浅谈初中英语整体教学
初中英语单元整体教学探析
初中英语单元整体教学探析随着国际化进程的加速和课程改革的推进，初中英语教学也在不断地调整和完善。
在课程教学过程中，单元是教材设计中一个基本的单位，它是按照一定的主题、目标和任务划分的课程内容连续整合组织的系统学习单元。
本文将针对初中英语单元整体教学的具体方案进行探析。
初中英语单元应该是在语言学习、运用中，按照一定的目标和主题，将词汇、语法、听说读写等技能有机地组织起来，并组成一个完整的学习整体。
初中英语单元学习的设定要考虑学习者的心理和认知特点，与学生的生活和实际经验相结合，将学习任务设置成有趣和富有启发性的情景，帮助学生达到“听、说、读、写”多方面的总体能力。
初中英语教学单元整体教学法有它不同于“分步分化”的优越性。
首先，初中英语单元整体教学法有利于提高教学效率，减少无效的重复、局部性与攻关性教学，有助于完成较长周期内的学科任务；其次，单元整体教学考虑整体性，同时重视细节，有利于学生能力的综合提高和学生偏科情况的改善；此外，单元整体教学不断推动多样化、可操作的非学科资源的加入和探讨以及反思，有利于教学质量的提高和教学效果的好坏的评估。
初中英语单元整体教学策略在定目标、材料筛选、设计任务、课堂实施等方面需要相应的措施。
定目标：单元教学的目标必须是可操作性的、具有启发性的、适应性的。
提示，我们应该根据学生的年龄、兴趣爱好和实际水平来制定学习任务目标。
例如，让学生能够听懂老师、同学的英文课堂用语，并能进行常用的英文对话，使用英语完成某项比较短小的任务等。
材料筛选：可供选择和使用的材料主要有故事、短文、课文、词汇和语法基础、多媒体资源等，需要在质量和适宜性上具有选择性。
材料必须是信度高、易于理解、情感值高、知识价值大的材料，同时应遵守学科课程标准内容编排原则，让学习者得到全面、多样化地能力发展。
设计任务：单元任务是基础性的，直接影响到教学效果质量。
任务目标需要与教学目标相一致，同时在设计任务时应注意要求具体，让学生有可操作性。
初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
浅谈初中英语单元整体教学
浅谈初中英语单元整体教学布鲁纳提出：要让学生掌握学科的基本结构。
北京师范大学外文学院程晓棠教授也曾经指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
新的《英语课程标准》要求教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。
这些都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。
一、初中英语单元整体教学的实践背景自新课程改革实施以来，我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：1.课堂教学中词汇教学费时较多。
初中英语新教材单词量大，课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。
2.学生语言运用能力较低。
由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。
学生对于对话的掌握仅仅在机械操练层面上，不能熟练上口。
3.课堂教学中心不突出。
如果按照教材一课课地教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣。
4.教学目标单一。
课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实，学生主体性未得到充分发挥。
二、初中英语单元整体教学的设计思路在初中英语教学中，教师应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。
为此教师可以采用如下单元整体教学模式：1.对话交际课模式。
英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例
初中英语单元整体教学优化设计：以人教版七年级上册英语教材为例单元整体教学是新课程标准实施以来的一种新型教学方法，它将教学内容划分为若干相对独立又相互联系的知识模块进行教学。
该教学能使学生对每个知识点有充分而全面的认识和理解。
同时，单元教学具有开放性、灵活性等特点，更有利于培养学生的自主学习能力以及综合运用语言的能力。
基于此，本文将重点探讨中学英语单元整体教学设计的策略，从宏观上把握初中英语课堂教学改革方向，提高英语教学效率。
一、设计单元整体教学主线，激发学生学习英语的兴趣（一）促进读写有机结合，落实单元整体教学单元整体教学策略强调在教学中注重对学生学习过程和方法的引导，以实现课堂教学的有效性。
教师应将本单元涉及的英语单词、语法、句型等知识点进行整理与重组。
教师应将其中的话题设计成一个或多个小板块呈现给学生，并要求学生通过阅读这些材料自主建构单词、词汇与主题知识之间的关系，从而提升学生的英语综合能力。
在人教版七年级上册Unit 1“Good morning！”一课中，这部分的核心内容是见面问候，于是，要从大概念角度出发，确定本单元的学习重点为introduce oneself。
将英语数字的学习纳入电话号码介绍，物主代词纳入朋友介绍中。
在“读”方面教师创设真实情境，帮助学生理解对话内容，并在此过程中练习词组。
如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”教师编写对话呈现真实的故事场景和人物关系，让学生在对话中练习英语单词，提高自身表达能力。
在“写”方面的教学中，教师可组织学生制作学生卡，注重中西方在名字表达上的文化差异，并与同伴互赠学生卡，且用英语进行介绍。
教师让学生通过正确介绍自己、询问对方信息、制作学生卡、分享所见所闻，将单元所学知识联系起来。
浅谈《牛津初中英语》阅读课文的整体教学
为一体 ， 这样便 于学生准确地理解语言结构 ， 更好地掌
握语言的深层意义。
正确认识 和处理上述三种关 系是 搞好整体教学 的
前 提。整体教学体现 了学生理解 、 记忆和掌握课文 的心
理特点与过程。 通过这些思维活动 ， 学生从模糊的 、 表层
８ — ０ —
课文整体教学模式是指教师要充分 利用课文提供
的语言材料 ， 帮助学生完整理解课 文大意 、 言形式 、 语 篇
整体教学首先是要从整体 出发 ，从整体来教局部 ，
教局部时不忘整体 。 我们在备课 时都要进行某一或某些 局部性 的教学 ， 各课 时的局部侧重不尽相 同 ， 但始 终要
章结构和修辞方法 ， 做到局部不离整体 ， 体寓于局部 整 之 中。 其教学模式是 ： 整体一部分一整体 ， 即宏观导读一 微观剖析一 整体 吸收 。 课文的整体教学保持 了课文 内容
【 教法研究 】
浅谈《 牛津初 中英语》 阅读课文的整体教学
蔡 莉
（ 江苏省南京市第 四中学
江苏南京
２０ ２ ） １０ ９
摘要 ： 课文教 学在 整个英语教学过程 中起 着举足轻重的作 用， 是传授 英语 知识 和培 养运 用语 言能力的综合手
段。 课文教 学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位， 注意语 言信息的整体输入 ， 从训 练学生的阅读技 能入 手， 最大限度地发挥 学生的主体作用。 课文的整体教学保持 了课文内容和篇章结构的完整性 ， 有利 于学生提 高
求与整体 内容保持紧密的联系 。
３ ． ２难和易的关系 课文教学 的 目的要求不外 三个 ：一 要理解课文 内 容； 二要能朗读或背诵课文 ； 三要能运用课 文 中的重点
初中英语整体教学法
序的教 学过 程 ，发挥语 言知 识和语 言 运 用 能 力相 结合 的整 体 教 学功 能等 。
语 教学 的理论和 教 学大纲 所确 立 的教学 目标 ，真正 树 立整 体
教学 思想 并使 这种思 想成 为 自己 的一 种信 念 （ ｅ ｅ ｂ ｌ ｆｏ思想 是 ｉ
ｌ 塑
初中英语整体教学法
河 北省 馆陶县 实验 中学 毕海 燕
【 摘
要】整体教学现在已成为许 多学科所研究的共同课题。 但对于整体教学的理解和解释却各有不同。 随着新教学大纲的
实施和 新编 英语 教材 的使 用 ， 英语 教 师和教 研人 员非 常有必要 多方位 和 多角度 地深 入研 究英 语 整体 教 学 ． 义地 理 解整 体教 学 广 的 深层 意义 ， 其从根 衣 上推 进 当前的英 语教 学研 究和 改革 ， 高英语 教 学 的效 益 ， 使 提 以服 务 于社会 发展 之 需要。
所确定 的 。 现 代 外语 教育 教学理 论 和 实践研 究 得 出为 众多 外语 教 学 流派所 公认 的结 论有 ３条 ： （） １ 部分 之和 不等于 整体 。 语 言是 个活 的机体 ， 能切 割成一 块一 块地去 “ ” 不 学 。学 习 了某种 语言 一条 条、 一项项 的知 识 ，绝不 等于 掌握 了语 言整 体。
而 运用语 言知 识（ 音 、 法 、 语 语 词汇 等 ） 能够 算 使 他们 学会 了 才
语 言。
② 教 材 中大 量 词语 是 可 以让 学 生 听 或 阅读 过 程 中学 习 。
这样 ， 以不断增 加让 学生 通过 上下 文理 解 、 测 或推 断词 语 可 猜
浅谈初中英语单元整体教学
浅谈初中英语单元整体教学【摘要】现代的英语教学理念把教材看成了一种教学资源，它是可变的，发展的，开放的，因此教师必须转变教学思想，创造性地使用教材，对教材内容进行合理性地调整、挖掘、延伸，对各单元实施整体教学。
【关键词】整体教学科学分解发展单元整体教学，就是把一个单元中的各个模块作为一个整体来考虑，他们都是围绕着一个功能话题展开，但同时又相对独立，构成了一个有机的单元整体，其教学原则是以功能语言话题为主线，融听、说、读、写为一体，集教法、学法为一堂，合理安排各单元的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，精心设计和灵活安排相应的课型和教学方法，从而促进学生的整体发展。
八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，整体原理告诉我们：整体功能大于部分功能之和，所以让学生整体，全面地去学习某一学科，有利于全面培养学生学习英语的能力。
人教版《Go for it!》教材的每个单元都有一个中心话题，围绕中心话题把单元分成Section A、Section B和Self Check、Reading四个部分。
其中Section A是最基本的语言目标的训练，重点是听、说、读的训练，其中重点是Grammar Focus部分。
这一部分集中呈现了本单元的语法功能项目，要求每个学生都掌握，会说会写。
Section B也是围绕本单元的语言目标进行听、说、读、写的训练，训练的内容也相应地有所提升，特别是写作训练对于学生们的学习增加了一定的难度。
然后是Self Check部分，对部分词汇和重点结构进行了复习。
最后是Reading 部分，要求学生们根据教材上的阅读策略，在教师的点拨下自己阅读，不断提高自己的阅读能力。
下面，以八年级下册第二单元为例，谈谈我对初中英语单元整体教学的一些尝试性的做法和体会。
一、确定单元整体教学目标本单元的中心话题是Talk about problems and give advice.语法项目是如何向别人说出自己的问题并寻求建议，以及如何给别人提建议，所以我把本单元的目标分为：1、语言技能目标：要求利用已学词汇，谈论自己的问题并寻求建议。
初中英语单元整体教学心得体会范文5篇
初中英语单元整体教学心得体会范文5篇一篇好的发言稿，对于发言者来说要可讲，对于听讲者来说要好听。
好的发言稿对发言者来说至关重要。
以下是我为您整理的发言稿，敬请参阅。
初中英语单元整体教学心得体会1英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。
在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学英语教学质量?如何优化小学英语课堂教学质量?尤为值得研究和探讨。
这学期我担任小学四年级和六年级的英语教学工作,根据半年小学英语课堂教学的情况和多年的教学经验，谈一些个人的想法。
一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。
如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。
英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。
小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。
1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。
教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语;在课程实施上，重环境、重频率、重效率。
教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。
尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且在下学期按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率;在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。
学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，如通过多媒体教学,提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，如让每位学生都参与课堂学习过程,保证每位同学有三至四次的课堂练习经历.帮助学生形成初步的语感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中英语整体教学
发表时间：2019-05-08T15:31:45.493Z 来源：《基础教育课程》2019年5月09期作者：吴鑫[导读] 教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则吴鑫（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）
摘要：教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
关键词：初中英语教学；教学思想；教学方法；整体提高
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-090-01 整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到，整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才算使他们学会了语言。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。
其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。
英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。
整体性是英语整体教学方法的核心。
实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的意见： 1.自主地整体处理教学内容；教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。
笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。
2.有区别地整体处理词汇教学；传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前，先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。
这种教学方式费时多，收效不大。
而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前，一定得弄清所有生词和词语的意义。
这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。
一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。
但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。
二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。
这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。
三、整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律；英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。
英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。
教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即感知、理解、巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。
教师引入→实践→发展→检测。
2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位；要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。
教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。
我国著名教育家陶行知先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。
”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。
”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。
英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。
3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性；教学过程是十分宽容的。
教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的集合。
教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。
参考文献
[1]黄婷.浅谈初中英语阅读课文整体教学[J].时代报告,2014(8):155.
[2]常翠娟.浅谈初中英语课文的整体教学[J].新校园：学习,2012(6):122.。