《风的成因》教学教案
小学科学35风的成因(教案)
小学科学35风的成因（教案）【教案】小学科学：风的成因一、教学目标1. 知识与技能：了解风的概念和形成原因，了解大气的特性。
2. 过程与方法：观察、实验、讨论。
3. 情感态度价值观：培养学生的科学观念和学习兴趣，提高团队合作和实践动手能力。
二、教学重点1. 了解风的概念。
2. 掌握风形成的原因。
3. 学会通过实验观察风的产生和表现。
三、教学难点1. 理解风的形成原因。
2. 运用实验方法观察风的产生和表现。
四、教学准备1. 大气压力计、温度计、风向仪等实验仪器材料。
2. 相关图片或视频资料。
3. 实验记录表。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张大气运动的图，询问学生是否知道这种风的现象是如何形成的。
教师引导学生讨论，激发学生的兴趣。
2. 学习（25分钟）A. 了解风的概念（10分钟）教师通过简单的解释，让学生了解风是地球大气系统中的一种运动形式。
引导学生了解风的实际意义和重要性。
B. 掌握风形成的原因（15分钟）教师将学生分成小组，每组设计一个实验，通过实验来观察风的形成原因。
学生可以利用实验仪器如大气压力计、温度计等，记录实验过程和结果，尽量自己找出答案。
学生完成实验后，小组报告实验结果，并与同学们分享。
3. 操练（25分钟）A. 实践观察（15分钟）教师带领学生进行户外观察和实践活动，如观察大风中树木摇摆的情况，体会风的强弱，风的方向等。
B. 讨论总结（10分钟）教师组织学生召开座谈会，总结观察到的现象，引导学生讨论风的强弱和方向与什么有关。
引导学生总结归纳，明确风的成因。
4. 达标检测（20分钟）教师出示相关题目，让学生用自己的语言回答。
例如：a. 风的成因是什么？b. 风向如何形成？c. 请解释大气压力与风的关系。
5. 归纳总结（10分钟）教师复习风的形成原因，总结学生的回答并给予肯定和指导。
让学生记忆并背诵——风是由地球表面不断受到太阳能的照射，而使温度升高而形成的。
由于地表的温度不均匀分布，空气产生不均匀的热胀冷缩现象，从而造成了气压的不均匀分布，风就是气压差产生的。
风的成因教学设计
风的成因教学设计 一、引言 风是我们日常生活中经常遇到的自然现象之一，但对于风的成因以及产生的原理，很多人可能并不了解。本文将围绕风的成因展开教学设计，通过生动有趣的方式帮助学生理解风的产生原理。
二、教学目标 1. 了解风的定义和特点； 2. 掌握风的成因； 3. 理解风的分类； 4. 培养学生的观察能力和动手能力； 5. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学内容及步骤 1. 导入 通过播放一段描述风的视频，激发学生对风的兴趣，并引发他们对风成因的思考。
2. 概念解释 通过简单明了的语言，向学生介绍风的定义和特点。可以使用一些形象的比喻，如将风比喻成大自然的呼吸等，以便学生更好地理解。
3. 风的成因 引导学生思考风是由何而来的。然后，通过展示图片和实物模型，让学生观察并推测风的成因。引导学生发现风是由气体的运动引起的，而气体的运动又受到温度、气压和地形等因素的影响。
4. 温度对风的影响 通过实验演示，让学生亲自体验温度对风的影响。可以准备两个相同大小的玻璃瓶，一个装满热水，一个装满冷水。让学生观察瓶口的气流变化，并总结温度对风的影响。
5. 气压对风的影响 通过展示气压图，让学生了解气压分布的规律。再通过实验演示，让学生亲自体验气压对风的影响。可以准备一个玻璃杯，将其倒扣在水中，然后轻轻提起杯子，观察水面上的气泡。引导学生发现气压低的地方风速较大。
6. 地形对风的影响 通过展示地形图，让学生了解地形对风的影响。再通过实地考察，带领学生观察不同地形下的风向和风速变化。可以选择校园内的不同地点进行考察，如开阔地、山坡、湖边等。
7. 风的分类 引导学生总结风的分类标准，并通过展示不同类型风的图片，让学生了解不同类型风的特点和产生原因。 8. 小结 对本节课的内容进行小结，帮助学生巩固所学知识。
四、教学评价 1. 可以设计一份风的成因的小练习，检验学生对所学内容的掌握情况。 2. 可以分小组让学生进行小研究，选择一个具体的地区，调查该地区的主要风向、风速及其成因，并向全班进行汇报。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计范文（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺精心整理的小学科学《风的形成》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学科学《风的形成》教学设计 1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。
通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。
本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）蜡烛、打火机、檀香、等。
教科版《风的成因》教案
风的成因》教学设计【教材简析】新课程标准要求三至四年级学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化会导致空气流动，这是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课收集模拟实验中看到的现象，作为证据来解释自然界中风的成因。
模拟实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条件而进行的实验。
本课只要求学生通过模拟实验能认识到“热空气上升会引起空气流动”这一规律，并让学生举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出具体的解释。
【学生分析】第7课《风的成因》是对第6课《我们来做“热空气”》中的研究结论进行延续和应用。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
“热空气上升的原因”对三年级的学生来说有一定难度，本课主要让学生通过实验现象来初步认识热空气上升的现象。
【教学目标】科学概念目标•冷热不同的空气会流动形成风。
•生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标•尝试画图解释观察到的现象。
•能够按步骤完成模拟实验。
•能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标•乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
•乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境目标•了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
•意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点、难点：理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
【教学准备】为学生准备：盒子、双面胶、透明硬薄膜、盒式蜡烛、火柴、蚊香、细纸条束、学生活动手册等。
教师准备：学生实验材料一套、班级记录表。
【教学过程】一、聚焦1．观察图片，在生活中，根据需要我们会想办法制造风。
你有哪些制造风的办法?2．谈话：大自然中的风又是怎样形成的呢?设计意图：本环节结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。
三年级科学风的成因教案
三年级科学风的成因教案以下是一份关于三年级科学“风的成因”的教案，您可以根据实际教学情况进行调整。
课题：风的成因**一、教学目标**1. 了解风的成因，知道空气流动是风形成的原因。
2. 通过实验观察和现象分析，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
3. 激发学生对自然现象的好奇心和探索欲。
**二、教学重难点**1. 教学重点知道风的成因是空气流动。
2. 教学难点通过实验现象理解风的成因。
**三、教学方法**讲授法、实验法、讨论法**四、教学过程**1. 导入（1）播放一段风的视频，引导学生观察并描述风的特点。
（2）提出问题：风是怎么形成的？引发学生思考。
2. 新课呈现（1）讲述风的成因：空气流动是风形成的原因。
（2）演示实验：准备一个大塑料袋，将其展开，用手握住袋口。
然后，将塑料袋靠近自己的脸，感受袋子内的空气。
接着，松开手，让塑料袋自由飘动，观察空气的流动。
（3）组织学生分组进行实验，让他们亲自感受空气的流动与风的关系。
（4）引导学生讨论实验现象，得出结论：空气流动是风形成的原因。
3. 巩固提高（1）提问：生活中还有哪些现象可以说明风的成因？（2）组织学生进行讨论，并分享自己的观察结果。
4. 课堂小结（1）总结风的成因，强调空气流动是风形成的关键。
（2）鼓励学生在日常生活中继续观察风的现象，培养他们对科学的兴趣。
5. 课后作业布置课后作业，让学生观察并记录一周内的风向和风力变化，进一步巩固对风的认识。
**五、教学反思**在教学过程中，要注重引导学生通过实验观察和现象分析来理解风的成因。
同时，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观察结果，培养他们的合作精神和科学态度。
教科版《风的成因》公开课优秀精品教案1
教科版《风的成因》公开课优秀精品教案 1一、教学内容本节课选自教科版《自然与环境》教材第四章第一节《大气与气候》，详细内容围绕风的成因展开，涉及大气压力、地球自转和公转对风的影响，以及全球气压带和风带的分布。
二、教学目标1. 让学生了解大气压力、地球自转和公转对风的影响，理解风的成因。
2. 培养学生运用地理知识解释生活现象的能力，激发学生对自然科学的兴趣。
3. 培养学生的空间想象能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点教学难点：大气压力、地球自转和公转对风的影响，全球气压带和风带的分布。
教学重点：风的成因，气压带和风带的分布规律。
四、教具与学具准备教具：地球仪、气压计、风向标、多媒体课件。
学具：学生分组准备白纸、彩笔、剪刀、胶带等。
五、教学过程1. 导入：通过展示生活中常见的风现象，如风筝、帆船等，引导学生思考风的成因。
2. 新课导入：讲解大气压力、地球自转和公转对风的影响，配合地球仪和气压计进行演示。
3. 例题讲解：分析全球气压带和风带的分布，讲解气压带和风带的形成原因。
4. 随堂练习：学生分组讨论，根据所学知识分析不同地区的风向和风速。
5. 实践活动：学生分组制作简易气压计和风向标，观察并记录实验结果。
7. 课堂反馈：学生分享学习心得，教师进行点评和指导。
六、板书设计1. 风的成因：大气压力、地球自转、公转2. 气压带和风带分布：赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带七、作业设计1. 作业题目：分析我国不同地区的风向和风速，说明其成因。
答案：我国东部沿海地区受太平洋副热带高压的影响，夏季多东南风，冬季多西北风；西部地区受青藏高原的影响，形成高原季风，夏季多西南风，冬季多东北风。
2. 作业题目：解释为什么高海拔地区风速较大？答案：高海拔地区空气稀薄，气压较低，风力较大。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解风的成因，使学生了解了大气压力、地球自转和公转对风的影响，培养了学生的空间想象能力和团队合作精神。
《风的成因》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与风的成因相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示气压差异导致风的形成的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“风能在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在本次《风的成因》的教学过程中，我发现学生们对风的成因和风能利用表现出浓厚的兴趣。通过实践活动和小组讨论，他们不仅掌握了风的基本概念，还能将这些知识应用到实际生活中。但在教学过程中，我也注意到了一些需要改进的地方。
首先，关于风的成因部分，尽管我通过图示和实验视频进行了解释，但仍有部分学生对气压差异这一概念理解不够深入。在今后的教学中，我应增加更多直观的实验操作，让学生亲身体验气压差异对风的影响，以便他们更好地理解这一难点。
-风的分类及作用：掌握不同类型的风（如季风、贸易风等）及其对环境、气候的影响，理解风对人类生活的重要性。
-风能利用：介绍风能作为一种可再生能源的利用原理，强调其在现代能源结构中的地位。
举例：通过讲解季风的形成，让学生理解气压差异导致的气候变化，以及季风对农业的影响。
2.教学难点
-气压差异的理解：气压差异是风形成的关键，但学生对气压的概念和作用机制理解较难，需通过实验和模型直观展示。
《风的成因》教案-2021-2022学年科学三年级上册教科版
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了风的成因的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对风的成因的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
此外，我在课程中发现，有些学生对风力等级的理解不够深入。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，我打算在下一节课中增加一些风力等级的实际观测和体验活动，让学生在亲身感受中加深对风力等级的认识。
最后，我认为在总结回顾环节，学生对风的成因和应用的掌握程度较高。但我也注意到，仍有个别学生对风力方向的变化和风能应用方面的知识掌握不够牢固。在今后的教学中，我会重点关注这部分学生，通过个别辅导和课后答疑等方式，帮助他们克服困难。
突破方法：教师引导学生参与探究活动，逐步掌握科学探究的方法和步骤。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《风的成因》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过风的存在和变化？”（如风吹动树叶、旗帜飘扬等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索风的成因的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“风在日常生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“风能如何为我们提供能源？”
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《风的成因》教学教案
【教材简析】
本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升
时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的
风。本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”
这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。然后，
聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？
探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风
的形成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟
雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向
就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解
释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】
有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验
的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，
对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷
空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就
可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】
科学概念目标
1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标
1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标
1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.学生感受到大自然中风的神奇，形成热爱自然的品质。
【教学重难点】
重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。
难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
【教学准备】
教师：风的成因实验装置、小风车、打火枪。
小组：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：小风车]
1.出示小风车，提问：你有哪些方法让小风车转起来？（预设：用嘴吹、用
扇子扇、拿着风车跑）
提问：是什么让它转起来的？（预设：风）
2.提问：这些方法为什么能形成风？引导学生知道外力的作用让空气流动形
成了风。板书：外力 空气流动
3.讲述：风看的见吗？在生活中，我们需要通过看其他事物的变化，才能间
接地看到风。比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。
4.提问：大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的呢？揭示课题：风
的成因（板书）
二、探索：风的成因模拟实验（预设20分钟）
[材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单]
1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了
吗？没有外力，是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找
到答案。
2.提问：同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升
后，纸筒内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。
3.提问：但是我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流
动？出示蚊香。
4.讲述：蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，但纸筒里面是怎么
流动的还是看不见。出示风的成因实验装置。
5.提问：如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？（预设：
空气会从盒子边上的小孔中补充进去）
6.讲述：实验步骤（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向；（2）点燃蜡烛，放
进盒中，观察烟的流动方向。强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡
烛和蚊香的方法。
7.小组实验，并通过画图和文字做好记录。
三、研讨：实验发现（预设15分钟）
1.学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象”“说明了什么”汇报
实验结果。
2.师生共同梳理：（1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？（2）
点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？（3）模拟实验中的风是怎么形
成的？
3.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空
气会补充进来，形成了风。
4.提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡
烛让空气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在
提供热量，你觉得是什么？
5.播放“风的成因”视频。
6.学生结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因
【板书设计】
7.风的成因
外力 空气的流动 风
冷热温差
冷空气 热空气 冷空气
【活动手册使用说明】
1.在活动手册中的实验演示图上，画出蜡烛点燃前后蚊香烟的流动方向。注
意盒外盒内烟的流动轨迹都要画出来。
2.在演示图下面“我的解释”处，用文字解释观察到的实验现象。
【作业设计】
1.在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外蚊香的烟会（ ）。
A.进入盒子中 B.垂直往上飘 C.向四面八方飘
2.大自然中的风是由（ ）形成的。
A.雷电 B.太阳 C.冷热不同的空气流动
3.风和下列空气的（ ）性质有关。
A.能够压缩 B.会流动 C.有重量
空气流动
空气流动
风
风