《苏武传》复习教案B5
（3）（3）皆为陛下所成就
五、一词多义
①使
（1）数通使相窥观使：使者。
（2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者第一个“使”：出使。
（3）单于使使晓武第一个“使”：派，第二个“使”：使者。
②语
（1）以状语武语：告诉。
（2）如惠语以让匈奴语：说的话。
③引（1）虞常果引张胜引：招供。
③我丈人行也。（古义：老人、长辈。今义：岳父）
④欲因此时降武。（古义：趁这时。今义：相当于所以）
⑤独有女弟二人（古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）
⑥且陛下春秋高（古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）
⑦武等实在（古义：确实存在。今义：诚实、老实）
⑧稍迁至栘中厩监（古义：渐渐。今义：稍微）
⑨既至匈奴，置币遗单于（古义：送给。今义：丢失、落下）
话题2：相信自己和听取别人意见
材料加工：
苏子卿在贝加尔湖湖畔。他披着一件白羊裘，毡履，毡裳，毡巾覆首，独立在苍茫无际的西伯利亚荒原当中，有雪潮一样的羊群在他背后。他在孟春的黄昏时分，待要归返穹庐，背景中贝加尔湖上的冰涛，与天际的白云波连山竖。
他向着东行，遥遥地望南翘首：眼阵中含蓄着无限的悲哀，又好像燃着希望一缕。他只相信自己，只相信自己的祖国。
当苏武被流放到北海时，北海的羊群咩咩地叫着，似在欢迎这位坚贞不屈的大汉臣子。这十几年的痛苦如果可以当作是一次挫折，那么这次挫折无疑是痛苦的，可是这位放羊老人却未曾放大痛苦，于是十几年后，大汉的丹青上书写下了民族不屈的坚贞气节。
人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌，因此直面挫折，化解痛苦才是我们的最佳选择。（2004年高考满分作文《生命是一朵常开不败的花》节选）
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中
（古义：正当、适逢。今义：聚会、集合）
3、词类活用
Ａ、意动用法
单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以……为壮）
屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱）
诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以……为乐）
Ｂ、使动用法
（1）欲因此时降武（降：使动用法，使……投降）
话题3：心灵的选择
材料加工：
荒凉的北海，羊群咩咩地叫着，不远处坐着一位手持汉节的人，从黑发到白头，用半生的心血续写着丹青。南方，皇帝一代又一代，然而，谁也不记得，遥远的北海上，立着一座汉朝不倒的丰碑。
汉节上的漆一层层褪去，老人的眼里却始终燃着一丝火光。匈奴的可汗惧怕："怎么还有这么固执的人？"他更无法理解，这半生的重量承。）
⑷法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家（亡，通“无”，没有。）
⑸因泣下沾衿，与武决去（衿，通“襟”，衣襟；决，通“诀”，诀别，告别。）
⑹单于召会武官属，前以降及物故（以，通“已”，已经。）
二、古今异义
①卧起操持，节旄尽落。（古义：拿着；今义：料理、筹划）
②皆为陛下所成就。（古义：提拔。今义：业绩）
（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）
四、特殊句式
Ａ、倒置句
（1）送匈奴使留在汉者
（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）
（2）为降虏于蛮夷
（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）
（3）何以汝为见
（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）
（4）子卿尚复谁为乎
（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）
他的心里只有大汉。卫律的劝说他不听，李陵的意见他当耳旁风。他新娶的胡女的眼泪留不住他，他的小儿子的小手拽不住他的衣襟。他谁的话都不听，他用他的坚持塑造了他自己。
一个野花烂漫的碧绿的大平原，平原中立着一个持杖的女人，背后也涌着一群归羊。那是苏武归国后的风光，他的弃妻，他的群羊无恙；可那牧羊女人的眼中，那含蓄的是悲愤？还是凄凉？（《女神》节选）
教学重点
让学生梳理并掌握文中重要实词、虚词及相关的文言现象。
教学难点
培养学生阅读浅易文言文的能力，并能够做到学以致用。
教学过程
展示复习
目标
梳理
知识
体系
过程
第一课时
导入复习，明确目标。
梳理知识系统：
一、通假字
⑴女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲（女，通“汝”，你；畔，通“叛”，背叛。）
⑵与旃毛并咽之，数日不死（旃，通“毡”，加工羊毛或其他动物毛而成的块片状材料。）
（5）何以复加
（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）
（6）信义安所见乎
（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）
（7）大臣亡罪夷灭者数十家
（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”）
Ｂ、判断句
（1）缑王者，昆邪王姊子也。
（2）非汉所望也。
（3）（3）汉天子，我丈人行也。
C、被动句
（1）见犯乃死，重负国
在生命的天平上，有人选择个人的荣辱得失，但是更有人选择个性的无碍释放，国家的繁荣太平，民族的坚贞气节。而往往是这些人，托起生命的天平，紧握永恒的绳索，在生命与永恒的拔河中，探到永恒的答案。（2002年浙江高考优秀作文《与永恒拔河》节选）
话题4：自尊与他尊
材料加工：
《苏武传》中有这样一个细节，当苏武与其副使张胜同被单于抓获后，面对单于的诱惑和威逼，苏武选择了精忠报国，而张胜最终选择了投降。以常理推断，对苏武的宁死不屈和拒不投降，凶残的单于不可能不杀他。但正是由于苏武的这种节操，却赢得了单于的尊敬和历史上的美名。而张胜、李陵乃至卫律，则被永远地钉在了耻辱柱上。事实上，历史上由于自尊而获得他尊的例子不胜枚举。（《苏武的尊严》节选）
（2）引佩刀自刺引：拔。
④食（1）掘野鼠去草实而食之食：吃。
（2）廪食不至食：粮食。
（3）给其衣食食：食物。
⑤发（1）方欲发使送武等发：打发。
（2）虞常等七十余人欲发发：发动。
（3）恐前语发发：被揭发。
第二课时
六、素材运用
话题1：遭遇挫折和放大痛苦
材料加工：
快乐的人生，也会有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苫，而有的人却常常夸大挫折，放大痛苦。不一样的选择，不一样的人生之旅，要让我们心里的戈壁荒原开满鲜花，就只有直面挫折，而不是放大痛苦。
课题
《苏武传》复习课教案
班级
高三（5、6）班
课时
2课时
授课时间
复
习
目
标
知识与
技能
掌握实词“语、引、发、食”的用法，掌握虚词“而”在本课不同语言环境中的用法。
过程与
方法
通过复习，掌握状语后置句，并会翻译此类句子，让学生掌握相关文言常识，梳理并掌握文中重要实词、虚词及相关的文言现象。
情感
态度
与价
值观
积累文言文化常识并运用素材写作，培养阅读浅易文言文的能力，认识到文言文在高考中的重要地位。
（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使……肥沃）
（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使……争斗）
Ｃ、名词活用等
（1）天雨雪（雨：名词做动词，下）
（2）羝乳乃得归（乳：名词做动词，生子）
（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）
（4）武能网纺缴，檠弓弩（网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）
（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）
反复强化训练：翻译课文中的难句。
总结布置作业：完成同步练习上的其他内容。
苏武传复习 教案
《苏武传》复习教案丰高语文组武婷2011.09.22 一、通假字⑪女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲（女，通“汝”，你；畔，通“叛”，背叛。
）⑫与旃毛并咽之，数日不死（旃，通“毡”，加工羊毛或其他动物毛而成的块片状材料。
）⑬掘野鼠去草实而食之（去，通“弆”，收藏。
）⑭法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家（亡，通“无”，没有。
）⑮因泣下沾衿，与武决去（衿，通“襟”，衣襟；决，通“诀”，诀别，告别。
）⑯单于召会武官属，前以降及物故（以，通“已”，已经。
）二、古今异义①卧起操持，节旄尽落。
（古义：拿着；今义：料理、筹划）②皆为陛下所成就。
（古义：提拔。
今义：业绩）③我丈人行也。
（古义：老人、长辈。
今义：岳父）④欲因此时降武。
（古义：趁这时。
今义：相当于所以）⑤独有女弟二人（古义：妹妹。
今义：姐姐、妹妹和弟弟）⑥且陛下春秋高（古义：年纪。
今义：春秋战国时期或指季节）⑦武等实在（古义：确实存在。
今义：诚实、老实）⑧稍迁至栘中厩监（古义：渐渐。
今义：稍微）⑨既至匈奴，置币遗单于（古义：送给。
今义：丢失、落下）⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正当、适逢。
今义：聚会、集合）三、词类活用Ａ、意动用法单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以……为壮）屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱）诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以……为乐）Ｂ、使动用法（1）欲因此时降武（降：使动用法，使……投降）（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使……肥沃）（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使……争斗）Ｃ、名词活用等（1）天雨雪（雨：名词做动词，下）（2）羝乳乃得归（乳：名词做动词，生子）（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）（4）武能网纺缴，檠弓弩（网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）四、特殊句式Ａ、倒置句（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”）Ｂ、判断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。
语文课文苏武传教案示例
语文课文《苏武传》教案示例一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《苏武传》的基本内容，了解苏武的历史背景和人物形象。
（2）能够分析并欣赏文中运用的人物描写手法和语言特色。
（3）能够运用课文中的知识和素材，进行相关的写作和表达能力训练。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）通过朗读、复述、讨论等方式，提高学生的语言表达能力和思维能力。
（3）通过写作训练，提高学生的写作能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
（2）培养学生对历史人物的崇敬之情，激发学生的民族自豪感。
（3）培养学生正确的价值观和人生观，引导学生树立崇高的道德品质。
二、教学重点1. 课文《苏武传》的基本内容理解和人物形象把握。
2. 文中运用的人物描写手法和语言特色的分析和欣赏。
3. 课文中的知识和素材的运用能力训练。
三、教学难点1. 文中较为复杂的人物关系和事件发展的理解。
2. 文中较为深刻的哲理思想和道德观念的把握。
3. 相关写作和表达能力训练的实施。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作学习和探究学习的方式，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 运用朗读、复述、讨论等方式，帮助学生理解和记忆课文内容，提高学生的语言表达能力和思维能力。
3. 通过写作训练，培养学生的写作能力和创新思维能力。
五、教学准备1. 课文《苏武传》的文本材料。
2. 与课文相关的背景资料和参考书籍。
3. 多媒体教学设备和相关教学软件。
4. 写作纸张和文具等教学用品。
六、教学过程1. 导入新课：通过简要介绍苏武的历史背景，激发学生的兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，把握人物形象和故事情节。
3. 合作学习：组织学生分组讨论，共同分析课文中的重点句子和难点问题，促进学生之间的交流和合作。
苏武传教案7篇
苏武传教案7篇文言文教案篇一［教学目标］1.认识4个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵《囊萤夜读》。
3.理解文章每句话的意思，体会人物美好的学习品质。
培养勤奋学习、持之以恒的精神。
［教学重难点］理解文章每句话的意思，培养勤奋学习、持之以恒的精神。
［教学课时］2课时教学过程一、谈话导入同学们，说说你们知道哪些古人勤奋读书的故事。
（悬梁刺股、凿壁偷光、牛角挂书）下面，我们一起来看两则古人刻苦学习的动画片。
（视频播放动画片《囊萤夜读》和《铁杵成针》，让学生初步感知课文内容）接下来，我们一起来学习这两篇文言文。
这节课，我们先来学习第一则——《囊萤夜读》。
（板书课题）二、检查预习情况，学习生字词（第一则）1.人物简介：车胤（yìn）（约333年—401年），字武子，湖北公安县人。
东晋大臣。
为人公正，不畏强权，后为会稽王世子司马元显逼令自杀。
2.初读课文，引导学生查工具书正音正字。
3.出示要求学生会认的字，指导学生正确朗读。
恭（gōng）勤（qín）焉（yān）4.出示要求学生会写的字，指导学生正确书写。
囊萤恭勤博贫焉点拨：“囊”，上中下结构；“恭”，部首是“”，不要错写成“水”或“氺”。
“勤”左下是两横、一竖一提，不要写作一横、一竖、一提。
5.请同学们大声自由朗读课文，看谁读得既正确、流利，又有节奏。
（1）朗读提示：胤/恭勤不倦，博学/多通。
家贫/不常得油，夏月/则/练囊/盛数十萤火/以照书，以夜/继日焉。
（2）自己读，同桌互读。
三、讨论，理解文言文大意1.先让学生结合注释自学，再小组讨论。
教师明确要求：（1）默读文言文，试着用自己的话说说课文的大意。
（2）圈出不理解的词语或句子，小组讨论。
2.全班交流难懂的词语或句子。
预设：（1）得：买得起。
盛：装。
以夜继日：与我们今天常用的成语“夜以继日”的意思相同，都是指用夜晚的时间接上白天的时间，日夜不停地学习，该成语出自《庄子·至乐》中的“夫贵者，夜以继日，思虑善否”。
高中语文：《苏武传》教案
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并概括苏武的人物形象及其精神品质。
（3）能够解读并理解文中的象征意义和寓意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对文言文的理解和解读能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
（3）通过写作练习，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同和尊重。
（2）培养学生对历史人物的敬仰和敬佩之情。
（3）培养学生坚定的信念和崇高的道德品质。
二、教学重点1. 苏武的人物形象及其精神品质。
2. 文中的象征意义和寓意。
3. 文言文的语言特点和表达技巧。
三、教学难点1. 文言文的理解和解读。
2. 文中象征意义和寓意的把握。
3. 写作练习的指导。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学过的历史人物传记，激活学生对传记类文体的认识。
（2）向学生介绍苏武的生平背景和成就，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解文意。
（2）学生查找并学习文中的重要词汇和句子。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论苏武的人物形象及其精神品质。
（2）学生分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲解与解读：（1）教师对课文进行逐段讲解，帮助学生理解文意。
（2）教师引导学生解读文中的象征意义和寓意。
5. 写作练习：五、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和写作练习的情况。
2. 作业完成情况：学生对课文的理解和解读能力。
六、教学资源1. 课文文本：《苏武传》原文及注释。
2. 相关资料：关于苏武的历史背景资料、其他历史人物的传记等。
3. 教学工具：多媒体投影设备、白板等。
七、教学方法1. 讲授法：教师对课文进行逐段讲解，帮助学生理解文意。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享讨论成果，进行全班交流。
八、教学步骤1. 导入：引导学生回顾已学过的历史人物传记，激活学生对传记类文体的认识。
《苏武传》教案
《苏武传》教案一、教学目标1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言基础知识，包括实词、虚词、句式等。
3、分析苏武的人物形象，感受其坚贞不屈的民族气节。
4、学习本文通过典型环境和细节描写来表现人物性格的写作方法。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的实词、虚词和句式。
（2）分析苏武的人物形象，体会他的爱国精神。
2、难点理解苏武坚守民族气节的意义，以及这种精神在当代社会的价值。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法四、教学过程（一）导入新课“苏武牧羊”的故事家喻户晓，苏武在匈奴十九年，历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上的一段佳话。
今天，我们就来学习《苏武传》，深入了解苏武的事迹和精神。
（二）作者及作品简介1、班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9 岁即能写文章、诵诗赋，16 岁入洛阳太学，博览群书。
班固擅长作赋，著有《两都赋》。
2、《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记载了自汉高祖刘邦元年（前 206 年）至王莽地皇四年（23 年）共 230 年的历史。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
（三）初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意，初步感知课文内容。
3、思考：课文主要记叙了苏武的哪些事迹？（四）文言知识梳理1、实词（1）引①虞常果引张胜（牵引，供出）②引佩刀自刺（拿、举）（2）因①因厚赂单于（趁机）②会论虞常，欲因此时降武（趁）（3）当①汉亦留之以相当（抵偿）②副有罪，当相坐（应当）2、虚词（1）以①少以父任，兄弟并为郎（因为，凭借）②乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（以……的身份）（2）为①兄弟并为郎（担任）②常能为汉伏弩射杀之（替，给）3、句式（1）判断句①缑王者，昆邪王姊子也（“……者，……也”表判断）②非汉所望也（“非……也”表否定判断）（2）被动句①见犯乃死，重负国（“见”表被动）②皆为陛下所成就（“为……所”表被动）（五）文本研读1、苏武出使匈奴的背景是什么？2、苏武被扣留匈奴后，经历了哪些磨难？他是如何应对的？3、卫律和李陵劝降苏武，苏武的态度有何不同？4、苏武在匈奴十九年，最终得以归汉，支撑他坚守的信念是什么？（六）人物形象分析1、苏武是一个怎样的人？请结合课文内容进行分析。
苏武传 教案
苏武传教案
教案
一、教学目标
1. 了解《苏武传》的故事情节和主要人物。
2. 掌握基本的阅读技巧，包括提取关键信息、推测意义等。
3. 培养学生的思辨能力和创造力。
二、教学重点
1. 掌握《苏武传》的故事情节和主要人物。
2. 培养学生的阅读能力，包括提取关键信息、推测意义等。
三、教学内容和过程
1. 教师介绍《苏武传》的故事情节和主要人物，并展示相关的图片资料。
2. 带领学生一起阅读《苏武传》，关注故事中的主要事件和人物。
3. 引导学生回忆故事的主要情节，并进行讨论，提出自己的见解和观点。
4. 设计问题，引导学生思考并回答，培养学生的思辨能力。
5. 提供一定的情境，让学生进行情境推测，培养学生的创造力。
四、教学方法
1. 课堂讲述法：教师向学生介绍《苏武传》的故事情节和主要人物，并讲解相关的背景知识。
2. 合作学习法：学生分成小组，一起阅读《苏武传》，并进行讨论和分享。
3. 问题解答法：教师提出问题，学生进行思考和回答，培养学生的思辨能力和创造力。
五、教学评价
通过课堂的讨论和问题解答，观察学生的参与程度、思维活跃度和答题准确度，对学生进行评价和反馈。
同时，通过学生的表现和回答，评估他们对《苏武传》故事情节和主要人物的理解程度。
高中语文：《苏武传》教案
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》中的关键词语和句子。
（2）能够分析并解读《苏武传》的主题思想和人物形象。
（3）能够运用文本分析方法，深入理解苏武的人物性格和行为动机。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对《苏武传》的理解和分析能力。
（2）通过对比分析，让学生了解《苏武传》与其他历史传记的异同。
（3）通过角色扮演等互动活动，培养学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和敬意，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生从苏武的经历中汲取勇气和坚持的精神，培养学生的道德品质。
二、教学内容1. 课文解析：（1）介绍《苏武传》的作者、背景和文学地位。
（2）分析《苏武传》的结构和叙事手法。
（3）详细解读文本中的重要句子和词语的含义。
2. 人物分析：（1）分析苏武的人物形象，包括他的忠诚、坚韧和智慧等方面。
（2）通过对比其他历史人物，探讨苏武的独特之处和价值。
三、教学步骤1. 导入新课：（1）引导学生回顾之前学习的历史传记，为新课的学习做好铺垫。
（2）简要介绍《苏武传》的作者、背景和文学地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文本内容。
（2）引导学生关注文本中的重要句子和词语，进行批注和笔记。
3. 合作讨论：（1）组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
（2）引导学生从文本中找出支持自己观点的证据，进行论证和分析。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 文本分析能力：通过学生的笔记、批注和课堂回答，评估学生对文本的理解和分析能力。
3. 合作能力：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通、协作和分享。
五、教学资源1. 教材：《苏武传》文本。
2. 参考资料：其他历史传记文本、相关研究论文和书籍。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、白板等。
苏武传(实用教案)
苏武传一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握课文中的重点词汇和句子。
学生能够概括和描述苏武传的主要内容和人物形象。
2. 过程与方法：学生通过自主学习和合作学习，提高阅读理解和批判性思维能力。
学生能够运用课文中的知识和价值观，解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：学生能够理解苏武的忠诚和坚韧精神，培养自己的爱国情怀和社会责任感。
学生能够尊重和理解不同文化和历史背景下的价值观和行为。
二、教学内容1. 课文内容介绍：对苏武传的背景和作者进行简单的介绍。
概述苏武传的主要内容和人物形象。
2. 课文解析：对课文中的重点词汇和句子进行解析和解释。
对课文中的事件和人物形象进行分析，帮助学生理解课文。
三、教学过程1. 导入：通过引入相关的历史背景和文化知识，引起学生对苏武传的兴趣和好奇心。
提出问题，引导学生思考苏武的忠诚和坚韧精神的意义。
2. 阅读与理解：学生自主阅读课文，理解课文内容和人物形象。
学生合作学习，讨论课文中的重点词汇和句子，共同解决问题。
3. 分析与讨论：学生对课文中的事件和人物形象进行分析，提出自己的观点和看法。
学生之间进行讨论和交流，分享彼此的想法和理解。
四、教学评价1. 学生阅读理解能力的评估：通过学生对课文内容的理解和概括，评估学生的阅读理解能力。
通过学生对课文中的重点词汇和句子的掌握，评估学生的语言能力。
2. 学生分析和讨论能力的评估：通过学生对课文中的事件和人物形象的分析，评估学生的批判性思维能力。
通过学生之间的讨论和交流，评估学生的合作能力和沟通能力。
五、教学资源1. 课文文本：《苏武传》2. 相关历史背景和文化知识资料3. 词汇和句子解析工具：词典、语法参考书等4. 讨论和交流工具：白板、黑板、投影仪等六、教学策略1. 案例分析法：通过分析苏武的忠诚和坚韧精神，让学生深刻理解人物品质。
2. 情境教学法：创设相关情境，让学生体验苏武所处的时代背景，增强代入感。
3. 启发式教学法：引导学生思考问题，激发学生探究欲望，培养独立思考能力。
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】篇一：《苏武传》优秀教案篇一教学目标一、知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
三、情感态度和价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重难点积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《创新设计》）二、导入：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。
两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。
三、作者作品及背景。
1、作者简介：课件班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
家庭——父亲：班彪（史学家，文学家）弟弟：班超（投笔从戎）妹妹：班昭（续写《汉书》）注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。
作品——史书：《汉书》辞赋：《两都赋》诗：《咏史诗》注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。
后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。
《咏史诗》则是最早的文人五言诗。
2、简介《汉书》：课件《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
必修四《苏武传》 复习学案
必修四《苏武传》复习学案导读：一、自主复习梳理课文，加深理解，重点掌握文中重要的文言实词，边复习边做笔记。
二、自我检查解释下列加点字词并翻译句子，以检查复习效果。
稍迁至栘中厩监数通使相窥观汉亦留之以相当乃曰：“汉天子我丈人行也。
”武帝嘉其义乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（指出句式）因厚赂单于置币遗单于方欲发使送武等阴相与谋劫单于母阏氏归汉会武等至匈奴私候胜曰虞常生得单于使卫律治其事以状语武事如此，此必及我见犯乃死，重负国虞常果引张胜何以复加？宜皆降之（指出句式）屈节辱命舆归营单于壮其节，朝夕遣人候问武而收系张胜单于使使晓武会论虞常，欲因此时降武当死当相坐复举剑拟之律前负汉归匈奴马畜弥山空以身膏草野，谁复知之！君因我降畔主背亲，为降虏于蛮夷（指出句式）何以汝为见？（指出句式）反欲斗两主，观祸败白单于绝不饮食天雨雪羝乳乃得归别其官属常惠等掘野鼠去草实而食之武能网纺缴，檠弓弩武复穷厄单于闻陵与子卿素厚空自苦亡人之地，信义安所见乎？何以过陵？且陛下春秋高，法令亡常大臣亡罪夷灭者数十家（指出句式）子卿尚复谁为乎？（指出句式）皆为陛下所成就（指出句式）诚甘乐之自分已死久矣请毕今日之驩，效死于前！（指出句式）陵见其至诚因泣下霑衿，与武决去匈奴诡言武死具自陈道如惠语以让单于武等实在前以降及物故，凡随武还者九人三、实词训练阅读下文，完成1～2题。
永之氓永①之氓②咸③善游。
一日，水暴甚，有五六氓乘小船绝湘水，中济④，船破，一氓尽力而不能寻常，其侣⑤曰：“汝善游最也，今何后为？”曰：“吾腰千钱重，是以后。
”曰：“何不去之？”不应，摇其首。
有顷⑥，益怠；已济者，立岸上呼且号曰：“汝愚之甚！蔽之甚！身⑦且死，何以货为？”又摇其首，遂溺⑧死。
吾哀之。
且若是，得不有大货之溺大氓者乎？于是作《哀溺》文。
(节选自《柳河东集》)【注】①永：永州，州治在今湖南省零陵县。
②氓：百姓。
③咸：都，全。
④中济：渡河渡到中途。
⑤侣：伴侣，伙伴。