吴志宏《新编教育管理学》(第2版)课(章)后习题详细分析和解答(第7章 教育领导者及其管理——第9章
吴志宏《新编教育管理学》笔记及课后习题详解(教育组织机构)【圣才】
第4章教育组织机构4.1 复习笔记一、组织及组织理论概述（一）组织的含义1．从静态角度分析组织是社会集团，是一个集团内各种关系系统的总和。
组织将与该组织的生长体有密切关联的人、财、物、时间、信息、环境等因素有机地联系起来，从而形成一个开放的社会技术与社会信息系统。
2．从动态角度分析组织是人与人之间的行为构成模式，是人为了完成共同的目标而彼此分工合作、相互影响的活动系统。
即组织是一个人际关系的网络，它不仅限定了人与人之间的权责关系，同时也要求成员根据自己特定的地位去扮演一定角色，形成一定等级体系，并在这一体系中以自己特定的行为方式去从事某些活动。
3．从生态学角度分析组织是一个有着生命活力的生长体，它随着历史和社会环境的演变而不断进行自动调整，以适应社会环境的变化。
（二）组织的功能1．组织功能的含义所谓组织的功能，就是组织所具有的功效以及实现这些功效的能力。
2．组织功能的内容（1）实现组织机构的目标任何组织都有其特定目标，组织就是通过共同的目标，才把本来互不相干的人集中在一起的。
（2）满足成员物质和精神的需要①组织机构要使组织中的每个成员都认识到自己的工作对实现组织目标的重要作用，从而鼓励和促进成员按时、按质、按量完成自己的任务。
②组织机构要满足每个成员的物质和精神的合理需要，使他们在付出自己的才智和努力之后得到相应的报酬。
（3）确定每个成员的位置组织通过分工、建立权力等手段，使组织中每个成员清楚认识自己在组织中所处的地位、职责、权利和义务。
（4）及时调整和完善自身的结构有效的组织总是根据所处环境的变化及自身的发展需要，及时地调整机构设置和人员关系的，没有自我调整的功能，组织就会被时代所淘汰。
（三）组织的分类1．组织的类型（1）按照社会功能所作的划分①以解决生存和供应问题为目标的生产经营性组织；②以解决社会适应和平衡问题为目标的政治团体或政府机构组织；③以解决社会统一问题为目标的法院、政党等利益团体；④以维护和发展社会文化形态为目标的文化组织，如学校、教会、博物馆等。
吴志宏新编教育管理学第2版笔记和课后习题详解
吴志宏新编教育管理学第2版笔记和课后习题详解本书是吴志宏主编的《新编教育管理学》（第2版）的学习辅导书，全书遵循该教材的章目编排，共分16章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，梳理本章的基础知识及重难点知识；第二部分是课后习题详解，包括每章所有的课后习题，并提供详细解析。
本书具有以下几个方面的特点：1．梳理章节脉络，浓缩内容精华。
每章的复习笔记始终围绕章节考点，对章节基础知识、重难点知识进行了整理，并参考了国内其他教育管理学（论）经典著作，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。
2．解析课后习题，提供详细答案。
本书收录了教材中的所有课后习题，在参考本教材和其他相关教材的基础上对所有课后习题进行了详细解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
第一篇 教育管理学总论第1章 管理、教育管理和教育管理学1.1 复习笔记一、管理的意义和特性（一）管理是人类社会最普遍的现象管理是人类社会最古老、最普遍的现象之一。
自从有了人类社会，就有了人类的管理活动。
1．管理的含义关于管理的含义，人们有着不同的解释。
（1）管理“是这样的一种活动，即它发挥某些职能，以便有效地获取、分配和利用人的努力和物质资源，来实现某个目标”；（2）管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境”；（3）管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标；（4）管理是“在组织中，有关人员对各种资源进行适当领导、组织和安排，以完成预定的目标和任务。
”2．管理的要素（1）组织管理只能是在集体或组织中进行，单枪匹马无所谓管理。
（2）目标管理的目的不是别的，就是为了实现某个目标，盲目地行动也无所谓管理。
（3）资源资源，包括人力资源、财力资源、物力资源，没有资源管理就无法进行下去，管理就是以这些资源为中介进行的。
（4）效率管理所追求的就是出效率，付出最少，得到最多，这样才能体现管理的功用。
（二）管理和行政1．从狭义角度看待行政（1）行政的含义①“行政乃是为完成或为实行一个政权机关所宣布的政策而采取的一切活动。
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)-章节题库-第1章 管理、教育管理和教育管理学【圣才出品】
第二部分章节题库第1章管理、教育管理和教育管理学一、单项选择题1．历史上最早的教育管理文献是（）。
A．《大学》B．《学记》C．《中庸》D．《论语》【答案】B【解析】《学记》是我国儒家经典《礼记》中的一篇，成书于战国后期，它是中外文明史上最早的教育管理文献。
《学记》篇幅不长，但其中蕴含着丰富的教育管理思想，这些思想即使在今天依然能给人们深刻的启迪。
2．教育管理学研究的核心是（）。
A．学校管理B．教育行政管理C．教学管理D．人才培养管理【答案】A【解析】教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。
它以学校管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。
3．关于教育管理学的特点，下列说法错误的是（）。
A．教育管理学是增长智慧的科学B．教育管理学是富有挑战性的科学C．教育管理学是价值的科学D．教育管理学是程序化的科学【答案】D【解析】教育管理学的特点包括：①教育管理学是增长智慧的科学；②教育管理学是富有挑战性的科学；③教育管理学是价值的科学；④教育管理学是权变性的科学；⑤教育管理学是行动的科学。
教育管理学并非是程序化的科学。
这要求一切管理工作都要从实际出发，因时、因地、因人制宜。
既要有高度的原则性，又要灵活地选择管理方式和方法。
4．教育管理活动的中心任务是（）。
A．提高教育质量B．教书育人C．调动教师积极性D．贯彻执行国家的政策法规【答案】A【解析】任何一个教育组织都十分重视教育质量问题。
学校的教育质量是学校管理水平的综合体现。
因此，提高教育质量是教育管理的中心任务。
5．教育管理活动必须根据不同的情况确定和采取不同的措施、方法，实行动态调节，使教育管理具有针对性和适应性。
这体现了教育管理的（）。
A．方向性原则B．权变性原则C．有效性原则D．综合性原则【答案】B【解析】教育管理学是权变性的科学。
权变就是权衡应变的意思。
它要求我们一切管理工作都要从实际出发，因时、因地、因人制宜。
既要有高度的原则性，又要灵活地选择管理方式和方法。
吴志宏《新编教育管理学》课(章)后习题详细分析和解答(第7章 教育领导者及其管理)【圣才出品】
第7章教育领导者及其管理7.1 复习笔记一、领导者与教育领导者（一）领导的界说1．斯多格迪尔的观点（1）领导是团体过程的核心；（2）领导是个性及其影响的重合；（3）领导是一门引导服从的艺术；（4）领导即施加影响；（5）领导是一种行动或行为；（6）领导是一种说服的形式；（7）领导是达成目标的手段；（8）领导是相互作用的结果；（9）领导是特别的角色；（10）领导是结构的创新。
2．汉森的观点汉森认为，虽然有关领导的界说因作者的观点而异，但是有关领导的种种表述往往都涉及人、过程和系统三个基本要素。
当然各种表述对每个基本要素的强调程度和角度是不尽相同的。
（1）古典理论对领导的界说往往强凋心理品质（人）、强制服从（过程）和正式结构（系统）；（2）社会政治理论强调行为特征（人）、引导服从（过程）、不同的问题情景和正式及非正式结构（系统）；（3）开放系统理论则更注重人、过程和系统的动态性，强调对不同的情景应作出不同的反应。
3．我国学者的观点我国有关学者认为领导的概念应包括以下含义：（1）领导是一种过程；（2）领导是领导者向被领导者施加影响的过程；（3）领导是领导者对被领导者施加影响以实现组织目标的过程。
（二）领导者的角色领导者是组织中领导活动的主体。
虽然，在不同的社会组织中或在同一组织的不同发展时期，领导活动的侧重或重心会有所变化，但组织发展的导引者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者三种角色，乃是现代领导者必须要担当的基本角色。
1．组织发展的导引者领导者是组织改革和发展的总设计师和导引者。
对于领导者的具体要求包括：（1）应当具有强烈的时代意识和正确的管理思想；（2）必须能够客观地分析组织面临的内外环境和各种条件；（3）应善于审时度势，不失时机地提出组织的发展方向；（4）应通过种种领导方法和管理手段，来影响组织成员，引导他们去认识组织发展规律，树立正确的思想观念，认同组织的发展方向，共同参与规划组织的未来。
2．组织运行的指挥者（1）概述领导者是组织成员的主心骨，是组织运行的总指挥。
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第7章教育领导者及其管理一、单项选择题1．“交易式领导”与“转化式领导”的概念是（）提出的。
A．詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯B．肯尼斯·雷斯伍德C．托马斯·J·萨乔万尼D．亨利·明茨伯格【答案】A【解析】“交易式领导”与“转化式领导”是由詹姆斯·麦格雷戈·伯恩斯提出来的。
在《领导》一书中，他区分了“交易式领导”与“转化式领导”两种领导模式。
2．下列关于学校领导者角色的描述中错误的是（）。
A．学校组织的引导者B．学校活动的指导者C．学校运行的指挥者D．学校沟通的促进者【答案】B【解析】学校领导者是组织中领导活动的主体。
虽然，在不同的社会组织中或在同一组织的不同发展时期，学校领导活动的侧重或重心会有所变化，但组织发展的引导者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者三种角色，乃是现代学校领导者必须要担当的基本角色。
3．（）认为：领导的有效性既不完全取决于领导者的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不变的、普遍使用的领导方式是不存在的。
A．领导特质理论B．领导行为理论C．领导权变理论D．领导发展理论【答案】C【解析】领导权变理论认为，领导的有效性既不完全取决于领导者的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不变的、普遍适用的领导方式是不存在的。
菲德勒的理论、豪斯的路径目标理论，坦南鲍姆和施密特的领导方式连续体理论，以及雷定的三维领导理论等，均对领导权变理论的形成和发展作出了重要的贡献。
4．依据所要解决的问题的性质，可将教育决策分为（）。
A．程序性决策和非程序性决策B．积极的决策和消极的决策C．战略性决策和战术性决策D．单目标决策和多目标决策【答案】A【解析】A项，依据所要解决的问题的性质，可将决策分为程序性决策和非程序性决策。
新编教育管理学吴志宏第二版笔记
新编教育管理学吴志宏第二版笔记一、引言在当今社会，教育管理学作为一门重要的学科，在教育领域发挥着至关重要的作用。
而吴志宏教授的《新编教育管理学》第二版作为这一领域的经典教材，不仅系统地阐述了教育管理学的理论与实践，还对当今教育管理领域的发展趋势做出了深刻的分析。
本文将从深度和广度两方面对《新编教育管理学》第二版进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以期帮助读者更好地理解这一学科。
二、全面评估《新编教育管理学》第二版1. 深度分析《新编教育管理学》第二版在深度上对教育管理学的理论和实践进行了全面深入的阐述。
吴志宏教授以其丰富的教学与实践经验，系统地剖析了教育管理的核心概念、原理与方法，为读者呈现了一幅清晰而立体的学科图景。
在第三章“教育管理的基本概念”中，吴教授对教育管理的内涵、特征和功能进行了系统而深入的阐述，使读者对教育管理学有了更为清晰的认识。
2. 广度阐释除了深度的阐述外，《新编教育管理学》第二版还在广度上进行了全面的阐释。
吴志宏教授凭借其独特的学术视角，涵盖了教育管理学的多个层面，包括教育管理的理论基础、政策法规、组织管理、人力资源开发与管理等方面的内容。
他结合丰富的案例和实践经验，使得本书在广度上展现出了丰富多彩的内涵。
在第六章“教育管理的组织管理”中，吴教授对学校组织结构、领导与决策、教师队伍建设等内容进行了全面而深入的阐述，使读者对教育管理的多方面内容有了更为立体的认识。
三、总结与回顾通过对《新编教育管理学》第二版的全面评估，我们不难发现，这本教材无论在深度还是广度上都做出了令人钦佩的成绩。
在阅读本书的过程中，我们不仅对教育管理学的理论与实践有了更为清晰的认识，同时也深刻地体会到教育管理学在当今社会中的重要性与价值。
在今后的学习与实践中，我们应该深入细致地研读《新编教育管理学》第二版，不断丰富自己的教育管理知识，不断提升自己的实践能力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
四、个人观点与理解作为一名教育工作者，我深知教育管理学在教育事业中的重要性。
教育管理学【吴志宏】课后笔记解析
教育管理学【吴志宏】课后笔记解析新编教育管理学课后题解析1、管理活动的意义1.管理是一个组织正常运转，并最终完成组织任务的根本条件，缺乏管理的组织只不过是一盘散沙；2.提高工作绩效最主要的手段；3.提高士气，维护组织生存；4.使组织成员职责分明，减少推诿；5.组织机构内部信息更加通畅；6.能够较合理分配社会资源；7.可以缓解组织中的矛盾冲突，维持组织稳定等。
2、管理活动的特性1.管理双重性，即自然属性和社会属性。
2.管理活动所指向的对象不是单一的，而是多方位的。
3.管理活动就整体而言是一个过程，而不是短暂的、暂时性的动作。
4.管理活动的技术手段和方式体现出鲜明的时代特征。
3、教育管理活动与其他管理活动的比较1.相同点： a.受到社会历史条件的制约；b.对象都是人、财、物、事、时间、空间等；c.都表现为一个过程；d.管理方式随时代的变化而变化等。
2.不同点： a.教育领域中很多东西难于定论和把握。
b.教育是一种培养人的事业，而人的发展受到多种因素制约，导致教育管理很多方面难以量化，并直接影响评判标准。
c.教育是价值高度涉入的事业，涉及伦理、道德、价值观的问题，这就决定了教育管理不是一个单纯的技术问题。
d.教育系统中，教学专业化导致教育管理人员与教学专业人员之间容易出现矛盾冲突现象。
e.教育管理工作成效的评价比其他管理工作的业绩评价复杂多，因为其中的影响因素太多，管理者在主观上往往无法控制。
f.教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。
使得教育管理工作趋于保守，在制定教育政策时采取非常谨慎的态度。
4、教育管理学的研究对象教育管理学以各级、各类教育组织和机构的管理现象、管理过程、管理规律为研究对象。
其中学校管理是教育管理学研究的核心。
5、教育管理学的研究范围教育管理学总论、教育管理体制和机构、教育政策和法律、教育人员和教育对象管理、教育实务管理（上）、（下）。
6、教育管理学的研究方法文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、实验研究法、比较研究法、行动研究法7、我国历史上的教育管理实践和思想一、稷下学宫：古代教育管理实践的典范二、《学记》：历史上最早的教育管理文献之一三、先秦诸子的管理思想四、隋唐的教育管理体制和学校管理五、宋代教育家朱熹的教育管理思想：六、书院的教育管理实践七、洋务运动和维新运动时期的教育管理八、近代教育督导制度的创设九、蔡元培的教育管理思想十、陶行知的教育管理实践8、西方国家历史上的教育管理实践和思想一、古希腊：西方教育的起点二、古代贤哲的教育管理思想（古希腊时期、古罗马时期）三、人文主义教育：以人为本的教育管理理念四、夸美纽斯的教育管理观五、赫尔巴特的儿童管理思想六、杜威及其实验学校的管理实践七、欧美新教育运动中的学校管理9、古典管理理论基本主张：（1）把提高效率地完成组织任务视为管理工作的最高目标。
吴志宏《新编教育管理学》课（章）后习题详细分析和解答（第7章教育领导者及其管理）【圣才出品】
吴志宏《新编教育管理学》课（章）后习题详细分析和解答（第7章教育领导者及其管理）【圣才出品】第7章教育领导者及其管理7.1 复习笔记⼀、领导者与教育领导者（⼀）领导的界说1．斯多格迪尔的观点（1）领导是团体过程的核⼼；（2）领导是个性及其影响的重合；（3）领导是⼀门引导服从的艺术；（4）领导即施加影响；（5）领导是⼀种⾏动或⾏为；（6）领导是⼀种说服的形式；（7）领导是达成⽬标的⼿段；（8）领导是相互作⽤的结果；（9）领导是特别的⾓⾊；（10）领导是结构的创新。
2．汉森的观点汉森认为，虽然有关领导的界说因作者的观点⽽异，但是有关领导的种种表述往往都涉及⼈、过程和系统三个基本要素。
当然各种表述对每个基本要素的强调程度和⾓度是不尽相同的。
（1）古典理论对领导的界说往往强凋⼼理品质（⼈）、强制服从（过程）和正式结构（系统）；（2）社会政治理论强调⾏为特征（⼈）、引导服从（过程）、不同的问题情景和正式及⾮正式结构（系统）；（3）开放系统理论则更注重⼈、过程和系统的动态性，强调对不同的情景应作出不同的反应。
3．我国学者的观点我国有关学者认为领导的概念应包括以下含义：（1）领导是⼀种过程；（2）领导是领导者向被领导者施加影响的过程；（3）领导是领导者对被领导者施加影响以实现组织⽬标的过程。
（⼆）领导者的⾓⾊领导者是组织中领导活动的主体。
虽然，在不同的社会组织中或在同⼀组织的不同发展时期，领导活动的侧重或重⼼会有所变化，但组织发展的导引者、组织运⾏的指挥者和组织沟通的促进者三种⾓⾊，乃是现代领导者必须要担当的基本⾓⾊。
1．组织发展的导引者领导者是组织改⾰和发展的总设计师和导引者。
对于领导者的具体要求包括：（1）应当具有强烈的时代意识和正确的管理思想；（2）必须能够客观地分析组织⾯临的内外环境和各种条件；（3）应善于审时度势，不失时机地提出组织的发展⽅向；（4）应通过种种领导⽅法和管理⼿段，来影响组织成员，引导他们去认识组织发展规律，树⽴正确的思想观念，认同组织的发展⽅向，共同参与规划组织的未来。
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第四篇教育人员和教育对象管理
第7章教育领导者及其管理
7.1 复习笔记
一、领导者与教育领导者
（一）领导的界说
1．斯多格迪尔的观点
（1）领导是团体过程的核心；
（2）领导是个性及其影响的重合；
（3）领导是一门引导服从的艺术；
（4）领导即施加影响；
（5）领导是一种行动或行为；
（6）领导是一种说服的形式；
（7）领导是达成目标的手段；
（8）领导是相互作用的结果；
（9）领导是特别的角色；
（10）领导是结构的创新。
2．汉森的观点
汉森认为，虽然有关领导的界说因作者的观点而异，但是有关领导的种种表述往往都涉及人、过程和系统三个基本要素。
当然各种表述对每个基本要素的强调程度和角度是不尽相
同的。
（1）古典理论对领导的界说往往强凋心理品质（人）、强制服从（过程）和正式结构（系统）；
（2）社会政治理论强调行为特征（人）、引导服从（过程）、不同的问题情景和正式及非正式结构（系统）；
（3）开放系统理论则更注重人、过程和系统的动态性，强调对不同的情景应作出不同的反应。
3．我国学者的观点
我国有关学者认为领导的概念应包括以下含义：
（1）领导是一种过程；
（2）领导是领导者向被领导者施加影响的过程；
（3）领导是领导者对被领导者施加影响以实现组织目标的过程。
（二）领导者的角色
领导者是组织中领导活动的主体。
虽然，在不同的社会组织中或在同一组织的不同发展时期，领导活动的侧重或重心会有所变化，但组织发展的导引者、组织运行的指挥者和组织沟通的促进者三种角色，乃是现代领导者必须要担当的基本角色。
1．组织发展的导引者
领导者是组织改革和发展的总设计师和导引者。
对于领导者的具体要求包括：
（1）应当具有强烈的时代意识和正确的管理思想；
（2）必须能够客观地分析组织面临的内外环境和各种条件；
（3）应善于审时度势，不失时机地提出组织的发展方向；
（4）应通过种种领导方法和管理手段，来影响组织成员，引导他们去认识组织发展规
律，树立正确的思想观念，认同组织的发展方向，共同参与规划组织的未来。
2．组织运行的指挥者
（1）概述
领导者是组织成员的主心骨，是组织运行的总指挥。
在组织的奋斗目标和发展规划确定之后，在组织实施既定目标和规划的过程中，领导者要对组织的各种资源进行合理的组织与科学的配置，要对组织活动进行全面的协调与统筹，以保证组织目标的实现和规划的达成。
（2）法约尔的建议
①对自己的员工要有深入的了解；
②淘汰没有工作能力的人；
③深入了解组织与员工之间的协定；
④领导作出良好榜样；
⑤对组织进行定期检查；
⑥会议与报告的利用；
⑦不要在工作细节上耗费精力；
⑧使员工保持团结、积极、创新的效忠精神。
3．组织沟通的促进者
（1）领导者应当成为组织沟通的促进者，应当通过建立各种制度、运用各种形式加强组织内部各部门、各成员之间的联系和交流，保证组织中信息沟通渠道的畅通，从而使组织内部思想更为统一，分工合作更为协调，组织活动更为有效。
（2）领导者还应推进组织与外界的沟通与联系，及时地将组织的目标、组织的成绩等信息传递给公众，并促使组织成员了解社会对组织的期望与要求，意识到自己的社会责任，从而提高其工作的积极性和自觉性。
（三）教育领导者的分类与领导环境的差异
1．教育领导者的分类
（1）各级教育行政机关的首长，诸如中央教育部部长、地方教育厅厅长或教育局局长等；
（2）以学校校长为代表的学校领导者。
2．领导环境的差异
教育行政机关是专门代表政府管理教育事业的管理机构，是一种行政性组织，其科层化倾向比较强烈；学校是办学的实体，是行使育人职能的专业化组织，其科层化倾向比较微弱而专业化的组织氛围比较浓厚。
教育行政机关和学校科层化与专业化的差异主要表现在：（1）从组织机构的设置和人员分工来看
①教育行政机关机构设置比较齐全，人员分工精细而专门化；
②学校的机构则相对简单，尤其是一些学校总务后勤工作社会化的国家，学校机构设置更为精简。
（2）从组织内部的层级关系和权限划分来看
①教育行政机关的层级比较分明，上二下级关系十分明确。
科长听从处长，处长服从局长是不容置疑的。
各层之间权限范围也很明确，不得随意超越；
②学校虽然也设置若干层级，各层之间的权限也有所划分，但这种层级和权限的划分有时却是比较模糊的。
（3）从组织内部的沟通方式来看
①教育行政机关中命令与服从、汇报与批示最为常见；
②学校中命令与服从、汇报与批示虽然也不可避免，但命令与服从、汇报与批示对于学校中教学研究之类的业务活动显然是不适宜的，因而学校中磋商与探讨、征询与建议的沟通
方式往往更为常见。
（4）从组织成员的工作行为来看
①教育行政机关人员的规范化行为和程式化行为占绝对主导地位，他们的工作规章意识比较强烈，其工作行为带有较为明显的非人格化倾向；
②学校虽然也有各种规章制度，但作为一种专业化组织，其成员的工作行为较为灵活多变，特别是教师的教学行为难以完全用制度进行规范。
二、领导理论与教育领导者
（一）领导特质理论
1．基本假设
成功的领导者与不成功的领导者具有不同的人格特质；通过科学的方法可以测定并归纳成功领导者应具有的人格特质，以便作为选拔领导者的重要依据。
2．亨利的研究
亨利通过研究发现，优秀的领导者往往具备以下几种人格特质：
（1）获得成就的欲望强烈；
（2）获得社会进步的欲望强烈；
（3）喜爱自己的上司；
（4）坚决、果断、务实。
从反向进行研究，归纳成功领导者一般不会具有的五种人格特质：
（1）利己自私；
（2）重视组织的效能，忽视成员的需要；
（3）马虎草率、毫无主见，任职虽久，却无建树；
（4）胆怯畏缩，尤怕团体；
（5）顽固专横，不善应变。
3．斯多格迪尔的研究
（1）受到15项以上研究支持的领导特质
智力、学识、责任、社交活动的参与、社会经济地位。
（2）受到10项或10项以上研究支持的领导特质
社会性、主动性、持久性、知道如何完成任务、自信心、对于情景的了解、合作性、受欢迎度、适应性、语言能力。
4．评价
想要通过特质研究来确定理想的领导素质实在是非常困难的。
并且，有人对通过人格测量来鉴别领导者特质的研究方法本身提出质疑，认为人格测试的不完备、主试的经验以及被试的伪装等因素均可能影响研究结果的准确性。
鉴于上述原因，20世纪50年代之后，西方学术界对领导特质研究的热情已大为减退。
（二）领导行为理论
1．研究成果
（1）莱温的研究
①20世纪30年代末，莱温等人进行了一项有关领导方式的研究，对民主型、独裁型和放任型三种领导方式进行比较研究，并发现民主型领导方式优于另两种领导方式。
②这项研究为有关领导者的研究打开了新的思路，并对以后的领导行为研究产生了很大的影响。
（2）美国俄亥俄州立大学开发的领导行为描述问卷
40年代末50年代初，由美国俄亥俄州立大学开发的领导行为描述问卷颇具代表性。