基于核心素养背景下“德育课程群”的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建随着社会的不断发展和进步，对学生的素质教育要求也越来越高。
核心素养作为教育的重要内容，已经逐渐成为国家教育改革的重点。
作为其中的一个重要组成部分，道德与法治德育课程在初中阶段更是教育的一个重要内容。
如何在核心素养下构建好初中道德与法治德育课堂，让学生在学习中不仅能够获得知识，更能够培养健康的思维和道德品质，是当前教育工作者们亟待解决的问题。
本文将从课程内容设置、教学方法、考核手段三个方面探讨如何在核心素养下构建初中道德与法治德育课堂。
一、课程内容设置在核心素养下，初中道德与法治德育课堂的课程内容设置应当注重以学生为中心，突出培养学生的思维品质和道德素养。
应当关注学生的实际需求，注重课程内容的实用性和针对性。
可以通过案例分析、实际问题讨论等方式引导学生思考和解决实际问题，让他们在实践中学习，从而提高道德情感和社会责任感。
应当关注学生的思维发展，引导学生进行道德伦理问题的思考，培养他们的批判性思维和判断力。
在内容设置上，可以融入一些交叉学科的内容，比如结合语文、历史、政治等学科，以多角度多层次地呈现道德与法治的内容，让学生在多学科交叉中获得更全面的知识。
二、教学方法在核心素养下，初中道德与法治德育课堂的教学方法应当注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以采用多媒体教学、案例教学等方式，通过丰富多样的教学手段引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生团队合作精神和表达能力。
教师在教学中要注重以问题为导向，引导学生自主探究，让学生在实践探索中积累知识，提高自主学习能力。
教师要注重引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生在实践探索中提高社会适应能力。
三、考核手段在核心素养下，初中道德与法治德育课堂的考核手段应当注重考查学生的综合素质以及实际运用能力。
可以采用多元化的考核方式，比如口头答辩、书面论述、实践操作等形式，全面考查学生的学习情况。
基于核心素养,构建品德+的大德育课程
基于核心素养，构建“品德+”的大德育课程
金都天长小学 吴碧华
一、思考：
“品德”指的是小学品德与生活（社会）课程，这个课程是以儿童的生活为基础，以培养乐于探究、热爱生活的儿童为目标，促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程。
“+”指的是“整合”，即目标融合性、内容统整、方式的综合运用。
以品德与生活（社会）与地方课程以及其他学校课程中重复和交叉的内容剥离出来，进行合并重组、删除或补充开发，结合日常学校德育专题活动、少先队活动、心理健康教育等蕴含德育教育功能的教育元素。
品德课程的设计思路：
“品德+”的设计思路：
图表 2
二、实践
1.构建“品德+”的大德育课程的原则 （1）以品德课程标准为指导
（2）整合资源不是简单合并，是有效取舍 2．构建思路
图表
1
品德
例：。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设当前我国教育改革持续推进，强调培养学生的核心素养，其中德育课程体系建设是培养学生优秀品质的重要环节。
本文将从核心素养的内涵、德育课程体系的构建和实施策略等方面进行浅谈。
一、核心素养的内涵核心素养是指人们在特定社会和文化环境中养成的基本能力和高级观念，是人们解决现实问题、实现自身发展的基本素质。
它由以下五个维度构成：学业素养、思维品质、创新能力、社会责任感和审美修养。
这些素养相互联系、相互依赖，共同构成了个体全面发展的基础。
学业素养是核心素养的基石，它包括学科知识、学习方法和学习能力等，是个体获取知识和信息、理解世界和解决问题的基础。
思维品质是核心素养的核心，它包括思辨能力、逻辑思维、创新思维和批判思维等，是个体分析问题、思考和创新的基础。
创新能力是培养创新人才的重要维度，它包括创造性思维、创新实践和创新意识等，是推动社会进步和发展的重要力量。
社会责任感是培养公民意识和社会责任的基础，它包括公共道德、社会参与和全球视野等，是推动社会和谐发展的重要动力。
审美修养是个体审美能力和审美情趣的培养，它包括审美情感、审美观念和审美创造等，是促进个体美好人生的必要条件。
二、德育课程体系的构建德育课程体系的构建是培养学生核心素养的基础。
首先，德育课程体系应当明确培养的目标和内容。
目标包括提升学生的道德素质、习惯养成和社会参与能力等，内容包括道德教育、心理健康教育和公民教育等。
其次，德育课程体系应当注重整合各学科资源，打破学科隔离，将核心素养融入到各学科教学当中。
通过跨学科的教学设计，培养学生的综合素质和创新能力。
再次，德育课程体系应当注重跨越时空、融通中外，提供丰富的教育资源和课程内容。
通过国际交流、文化熏陶等方式，培养学生的国际视野和文化素养。
最后，德育课程体系应当注重个体发展和兴趣培养，为学生提供自主选择的机会和多样化的学习方式。
三、德育课程体系的实施策略德育课程体系的实施需要合理的策略和方法。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建初中道德与法治德育课堂的构建是培养学生核心素养的重要途径之一。
在建设道德与法治德育课堂的过程中，需要注重提高学生的道德素养、法治素养和实践能力，培养学生的核心素养，从而增强他们的社会责任感和法治意识。
一、加强道德素养培养道德素养是指个体在道德规范的指导下，具有正确的道德判断和道德行为的能力。
在初中道德与法治德育课堂中，可以通过以下方式来加强学生的道德素养培养。
1. 增加道德教育内容。
将道德教育融入到各学科的教学过程中，让学生在学习知识的同时也获得道德教育，培养学生正确的价值观和道德观念。
2. 设计情境式教学活动。
通过设计具有道德冲突和选择的情境，引导学生进行道德思考和探讨，培养他们正确的道德判断和行为。
3. 强化道德评价制度。
建立完善的道德评价制度，对学生在道德方面的表现进行评价和奖惩，激励学生形成良好的道德品质。
4. 开展丰富多样的道德教育活动。
组织学生参加讲座、演讲比赛、社区义工等活动，培养学生的责任感和服务意识。
二、培养法治素养1. 设置法律知识教学模块。
在课堂中设置专门的法律知识教学模块，让学生了解基本的法律知识和法治精神，明确法律的约束和保护作用。
2. 进行案例分析。
选取一些具有代表性的法律案例，通过案例分析的方式让学生深入了解法律的适用和法治的重要性，培养他们的法律意识和法治观念。
3. 引导学生参与模拟法庭活动。
组织学生参与模拟法庭活动，让他们亲身体验法律规则和程序，培养他们的法律思维和法治能力。
4. 加强法治宣传教育。
利用校报、校刊、墙报等形式进行法治宣传教育，提高学生的法律意识和法治素养。
三、提高实践能力实践能力是指学生将所学的道德与法治知识应用到实际生活中的能力。
在初中道德与法治德育课堂中，可以通过以下方式来提高学生的实践能力。
1. 进行亲身体验式活动。
组织学生参观法庭、公安局等法律机构，亲身体验法律的实施和维护，加深对法律的理解和认识。
2. 开展社会实践活动。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建1. 引言1.1 初中道德与法治德育课堂的重要性初中道德与法治德育课堂的重要性在当今社会中显得尤为重要。
作为青少年的关键成长阶段，初中时期的学生处于身心发育的关键阶段，他们的价值观、行为习惯和法治意识正在逐渐形成。
在这一时期，通过道德与法治德育课堂的教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和法治观念，引导他们积极参与社会生活，遵纪守法，健康成长。
道德与法治德育课堂的重要性还体现在培养学生的社会责任感和团队意识上。
在课堂中，学生可以通过探讨伦理、道德、法治等问题，感受团队合作的重要性，培养关爱他人、尊重他人的品质，增强团结协作能力。
这种意识的培养将有助于学生逐渐成为有担当、有责任感的社会人。
初中道德与法治德育课堂的重要性在于为学生的全面发展打下基础，帮助他们建立正确的人生观和社会观，促使其在成长过程中健康、积极地面对人生的挑战，为社会的和谐发展贡献自己的力量。
我们有必要重视初中道德与法治德育课堂的建设，确保教育目标的实现和学生素质的提升。
2. 正文2.1 核心素养对于道德与法治德育课堂的指导作用核心素养是指个体在各种复杂情境下能够做出合适的决策和行为的能力，是培养学生全面发展的重要途径。
在道德与法治德育课堂中，核心素养发挥着重要的指导作用。
核心素养培养了学生的道德判断和决策能力。
通过培养学生的批判性思维和判断力，在道德教育中可以更好地引导学生认识到什么是对的，什么是错的，从而能够在日常生活中做出正确的道德选择。
核心素养促进了学生的法治意识和法治素养的提升。
法治是社会的基石，培养学生遵纪守法的意识和行为至关重要。
通过核心素养的引导，学生可以更好地理解和尊重法律，意识到法律的重要性，进而做到知法守法。
核心素养还培养了学生的沟通合作和解决问题的能力。
在道德与法治德育课堂中，学生需要通过团队合作和讨论解决问题，培养他们的沟通技巧和解决问题的能力，这也正是核心素养所倡导的。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建道德与法治德育是初中学生核心素养的重要组成部分，其目的是培养学生正确的价值观和道德意识，同时提高学生的法律意识和法治素养。
在初中道德与法治德育课堂的构建中，应注重以下几个方面。
注重师生互动。
课堂应设置多种互动形式，如讨论、小组活动、角色扮演等，使学生能积极参与到课堂中来。
教师应充分发挥主导作用，引导学生思考和分析，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
也要注重与学生的情感互动，关注学生的成长和个性发展。
注重案例教学。
通过真实的案例来展示道德与法律的关系，让学生能直观地感受到道德和法律的作用。
教师可以选取一些经典的案例，引导学生深入探讨案例背后的道德和法律问题，并追问案例发生的原因和结果，以及对应的道德和法律规范。
通过案例教学，能够激发学生的兴趣，提高他们的思考和分析能力。
注重实践体验。
课堂教学应与社会实践相结合，通过外出考察、调研、实地操作等方式激发学生的参与和动手能力。
组织学生参观法院、公安局等法律机构，让学生亲身感受法律的力量。
还可以组织学生参与一些社会实践活动，如志愿者服务、环境保护等，培养学生的社会责任感和公民意识。
注重启发性问题设计。
课堂上教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生思考和讨论。
教师可以提出道德与法律的冲突情境，让学生思考如何在两者之间做出正确的选择；或者提出一些道德矛盾的情况，让学生通过讨论和思考找到解决问题的办法。
这样的问题设计能够激发学生的思维，培养他们的判断和决策能力。
初中道德与法治德育课堂的构建需要注重师生互动、案例教学、实践体验和启发性问题设计。
通过这些方法，可以培养学生正确的价值观念和道德意识，提高他们的法律意识和法治素养，为他们的综合发展打下良好的基础。
也应注意课堂教学与社会实践的结合，使学生能够将所学知识应用于实践中，形成良好的学习习惯和行为习惯。
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设
面向浅谈核心素养的德育课程体系建设面向核心素养的德育课程体系建设导语：随着社会的发展和教育观念的变革，德育课程体系的建设越来越受到重视。
面向核心素养的德育课程体系建设旨在培养学生的综合素质，使他们成为具有良好道德品质和创新能力的现代公民。
本文将从关于德育课程的定义、核心素养的内涵、德育课程体系建设的重要性等方面进行浅谈，以期促进德育课程体系的健全发展。
一、德育课程的定义德育课程是指学校教育中以培养学生良好的道德品质和道德情感为目标的课程。
它是学校教育的重要组成部分，也是社会对教育的一种期望。
通过德育课程的实施，学生不仅能够掌握道德知识和道德规范，还能够形成正确的价值观和行为准则。
二、核心素养的内涵核心素养是指适应现代社会发展需求和人的全面发展需要的基本素质和能力。
它包括语言素养、数学素养、科学素养、艺术素养、体育素养、人文素养和创新素养等。
通过培养学生的核心素养，可以提高他们的综合素质，使他们具备适应未来社会发展的能力。
三、德育课程体系建设的重要性1. 促进学生综合素质的提升德育课程体系的建设能够培养学生良好的道德品质和行为习惯，并促进他们的心理健康和社交能力的发展。
通过德育课程的开展，学生可以学会自律、自强、自主，提高自身素质和能力，为将来的成长打下良好基础。
2. 增强学生的社会责任感和公民意识德育课程体系的建设可以培养学生的社会责任感和公民意识，使他们具备正确的价值观和道德观念。
在面对社会问题和挑战时，学生能够积极参与社会活动，为社会做出贡献，成为具有社会责任感的公民。
3. 培养学生的创新能力和创造力德育课程体系的建设能够培养学生的创新能力和创造力，使他们具备解决问题的能力和创新思维方式。
通过培养学生的创新能力，可以为社会的发展提供源源不断的创新人才。
四、面向核心素养的德育课程体系建设1. 制定科学合理的课程目标和内容面向核心素养的德育课程体系应该在确立培养学生良好的道德品质为核心目标的基础上，兼顾学科知识的传授和素质的培养。
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建
核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建随着社会的发展和进步，道德与法治教育成为了当前教育体系中不可或缺的一部分。
初中阶段作为青少年成长的关键时期，培养学生正确的道德观念和法治意识，具有特别重要的意义。
在核心素养教育的框架下，如何打造初中道德与法治德育课堂，成为了教育界和社会各界关注的焦点。
本文将从核心素养教育的理念出发，探讨初中道德与法治德育课堂的构建。
一、核心素养教育的理念核心素养教育是新时代下对学生素质培养的要求，强调培养学生的核心素养，使其具备适应未来社会发展需求的综合能力。
核心素养包括文化素养、科学素养、身心素养、社会实践素养等方面，而道德与法治素养又是其中特别重要的一部分。
教育要以核心素养为目标，以培养学生全面发展为导向，构建初中道德与法治德育课堂应当贯彻核心素养教育的理念。
1. 道德教育：道德教育是培养学生正确道德观念和良好品德的重要途径。
在核心素养教育下，构建初中道德教育课堂应当注重以下几个方面：（1）树立正确的道德观念：通过课堂教学和案例分析，引导学生正确理解和树立正义、公正、诚信等基本道德观念。
（2）强化品德培养：通过纪律教育和社会实践活动等方式，培养学生良好的品德和行为习惯，提高他们的自律和自尊意识。
（3）提高社会责任感：开展社会实践活动，引导学生关注社会问题，培养他们的社会责任感和社会奉献精神。
2. 法治教育：法治教育是培养学生法律意识和法治观念的重要途径。
在核心素养教育下，构建初中法治教育课堂应当注重以下几个方面：（1）宪法教育：通过宪法知识的普及，让学生了解宪法的重要性和意义，提高他们对法治的认识和尊重。
（2）法律意识教育：引导学生了解法律，学会依法行事，养成守法的习惯和意识。
（3）公民权利教育：让学生了解自己的权利和义务，提高他们的公民意识和法律意识，激发他们参与社会公共事务的积极性。
1. 教学方法：（1）案例教学法：利用案例分析，引导学生思考和讨论，加深对道德和法治问题的认识。
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基于核心素养背景下“德育课程群”的
构建
学校注重对学生进行道德品质教育，抓住生活中的每一个契机，培养学生诚实、守信、乐于助人、尊重师长、团结互助的行为习惯，引导学生做善于交往的人。
重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动
中体验和感悟道德的境界，以幸福教育为主线，让幸福的德育融入于学生快乐的
生活中，充分发挥学生的自主权，让学生在创新中创造幸福。
一、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发意义
（一）回应时代的需求
重视道德教育已成为世界发展的趋势，不论是发达国家还是发展
中国家，都看到了道德教育的必要性和紧迫性。
2017 年，教育部印
发《中小学德育工作指南》，提出当前我国的德育目标。
党的二十大
报告提出落实“立德树人”的根本任务是“为党育人，为国育才”，
就是培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人。
在新课程改革的大背景下，坚持德育为先，强调“五育并举”培
养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”新时代青年，成为了学校顺
应时代发展，现实发展的迫切需求。
（二）依据学校培养目标的定位
学校在新一轮发展规划中，学校坚持以“德育为先、能力为重、全面发展”
思想为指导，将“幸福人”的特质概括为“真、善、美”三个字，确定“做事求真、做人求善、人生求美”的共同价值观，让学生在求真、求善、求美的过程中，成为一个具有“做真人、做善事、求真美”幸福特质的“幸福好少年”。
(三)依据学生发展的需要
我校作为莆田市首家“留守流动儿童之家”，面对学校留守儿童多，行为习
惯差、心理问题多、隔代教育等问题。
以“存善心、讲善言、行善事”为德育目标，培养“善”的品质。
以“善”为价值引领，通过道德教育进行“修身”，达
到内心的“善”，再将内心的“善”外化为行，让学生在求真、求善、求美的过
程中体验幸福、创造幸福并享受幸福，实现个人幸福和社会幸福的统一。
二、整体构建学校学校德育新体系
学校以“健全学生人格”为目标，着眼于学生德育素养，以“小学道德与法治”为德育教育的基础课程，根据学生成长规律，整合学校德育资源开发“小学
道德与法治+”课程群。
从“目标、内容、途径、方法、评价、管理”六个方面
整体构建横向贯通，纵向衔接，环环相扣，形成“三三式”的学校德育工作新体系。
（一）“三元结构”的德育“目标和内容”体系建构
学校把“立德树人”作为教育工作的出发点和落脚点，把社会主
义核心价值体系融入学校教育的全过程。
根据德育过程是一个由“知”到“情”再到“行”的过程，聚焦立德树人，指向核心素养，探索以“生本、生长、生活”为指向的“三生德育课程群”开发，力求培育
具有“六种意识、六种品格、三大能力”德智体美劳全面发展的现代
小公民。
（二）“三个课堂”德育“途径和方法”体系建构
为使“道德与法治+”德育课程群得以有效实施。
我们将“三生德育课程群”的实施路径整合为“三个课堂”，“第一课堂（课堂教学）”是德育教育实施的
主渠道，即“道德与法治”课程和其它学科德育教育的渗透，以落实德育“知”
的目标。
“第二课堂（校内活动）”是德育课外校内活动的重要渠道，以发展德
育素养为主，以落实德育“情”的目标。
主要内容有“四礼课程”、“节日课
程”、“晨会课程”和“班队课程”等；“第三课堂（校外活动）”是德育校外
教育活动的有效渠道，培养学生“说文明话和做文明事”，以落实德育“行”的
目标。
主要活动有家庭教育、社区教育等。
“三个课堂”德育途径和方法的提出
有利于将“三元目标和内容”落到实处。
（三）“三全管理”德育“管理和评价”体系建构
“培养什么人”是教育的首要问题，学校基于“评什么”和“怎
么评”两大问题，构建“三全管理”德育管理新体系；即“全员育人”指德育的队伍是由全体教职员应尽的义务和职责；“全程育人”指把
学校根据学生成长规律将育人任务按“低、中、高”三个阶段分解到
学校教育教学的全过程；“全境育人”指“学校、家庭、社会”三位
一体，形成合力共同营造良好的育人环境。
构建“三维评价”德育评
价新体系；“三维”指在家是好孩子，在校是好学生、在社会是好公民；以54条行为规范为具体要素来约束学生良好行为规范的形成。
构建多样化评价体系，着力破解千人一面的评价格局。
三、基于学生核心素养发展下德育课程群的开发实践
1.开发“生本德育课程群”，实现教书育人
课堂教学中的德育是最基础、最丰富、最有营养的教育。
基于此，我们提出“生本德育课程群”的开发；生本德育课程是指构建从特定学科视域中开发的
“生本课程”，如“读书节、艺术节、体育节、科技节、数学节、英语节”等课
程群。
充分挖掘各基础学科蕴含的德育资源，有机渗透到教学的全过程，对学生
进行世界观和人生观的引导，体现全学科育人的融合理念。
2.开发“生长德育课程群”，实现活动育人
小学阶段是培养学生正确道德观念的重要时期，各项教育活动应融入具体、
生动的活动中。
“生长德育课程群”是指构建从学生发展节点中开发的“生成课程”。
学校将学生每个阶段的成长仪式课程化，打造富有特色的“生成德育课程
群”，将德育主题形成序列，依次展开，形成富有特色的“入学礼”、“入队礼”,“成长礼”、“毕业礼”四大课程。
让学生在体验中感悟成长，留下童年
的记忆。
让生命更加精彩！
3.开发“生活德育课程群”，实现实践育人
“生活德育课程群”是指构建从儿童家庭生活和社会生活中开发
的“生态课程”如“研学活动、劳动教育、志愿服务、社会实践”等
课程群。
学校以“家校共建、幸福成长”为主题开展系列家访活动，
为每个孩子建立专属成长包。
家访活动，让德育课程有温度。
学校还充分利用社区活动，如寻找“社区名人”、探寻“名人故居”的活动，学校还与莆仙戏院、少年宫等多方联合，开发、设计兴趣拓展课程，不断增加德
育活动课程的选择性。
学校每年3月份和9月份对学生进行招募，开展“共建文
明校园”服务活动，学生在参与管理的过程中得到锻炼，学会自律、学会做人。
在多年的工作中，我们总结了“三三式”德育工作新体系，以“小学道德与
法治”课堂教学为主阵地，以“小学道德与法治+”课程为拓展，努力探索“家、校、社”三位一体合作育人新途径，使学校德育工作走向科学化、规范化、系统化，提高了德育的实效性。
五参考文献：
1.李东《中小学德育工作指南》【M】北京教育科学出版社，2017（12）
2.周凤林《学校德育顶层设计实践案例》【M】上海华东师范大学出版社，2018（5）
【作者简介】张庆宣，男，汉族，1973年12月生，福建省莆田市仙游县人，高级教师，研究方向，小学教育教学与管理
【基金项目】本文系莆田市“十三五”名校长专项课题2021年立项课题，“基于小学道德与法治+”课程群构建学校德育新体系的行动研究的研究成果，项目编号：PTMXZ21035。