孔子学院建设和汉语国际教育
汉语国际教育的发展趋势
汉语国际教育的发展趋势［摘要］作为中国的文化符号，汉语在世界文化舞台受到越来越多的关注。
借助汉语国际教育，能够推动对汉语的研究及中华文化的传承，并且能够促进汉语文化的传播，可以说，汉语国际教育的教学发展情况能够在一定程度上影响汉语文化的传播和发展。
因此，为了促进汉语文化的传播，应当充分明确新阶段汉语国际教育的发展趋势，从而采取有效的措施和办法，对现阶段存在的问题进行有效的改善，从而提升汉语的国际地位，有效增强民族文化自信。
本文就此对汉语国际教育发展趋势相关内容进行论述分析。
［关键词］汉语国际教育；汉语文化；发展趋势一、引言作为培养对外教育人员教学的语言性学科，汉语国际教学专业重视培养复合型、应用型、高层次以及国际化的专业人才。
专业人才需要具备良好的汉语言功底，具有良好的文化传播能力、优秀的教学技能、良好的跨文化交际能力，以及能够对汉语以及汉语言文化在国际层面的推广工作有效胜任等多方面的能力。
因此，汉语国际教育又被称作是国外将汉语作为外语的教学工作。
二、汉语国际教育发展历程汉语教学国际化发展经历了一个相对漫长的规程。
这一过程中，汉语国际教育发展需要在对本土化特色有效保证，同时还要对教育体系、教育内容、教育方式的多元化及多样性保证基础上，还需要促进成熟的汉语国际教育体系构建，让学科创新与持续发展得到有效实现。
汉语国际教育发展历程共经历了三个主要发展阶段。
对外汉语是第一阶段。
这一阶段被作为是汉语国际教育专业的起点，促进这一专业的创立。
该专业的设立主要是为了优化、完善语言学科体系，在以语言教育学科为基础上建立相应的分支。
该专业主要将汉语作为第二语言，开展对外汉语教学相关研究[1]。
因此，这一阶段主要是将汉语作为第二语言进行教学的专业，教学工作主要是为了引导外国人学习汉语，因此主要是培养对外汉语教学的教师，但又不同于外语。
对外汉语专业中本土学生是主要的招生对象。
但于外国学生在境外学习汉语而言，汉语教学被称为外语教学，而在对外汉语专业中，汉语教学被称为第二语言教学。
世界各国的的中国孔子学院——在中国悠久历史与文化的档案上书写的崭 新篇章
视界观 OBSERVATION SCOPE VIEW156世界各国的的中国孔子学院——在中国悠久历史与文化的档案上书写的崭新篇章高国坤（武汉纺织大学，湖北，武汉 430000）摘 要：孔子是中国著名的思想家与教育家。
在历史上，被后世统治者尊为至圣先师、万世师表。
孔子的政治，经济，教育思想在中国和世界确立了重要的地位，他被列为“世界十大文化名人”。
其主要思想儒家学说简称儒学，是中国影响最大的流派，也是中国古代的主流意识。
儒家学说对中国，东亚乃至全世界都产生过深远的影响。
孔子学院是一个非盈利性的社会公益机构。
它秉承孔子“和为贵”、“和而不同”的儒家思想理念，旨在致力于推广汉语教学和传播中国文化，推动中国文化与世界各国文化的交流与融合。
关键词： 孔子学院；中国文化；传播孔子学院（英文：Confucius Institute）是中国国家汉语国际推广领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语和传播中国文化的机构。
孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。
孔子学院是一个非盈利性的社会公益机构，它是推广汉语和传播中国文化的交流机构。
在2004年韩国首尔，全球首家孔子学院正式设立。
目前，中国在世界各地设立系列的孔子学院，它为推广汉语语言和传播中国文化作出了显著的贡献。
400多年前，意大利牧师将孔子思想论著《论语》翻译成拉丁文在欧洲出版。
从此，孔子的思想与理论开始传到了西方。
今天，孔子儒家思想已走遍了五洲四海。
世界各国纷纷建立了孔子学院。
孔子著名的儒家思想-----“四海之内皆兄弟”（1），“君子以文会友，以友辅仁”（2）以及“和而不同”（3）等思想深深地影响着世界。
然而，最近世界对中国的孔子学院产生了负面的报道。
随着中国的经济、政治、军事及科技等方面势力不断增长，在国际事务中，中国正在增加它的影响力。
由于中国的崛起，引起了一向控制国际舞台的西方国家恐惧与不安。
汉语国际教育概论
汉语国际教育概论汉语国际教育概论汉语作为世界上最受欢迎的语言之一，越来越多的人开始学习汉语。
随着中国在全球的影响力不断扩大，掌握汉语成为了许多人的必备技能。
同时，在亚洲、非洲和欧洲等许多国家，汉语已成为第二或第三语言，其国际地位愈加显著。
在这样的背景下，汉语国际教育迎来了前所未有的发展机遇。
一、汉语国际教育简介汉语国际教育是指在国际间开展汉语教学、学习和研究活动的一项教育领域。
其领域范围包括学前、基础、中高级和专业汉语等所有教学内容和形式。
处于不同文化传统和语言环境中的人们通过汉语国际教育互相了解对方的语言、文化和思维方式，促进文化交流、经济发展、政治和平等各方面的合作与发展。
二、汉语国际教育的发展史汉语国际教育的发展源远流长。
早在汉朝时期，中国就已经与西方建立了贸易关系，同时也传播了中国文化和汉字。
之后，在唐朝和宋朝时期，中国的文化和语言得到了更广泛的传播，许多外国人来到中国学习语言和文化。
到明朝时期，随着郑和航海等事件的发生，更多外国人对中国产生了浓厚的兴趣，并积极学习汉语。
近代以来，政治、经济、文化的相互影响使得汉语国际教育不断发展。
第一次世界大战后，许多中国留学生前往欧美等国，他们也成为汉语国际教育的先驱者。
同时，中国的文化也通过少林寺等传统的文化活动展示给了外国人。
新中国成立后，中国开展了许多培训汉语教师和学生的项目，进一步推广了汉语国际教育的发展。
改革开放以后，随着中国的经济和文化全球化，汉语国际教育进入了一个蓬勃发展的阶段，在世界范围内影响越来越大。
三、汉语国际教育的现状当前，在广大的汉语国际教育市场上，除了中国汉办、孔子学院及其各国分院之外，还有许多本土机构、企业和个人提供汉语教学服务。
其中，孔子学院是中国政府在海外设立的具有中国文化特色的教育机构，在全球范围内推广汉语文化，促进与各国的文化交流。
在全球范围内，汉语国际教育的需求不断增长。
截至2019年底，全球超过130个国家和地区设立了500多个孔子学院和1000多个孔子课堂，在海外聘请了10000多名外籍汉语教师，每年为数以百万计的海外汉语学习者提供汉语教学服务。
“中文国际教育”职业本科专业的设立与发展定位
中文国际教育 职业本科专业的设立与发展定位黄晓琴(北京师范大学国际中文教育学院,北京100875)摘㊀要:自国家职业教育改革以来, 中文国际教育 职业本科专业已进入设置阶段,目前专业简介已发布㊂本文在分析中文国际教育职业本科设立背景与必要性的基础上,结合所参与的专业简介调查研制工作,依据2022年9月发布的‘职业教育专业简介“中的 中文国际教育 职业本科专业简介,概括总结出职业本科专业在专业能力与课程设置方面所体现出的职业本科学科发展定位与特点:以培养教学技能型人才为核心;课程设置突出实训课程以及国内外教学实习基地的建立;强调广泛进行校企合作以实现产教融合的㊁职业教育与普通教育共存融通的多元办学格局等,体现出与普通本科专业定位的不同㊂关键词:职业教育;职业高等教育;普通高等教育;职业本科; 中文国际教育 ;多元办学格局中图分类号:G521㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:1671-0908(2023)04-0005-07㊀㊀一㊁中文国际教育职业本科专业设立的背景(一)国家职业教育改革的大背景早在2012年国家就开始把职业教育作为与普通教育并行的㊁地位同等重要的另外一种教育类型,逐渐给予政策支持,旨在加快现代职业教育体系的建设,推动多元办学格局的构建[1]㊂2019年1月24日国务院‘国家职业教育改革实施方案“发布(下文简称‘职改方案“),要求 把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置 [2],并从完善国家职业教育制度体系㊁构建职业教育国家标准㊁促进产教融合校企 双元 育人㊁建设多元办学格局㊁完善技术技能人才保障政策㊁加强职业教育办学质量督导评价㊁做好改革组织实施工作等七个方面分二十条细则开展推进职业教育全面改革㊂这是新时代职业教育事业发展史上的又一件盛事,也是开启 十四五 时期深化职业教育领域改革㊁提质增效㊁加速发展的总部署㊁总动员,具有十分重要的历史意义㊂[3]2021年4月全国职业教育大会顺利召开,习主席对职业教育工作做出重要指示: 在全面建设社会主义现代化国家新征程中,职业教育前途广阔㊁大有可为㊂ [4]要 把职业教育摆在与普通教育同等重要的位置 [5],开启了普通教育与职业教育齐头并进的教育 双轨制 阶段㊂2021年6月7日‘中华人民共和国职业教育法(修订草案)“提请人大常委会二十九次会议审议,并于2022年4月20日修订通过‘中华人民共和国职业教育法“,从法律上明确了职业教育与普通教育具有同等重要地位㊂这 将职业教育改革发展的政策举措和实践成果转化为法律规范,为打造现代职业教育体系夯实了法治基础 [6],为深化目前的职业教育改革提供了法律保障㊂(二) 中文国际教育 专业学科发展与新领域的产生中文国际教育 专业在创立之初(50年代)直至孔子学院建立之前一直被称为 对外汉语教[收稿日期]2023-05-20㊀㊀[作者简介]黄晓琴(1972 ),女,新疆玛纳斯人,北京师范大学国际中文教育学院副教授㊁专业博士生导师,教育部教指委中文专委会委员,北京大学外国语学院亚非语言系比较语言学硕士,北师大文学院语言学与应用语言学(对外汉语教学)博士㊂研究领域:中文国际教育㊁汉语第二语言教学与学习研究㊂22㊀第42卷第4期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Vol.42,㊀No.4㊀㊀2023年8月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀JOURNAL㊀OF㊀HOTAN㊀NORMAL㊀COLLEGE㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Aug.2023学 ,这一时期大部分是对外招收外国留学生,在中国国内教授汉语,属于 引进来 阶段,这是学科初创阶段,尚无与之相关的职业教育类型㊂2004年孔子学院建立之后,大量汉语教师与志愿者走向国外在当地进行汉语教学,学生是当地人(不是外国人,汉语教师才是 外国人 ), 对外汉语教学 的名称已不再适用,因此产生了 汉语国际教育 这一专业名称,意指 走出去 的汉语教学,这时汉语教学进入国内国外全面发展的阶段,但这一时期也没有相应 职业教育本科 的教育类型㊂进入21世纪20年代,中国科技与经济多年发展的成就吸引了世界许多国家前来学习中国的高铁㊁航天㊁农业㊁新能源㊁电子商务㊁物流等技术㊂学习中国的科技不能缺少汉语,而将中文与职业教育融合起来发展,成为汉语教学发展的新空间与新领域㊂这也成为继孔子学院之后,汉语教学在 走出去 方面向更纵深层次的发展㊂据统计,十三五期间,共有400余所高职院校与国外办学机构开展合作办学,全日制来华留学生规模达1.7万人[7]㊂截至2021年,我国已在亚洲㊁欧洲和非洲共16个国家建立了17个 鲁班工坊 ,通过 将学历教育与职业培训有机结合,推动中外职业技术和职业文化互学互通,推动中文国际教育与职业教育 走出去 融合发展,在海外实施 中文+职业技能 教育具有重要的意义 [8]㊂在 一带一路 倡议和中国职业教育 走出去 的情况下, 中文+ 等与职业相关的中文教学逐渐成为中文国际教育发展趋势之一㊂例如在泰国开设的 中文+高铁 ㊁在比利时开设的 中文+商务 ㊁在白俄罗斯开设的 中文+科技 课程㊁在日本开设的 中文+空乘 等课程㊂而新领域的产生意味着需要精通这一新领域的专业人才㊂据全国工商联关于‘2019年 一带一路 沿线中国民营企业现状调查“报告显示, 一带一路 沿线中资企业普遍面临人才 瓶颈 ㊁当地雇员中文能力有限㊁跨文化沟通障碍等难题[9]㊂这些人才需求使得培养这方面人材成为当务之急㊂2021年教育部等九部门印发‘职业教育提质培优行动计划(2020 2023年)“,其中第24㊁25条明确提出 培养熟悉中华传统文化㊁中资企业急需的本土技术技能人才 ㊁ 推进 中文+职业技能 项目,助力中国职业教育走出去,提升国际影响力 的要求[10]㊂为了适应专业发展的新领域与新趋势,加强 中文+职业技能 师资培训,设置中文与职业教育相结合的 中文国际教育 职业本科专业也被提上了日程㊂二㊁ 中文国际教育 职业本科专业设立的必要性(一)设立 中文国际教育 职业本科专业是构建本专业职业教育体系的必要环节根据‘中华人民共和国职业教育法“第十四条 职业教育与普通教育相互融通,不同层次职业教育有效贯通,服务全民终身学习的现代职业教育体系 ,与第十五条规定 职业学校教育分为中等职业学校教育㊁高等职业学校教育 [11],中文国际教育自上世纪五十年代到八十年代的 对外汉语教学 普通本科与硕士,到后期的 汉语国际教育 本科与硕士,截止到2021年为止, 中文国际教育 从未设置过 中文国际教育 的职业本科专业,职业教育的本科层次是缺如的㊂而此次 中文国际教育 职业高等教育本科专业设置,有助于 贯通职业教育与本科教育,打破职业教育止步于高职的 天花板 [12]㊂只有打破职业教育与本科教育之间的壁垒,才能构建本专业完整的职业教育体系㊂从职业教育继续向高层次发展的规划来看,本专业的职业本科高等教育这一环节的增加是国家职业教育体系构建中不可或缺的必要环节㊂(二)设立 中文国际教育 职业本科专业是满足 职业中文教育 新领域人才需求的当务之急正如前文所述,中国科学技术㊁中国经济发展的成就吸引了世界许多国家来学习中国技术,对中国先进技术的学习需求使 职业+中文 ㊁ 中文+ 和 专门用途汉语教学 等与职业教育密切相关的汉语教学的新领域出现,一带一路沿线国32黄晓琴: 中文国际教育 职业本科专业的设立与发展定位家中资企业所遇到的雇员中文与职业教育问题,包括国内外汉语教育机构对技能性教学(非学术型)人才培养的需求等,这些都需要培养更多能够适应这些领域工作的汉语国际教育的职业技术性人才,以满足这方面的人材资源缺口㊂这些情况使得设置注重职业技能的培养的相应职业本科专业成为顺应专业发展趋势的必然,客观上推动了 中文国际教育 职业本科的设立㊂而从另一个角度讲,这种学科发展的新趋势与新领域,为职业本科专业的设置提供了专业发展的坚实基础,同时也为将来培养出的技能型人才提供了可选择的实践基地与未来的就业去向,既解决了前期的人才缺乏与培养问题,又解决了人才培养以后的就业问题,在实践操作层面大大增加了 中文国际教育 职业本科专业设置的可行性㊂在国家构建国家职业教育体系和中国和大力发展职业教育改革的背景下, 中文国际教育 职业本科专业的设置得到了政策的大力支持和职业教育法的保障,以及 中文国际教育 学科专业随着中国的科学技术走出国门之后的新发展㊁新领域的出现,为职业本科专业的设立提供了坚实的基础与发展空间㊂加之其在实践层面的可操作性,使得 中文国际教育 职业本科专业的设置蓄势待发,呼之欲出㊂三㊁本科层次职业教育专业设置工作的开启与 中文国际教育 职业本科专业的设立2019年1月发布的‘职改方案“,要求 把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置 [13]㊂为了执行和贯彻国务院的‘职改方案“,2021年教育部制定并发布‘本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)“, 确定规范和完善本科层次职业教育专业的设置管理工作,引导高校依法依规进行专业设置 [14]㊂将高素质技能人才培养做了进一步推进,切实开展着眼于缓解和解决目前国家经济发展结构中的人才缺乏和就业矛盾等职业教育的突出问题,以促进国民经济的进一步发展㊂2021年3月17日教育部印发‘职业教育专业目录“并开始动员各级院校开始进行职业教育专业设置的前期工作㊂同年7月1日,教育部职业与成人教育司发布 关于启动‘职业教育专业简介“和‘职业教育专业教学标准“修(制)订工作的通知,正式开启诸多职业本科专业设置的工作㊂ 中文国际教育 作为新增设的职业教育本科专业,开始 专业简介 的研制㊂笔者作为 中文国际教育 职业本科专业简介研制组的副组长兼执笔人,在组长张华教授的带领下,参与并完成专业简介的调研㊁讨论与文本制定等工作㊂调研主要涉及职业面向调研㊁培养目标定位调研㊁主要专业能力要求调研(素养㊁知识㊁能力三方面)㊁专业基础课程调研㊁专业核心课程调研㊁课程设置与人才培养效果调研㊁相关职业技能资格证书调研㊁上下接续专业对接调研等七个方面㊂专业简介研制小组调查了行业企业数十家;访谈多位中外企业负责人代表;做了近百家院校问卷调查和普通本科毕业生调研;上下接续专业对接方面调研高职专科教师调查数百位㊁高职在校生数千人,圆满完成调研工作并提交调研报告与简介成稿㊂2022年9月5日,教育部发布新版‘职业教育专业简介“(下文简称为‘简介“)[15], 中文国际教育 职业本科专业简介也随之向全社会发布㊂这标志着 中文国际教育 职业本科专业正式设立,结束了本专业在本科层次没有职业教育这一教育类型的情况, 中文国际教育 专业开始进入国家职业教育体系,完成了本专业职业教育体系的初步构建㊂四㊁ 中文国际教育 职业本科的专业发展定位与特点新设置的 中文国际教育 职业本科专业全面贯彻了‘职改方案“的精神,体现出职业教育与普通本科教育的不同特点㊂结合学科特殊性,新发布的‘ 中文国际教育 职业本科专业简介“明确了以需求为导向培养技能型人才,确定了其培42第42卷第4期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年8月养的目标为能从事中文国际教学工作的高层次技术技能性人才㊂与普通本科教育相比, 中文国际教育 职业本科的专业定位体现出以下几个特点:(一)主要专业能力要求方面强调技能1.强调培养技能型人才在掌握基本中文语言与文化的基础上,突出具有良好的中文国际教学能力,注重培养教学实际能力的教学技能型人才㊂除了线下教学的能力之外,还要求学生具有扎实的现代信息技术教学技能,能熟练地进行线上教学㊂具体来说,培养的人才能够在针对不同国家的教学对象,诸如成人㊁儿童㊁企业员工㊁特殊群体等进行汉语教学;能够在不同教育机构,包括国内外各级学校㊁国际学校㊁国内外民间中文教育机构(比如西班牙玛克玛教育公司㊁越南学而优/QT汉国教股份有限公司等等)㊁线上中文国际教育机构(如:Lin-goACE㊁悟空中文㊁LingoBus㊁loo中文等等)㊁不同企事业单位中文语言教育培训部门中,应用不同科学技术手段从事各类中文国际教育工作㊂2.强调具有跨文化交流能力和宽阔的国际视野中文国际教育是面向世界的汉语教育,因此较强的外语交流沟通和跨文化交流能力是必备技能,同时宽阔的国际视野也有助于整个行业事业和个人的长远发展㊂这是由中文国际教育的学科特点决定的㊂3.强调适应现代社会发展的信息技术能力在当今信息发达的今天,信息收集和分析并在此基础上做出创新也是需要掌握的技能之一,快速准确的信息处理以及信息技术手段的应用都会进一步助力中文国际教育的发展㊂从上面我们可以看出在专业能力培养方面,新的职业本科对主要专业能力要求,突出了技术和能力的培养,体现了职业教育与普通教育的差别㊂(二)在专业课程设置方面突出实训课程以培养应用型人才第一,在课程设置上明确增加注重教学实践技能的课程,如教学技能训练课㊁课堂组织与管理㊁语言教学技术应用等课程以切实培养教学实践技能㊂第二,在专业核心课程设置中,顺应中文教育新发展的需求,增加了 特殊用途汉语 中文+职业技能 教学,体现了与职业教育的结合,进一步深化 走出去 的中文教学㊂第三,除基础与专业核心课程设置外,此次‘简介“也体现出职业本科 中文国际教育 专业要对接真实职业场景和工作情境的特点,例如与国内外各种类型的汉语教学机构取得联系并建立教学实习基地,参与真实的线上线下汉语课堂教学实践等㊂第四,在校内外进行各种汉语教学技能和语言教学技术的实训,以培养职业技能为最终目标㊂(三)在人才培养方式上突出校企合作与产教融合为了对接真实职业工作场景开展高质量职业培训,简介在 实习实训 环节提出与国内外各种类型企业机构取得联系并进行校企合作,建立联合人才培养基地,专业对口进行教学实习实训,以培养企业需要的人才,实现人才培养和企业需求的精准对接㊂并由此建设校企联合办学的新模式,形成多元办学的新格局㊂目前中外语言交流合作中心已经在全世界孔子学院㊁教育培训公司等各类教育机构以及前文列举出的线上中文国际教育机构,建立了广泛的联系,这些都将成为职业教育本科未来进行实训与人才联合培养的基地㊂除此之外,国内外各类开展中文国际教育的大中小学㊁国际学校和企业,也将成为未来的校企合作和进行人才定制培养的基地,以期构建形成多元办学格局,发展成为联合办学的新模式,实现习主席 优化职业教育类型定位,深化产教融合㊁校企合作 的指导思想[16]㊂(四)在专业接续方面,体现了 普职融通 的发展理念中文国际教育 职业本科‘简介“明确规定52黄晓琴: 中文国际教育 职业本科专业的设立与发展定位了接续的专业硕士与学术硕士的专业名称,其接续的专业硕士学位授予领域列为 汉语国际教育 专业硕士;其接续的学术硕士学位二级学科列为 语言学及应用语言学(对外汉语教学) 和 汉语言文字学 两个专业,意味着职业本科学生毕业后,既可以选择 汉语国际教育 专业硕士进行深造,也可以选择进入普通学术硕士专业 语言学及应用语言学(对外汉语教学) 和 汉语言文字学 进行进一步深造㊂这使得职业教育本科毕业生的深造途径更加多元化,也打通了职业本科与普通教育学术硕士之间的壁垒,能够为将来的职业本科毕业学生提供除就业之外的㊁继续接受更高层次研究生阶段教育的多样化选择,有助于实现构建职业教育与普通教育贯通融合的现代职业教育体系的目标,充分体现了职业本科教育与专业硕士学位和学术学位教育类型的多项贯通融合㊂具体如下图表所示(箭头代表接续专业的方向)㊂㊀㊀在此专业设立前,仅有普通教育本科层次的教育类型,第二栏的职业本科高等教育部分是缺如的,两条虚线箭头3㊁4所代表的专业接续方向也是不存在的㊂在职业本科专业设置后,不但增加了职业高等教育的本科层次,同时为职业教育提供了直接的接续专业(虚线箭头4),形成普职教育并行的双轨制体系,实现了从无到有的转变,具有建设性意义㊂专业学位研究生教育与学术研究生教育最大的区别在于: 专业学位研究生教育主要针对社会特定职业领域需要,培养具有较强专业能力和职业素养㊁能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才 ; 专业学位具有相对独立的教育模式,以产教融合培养为鲜明特征,是职业性与学术性的高度统一㊂ [17]从这里我们可以看出,专业学位研究生教育所强调的应用型㊁职业性的特点,是与学术学位教育在培养目标和定位方面的显著差异㊂从这个意义上说,汉语(中文)国际教育的专业学位研究生教育与职业本科教育,在培养应用型高层次人才㊁强调职业性和实操性等培养目标㊁培养定位的侧重方面是一致的,是一脉相承的㊂这也是汉语(中文)国际教育专业硕士专业能成为职业本科教育直接接续专业的原因㊂图中斜线箭头3,则代表了职业教育类型本科层面到普通高等教育类型学术硕士研究生层面打通的情况,与斜线箭头2所代表的普通本科类型也可选择专业硕士研究层次的专业接续情况,共同体现出 职普贯通 的指导思想,展现出职普教育既是并行双轨制又相互融合贯通的局面,具有一定开创性意义㊂总体来说, 中文国际教育 职业本科专业的发展定位与特点突出了职业教育的特色:重点培养教学技能性人才;课程设置方面也相应以重视培养实际教学能力和语言教学技术的实训课程为主,并突出强调了国内外㊁校内校外的教学实习基地的建立;在人才培养的方式上,也凸显校企合作㊁人才联合培养等模式以实现职业教育与普通教育并行㊁校企合作与产教融通的多元办学格局㊂结语中文国际教育 职业本科的设立,是 中文国际教育 专业首次设置职业本科专业,是 中文62第42卷第4期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年8月国际教育 职业本科专业从无到有的第一次㊂自此,中文国际教育也将形成普通高等教育和职业高等教育两个并行的㊁不同类型的人才培养体系,这在整个学科发展历程中有很重要的意义㊂同时这也是国家职业教育改革的一个组成部分,完善了国家职业教育体系的完成构建㊂职业本科专业的设置有助于本专业拓展职业教育的新领域向纵深发展,有助于职业技能型人才的培养,有助于帮助中国科学技术走出去,从而促进 一带一路 国家与中国的交流互惠,最终促进整个人类命运共同体的共建㊂从学科特点上来讲,中文国际教育是对外国际交流的窗口行业,也是进行汉语与中华文化传播的渠道㊂因此,建立职业高等教育和普通高等教育两个不同类型与不同层次的教育模式,满足不同群体的不同需求,创建产教融合等多元办学模式,促进普职融通协调发展,才能更好地实现习近平总书记在中国文联十一大㊁中国作协十大开幕式上的讲话中提到的 要立足中国大地,讲好中国故事,塑造更多为世界所认知的中华文化形象,努力展示一个生动立体的中国,为推动构建人类命运共同体谱写新篇章 [18]的目标㊂ 中文国际教育 无论是普通高等教育本科还是职业高等教育本科,都将在 讲好中国故事,塑造更多为世界所认知的中华文化形象 方面做出应有的贡献㊂参考文献:[1]‘中国职业教育发展白皮书“发布[EB/OL].教育部政府门户网站,[2022-08-20].http://www.moe./jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202208/t20220820_654207.html[2][13]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].教育部政府门户网站,[2019-01-24]./zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm[3][8]马箭飞.构建 中文+职业技能 教育高质量发展新体系[J].中国职业技术教育,2021(12):119-121.[4]习近平对职业教育工作作出重要指示:强调加快构建现代职业教育体系培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠[EB/OL].教育部政府门户网站,[2021-04-13]./jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/t20210413_526123.html [5]孙春兰在安徽调研时强调:推动全国职业教育大会精神落地落实加快构建现代职业教育体系[EB/ OL].教育部政府门户网站,[2021-04-23].http:// /jyb_xwfb/s6052/moe_838/202104/ t20210424_527937.html[6]让职业教育 香起来 热起来 [EB/OL].教育部政府门户网站,[2022-05-12].. cn/jyb_xwfb/s5147/202205/t20220512_626889.html 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526123.html[17]专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)[EB/OL].教育部政府门户网站,[2020-09-30].72黄晓琴: 中文国际教育 职业本科专业的设立与发展定位。
汉语国际教育_三教_问题的核心与基础
汉语国际教育“三教”问题的核心与基础崔希亮北京语言大学提要 本文主要探讨汉语国际教育的”问题。
文章首先分析了“三教”问题的背景和现状,然后述及多元背景下汉语教学研究的各个方面,最后对“三教”问题的解决提出一些看法。
本文认为教师是“三教”问题的核心,决策者和教师自身都应该关心教师的职业生涯发展问题;多角度、多层面的基础研究和应用研究是解决“三教”问题的基础。
关键词 汉语国际教育 教师 教材 教法汉语国际教育的“三教”问题已经成为热门话题。
所谓“三教”问题指的是教师问题、教材问题和教学法问题。
教师、教材、教法问题其实是语言教学的永恒主题,但是为什么汉语国际教育中的“三教”问题成了最近的热议话题呢?这里边有复杂的原因。
本文准备就以下三方面的问题进行探讨:第一,“三教”问题提出的背景与“三教”问题的现状;第二,多元背景下的汉语教学研究;第三,三个问题的相互纠结与求解。
一 “三教”问题提出的背景与现状“三教”问题是在汉语国际推广的大背景下提出来的。
“汉语国际推广”的概念是伴随着中国国际地位的提高而提出来的,这是国家提升软实力、实现中华文化伟大复兴的宏观战略的组成部分,也是对外汉语教学事业的合理延伸。
从宏观层面上看,随着中国改革进程的不断深化,开放领域的不断扩大,中国的经济奇迹逐渐为世人瞩目,中国在国际关系格局中的作用也在不断上升。
现在,中国在融入国际社会的同时已经成了国际大家庭中的重要成员,加入世界贸易组织、成功举办北京奥林匹克运动会、国际贸易量的增加、双边和多边外交的活跃以及国际交往越来越频繁、越来越深入,国际上学习汉语、了解中国社会和中国文化的需求在不断地升温,这就给我们的汉语国际推广提供了广阔的舞台,然而我们对此的准备是不充分的;从中观层面看,无论是对外汉语教学还是海外汉语教学,学习者群体、学习动机、学习目标、学习环境都呈现出多元化的趋势,然而我们还没有完全适应这种变化;从微观的层面看,教学观念、教学模式、教学手段、教学方法、教材编写、课程设计、教师培训等等具体问题的解决都亟需与时俱进。
汉语国际教育(0453)、翻译(0551)专业硕士学位点申报条件
专业学位类别名称（代码）：汉语国际教育（0453）申报条件一、专业特色1.专业特色。
具有扎实的办学基础和良好的社会声誉，在培养学生具备汉语语言和文化知识，培养具有熟练的以汉语作为第二语言教学技能、良好的中华文化传播和跨文化交际能力等方面具有鲜明特色，符合国际汉语教师职业、孔子学院建设及汉语国际教育与推广工作要求。
二、师资队伍2.人员规模。
专任教师总人数不少于10 人。
其中，具备导师资格的不少于5 人。
每门核心课程至少由1 名专任教师开设。
3.人员结构。
45 岁以下教师比例不低于1/5，获博士学位的比例不低于1/2，具有高级职称的比例不低于1/4，有1 年及以上海外学习和工作经历（单次时长不少于3 个月）的教师比例不低于3/5，其中有在国内外从事 3 年以上汉语作为第二语言教学工作经验的教师不少于1/2。
4.骨干教师。
具有高级职称的骨干教师不少于5 人，并具有完整培养本专业或相近专业硕士研究生的经历，且均承担过面向汉语国际教育实际需求的科研项目。
三、人才培养5.课程与教学。
依据汉语国际教育专业学位教指委指导性培养方案已制订了比较完整的培养方案，课程设置合理，课程大纲规范完备。
开设的相关课程中，教学技能类的课程占专业课程的1/3 以上，文化课程占专业课程的1/4 以上，至少开设1 门完整的跨文化交际类课程。
至少1门以上的专业课程采用外语或双语教学。
6.培养质量。
有一定数量的本学科或相关学科的毕业生从事汉语教学工作，且社会评价良好。
相关学科曾获得至少 1 项省部级及以上教学成果奖。
四、培养环境与条件7.科研水平。
专任教师近5 年科研总经费人均不少于3 万元，至少有 2 项省部级以上在研项目，省部级以上科研获奖项目不少于 2 项。
8.实践教学。
有数量充足且稳定的供本专业学生开展实践教学或专业实习的基地。
具有满足开展案例教学需要的空间和条件。
行业兼职教师须实际参与教学与指导工作。
9.支撑条件。
具有1 个供本专业师生使用的配备有汉语教材、课堂实录等相关图书文献的资料室。
汉语国际教育本科专业发展历程
汉语国际教育本科专业发展历程一、大事记1985年北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学4所高校首次设置对外汉语本科专业，即汉语国际教育专业的前身。
2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。
据2020年5月孔子学院总部（国家汉办）官网显示，全球已有162国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。
其中，亚洲39国（地区），孔子学院135所，孔子课堂115个；非洲46国，孔子学院61所，孔子课堂48个；欧洲43国（地区），孔子学院187所，孔子课堂346个；美洲27国，孔子学院138所，孔子课堂560个；大洋洲7国，孔子学院20所，孔子课堂101个。
孔子学院的开设，对于全国各高校的汉语国际教育专业的发展，起到了极大的推动作用。
2005年7月，首届世界汉语大会（The World Chinese Conference）在北京召开，承办单位是国家教育部，主题为“世界多元文化架构下的汉语发展”。
汉语及中国文化的国际推广已经引起了国家高度的重视和支持。
2010年12月10日“全国高校对外汉语专业建设研讨会”在北京举行。
至此，对外汉语已经成为国家重视、社会关注的热门专业。
在研讨会上，北京语言大学校长崔希亮回顾了北京语言大学对外汉语专业20多年来的专业发展历程，他说自1985年北京语言大学设立对外汉语专业以来，学校率先在全国完成了本、硕、博学科一体化、多层次的对外汉语师资人才培养体系；建立了较为科学完备的学科理论体系、课程体系和配套的教材体系；建设了一支一流的师资队伍。
但在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业”出口”等方面还存在着制约的瓶颈。
截止到2010年，全国共开设对外汉语专业的高校285所，每年招收人数达到1.5万人。
2011年，教育部印发的《专业学位授予和人才培养目录》中，首次出现了“汉语国际教育”专业学位，编号为0453，但是没有列入学科目录中。
江苏开放大学汉语国际教育专业导论形考作业一
汉语国际教育专业导论【形考作业】汉语国际教育的现状与展望1汉语国际教育学科建设能够更凸显本学科与其他学科不同的独立学科特点。
客观题满分：4分得分：4分对B错正确答案：A学生答案：A老师点评：答案解析：2中外合作编写本土教材可以最大限度地切合当地国教学对象的需求，真正做到教材本土化，以避免输入教材“水土不服”的毛病。
客观题满分：4分得分：4分对B错正确答案：A学生答案：A老师点评：答案解析：3每年10月最后一个周五定为“孔子学院日”，这是全球孔子学院大家庭共同的节日。
客观题满分：4分得分：4分A对错正确答案：B学生答案：B老师点评：答案解析：4加大中方教师选、派、培是解决教师问题的钥匙。
客观题满分：4分得分：4分A对错正确答案：B学生答案：B老师点评：答案解析：5在未来的一段时间里，孔子学院的建设任务将会主要集中提高全球孔子学院的数量，向更多的国家传播中文和中国文化。
客观题满分：4分得分：4分A对错正确答案：B学生答案：B老师点评：答案解析：客观题满分：8分得分：8分第1空分值：2分第2空分值：2分第3空分值：2分第4空分值：2分正确答案：教师；教材；教法；教师学生答案：教师；教材；教法；教师老师点评：答案解析：这道题考查了第二单元第一节“汉语国际教育现状”品牌项目中的“三巡”项目，具体内容可参见课程讲义中第二单元第一节“品牌项目”。
老师点评：答案解析：这道题考查了第二单元第一节汉语国际教育的现状中2018年的六大方面的发展情况，具体内容可参见课程讲义中第二单元第一节的开头语。
14展望孔子学院的发展，其最终目标和长远目标分别是什么？主观题满分：10分得分：10分孔子学院发展的最终目标是加强世界人民之间的理解与联系和让优秀的中华文化走向世界；长远目标是传播中华文化思想、融合中华文化精神和培养具有广博知识和优雅气质的人。
学生答案：答：语言是人与人之间的交际工具，也是不同文化之间相互沟通的桥梁。
学习语言的最终目的是加强世界人民之间的理解与联系，是为了让优秀的中华文化走向世界。
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孔子学院建设和汉语国际教育
2018年度课题指南
一、重大项目
1.孔子学院发展与人类命运共同体构建
2.孔子学院建设与全球语言文化公共产品供给
3.孔子学院数字化建设研究
二、重点项目
4.孔子学院汉语教学课程大纲研究
5.孔子学院文化教学课程大纲研究
6.孔子学院本土化发展研究
7.孔子学院评价指标体系研究和设计
8.孔子学院经费管理和绩效评估研究
9.孔子学院法律保障研究
10.国际汉语“教、学、考”一体化研究
11.国际汉语教师能力建设和标准研究
12.国际汉语教学资源体系建设和标准研究
三、一般项目
13.孔子学院师资培养培训体系研究
14.孔子学院学员培养模式研究
15.孔子学院特色发展研究
16.孔子学院文化双向交流模式研究
17.孔子学院中方承办院校能力建设研究
18.孔子学院市场化运作和多渠道筹集资金研究
19.汉语国际教育学科体系建设研究
20.国际汉语教学理论建设与实践创新研究
21.国外大中小学汉语课程设置模式研究
22.世界汉学存在形态与创新发展研究
四、委托项目
23.世界语言教育年度报告（2018）
24.世界汉语教学年度报告（2018）
25.孔子学院建设和汉语国际教育学术研究年度报告（2018）
26.国际语言文化推广机构年度报告比较研究（2018）
27.国际语言文化推广机构章程比较研究
28.孔子学院媒体资源分析研究
（说明：第一、二、三类课题采用公开申报和专家评审方式，第四类课题采用竞争性谈判方式。
）。