中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变
鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生作品教学的困境及对策
鲁迅先生的作品被认为是中国现代文学史上的经典之一，但在教学过程中可能会遇到
以下困境：
1. 古文难度高：鲁迅先生的作品中往往运用复杂的句式和古文特有的表达方式，对学
生来说难以理解和掌握。
2. 内容过于激进：鲁迅先生的作品涉及社会现实和批判，内容较为激进，容易引发争议。
针对这些困境，可以采取以下对策：
1. 分解句子和说明：在教学过程中，可以通过分解句子和解释其中难懂的词语和句式，帮助学生理解和掌握鲁迅先生的作品。
2. 多种教学手段：可以通过讲解、演绎、讨论和展示多种教学手段来呈现鲁迅先生的
作品，以吸引学生的兴趣。
3. 多角度阐述：在讲授鲁迅先生的作品时，可以从不同的角度进行阐述，让学生了解
作品的多层含义和深刻思想。
4. 建立学生思辨能力：引导学生去思考鲁迅先生的作品背后的意义，并鼓励他们表达
自己的观点和看法。
5. 加强历史和社会背景的讲解：深入了解鲁迅先生生活在的时代背景和社会环境，有
助于学生更好地理解作品中的内容和思想。
通过以上对策，可以帮助学生更好地理解和欣赏鲁迅先生的作品，同时提高学生的思辨能力和文学素养。
初中语文课堂中鲁迅作品的教学与探索
初中语文课堂中鲁迅作品的教学与探索曾晓婕康县阳坝镇初级中学教师在进行鲁迅作品教学的过程中，需要结合新课改的大背景以及学生的实际情况，不断创新教学方法，利用精神引导和角色表演来树立学生的学习观念，进而提升鲁迅作品教学的实际效果。
研究认为，在初中课本鲁迅作品教学中，必须要结合学生实际情况，分析讲解鲁迅作品诞生的时代背景，吸引初中生的学习兴趣，从而使得初中生能够拓宽学习视野和知识面。
通过科学化的对初中语文课本鲁迅作品教学探究，不断实现教学途径科学化，为学生营造良好的鲁迅作品学习环境，通过引导学生学习鲁迅作品建立起正确的价值观和人生观。
一、阅读教学方法的应用对于初中生来说，许多教材课文所涉及的知识要求度与他们的认知水平是有差别的，在这种前提下，独白式阅读教学往往是颇具效用的一种教学手段。
这种教学运用表现在浅层次与深层次两个方面的问题上。
所谓浅层次的问题，即是作者介绍、作品背景等基本知识，留给学生自行交流解答即可，教师对于这方面的独白可以适量减少。
例如，鲁迅的《故乡》与《孔乙己》这类小说，任课教师可以事先让学生自己预习有关知识，包括字词等等。
独白式教学需要教师讲解相对重要的问题，如段意的归纳、小说主体思想的剖析等。
此外，作家鲁迅的生平简介与创作情况对于学生来说易于理解，然而对于例如食指、宗璞等作家，学生少有完全了解知晓他们的，故通过教师的独白式语言能够更通达、流畅地传递信息，避免课程时间的浪费。
所谓深层次问题，即对于作品主旨与艺术手法的挖掘探索。
现代中学生在这方面的能力是有所欠缺的，所以许多教师出于提高上课效率、避免课时浪费的目的，有选择性地将这一部分深层问题作独白式的教学处理，教师的语言往往言简意赅，保持着知识的准确性、条理性和深刻性，确保应试方面的零疏漏。
二、问答教学方法的应用俗话说的“话匣子”，其实就是为师生对话提供的话题机会。
教师的课堂独白，学生的课堂失语，就是因为没能打开引起师生共鸣的“话匣子”，而打开“话匣子”的钥匙就是对话话题。
中学语文课鲁迅作品教学研究
中学语文课鲁迅作品教学研究摘要：本论文以中学语文课鲁迅作品教学研究为主题，通过对鲁迅作品教学的思考和研究，旨在探讨如何有效地教授鲁迅的作品，并提高学生的语文素养。
该论文分析了鲁迅作品教学的意义、教学方法和教学策略，提出了一些具体的教学建议和措施，以期对中学语文教学有所帮助。
关键词：鲁迅作品，语文教学，教学方法，教学策略正文：一、引言鲁迅是现代中国文学的伟大作家，他的作品深刻地揭示了中国社会的种种弊病和问题，并引发了人们对于自身处境和历史前途的深入反思。
因此，在中学语文教学中，鲁迅作品的教学显得尤为重要，不仅可以拓展学生的文化视野，还可以提高学生的语文素养。
在实际教学中，如何有效地教授鲁迅的作品，是我们需要思考和研究的问题。
二、鲁迅作品教学的意义鲁迅作品教学的重要性在于，他的作品揭示了中国社会的历史和现实问题，反映了社会变革的压力和人民的苦难，反映了时代的特点和人类的命运。
因此，学生通过阅读鲁迅的作品，可以更加深刻地理解历史和现实的关系，从而提高自己的文化素质和人生感悟。
三、鲁迅作品教学的教学方法1、启发式学习法鲁迅作品的教学要以启发式学习为主，让学生通过阅读作品自己去思考、去理解。
可以在课堂上让学生自由讨论，教师引导学生讨论，帮助学生摆脱既定的思想，拥抱真善美，使其逐渐对鲁迅的作品充满兴趣和好奇心。
2、比较法在鲁迅作品的教学中，可以采用比较法，比较鲁迅和其他作家的作品。
比较可以让学生更好地理解鲁迅的作品，也可以让学生更加感受到鲁迅的思想、写作风格和文学成就。
四、鲁迅作品教学的教学策略1、情境模拟法通过情境模拟法，可以让学生更加深入地理解鲁迅作品中的人物、事件和场景，从而提高学生的思维能力和语文素养。
2、个案研究法鲁迅的作品是富有思想性和深度的，学生对鲁迅的作品的重要理解和评价可以用个案研究法进行讲解。
教师可以用一些小组讨论，让学生进行讨论，引导学生探讨作品的思想、文化、人物等问题，从而帮助学生更加深入地理解并掌握这些内容，并提高文学素养。
初中语文中鲁迅小说的教学法研究
初中语文中鲁迅小说的教学法研究随着教育改革的不断推进，人们越来越重视中小学教育的质量。
语文课作为最基础的文化课程之一，其重要性不言而喻。
而鲁迅的小说作为中国近现代文学的代表，也是初中语文教学中不可或缺的一部分。
本文将探讨初中语文中鲁迅小说的教学法，从而提高学生对语言的理解和应用能力。
一、鲁迅小说的价值在教学中的体现鲁迅小说不仅是文学史上的经典之作，同时也是传统文化的重要组成部分。
鲁迅小说中所蕴含的思想、文化、人文精神等方面的价值，都可以在初中语文的教学中得以体现。
鲁迅小说中的人物形象，真实、鲜活、接近生活，能够通过小说中的故事情节和人物性格描绘，深刻地展现出人类的各种情感和价值观，带给人们与日常生活相关、深层次的启示。
这些启示，能够用于开展初中语文中的思想品德教育，以及语文能力训练。
二、教学中鲁迅小说的运用与方法1.引导学生阅读鲁迅小说教师应该指导学生阅读鲁迅小说，并引导学生从中获取有益的信息。
此时，教师需要通过课堂讨论、问答和阅读练习等方式，引导学生捕捉小说中的关键信息，并从中理解故事的内容和意义。
2.培养学生分析能力学生在介绍鲁迅生平和作品特点的基础上，应重点说明作品的地位和意义，引导学生理解鲁迅的思想和文化内涵，并通过作品内容分析，培养学生的分析能力。
3.启发学生文化理解和表达能力在进行中外文化比较和阅读时，需要加强对不同文化的认识与比较，以便学生掌握文字中蕴含的文化知识，提高学生的文化理解和文化表达能力。
4.促进学生价值观的形成与理解学生在读鲁迅小说时，应重视作品对学生思想、心灵和人生的影响，在读后的讨论中，着重培养学生的批判性思维和人生哲学，引导其形成正确的人生观。
三、实施鲁迅小说教学的困难鲁迅小说教学在课程实施中也会遇到一些困难。
首先，鲁迅小说语言难度较高，需要学生有一定的中文语言水平和文化素质；其次，鲁迅小说大多揭示社会丑恶，有些内容不太适合初中学生，因此在选择教学材料时，教师应该根据学生能力和心理发展特点进行合理选择。
初中语文教学中鲁迅作品的教学和解读刍议
初中语文教学中鲁迅作品的教学和解读刍议初中语文教材中选取了不少鲁迅的文学作品，这些作品体裁多样，极具教育价值。
从学生、教师和教学模式三个方面对初中语文教学中鲁迅作品教学困难的原因进行了总结，并指出可以通过激发学生兴趣、丰富教师知识储备和多样化教学模式等策略改善现状，以期初中语文教师鲁迅作品教学起到参考作用，提升语文教学质量。
初中语文教学鲁迅作品解读策略鲁迅是一位声名享誉世界的文学巨匠，其作品是初中语文教材中的一个重要组成部分，具有强烈而深刻的教育意义。
初中语文教材所选取的作品体裁多样，除小说和散文之外也有涉及政论文，如《论雷峰塔的倒掉》《友邦惊诧论》等。
于大部分师生而言，鲁迅的作品理解起来相对困难，在教学过程中难免会产生更多问题，进而降低了学习效率。
一、初中语文教学中鲁迅作品教学困难的原因（一）学生缺乏兴趣现阶段的鲁迅作品教学过程中出现了学生害怕学习鲁迅作品的状况，在学生中广为传唱的顺口溜“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”是最有力的证据。
除此之外，有学生甚至将自己的网名设置成为“恼鲁迅”或者经常公开表达自己讨厌鲁迅的情绪，丝毫不见其对学习鲁迅文学作品的兴趣。
（二）教师视域偏窄教师是鲁迅作品文学价值的最直接传播者，这就要求语文教师非常了解鲁迅及其作品。
然而实际情况却是不少语文教师对鲁迅了解甚少，对文学作品更是没有进行深入研究。
教学工作大多依靠教材和教材参考书进行，少有融入自己的思考和见解。
教师更是很少积极主动地查阅与课文内容相关的资料（体裁不限、时间相近、内容相似的有关鲁迅的资料）以促进鲁迅作品教学工作更好更快地开展。
（三）教学模式僵化中考一般都会为学生提供一个考试大纲，鲁迅的作品通常都被列为考试重点。
教师则会以这些重点为标准，根据鲁迅作品的体裁进行模式化教学。
教师在课堂上也是大包大揽，将教材中的内容机械地注入给学生，学生只需在座位上听讲即可。
二、初中语文教学中鲁迅作品教学策略（一）激发学生兴趣一直以来，鲁迅因其极高的文学造诣让学生觉得神秘又陌生，而让学生敬而远之。
统编初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学策略研究
统编初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学策略研究《朝花夕拾》是鲁迅先生的代表作之一，也是初中语文教材中的重要篇目。
如何进行《朝花夕拾》的整本书阅读教学，是语文教师们面临的一个重要问题。
本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和欣赏这部经典之作。
首先，教师应该在教学前进行充分的准备。
他们需要对《朝花夕拾》进行深入的研读，熟悉其中的主题、情节和人物形象。
同时，教师还应该了解学生的背景知识和阅读水平，为教学内容的选择和安排提供依据。
其次，教师在教学中应该善于引导学生主动思考。
《朝花夕拾》是一部富有思想内涵的作品，其中包含着丰富的人生哲理和社会观察。
教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考作品中的主题、人物形象的塑造和情节的发展，帮助学生深入理解其中的道理和思想。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读策略。
《朝花夕拾》是一部由多个故事组成的作品，每个故事都有其独特的主题和情节。
教师可以通过引导学生进行故事的整体把握和局部理解，培养学生在阅读中进行归纳、概括和推理的能力。
此外，教师还可以结合历史背景，进行跨学科的教学。
《朝花夕拾》所描写的时代背景正是中国近代历史的动荡时期，教师可以通过讲解相关历史事件和社会背景，帮助学生更好地理解作品中的情节和人物形象。
最后，教师还应该注重培养学生的审美能力。
《朝花夕拾》是一部文学作品，教师可以通过引导学生欣赏其中的语言艺术和文学特点，提高学生对文学作品的鉴赏能力和审美水平。
总之，《朝花夕拾》是一部具有重要教育意义的文学作品，教师在教学中应该采用多种策略，帮助学生更好地理解和欣赏这部作品。
通过充分准备、引导学生思考、培养阅读策略、跨学科教学和培养审美能力，学生将能够更深入地理解和感受《朝花夕拾》中的人生智慧和情感体验。
如何在中学语文教学上对鲁迅作品进行教学
如何在中学语文教学上对鲁迅作品进行教学在如今的中学校园里，流传着“语文有三怕，一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。
”这样一句话，这让鲁迅的作品面临着自身的尴尬：教师感到鲁迅的作品难教，怕教；学生感到难学，怕学。
从惧怕“鲁迅”到拒绝“鲁迅”已经成为鲁迅作品教学中的突出问题，但是作为现行中学语文教材中的重点课文，鲁迅的作品具有相当重的分量，可以说鲁迅教学直接影响到中学语文教学的整体水平。
事实上，关于鲁迅作品教学的问题，其关键和实质在于：如何在中学语文的平台上给鲁迅及其作品进行教学定位?作为“文学经典”“文学名篇”的代名词，鲁迅作品的解读既要考虑学生的接受水平和教学实际，又要激发学生对作品的丰富性感受和创造性理解。
惟其如此，鲁迅作品教学才会具有针对性、接受性和操作性。
教师在指导教学的过程中应该纠正僵化的模式，以学生接受为主体，强调师生对作品本身的解读和想象，以作品为中介走进作家，从而不断发现新意境和新角度，使作品讲授久讲久新。
1、消除学生对作品的生疏感，距离感学生对鲁迅作品的生疏感和距离感，造成师生无法与这位大手笔进行对话和交流。
在学生的面前，无论教师怎样强调鲁迅作品的文化性价值性，强调鲁迅作品语言如何的含蓄晦涩，主题如何的深邃意蕴，都无法让学生对鲁迅的作品感到亲切，更无法透过作品更深的了解历史、社会和人生，感受社会的步履和语言的声音。
海德格尔深刻指出：“教难于学，乃因教所要求的是：让学。
”在语文教学中，让学生自己独立，主动的阅读是前提，教学实施中师生一起更为广阔的背景性资料之间的对话，，这种对话可以反过来保证学生独立自主的阅读活动的展开，使学生的阅读视野得到拓展。
表达能力也得到了锻炼。
由于鲁迅的作品在不同的视角具有不同的理解，学生在阅读的过程中可以有更多的自己思考的空间，对作品有自己的创造性的阐释，在某些方面“发现”了作者，拉近了与作者之间的距离，其实也就体现除了阅读中的体验性和主动性。
加上教师的引导，达成学生与教师之间的对话，学生与作品之间的对话，让学生在阅读中发现双重的自我，以自己的视角发现作者同时也发现自己。
谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
谈加强中学语文鲁迅作品艺术的教学
最近，中学语文鲁迅作品的教学被重新发现，越来越受到重视。
这些作品不仅可以加深读者对书本知识的理解，而且可以唤醒读者对文学艺术的欣赏力和创作力。
要加强中学语文鲁迅作品艺术教学，有以下几点建议：
首先，老师应该多鼓励和鼓舞学生读语文鲁迅作品。
教师可以在班上讨论所学内容，利用小组合作，建立问答环节，多设立实践性任务，让学生结合鲁迅作品，通过重新读诗文鉴赏表达出精神世界的美妙，进而激发学生的感受和欣赏力。
其次，学校应多开设相关课程，增加语文鲁迅作品艺术方面的学习机会。
教师可以依据主题汇集鲁迅作品，结合艺术素养和知识传授，让学生在某个深层次的精神动荡中慢慢感受到艺术的熏陶。
最后，学校可以组织流行文学节等活动。
学校可以邀请当代文学家、诗人、学者来研讨流行文学，在向鲁迅致敬的同时，让学生受到艺术语文熏陶，进而加深作品艺术的教学效果。
以上就是关于加强中学语文鲁迅作品艺术教学的一些建议。
只要把这些措施及时落实，就一定能促进中学语文鲁迅作品艺术教学得到更好的发展。
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中学语文教材中鲁迅作品教学的策略转变作者：任真来源：《文学教育》2020年第02期内容摘要：中学鲁迅作品教学正处于困境中。
由于课程改革、教材改革、时代隔阂等种种因素，鲁迅作品教学在一定程度上无法满足新课标的要求，即教学质量与学生学习的需求和时代的教学要求存在着巨大矛盾。
因此，有必要重新审视当下的鲁迅作品教学方式，积极更新教学理念，并且将理念与实践结合起来，实现教学目标由应试化向核心素养转变、教学手段由固化向个性化转变、评价机制由应试化向发展化转变。
不仅要优化教师“教”的策略，也要充分重视学生“学”的策略，让鲁迅作品在教学中焕发生机与活力。
关键词：鲁迅作品中学语文教学策略转变鲁迅作品一直在教材中占据重要地位，然而实际情况却是学生害怕学鲁迅、老师害怕教鲁迅。
从中学流传的顺口溜“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”中，可以看出中学生与鲁迅作品间的隔膜，以至于产生畏惧心理。
部分教师对鲁迅作品的理解也存在模式化现象。
近些年更是出现了“鲁迅作品撤退”、“鲁迅作品退出语文教材”等话题的探讨，这些话题不仅引发语文教育界热议，同时也引发新闻媒体和普通群众的关注和讨论。
基于这些现状，作为一线中学语文教师，对于鲁迅作品应如何进行教学等问题，有必要进行深入思考和探究。
一.教学目标：应试化向核心素养转变《义务教育语文课程标准（2017年版）》对语文学科素养进行了具体的说明，包括“是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。
实际教学中，教学目标往往指向知识的理解、掌握，而思维方法与思维品质以及情感、态度与价值观目标在具体教学中不易实现。
知识的掌握是可量化的，而思维、情感、态度与价值观却是一种内在思想或情感的领悟。
初中早期的鲁迅作品是非常贴近儿童心理的，如《从百草园到三味书屋》、《社戏》等，文中的童趣、与伙伴间的真挚感情很能让学生产生共鸣。
但当鲁迅作品的深度增加时，核心素养的培养就不那么容易实现了。
如《孔乙己》《故乡》《祝福》，都是鲁迅经典小说，以乡镇里小人物的故事批判整个封建社会的吃人罪恶。
但中学生的生活经历、思想深度等都是有限的，无法仅通过文本就了解到封建科举制对人的戕害、就体会到封建迷信对底层人民的精神腐蚀，更加谈不上在情感上持悲痛、惋惜等态度了。
基于此，笔者建议抛开传统的文本解读，以现代人的眼光来看过去的故事。
比如《孔乙己》，多从学生角度理解孔乙己的悲剧命运，那看客的嘲笑、社会的冷漠这一深层次原因是可以被学生理解的。
《孔乙己》的情感、态度与价值观目标可设计为：学生通过探究孔乙己悲剧的原因，能深切感受到社会冷漠对孔乙己的打击，从而强化自身的社会责任感。
总之，我们的目标设计必须要摆脱传统政治化，转向人格培养。
二.教学手段：固化向个性化转变长久以来，谈及语文教学手段，总是让人想到讲授法、提问法等传统教法，这样的教学模式加上传统经典作品作为教学文本，常常会形成“一言堂”的现象。
笔者对此提出几点建议：1.淡化政治，开启精神“对话”，解放固有的鲁迅形象部分学生之所以会谈鲁迅而色变，很大原因就是战士形象的鲁迅过于深入人心了，产生了抵触心理。
所以，将鲁迅从概念中解放出来，是第一步。
“鲁迅是近代中国伟大的思想家、革命家、文学家”等政治色彩浓厚的介绍大可不必再出现在课堂上。
每个学生心中都有自己的鲁迅，学生应在精神层面上通过文本自行对话鲁迅。
语文教材中，收录了许多和鲁迅相关的文章，如萧红《纪念鲁迅先生》、阿累《一面》等。
当然教师也可以利用其它资料让学生对鲁迅有一个更全面清晰的认识，了解到鲁迅除了“横眉冷对”的一面，还有“俯首甘为孺子牛”的一面。
2.转变教法，创造合理情境，尋找生命契合点学生与鲁迅的年代相隔太久，走近文本很容易，但走进文本很难。
这需要教师转变传统教法，利用多方资源创造合理情景，寻找鲁迅与学生间的生命契合点。
《祝福》这篇文章，传统教法是按教参建议，讲祥林嫂如何被四大权压迫等等。
而钱理群曾谈过另一种教法，将祥林嫂定位为“一个不幸的人”，继而发问：“不幸在哪里？作者怎样写不幸的？”以激发学生探究兴趣。
可见，教法的转变应根据文本和学生情况调整，笔者在此提供几点想法。
（1）删繁就简，寻找教学切入点鲁迅作品比同学段其他课文篇幅长、难度高。
因而在教学中，可按照“长文短教”、“深文浅教”的方式，针对教学目标，从文本中寻找串联教学环节的切入点。
切入点可以是看似的矛盾之处。
如《孔乙己》中：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，据此提问：孔乙己是谁？他怎么死了呢？到底死没死？切入点可从标题出发，如《从百草园到三味书屋》中两个地方有何不同？将两个地方对举起来写，是衬托，还是对比？切入点可以是某一个中心词汇。
如《从百草园到三味书屋》中作者说百草园是“我”的乐园，扣住“乐园”提问：为什么说百草园是“我”的乐园？具体表现在哪里？百草园是乐园，那三味书屋是什么？（2）重视朗读，品味个性化语言鲁迅语言有色彩美、韵律美、镜头感等特点，通过朗读，才能深入体会语言的魅力，产生感悟和情感体验。
语言的色彩易引发学生的联想。
如《故乡》中的两个画面，一是童年的故乡：深蓝、金黄、碧绿;一是现在的故乡，仓皇天空、萧索荒村和麻木的人。
对比之下，自然能体味到其中的悲凉。
语言的韵律更能让学生产生情感的动荡。
《记念刘和珍君》一文语言极富韵律，读来荡气回肠，若之前已经了解了三一八惨案，更加会激起学生的震撼。
语言的镜头感会帮助学生更好地理解场景。
《祝福》最后一节描写节日里雪花飘飞、爆竹声响的画面，镜头感十足，美好的“祝福”中再无人想起祥林嫂了，对比反讽之下，主旨尽显。
（3）比较阅读，加强课堂互动性教学的过程是教师、学生、文本、作者对话的过程，通过比较阅读，可以激发学生的兴趣，加强互动与交流。
注重文本内部的比较阅读如《祝福》祥林嫂肖像的对比。
注重互涉文本的比较阅读。
人教版《从百草园到三味书屋》与《阿长与<山海经>》两文就编排在一起，以便比较探究。
3.转变学法，要求自主合作探究学习“教”与“学”是一个过程的两个方面，学生的学习策略同样应重视。
（1）构建作品时空背景，多角度理解文本学生可通过来建立时间线或空间图画，以不同角度理解文本，提出个性解读。
鲁迅作品中的散文和小说非常适合整体构建的方法。
散文《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》可按时间线构建青年时期前的鲁迅生活经历，若加入《呐喊<自序>》，那这部分便更加完整;小说《社戏》、《故乡》、《孔乙己》、《祝福》可按照地点建立以绍兴水乡为原型的生活空间。
事实上，散文和小说背景相似，人物多有重合，可以作为整体建立时空背景。
时间线：幼年在百草园玩耍→进入三味书屋读书→父亲病重，出入于质铺和药店→外出求学→求学日本，与藤野先生交往→因幻灯片事件决心弃医从文→从事文艺运动空间背景：主要是鲁镇、平桥村、赵庄这三个地点，以鲁镇为中心，若加上选修和读本里的鲁迅作品，还可以加上未庄。
迅哥儿家住鲁镇，外祖母家在平桥村，赵庄是距离平桥村五里的大村庄。
教材中所有小说的背景都是在这三个地点上建立起来的。
《社戏》中迅哥儿离开鲁镇，随母亲到平桥村的外祖母家消夏，因平桥村较小，常与赵庄合请戏班子，这才有了迅哥儿与小伙伴撑船看戏、吃豆的故事。
《故乡》中长大成人的迅哥儿回乡卖房，遇到从前的伙伴闰土，心生感慨。
《孔乙己》、《祝福》是以鲁镇为背景。
这三个地点皆以鲁迅故乡绍兴为原型，风土人情、山川景物、社会生活都非常靠近。
时间线与空间背景相加，构成一个文学世界。
（2）聯系鲁迅作品选读，激发课外阅读活力中学生思维活跃、情感丰富，正确引导学生课外阅读，可不断提高学生思维水平。
教师要学会发挥任务驱动的作用，将阅读与其他工具性活动联系。
如阅读与写作结合，让学生写一写读后感，写出自己的真实感受，通过这种方法，也能拉近学生和鲁迅作品间的距离;阅读与口语表达相结合，教师列出阅读篇目，让学生自由阅读，并在课上请几位学生谈谈阅读感受，增加学生自由表达的机会。
同时要注意到阅读中的疑问往往是最有价值的，很可能是思维的增长点。
教师应鼓励学生去解决阅读中的障碍，可以同学合作、可以借助网络力量等。
比如很多学生在阅读鲁迅作品时，总是对不符合现代规范的语言感到阅读不适，这时需要教师点拨，让学生们小组合作，找出鲁迅作品中的这些“不规范”用字，并且改成现代语言，看看是否能从中找出鲁迅用字的规范和特点，查找资料寻找“不规范”的原因。
三.评价机制：应试化向发展性转变考试本应作为教学的评价尺度之一，如今却异化为教学目标，将教学限定在了应试的怪圈中。
要提高鲁迅作品教学质量，评价机制必须转变。
新课标关于评价建议的中心是发展评价。
要求充分发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出评价的诊断和发展过程。
具体到鲁迅作品教学中，则是要求评价不以考试内容和技巧为标准，重在学生与文本、编者、作者、教师的对话，从而体现在思维、情感、价值观的变化。
当然，实践性知识和技能也是相当重要的。
比如《孔乙己》一文，全文以“我”，一个小伙计的视角来讲故事，那么让学生选择孔乙己、酒客、掌柜等人的视角或是全视角的方式重写故事，通过这种形式的作业来评价学生的学习情况，既训练了写作，又可以看到学生对文本的理解和真实感受。
另外，评语是非常重要的，当以鼓励和发展为主，肯定学生的个性解读，让学生更加有信心地学习接下来的课程。
总之，在现有的教学困境之下，关于鲁迅作品的教学方式必须改变。
教师要积极更新教学理念、提出教学策略，运用于实践中。
不断优化教师“教”的策略和学生“学”的策略，实现师生的共同发展。
参考文献[1]冯光廉.中学鲁迅作品选篇及编排问题之切磋[J].鲁迅研究月刊，2010，（10）：66-67.[2]贺卫东.新课程·新教材·新鲁迅——新世纪中学语文教学中的鲁迅问题探析[J].上海教育科研，2012，（7）：66.（作者单位：江苏省海门中学）。