日语教学模式初探
基础日语教学新模式的探讨与研究
基础日语教学新模式的探讨与研究随着全球化的不断发展，日语作为一门重要的外语，越来越受到人们的。
在基础日语教学领域，传统的教学模式已不能满足现代社会的需求。
因此，本文旨在探讨一种全新的基础日语教学模式，以提高教学质量和学生的学习效果。
在探讨新的基础日语教学模式之前，我们首先需要了解情感过滤假说和沉浸式教学法等相关理论。
情感过滤假说认为，学生在学习外语的过程中会受到情感因素的影响。
如果学生感到焦虑、缺乏自信等负面情绪，将会阻碍语言习得。
因此，新模式注重营造积极的学习氛围，培养学生的自信心和学习兴趣。
沉浸式教学法则强调学生在真实的语境中自然地习得语言。
这种教学法通过模拟真实的语言环境，让学生在实践中学习，提高语言运用能力。
基础日语教学新模式结合了这两种理论的支持，旨在创建一种更加有效的学习方式。
基础日语教学新模式注重学生的主体地位，以培养学生的语言运用能力为目标。
以下是新模式的几个主要方面：教学流程：新模式下的教学流程不再局限于传统的课堂教学，而是将线上与线下相结合，实现O2O（Online To Offline）教学模式。
教学设计：教学设计从学生的实际需求出发，以实用为导向，注重培养学生的听、说、读、写各方面能力。
教学实施：新模式下，教学实施注重情境模拟和互动交流。
教师通过创设真实的语境，引导学生运用所学知识进行交流。
为验证新模式的有效性，我们采用了以下几种研究方法：问卷调查：在实施新模式后，我们对学生进行问卷调查，了解他们对新模式的看法和建议。
访谈：通过访谈教师，了解他们对新模式的看法和实施过程中的困难。
课堂观察：观察新模式下的课堂教学情况，记录学生的参与度和表现，分析新模式对教学质量的影响。
学生学业成绩：实施新模式后，学生的学业成绩普遍提高，尤其是实际运用日语的能力。
语言交流能力：通过新模式的情境模拟和互动交流，学生的语言交流能力得到了很大的提升。
学习动力：新模式下的学习更加有趣，学生的学习动力得到了很大的激发。
对日语专业初级阶段语法教学模式的思考
对日语专业初级阶段语法教学模式的思考对日语专业初级阶段语法教学模式的思考一、明确教学目的语法教学是为了什么？在进行语法教学之前，有必要首先明确教学目的。
不少高校或社会培训机构设有一级语法四级语法等针对过级考试的语法课程，其短期目的是提高过级率，但并非语法教学的根本目的。
语法教学的根本目的是为使学生扎实掌握一门语言的规则，从而促进对该语言的理解与熟练应用。
然而，在实际教学过程中，由于教科书陈旧、学生情况特殊性、学校要求等多方面原因，单纯为了教语法而教语法的现象仍普遍存在。
这一现象容易导致学生被动、懒惰，一味等待教师灌输知识，机械性接受。
教师也容易产生为完成课堂任务和教学量而讲解的情绪，不利于交际能力的培养与提高。
因此，作为教师常记语法教学的根本目的是十分必要的。
此外，每课的教学又有每课的目的与任务，因此，在学习新课时，也应该根据课程情况明确各课的小目的，做到语法教学的根本目的与当前目的的结合。
这样才有助于提高教学质量，带动学生主动学习。
二、区分轻重缓急每种语法现象均有各自不同的功能，但并非所有语法现象都需要详细讲解分析。
一则避免课堂枯燥无味，学生懒惰；二则避免主次不分，学生抓不住重点。
日语教育并非日语语言学研究，特别是在初级阶段，对待不同类型的语法需要采取不同的教学方式。
即首先要根据学生学习程度、课文内容等实际情况判断所涉及语法的重要程度。
结合启发式教学的形式，应该做到学生能通过已学知识和上下文脉能够理解的尽量少讲或不讲，无法理解的再详讲精练。
以充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，提高学习热情。
三、选择典型例句在语法教学中，语言文字的解释固然必要，但例句的选择更为重要。
例句的作用是能够使学生进一步理解语法现象。
例句的好坏直接影响学生的掌握情况。
这里所说的好应该定义为典型例句，即最能体现该语法现象特点的例句。
所谓语法现象的特点，既包含是接续法方面的特点，如有些句型前接形容动词时要用词干，也包含含义方面和习惯性用法方面的特点。
日语专业实训课程教学模式新探索.doc
自我分析就是通过向自己发问。
对自己的长处与短处、喜好与厌恶、专业与能力、兴趣、将来的愿望与理想、价值观、人生观等进行思考和整理。
教师鼓励小组成员进行相互分析和评价，通过分析”我眼中的我”以及”别人眼中的我”,使学生能更客观全面地了解剖析自我优缺点，以便在面试过程中扬长避短。
对在校大学生而言，进行清晰准确的自我分析有利于筛选出适合自己的职业。
同时在报名登记表、简历、面试等方面才能很好地展示自己的才能。
2.撰写中日文自我介绍并发表在实际的面试过程中，自我介绍作为基本环节，是招聘者对应聘者最直接客观的判断依据。
如何在短时间内抓住对方眼球，给人留下良好深刻的印象，需要在自我介绍方面做足工夫。
在本环节中，教师需提醒学生注意以下两点。
（1）自我介绍内容需简洁有力，避免冗长无特色的阐述，同时能简洁的表达出自我优势。
教师可提醒学生通过具体的事例，如本人参加的社团活动等描述给对方留下较为深刻的印象。
（2）在撰写日文中，需要注意避免简单的语法错误。
例如，”我的兴趣是听音乐”虽然是简单的日文，学生却容易表达错误。
可以在学生撰写好中日文后由教师进行指导修改，最后在小组成员面前进行发表。
以锻炼学生的表达能力和应变能力，对面试进行有效的前期准备。
3.制作中日文简历本环节教师指导学生独立制作中日文简历，由于中日文简历模式大相径庭，学生在日文简历制作方面尤为薄弱，故学生需在教师指导下进行修改制作。
在此环节中，学生上交的简历容易出现以下两点错误。
（1）简历过于夸张复杂，给人感觉太过浮夸不实；而有些简历又显得太过单薄，甚至是直接复制他人简历，不能体现应聘者的任何专业优势和特长。
（2）简历中出现错字、漏字甚至漏行的现象，给人马虎、不认真的消极印象。
4.模拟面试问答本环节要求学生全日文回答，增加了实训难度。
由于课堂教学的局限性以及受语言环境的影响，全日文的面试问答更具有挑战性，通过此环节可以使学生在面试中能更自信从容的面对应聘者的提问。
高职教育日语强化教学模式的探索性实践
高职教育日语强化教学模式的探索性实践近年来，随着我国与日本经济文化交流的不断深入，对掌握日语的需求也日益迫切，高职教育的日语教学也越来越受到重视。
针对当前高职教育日语教学状况，本文提出了一种强化教学模式，并进行了实践探索。
一、强化教学模式的提出目前，高职教育的日语教学存在一些问题：1、重视听说训练，忽视阅读和写作的训练。
2、教师教学方式单一，内容单薄，没有很好地贯穿每一个语言技能的训练。
3、学习者被动接受，缺少主动学习思维，缺少自我总结的能力。
针对以上问题，我们提出了一种强化教学模式，具体包括以下几个方面：1、提高教师教学质量，加强师资力量，形成有经验、有能力的教学队伍。
2、在教学中，注重整合听、说、读、写四项语言技能的训练，培养学习者的综合语言能力。
3、引导学生自觉主动地进行学习，鼓励多样化的学习方式和手段。
4、注重在教学过程中建立情感联结，引导学生认识语言学习的重要性，激发学习兴趣。
二、实践探索1、教学目标与内容的制定根据了解学生的实际情况，提出以“实用”为主题的教学目标，将学生的生活和工作经验很好地结合起来，形成了一系列关于工作所需日语交际技能的教学内容，如电话沟通、商务礼仪、邮件沟通等。
2、多元化的教学手段除了课堂授课，我们还利用多种媒体和工具丰富教学内容，例如使用视频、图片等多媒体应用展示工作场景，帮助学生更好地了解实际使用情况和背景，以及通过角色扮演和小组合作等方式，让学生在语言使用中不断实践，从而不断提高自己的语言技能。
3、建立情感联系，激发兴趣我们在教学过程中利用一些实例教材和真实场景的案例加深了学生对学习的兴趣，还鼓励学生们积极的思考和参与，通过自主总结归纳，以及评估数量和量化的评估方法激发其学习积极性。
4、实施成效与评估通过教学实践发现，采用强化教学模式的效果显著。
学生在交流场景下的语言能力得到了大幅提升，学习热情提高，教师与学生的互动情况有所增进，教学效果更加显著。
同时，我们还反复思考与探究，实施量化方法，开展调查问卷，以数据的方式进行评估针对性进一步完善教学计划，以达到更好的成效并取得更高的评价。
日语教学的实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国经济的快速发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
日语作为第二外语的学习，不仅有助于提升学生的语言素养，还能拓宽国际视野。
然而，在日语教学中，传统教学模式往往注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。
因此，如何提高日语教学效果，培养学生的交际能力，成为当前日语教学的重要课题。
二、研究目的1. 探索交际法在日语教学中的应用，提高学生的日语交际能力。
2. 分析交际法在日语教学中的优势和不足，为日语教学改革提供参考。
3. 优化日语教学模式，提高日语教学质量。
三、研究内容1. 交际法在日语教学中的应用（1）交际法概述交际法是一种以培养学生的语言交际能力为目标的教学方法。
它强调语言在实际交际中的运用，注重语言的自然性和实用性。
（2）交际法在日语教学中的应用策略①情景教学：通过创设真实的语言环境，让学生在模拟的交际场景中运用日语进行交流。
②任务型教学：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高日语交际能力。
③合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生之间的协作能力和交际能力。
2. 交际法在日语教学中的优势与不足（1）优势①提高学生的日语交际能力：交际法强调语言的实际运用，有助于提高学生的日语交际能力。
②激发学生的学习兴趣：交际法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
③培养学生的跨文化交际能力：交际法强调文化差异，有助于培养学生跨文化交际能力。
（2）不足①教学资源有限：交际法需要丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，而实际教学中资源有限。
②教师专业素养要求高：交际法要求教师具备较高的语言素养和教学能力，以引导学生进行有效的交际活动。
3. 优化日语教学模式（1）改革教学评价体系：将交际能力纳入评价体系，关注学生的语言实际运用能力。
（2）加强师资培训：提高教师的专业素养，使其掌握交际法教学技巧。
（3）丰富教学资源：充分利用网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的学习材料。
日语教学中情境教学法初探
３ ０ ０ ４ １ ０ 天津 职业 大 学旅游 管理 学 院 蒋米娜
要 】日 语教 学需要 特定的语 言环 受 ， 以老师为课堂主体的教学理念早 已过时， 老师 的精彩 不代 表学生的精彩 ，只有通过情 景教 学，让 学生融人课堂学 习，真正把课 堂 生的教 学 办法 ，在课 堂上模拟 生活场景，让 主体交 给学生，才能在课堂上达到最大教学 学生把 日语运 用到 生活各方面，学生会 带着 效 果 。 “ 教 ”与 “ 学 ” 要 融 合 ，老 师 是 引 导 好 奇 的 心 理 融 入 学 习 ，对 学 生 实践 能 力 的 培 性 的作用， 最主要的是要靠学生的 自主学习。 养 也 是 颇 有 益 处 的 。 因 此 ，本 文 的 主 要 内容 二、情境教学法在 日语教学中的应用 是探讨情景教 学法的必要 性和应用 问题 ，希 Ｉ ． 注 重兴 趣 的 激发
望能 为 以后 的 日语 教 学提 供 一 种新 思 路 。
【 摘
境 促 使 学 生 的 思 维 进 入 日语 语 境 ，这 是 它 的 独 特 之 处 。 情 景 教 学 法 正 是 应 对 这 一 需要 产
所 谓 嗜 之 越 笃 ，技 巧 越 工 。学 生 必 须 对
【 关键词 】情境教 学法 ；日语教 学；教 学习有兴趣才 能深入、持久的学习下去 ，缺 学 法 乏兴趣 的支撑 到最后都只会是勉强 的学习， 所 以学 习兴趣说 到底 就是对学习的执着和精 日语 同英语 一样 都是一种语言工具 ，需 神 动 力 。教 师 如 果 只 注 重 教 学 而 忽 视 对 学 生 要 特定 的语境 ，在国内学习 日语缺少 的是本 学 习兴趣 的培养 ，就会使学生机械 地学习 ， 土 的 日语 环 境 ，因 此 需 要 在 教 学 中着 重 加 强 学 生会丧 失主动性和创造性 ，学 习效 率难 以 语 境意识。语 境的形成不是单靠老师在讲 台 提 高，因此，只有兴趣才是最好 的导师。老 上的讲解 ，必须与实际生活 相联 系 ，使课 堂 师在课 上可以采用情景模拟 的方式模 拟某个 成为各种生活场景 的缩影 ，只有这样才 可以 生活场景 ，例如创设一个 聚会 的场景 ，让学 避免传统教学 中课 堂氛围不高、学 生兴 趣不 生用 Ｅ ｌ 语与同学进行 日常交流，这 样可以使 浓 等缺 点 ，同 时还 提 高 了学 生 的实 践 能力 。 学生真实 的感受 日语 的语言魅力。情景模拟 教学 中融入 “ 情境教学 ”的必要性 作为一种教学 方式，肯定要多次进行 ，老师 日语教学如果一 味刻板地灌输语法 、词 要注意有 所创 新，确保学生积极参 与，这样 汇等知识 ，只会让学 生产 生厌弃 日语学习 的 学生既得 到了锻炼 ，轻松地学到 了知识 ，老 情绪 。语 言学习本来就有些枯燥单 调，只有 师又很好 的完成了教学任务 。 把学 生的动手、表达和思考能力 同时调动起 ２ ． 用音 乐创 设 情 境 来才能全方位 的吸引学生 注意力 ，达到教 学 音乐 以其 特有的旋律感和美感让人 记忆 目的 。 难 忘，在 日语 教学中如果能加入一些 简单易 １ 创设 语 言应 用环 境 学又朗朗上 口的 Ｅ ｌ 语 歌曲，将会 使教学 内容 情 景 教 学 相 比于 传 统 教 学 ，更 注重 学 生 更为更富 ，同时又能使学 生感受 日本文化 ， 的参与度 ，通过各种方式促 使学生参与课堂 有 助 于 理 解 日语 。纯 知识 的 课 堂 虽 然 学 术 性 活动 ，在活跃 的氛 围中，学 生往 往就忽视了 很强 ，但未免少 了点 生活的味道 ，而且在连 吐词不 清、语 法错误等担心 ，踊跃发言 。学 续 的课 上 学 生 的 注 意 力 难 以 长 时 间 保 持 集 中 状态 ，中间穿插几段 歌曲可 以给学生一个放 生 以往 在课 堂上处于被动接受知识 的地位 ， 而现在学生是在主动学 习知识 ，学习效率与 松 的机 会，又不至于脱离课 堂教 学内容 ，而 以往 自然不 可 同 日而 语 。 且教 唱歌曲可 以同时训练学 生的发音，一举
吉林省长市第一外国语中学初中教学论文《日语教学模式初探》
无论教育怎么改革发展，课堂教学依然会是教学的主阵地。
如何使课堂教学达到新标要求的境地，应该是一线教师教学教研的主改目标。
《日语课程标准》所提供的教学模式，是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生运用日语的能力。
课堂的教学活动要充分调动学生的观察、感受、分析、判断能力，增强学生的探究意识和兴趣。
课堂上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争峰。
全体师生始终在民主、平等、开放的环境中交流。
这种交流既要有开放性，更要具有选择性，既要充分表达自己，也要尊重对方。
对方的不同的见解要使其表达并保留各自的逻辑依据，能达成一致的也要尽量寻求可疑点。
一、民主平等的意识课堂上的强权，是最让人不愉快也是后果最严重的不公平。
教学中的民主意识，现在看来好象要向西方学习了，其实，如果我们这些为人师者抛开自由私而导致的自尊，认真反思教学心态，认真研究以孔子为代表的先秦教育家们的教育思想，我们就会发现，教学中的民主是有传统且为东方文明的勃兴做出巨大贡献的。
教学中的民主意识，是达到智慧境界的起点。
二、灵活敏锐的嗅觉教学，有交流才有价值。
有时学生在阐述其见解时，会不经意之间带出一些很有探讨价值的“副产品”这时，作为听者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要善于从学生的讨论发言中有新发现，从错中见到对，从无中见到有。
教学中的灵魂，是课堂教学达到智慧境界的旅途中顺手采撷的香花。
三、开放活跃的思维教师或是课堂的参与者，更是组织者。
作为这种角色，就应该像谈话类电视节目的主持人一样，大脑应时时处于高度紧张活跃的状态。
在引导、平价、总结时要有集中精力，调动全部的智慧，或是归纳整理零散的见解，或是提升肤浅粗陋的认识。
四、流畅得体的表达一个教师的主要价值就是通过表达实现的。
课堂上，表达就是话题的引子，就是创设的情境，就是激情恰切化剂，就是航船的方向舵。
日语专业提高阶段的综合教学模式初探
“ 合 教 学 ” 就 是 根 据 外 语 教 学 的 特 点 、 同 的 教 学 内 综 。 不
只有 掌握 了语法知识。 能正 确地理 解文章 内容。 才 准确地 表
达 自己 的 思 想 。 日语 的语 法 不 象 其 它 的 语 言 ， 别 不 如 英 语 特 的语 法 那 么系 统 、 密 。所 以。 师在 讲 授 语 法 时 ， 先 要 慢 严 教 首
３ 课 文要根据体 裁和难 易程度， ． 选择 不同的讲授 方法来
指 导 学 生 进行 阅读 首先 ， 讲 解 课 文 时 ， 用 多 种 形 式 ， 据 课 文体 裁 和 难 在 采 根
养学生具有较强的听、 、 、 、 能力” 说 读 写 译 。因此。 教师 在教 学中， 既要注重语 言知识 的传授， 高学生 的阅读能力 。 提 又要 注重语 言技 能的训练， 以提高学 生在听和说 。 即应变等 方 面 的综合 能力， 使学生在语 言实践过程 中做到 熟练 自如地“ 举
一
易程度， 选择不 同的讲授 方法。此外， 根据设 置 的问题 的性
质采 用相 应 的训 练 方 式 。
其次 。 采用“ 课堂讨论” 。每 一专 题进行 到尾 声时。 式 安
排课 堂 讨 论 。 讨 论 的 问 题 应 比专 题 学 习 前 预 设 的 引 导 性 问 题 难 度 大 ， 及 的 社会 问题 层 面 广 。 课 堂 讨 论 的问 题 应 根 据 涉 教 学 内容 。 针 对 现 实 生 活 中具 有 普 遍 意 义 或 典 型 意 义 的 社 再
能力。要求教 师引导学生在语篇分析上下功夫， 从整体意义
上 和 深层 含义 上 把 握 文 章整 体 内容 ， 不 能 只 停 留 在 对 词 汇 而 和语 法 的 讲解 上 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
日语教学模式初探
摘要：教学模式既是研究教学活动的切入口，也是教师从事教学实践活动所遵循的原则。
教学模式既是教学理论的具体化，也是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。
本文试图从教师的角度出发，从教学活动实践的层面探讨日语教学模式的种种。
关键词：教学模式；讲授式；师生角色；改革
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0044-02
一名教师，不管其是否意识到，在从事教学的时候，都在自觉或不自觉地运用某一种教学模式。
哪怕是最基本的教学活动，也是运用着某种教学模式的结果。
一、教学模式概念的界定
当代对教学模式最先进行细致研究的当属美国的乔伊斯
（b.joyce）和韦尔（m.weil）。
他们认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。
作为一种计划也许显得较为具体，但从教师实际教学活动的层面说明了教学模式的大概内容。
吴立刚教授对教学模式概念的界定是依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
此概念比较重视教学程序以及策略体系。
李如密教授认为：所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富
的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。
既突出了可操作的实践活动方式，还补充了教学结构理论框架的内容。
从上面几种对教学模式概念的界定，至少可以认为，教学模式包含以下几种要素：①有一定的教育思想和相应的教学理论指导；②其目的是为完成特定教学目标和教学内容；③具有可操作的教学程序及策略体系。
二、日语主要教学模式
教学模式的分类，乔伊斯在《教学模式》一书中，详尽地阐述了社会型、信息加工型、个人型和行为系统型四种教学模式及其各自所包含的具体内容。
日语属于外国语言类教学，作为外语类教学有其特定的方式和特点。
从教学实践活动层面出发，把日语教学界常见的教学模式大致分为如下几种类型：
1.讲授式模式。
亦可以说成“传授式”、“注入式”。
主要特征是以教师为主导的师生关系，单向的信息、知识传递，教师讲解和板书，学生聆听和做笔记。
这种学习是过分侧重于讲授的一种教学模式。
忽视了学生的能动性，上课形式比较死板、单一，但对于外语入门期的教学是必要的。
2.自学─辅导模式。
自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力、自学能力，以及创新能力，重视个性差异，把教学重点由教师的注入改为学生的自学。
自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—
启发—总结—练习巩固。
3.启发—问答模式。
教师在教学过程中，以提问、启发、答疑等方式进行师生问答和启发式的教学。
其基本过程为：自学—提问—思考—答疑—练习—评价。
这种教学模式通过教师对学生的引导，促进学生积极思考，达到对教材内容的深层次理解，培养学生探索问题的兴趣和思考能力。
优点是能调动学生积极性，活跃课堂气氛，启迪学生的思维，能够锻炼学生的高阶思维能力，较为受学生欢迎。
但并不一定适用于所有课程。
4.合作学习模式。
它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。
通过小组内部成员的紧密合作、分工协作、互教互学、合作学习，小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。
其过程是诱导—学习—讨论—反馈—评价。
合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
三、日语教学模式的改革
国家教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。
高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系……要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法……加强各种形式的实践教学基地和实验室建设”。
随着国家对提高高等学校教育质量的要求的提出，以及对教学模式研究的深入，关于教学模式的变革也如火如荼
地进行着。
由于旧有的教学模式（主要指讲授式）关注的是学习者低阶能力的培养，仅仅满足于单纯的语言知识、语言技能，以及文化背景（这里指日语）的传授，使学生成为机械的“知识接收器”，严重滞后于时代对学习者的各种综合能力和实践能力的需求。
现在教学模式的发展方向是从单一教学模式向多样化教学模式发展，由以“教”为主向重以“学”为主的教学模式发展。
教学模式的革新主要应关注以下几方面的变革和转型。
1.师生角色的转变。
作为教学主体，必须改变传统的“权威—依存”型的师生关系，改变教师和学习者的角色。
可以说这是大学教育模式革新的核心部分。
教师应该从知识的传授者转变为学生学习的“引导者”、“指导者”、“辅导者”、“教导者”。
为学习者提供适当的学习环境和学习支架。
而学生则应该从知识的“接收装置”转变成学习的主体，成为主动的学习者。
师生关系应该走向互动的对话关系，在教学过程中，教师帮助学习者积极参与、主动发展和互动对话，教师走下“神坛”，与学习者形成一种平等合作关系。
2.教学目标应定位于学生高阶能力的培养。
高阶能力是针对低阶能力而言。
低阶能力是运用低阶思维解决简单问题或完成简单学习任务的心理特征，通常表现为机械记忆、浅层次的理解和近迁移的应用能力等。
低阶学习通常是运用低阶思维进行机械的学习，是被动的、外在的、接受的。
而高阶能力是以高阶思维（创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维）来解决复杂问题或完成复杂任务的心理特征。
高阶学习是运用高阶思维进行有意义的学习，通常是
主动的、建构的、反思的、真实的和合作的。
因此，教学模式的改革应定位于培养学生的高阶能力，开发学生的深层次潜力，形成具有创新思维的教学模式。
3.摒弃单一的教学模式，以多样化的教学模式应对各种不同的情况。
对于外语类教学，笔者认为不能千篇一律地就认为哪一种教学模式就是好的、完美无缺的，应该说各有各的特点，各有各的作用。
比如：针对零起点的日语教学，可能第一种教学模式相对就比较适应；针对不同的课程，使用的教学模式也可不同。
比如：日语会话课，就不可能使用讲授式的教学模式；日本文学鉴赏课，可能使用第二种自学式、第三种启发式和第四种合作式教学模式会更好。
所以，应针对不同课程、不同情况，综合考虑教学模式的应用。
为大力推进我国教育教学改革、提高高校教育质量，教学模式的变革是大势所趋、势在必行的。
因此，对教学模式的研究也必定逐步深化。
参考文献：
[1]钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[m].北京：教育科学出版社，2008.
[2]乔伊斯著，荆建华，宋富钢，花清亮译.教学模式[m].北京：中国轻工出版社出版，2002.
[3]吴立刚.教学的原理、模式和活动[m].南宁：广西教育出版社，1998.
[4]李如密.关于教学模式若干问题的探讨[j].课程.教材.教法，1996.
[5]教高.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[eb/ol].2005-01.
http：///p-813902577156.html.。