《学前教育学》课程说课解读
《学前教育学》课程说课 ppt课件
六、教学效果
关于学生
❖ 1.学生在校期间参加说课比赛、课件制作等各 种职业技能大赛，取得了优异成绩。
❖ 2.学生在校期间取得了各种职业技能证书，如 ：教师资格证、普通话证等。
❖ 3.学生在实习以及工作中得到用人单位的一致 好评。
六、教学效果
❖关于教师
①教师自我评价； ②同事，教研室、系评价； ③学生评价； ④教务处评价； ⑤督导室评价。
❖ 教学难点：每章的基础概念与教学基本技能的 形成，学生运用教学原理组织实施教学。
二、教学内容
1、教材
二、教学内容
2、教学参考资料
类型
名称目录
著作与工具书
报刊杂志 网络资料
学前教育学（陈国眉），学前教育学（黄 人颂），幼儿教育学基础（李季湄），学前 教育学（高岚），学前教育学（梁志燊）， 与幼儿教师的对话（丽莲·凯兹），学前儿 童发展心理学（王振宇）…
领与细则
3、课程目标
教育技能 培养目标
观察、沟 通能力
资源开发 与利用能 力
创设环境 与设计组 织能力
3.课程目标
综合应用 能力培养
目标
科学合理选 择和运用适 合的教学组 织形式
正确认识 和分析教 育现象和 教育问题
科学的评价课 程方案、幼儿 发展水平和自 身各项工作
4、教学重难点
❖ 教学重点:理解学前教育的含义、特点和任务； 理解儿童发展和科学儿童观的内涵；我国幼儿 园教育目的的特点、结构与层次；理解教学过 程与组织的基本程序；掌握幼儿园教育的基本 原则与策略；懂得如何科学有效的设计教学活 动方案，开展教学。
三、课程实施
1.学情分析
个性特点
认知水平
学习动机 存在问题
《学前教育学》教学设计说明
《学前教育学》教学设计一．课程性质与地位《学前教育学》作为学前教育专业的必修主干课程，是以《学前卫生学》、《学前心理学》《教育学》等基本理论及最新研究成果为基础，帮助学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的一般规律，以达到提升学生教育理论素养素质，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目标的一门教育应用学科，是理论性与实践性并举的基础理论课程。
本课程在我院开设已有几十年的历史。
本课程最初称为《幼儿教育学》，是根据国家教育委员会颁布的《幼儿师学校教学计划》和《幼儿师学校幼儿教育学教学大纲（试行草案）》编写的。
主要是供中专层次的幼师使用的教科书。
随着幼教改革的发展，大家认为，使用《幼儿教育学》这一名称显然与学前教育的实际情况有很大的差距，因此，其名称被改为《学前教育学》，其容体系也发生了相应的变化，由原来侧重于幼儿教育容转化为更为0-6、7岁儿童教育容。
为了适应形势发展的需要，综合学前教育学理论建设和实践性教学的设计思想，针对国高职院校全日制学前教育专业缺乏适宜的《学前教育学》教材的现状，我们根据高职院校全日制学前教育专业人才培养需要，以构建高职高专层次学前教育专业《学前教育学》学科体系为目标，初步对《学前教育学》课程进行了涉及教材、教学方式、教学环节、教学手段等领域的改革，努力构建完整的课程体系。
学生通过本课程的学习能初步掌握了本学科较为系统的知识和理论；学会用所学的理论知识去评价教育教学活动；能用所学的理论知识去观察、分析教学现象和幼儿学习活动。
能帮助学生了解幼儿教育实际，培养他们热爱幼教事业的思想，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。
具备从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。
二．课程沿革多年来，我们根据高职学生的特点，积极进行课程改革研究，在完善课程体系、选用合适的教材、改革实践教学和充分运用多媒体教学手段等方面进行了有益的尝试和探索，使该课程的建设取得了明显的教改成果，使该学科成为一门受到学生喜爱的学科。
《学前教育学》课程说课
由于缺乏统一的管理和标准，学前教育机构的教育质量存在较大差异，一些机构的教育质量堪忧。
师资力量不足
目前学前教育领域的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力有待提高。
学前教育面临的挑战
信息化发展
信息技术在学前教育领域的应用越来越广泛，数字化教育资源、在线教育平台等为学前教育带来了新的发展机遇。
详细描述
学前教育学的发展经历了多个阶段，从早期的家庭教育到近代的幼儿园教育，再到现代的学前教育学学科建设，其历史演变与时代发展密切相关。
总结词
学前教育学的历史可以追溯到古代的家庭教育，那时父母通过日常生活中的互动来传授知识和技能给子女。随着工业化进程的加速，家庭教育逐渐被学校教育取代，幼儿园教育应运而生。到了20世纪中叶，随着心理学和教育学的快速发展，学前教育学逐渐成为一门独立的学科，开始系统地研究学前教育的规律和方法。进入21世纪，学前教育学更是得到了广泛的关注和应用，成为培养儿童全面发展的重要基石。
幼儿教育活动设计
安排学生在幼儿园进行实习，参与幼儿园的教育教学活动，通过实践加深对理论知识的理解。
幼儿教育实习
学前教育的实践环节
幼儿园教师
学前教育专业毕业生可在幼儿园担任教师，负责幼儿的教育教学工作，促进幼儿全面发展。
家庭教育指导
学前教育专业毕业生可从事家庭教育指导工作，为家长提供科学育儿知识和方法，帮助家长更好地培养孩子。
《学前教育学》课程说课
Contents
目录
学前教育学的概述 学前教育学的课程设置 学前教育的教学方法与技巧 学前教育的实践与应用 学前教育的挑战与展望
学前教育学的概述
01
学前教育学的定义与性质
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，而学前教育学则是研究这一领域的教育规律和方法的学科。它具有综合性、应用性和基础性的性质，涉及到儿童身心发展、教育理论、家庭教育、社会教育等多个方面。
《学前教育学》教案(完整版
1.标题：《幼儿认知发展》
2.内容：
a.感知、注意、记忆等认知发展方面的基本概念；
b.幼儿在感知、注意、记忆等方面的发展特点；
c.针对幼儿认知发展特点的教育方法和策略。
七、作业设计
1.作业题目：
a.分析一个幼儿认知发展的实际案例，并提出相应的教育建议；
b.论述幼儿认知发展在学前教育中的重要性。
2.理论讲解：
a.讲解感知、注意、记忆等幼儿认知发展方面的基本概念；
b.分析幼儿在感知、注意、记忆等方面的发展特点；
c.阐述针对幼儿认知发展特点的教育方法和策略。
3.例题讲解：结合实例，讲解如何运用理论知识解决实际问题。
4.随堂练习：分组讨论，让学生运用所学知识分析案例，并提出解决方案。
5.总结：对本节课的主要内容进行回顾和总结。
2.鼓励学生主动提问，激发课堂氛围；
3.对学生的回答给予及时反馈，鼓励正确思考，纠正错误观念。
四、情景导入
1.选择贴近学生生活实际的情景，提高学生的兴趣和参与度；
2.通过提问、观察等方式，引导学生主动发现幼儿认知发展特点；
3.结合多媒体手段，如视频、图片等，增强情景导入的吸引力。
教案反思
1.教学内容是否充实且具有针对性，是否满足学生的学习需求；
三、教学难点与重点
难点：幼儿认知发展特点及其教育意义的理解与应用。
重点：感知、注意、记忆等幼儿认知发展方面的关键概念和理论。
四、教具与学具准备
1.教具：PPT、视频、实物展示等；
2.学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程
1.导入：通过展示一组幼儿在认知活动中的图片，引发学生对幼儿认知发展的思考。
2.答案：略。
《学前教育学》教案
03
幼儿园环境创设与资源管 理
幼儿园环境创设原则及实践
安全性原则
确保环境安全，消除安全隐患，保障幼儿 身心健康。
美观性原则
注重环境美观和色彩搭配，营造舒适、愉 悦的氛围。
教育性原则
环境创设应与教育目标相一致，有利于幼 儿全面发展。
多样性原则
提供多样化的学习环境和活动空间，满足 幼儿不同需求。
参与性原则
案例分析：成功家园共育模式探讨
案例一
某幼儿园通过定期举办“家长进课堂”活动，让家长深入了解幼儿园的日常教学活 动，同时鼓励家长分享自己的职业经验和技能，丰富幼儿园的教学内容。这种模式 有效促进了家园之间的沟通和合作，提高了家长对幼儿园的满意度。
案例二
某幼儿园积极与社区合作，利用社区公园、图书馆等资源，组织幼儿进行户外探索、 阅读等活动。同时，邀请社区志愿者来园为幼儿提供各类特色课程的指导。这种模 式有效整合了社区资源，为幼儿提供了更加丰富多彩的学习体验。
04
幼儿园课程设计与实施
幼儿园课程设计理念及流程
以儿童为中心
尊重儿童的身心发展规律，关注 儿童的兴趣和需求，以儿童的生 活经验和认知水平为出发点设计
课程。
综合性
注重儿童知识、技能、情感、态 度和价值观的全面发展，打破学 科界限，实现课程的综合化。
实践性
强调儿童通过亲身参与和实践活 动获得经验和知识，培养儿童的实践能力和创新精神。
鼓励幼儿参与环境创设，培养其动手能力 和创造力。
幼儿园资源管理策略
资源分类与整理
资源更新与维护
资源共享与合作
对各类资源进行分类和 整理，方便查找和使用。
定期更新和维护资源， 确保其有效性和适用性。
鼓励资源共享和合作， 提高资源利用效率。
学前教育学(第一讲)
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
《学前教育学》教案(完整版
《学前教育学》教案(完整版一、教学内容本节课选自《学前教育学》第三章“幼儿发展概述”，具体内容为第一至第三节，重点探讨幼儿生理、心理发展的基本特点和规律，以及幼儿教育的原则和方法。
详细内容包括：1. 幼儿生理发展特点及规律2. 幼儿心理发展特点及规律3. 幼儿教育的原则和方法二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿生理、心理发展的基本特点和规律。
2. 培养学生运用幼儿教育原则和方法，设计和组织幼儿教育活动的能力。
3. 培养学生关注幼儿个体差异，尊重幼儿发展规律，提高教育效果的责任意识。
三、教学难点与重点重点：幼儿生理、心理发展的基本特点和规律；幼儿教育的原则和方法。
难点：如何将幼儿教育的原则和方法灵活运用于实践；如何关注幼儿个体差异，提高教育效果。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物展示、案例分析材料等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的图片，引导学生关注幼儿的发展变化，引出本节课的主题。
2. 理论讲解：（1）幼儿生理发展特点及规律（2）幼儿心理发展特点及规律（3）幼儿教育的原则和方法3. 实践情景引入：以一个幼儿园的实际案例为背景，让学生分析幼儿在园所面临的问题，并提出解决方案。
4. 例题讲解：针对幼儿生理、心理发展特点和规律，设计相关例题，讲解解题思路和方法。
5. 随堂练习：让学生根据所学知识，设计一份幼儿教育活动方案。
6. 互动环节：分组讨论，每组选取一个幼儿发展问题，分享解决方案，互相学习。
六、板书设计1. 幼儿生理发展特点及规律2. 幼儿心理发展特点及规律3. 幼儿教育原则和方法4. 案例分析：幼儿发展问题及解决方案七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一份针对幼儿发展的教育活动方案。
答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生应认识到幼儿教育的原则和方法在实际工作中的重要性，关注幼儿个体差异，提高教育效果。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍和资料，深入了解幼儿发展理论和实践，为今后的工作打下坚实基础。
学前教育学说课稿
学前教育学说课稿第一篇：学前教育学说课稿2015年×××课程团队说课竞赛《学前教育学基础》说课稿团队成员：×××2015年7月《学前教育学基础》说课稿尊敬的×××校长、各位评委老师：大家好！我们是来自学前教育学院的《学前教育学基础》说课团队。
课程说课由我、×××老师、×××老师承担，示范教学由×××老师承担。
首先我对《学前教育学基础》这门课的开设背景做一简要说明。
一、开课背景：兼顾学前教师从业标准和就业考试的需求学前教育学院《学前教育学基础》是为三年制（专科）学前教育专业量身打造的一门专业理论课程。
为什么这样说呢？首先，从学前教师从业标准来看，它有一个基本要求（也就是说有一个入门门槛），这个基本要求对每一个有志于加入学前教师队伍的人来说都一样。
可见，学前教师入门门槛并不存在一种对专科毕业、本科毕业学生的区别对待。
其次，从学前教育专业学生就业来看，更没有对专科毕业、本科毕业学生进行区别对待，而是要求参加同一考试（现实情况是参加与本科毕业生相同的考试：相同的试卷、相同的程序，反而是更少的录取名额）。
在这种现实面前，三年制（专科）学前教育专业学生处于明显的劣势：一是教育入口（即生源质量）比本科生入口低（多为三校生，即使是文化课生，高考取分也低一截）——文化课基础差；二是学习年限短（有效学习时间只有二年）——学习时间不足。
因此，三年制（专科）学前教育专业基础理论课程惟有进行整合。
整合的好处是既可以有效解决学习年限不足的问题，又符合知识的本来面目（学前教育学基本理论本来是一个整体，实际中为了教学的方便进行了人为的课程划分而已）。
《学前教育学基础》就是一门这样的整合课程，它是我们通常意义上《学前教育学》、《中国学前教育史》、《外国学前教育史》、《学前教育管理》、《学前教育研究方法》5门课程的整合。
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六、教学效果
关于学生
1.学生在校期间参加说课比赛、课件制作等各 种职业技能大赛，取得了优异成绩。 2.学生在校期间取得了各种职业技能证书，如： 教师资格证、普通话证等。 3.学生在实习以及工作中得到用人单位的一致 好评。
六、教学效果
关于教师
①教师自我评价； ②同事，教研室、系评价； ③学生评价； ④教务处评价； ⑤督导室评价。
敬请各位老师批评指正 谢谢
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四、课程评价
总结性评价
考察指标
评价项目
认知发展 技能发展
知识 记忆
理解 能力
应用 能力
分析 能力
表达 能力
综合 能力
合计（100分）
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五、特色与创新
体现“扎实基础，突出应用”的教学 理念 教学形式灵活多样 职前准备 关注学科发展的前沿，立足中外比较 视野，增强学生学习兴趣
探究学习
反思学习法
2.学习方法
合作学习
任务引领，因材施教
三、课程实施
讲授法
项目学习 法
3.教学方法
情境教学法
案例分 析法
三、课程实施
4.教学手段
课程教学采取多媒体课件与板书相结合的教学 手段。 利用情境模拟的方式激发学生学习的热情和兴 趣
四、课程评价
1、成绩评定：形成性评价+总结性评价
掌握学前教 育学的基本 概念、原则 、和实施要 领与细则
3、课程目标
教育技能 培养目标
观察、沟 通能力
资源开发 与利用能 力
创设环境 与设计组 织能力
3.课程目标
综合应用 能力培养 目标
科学合理选 择和运用适 合的教学组 织形式
正确认识 和分析教 育现象和 教育问题
科学的评价课 程方案、幼儿 发展水平和自 身各项工作
4、教学重难点
教学重点:理解学前教育的含义、特点和任务； 理解儿童发展和科学儿童观的内涵；我国幼儿 园教育目的的特点、结构与层次；理解教学过 程与组织的基本程序；掌握幼儿园教育的基本 原则与策略；懂得如何科学有效的设计教学活 动方案，开展教学。
教学难点：每章的基础概念与教学基本技能的 形成，学生运用教学原理组织实施教学。
二、教学内容
1、教材
二、教学内容
2、教学参考资料
类型 著作与工具书 名称目录 学前教育学（陈国眉），学前教育学（黄人 颂），幼儿教育学基础（李季湄），学前教育 学（高岚），学前教育学（梁志燊），与幼儿 教师的对话（丽莲·凯兹），学前儿童发展心 理学（王振宇）… 学前教育研究 幼儿教育 父母必读 早期教育 幼儿园课程 上海托幼 中国教育报 教育研 究… 中国学前教育网 上海学前教育网 幼儿教育网
一、课程设置
3.课程目标 思想 教育 目标 知识 教育 目标 教育技 能培养 目标 综合应用 能力培养 目标
职业教育 课程功能
提升就业能力 全面发展智力 完善人格修养
3、课程目标
思想教育 目标
热爱幼儿 、热爱幼 教事业的 精神
科学的教 育理念
较高的职业 道德素质
3、课程目标
知识教育 目标
幼教方针 、政策和 法规
平时成绩 实践成绩% 期末成绩 % % 10 20 70 总成绩 100
2、考核方法
平时成绩包括：课堂提问、课堂表现、
出缺席情况，实践成绩包括：作业和实践练习。
四、课程评价
形成性评价
考察指标 评价项目 态度
书面作业 实践练习 出勤 课堂表现 合计（100分）
情感
知识
方法
技能
创新点
15
10
20
20
主要内容
一、 课程设置 二、 教学内容
三、 课程实施
四、 课程评价 五、 特色与创新 六、 教学效果
一、课程设置
1、课程定位
必修主干课 基础理论课 程 程
核心作用
高职院校 专业人才 培养
一、课程设置
2.课程设计
课程结构
课程目标
课程内容
教学过程
实施途径
教学效果
立体化
整体化
模块化
建构化
多元化
最优化
报刊杂志
网络资料
二、教学内容
3.内容组织 学前教育学课 程
4个模块
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基本原理 模块
过程模块
资源模块
拓展模块
二、教学内容
4.教学资源体系
1、教材 2、教学参考资料 3、多媒体课件 4、录像、图片 5、教育案例
三、课程实施
1.学情分析
个性特点 认知水平
学习动机 能力状况
存