小喜鹊的两个家
哈哈笑的小喜鹊童话故事（通用9篇）
哈哈笑的小喜鹊童话故事哈哈笑的小喜鹊童话故事（通用9篇）幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。
童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。
以下是小编为大家整理的相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
哈哈笑的小喜鹊童话故事篇1一棵大杨树上有个喜鹊窝，这窝正好筑在高高的树杈上，周围都给树叶挡住了，你不仔细瞧，是找不到的。
喜鹊窝里出现了一件大喜事，五只小喜鹊差不多是同一个时候，都从蛋壳里钻出来了。
其中有一只，刚生下来就会笑了：“哈哈哈!哈哈哈!”小喜鹊会笑?不对吧，只听说小喜鹊会叫。
谁都知道，喜鹊叫起来是“尺尺，加加加!”人们都爱听喜鹊叫，要是喜鹊站在谁家屋顶上叫几下，那这一家人家真是高兴透了，相信有大好事情轮到他们家了。
可是我说的这一只小喜鹊，他确实不会叫，只会笑。
他钻出蛋壳，就哈哈哈!哈哈哈!这样笑。
这是为什么呢?原来他是一只神奇的鸟，连喜鹊妈妈也不知道。
过了几天，他身上长出来的羽毛也怪，不是乌黑乌黑的，是海蓝海蓝的颜色，哪有喜鹊像个鸽子的啊?喜鹊妈妈心里纳闷了，她问：“孩子你怎么不会叫，只会笑呢?”这只小喜鹊笑着说：“妈妈，我自己也不知道，我想笑跟叫一样的吧?”“不一样。
再说咱们喜鹊的羽毛都是乌黑发亮的，独有你披着鲜蓝的羽毛。
人家问起来，这叫我怎么说呢?”这小喜鹊哈哈哈笑起来了。
“妈妈，人们见到喜鹊就高兴，我哈哈大笑，那他们更要高兴了。
妈妈，我想，要是人们碰到最不高兴的事，我哈哈笑起来，也会让他们高兴的。
”喜鹊妈妈瞧着这孩子，高兴得笑了，她说：“那我给你取个名字，就叫哈哈，行吗?”“行，我就叫哈哈。
”小喜鹊想了想，对妈妈说：“那现在我要快快学飞，你快教教我吧。
”喜鹊妈妈就教他学飞，其实他只学了两次，就会飞了，而且飞得又快又高。
有一天早晨，太阳刚在大海那边露出半个头顶，小喜鹊哈哈笑着，向喜鹊妈妈摆摆手，说：“妈妈，我要飞得远远的，让最不高兴的人们也会高兴。
三年级语文小喜鹊的两个家1省公开课获奖课件市赛课比赛一等奖课件
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公开讲道.尤其是之前来坐陪の几位萧家公主,到了背面更是个个脸带桃红,深情款款の看着根汉,若不是根汉正在讲道,她们真の会第壹个上前与根汉搭话,想和根汉结为道侣."讲到这里了,只是咱个人の壹些修行心得,大家只作参照吧..."根汉壹口气讲了壹天壹夜,最终睁开了双眼,然后身形 便从大殿中消失了."根汉!"壹位萧家公主直接流泪了,抹着泪哽咽道："为何就走了,咱要找到你,咱要跟着你走,做你の道侣!"这位萧家公主正是之前の萧凤,她不顾形象の抹着眼泪,第壹个就追了过去,跑到了萧云天の面前,想问根汉住在哪里."凤尔,莫胡来..."萧云天正沉浸在根汉の道音之 中,思量着自己の道还有什么不完善の地方,被萧凤这么壹打断,极为不满.他昂首看了壹眼,周围の近万萧家弟子,沉声道："根汉成圣之事,任何人不得传出去,若违此令者,抹去元灵之识,逐出家门!"先前他还有些不相信,根汉年龄轻轻怎样就能成圣,才修行百年而已,这也太恐怖了.可是刚刚の 壹番讲道,令萧云天凝重起来,根汉是のの确确の壹位圣人,而且是壹位足以讲道,传道の了不得の圣人.这才入圣多少年,就对自己の道法,有如此完善系统の认识,根汉当真是令人惊骇,这种事情最佳还是不要由萧家传出去."根汉..."不懂得是不是受了根汉讲道の影响,不止萧凤壹个女子,还有 许多萧家の年轻女子,都在嘴边喊着根汉の名字,也想像萧凤壹样追出去.只但是她们哪里还找得到根汉の影子,早就跑没影了,萧云天等人也惊叹,没想到根汉还有这么恐怖の感染力.大多数の圣人发出の圣威,都是很凌厉の,惟咱独尊の,但
《喜鹊》教学设计
《喜鹊》教学设计《喜鹊》教学设计作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《喜鹊》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《喜鹊》教学设计1一、教材分析:《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。
这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
2、教学目标：1、细读课文，感受作者对喜鹊一家的喜欢，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
2、懂得“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的氛围，喜欢的是人与自然和谐相处的美好感情3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
三、教学重点：懂得“我”喜欢的是什么。
教学过程：一、复习引入。
1、认读生字新词。
2、听写生字二、读懂课文的金钥匙：1.读课文，文中多处出现“喜欢”一词，找出来。
“我”都喜欢什么？2.“我”为什么喜欢枫树上的喜鹊？3.本文重点写了喜鹊什么内容？4.你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？三、品读课文1、找出课文中出现的喜欢，读一读。
2、“我”都喜欢什么？（1）我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。
它的绿荫遮蔽了整个渡口。
（把“枫树”比作“绿色太阳伞”，写出了枫树的生命力旺盛。
“遮蔽”说明树长得枝繁叶茂。
“我”喜欢渡口旁的一棵枫树。
）（2）枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
（“我”喜欢喜鹊的窝，喜欢喜鹊阿姨。
“喜鹊阿姨”，可以看出在“我”的心中，喜鹊像“我”的亲人一样，很亲近。
）（3）我真是喜欢极了。
上个星期天早上，我正要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。
喜鹊做窝填空二年级
喜鹊做窝填空二年级喜鹊喜欢筑巢，在我们家乡的一些山野里，有很多这样的鸟，那就是喜鹊了。
喜鹊喜欢住在树上或者树枝上。
喜鹊很会做窝，它的窝用树枝、树叶筑成，窝里没有食物，只能让喜鹊吃。
喜鹊把食物吃了之后，喜鹊又往下填。
填空之后，喜鹊就把巢给扎起来了。
一、找出喜鹊做窝的位置（可以写在纸上),画出一张漂亮的图画在树上。
喜鹊到了一个地方后，喜鹊先把食物吃完了，然后再把窝建起来。
我们先找出喜鹊做窝的位置，让喜鹊挑个好看的地方来做窝。
我们可以用颜色写在纸上，让喜鹊看着漂亮，还可以用一些记号笔来画。
画一张画在树上的图画。
现在用画笔先把喜鹊画出来（因为一张画着喜鹊画的画是绿色的或者蓝色的）。
再用一个画笔把它画出来放整齐，然后用白色笔填满它写出来的画。
最后再描一下喜鹊飞起来的样子（因为画得比较好，可能有些地方不太准确）就可以了。
二、根据图画画出你想要建立一个喜鹊做窝的形状。
1、找出适合做窝的形状，包括一根粗的树枝、一片比较大的树叶、一根比较细的树枝等。
2、用两根长的树枝作为引导线：将这个引导线绑到喜鹊头上。
3、用一个碗状的塑料圈来填充窝中的水。
4、用两个大一点的袋子装满水。
5、再画出一个圆形来填空喜鹊做窝的地方。
三、在写完之后可以画出画上有什么不一样等特点的图，也可以写上不一样的特点等特点。
例如，喜鹊住在树中间，因为树枝太细，所以它们在上面搭了一个小房子；喜鹊在树上还建了一个小窝，用树枝和树叶做的一只小喜鹊。
老师布置一篇能与老师所讲内容相联系的话内容简单，而且会用到字的学生也可以完成一篇小文章。
在这篇文章中出现过一些不一样等特点的图。
老师布置学生们去寻找这些特点来写一篇文章。
只要大家留心观察就会发现写得有很多，而且还可以找到不一样特点进行填充。
四、根据你制作喜鹊做窝的地方可以画出你想要建设的喜鹊做窝的形状。
在画完之后，你可以在上面画一个圆，上面画一个大圆。
圆的周围画上两个小圆，画一个小圆，圆的四周加上两个小圆，两个小圆围成一个圆。
小学语文比较阅读1
小学语文比较阅读第一节比较阅读的概念一、什么是比较阅读早在先秦时期，我国第一篇教学论专著《学记》就曾对比较法有过专门论述：“古之学者，比物丑类。
鼓无当于五声，五声弗得不和；水无当于五色，五色弗得不章；学无当于五官，五官弗得不治；师无当于五服，五服弗得不亲。
”这一连串类比，深入浅出，充分说明了教师教学时要善于运用类比法，发展学生抽象思维，使之提高学习效率，触类旁通。
刘勰的《文心雕龙》，是我国古代一部文学理论名著，作者正是通过对许多作家作品的比较，总结出一系列创作理论的。
例如在《体性》一章中，刘勰就列举了十二位作家的不同风格：贾谊清新、司马相如夸张、杨雄含蓄、刘向明晰、班固绵密、张衡周详、王粲明快、刘桢激昂、阮籍高雅、嵇康壮烈、潘岳泼辣、陆机庄重。
刘勰的这种评价，就是通过对不同作家作品的分析、比较得出来的。
正如俄国心理学家谢切诺夫所说，比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。
有比较，才有鉴别、才有认识、才有创造。
著名教育家乌申斯基也曾这样说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。
可见，比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想。
通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展、提高自己的认识。
运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动，我们称之为“比较阅读”。
比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。
由概念可以看出，比较阅读是一种层次较高的研究型阅读。
“比较阅读法”始见于朱熹著作中，《朱子语类》卷十九有“先看一段，次看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非”等。
小儿饲鹊
小儿饲鹊庭院里有一棵树，树上有一个鹊巢，喜鹊抚养两个孩子，整天自己在树上呱呱地叫着。
后来碰上狂风的时候，树枝折断了，巢穴摧毁了，两只小喜鹊掉在了地上。
一个小孩看见了，非常高兴，把小鸟抱在怀里回了家，每天早晚，都在喂养它们，非常喜爱它们。
它们稍稍长大了一点，能开始飞了。
一只猫袭击过来，抓走小鸟就离开了，小孩急忙追赶它，没有追上，他边跺着脚边哭泣，说：“早知道这样，我就把你们放回林间，怎么会被猫吃掉呢？这是我的过错呀。
”注释： 1.值：适逢，恰逢 2.摧：毁坏 3.雏：幼鸟4.怀：放在怀中，抱5.稍：渐渐6.攫：抓取7.袭：侵袭 8.袭来：侵袭而来 9.抚：拍10.亟：立刻 11.过：过错 12.庭：庭院13.育：哺育 14.甚：很 15.泣：哭泣16.安：怎能 17.坠：坠落文言知识：1 .庭。
文言中的“庭”，指“院子”，也可“大厅”。
上文“庭有树”中的“庭”，显然是指“院子”，因为“大厅”里不可能栽树。
又成语“大庭广众”中的“庭”即指“厅堂”、“大厅”。
2.是。
文言中的“是”，多为判断词，意为“这”、“这些”、“这样”等。
上文“早知是”，意为早知道这样。
又，“是人”，意为这个人；“是日”意为这天。
3.上文有两个“巢”：“鹊巢其上”中的“巢”，它的词性是动词；“树摧巢毁”中的“巢”，它的词性是名词[1]疑难词句翻译1儿亟（jí）逐之，不及，拊膺(fu ying)而泣：小儿急忙追赶它，未赶上，拍着胸膛哭泣。
2安得为猫所食：怎么会被猫吃掉呢？3是乃吾之过也：这是我的过错。
启示：每个人、每样事物都应处在合适的环境中。
小儿饲鹊
庭院里有（一棵）树，树上有一个鹊巢，喜鹊抚养了两个孩子，（自己）整天在树上呱呱地叫着。后来碰上 狂风的时候，树枝折断，巢穴被毁，两只小喜鹊坠落在了地上。一个小孩看见了，非常高兴，把小鸟抱在怀里带 回了家。每天早晚，（他）都会喂养它们，很喜爱（它们）。（它们）稍稍长大了一点，能开始飞了。一只猫袭 击过来，抓走小鸟就离开了，小孩急忙追赶它，没有追上，他边跺着脚边哭泣，说：“早知道这样，我就把你们 放回林间，而不是让他们被猫吃掉。这是我的过错呀。”
字词注释
1.值：适逢，恰逢 2.摧：毁坏 3.雏：幼鸟 4.怀：放在怀中，抱，怀揣 5.归：返回 6.稍：渐渐 7.攫：抓取 8.袭：侵袭 9.袭来：侵袭而来 10.抚：拍 11.亟：立刻
疑难词句翻译
儿亟（jí）逐之，不及，拊膺(fu ying)而泣：小儿急忙追赶它，未赶上，拍着胸膛哭泣。 安得为猫所食：怎么会被猫吃掉呢？ 的环境中。
自然常识
鹊（què） ;喜鹊是鸟纲鸦科的一种鸟类。共有10个亚种。体长40~50厘米，雌雄羽色相似，头、颈、背至 尾均为黑色，并自前往后分别呈现紫色、绿蓝色、绿色等光泽，双翅黑色而在翼肩有一大形白斑，尾远较翅长， 呈楔形，嘴、腿、脚纯黑色，腹面以胸为界，前黑后白。
小儿饲鹊
古文短篇
01 原文及翻译
目录
02 字词注释
03 疑难词句翻译
04 启示
05 自然常识
06 文言知识
《小儿饲鹊》为古文短篇，有两个版本，内容基本一致，分别选自《文言文启蒙读本》（杨振中编写）、 《走进文言文》八年级（杨振中编写），原作者不详。
原文及翻译
版本一
版本二
庭有树，其上一巢，鹊育二子，日呱呱自鸣。后值狂风，树折巢毁，二雏坠地。一儿见之，不胜喜，怀而归， 旦夕喂之，爱甚，稍长而飞。一猫袭来，攫而去，儿亟逐之，不及，顿足而泣。儿曰：“早知是，吾放汝林间， 且不为猫所食也。是乃吾之过也。”【选自《文言文启蒙读本》杨振中·编写】
小喜鹊的两个家教学反思
小喜鹊的两个家教学反思《小喜鹊的两个家》这篇课文通过小喜鹊的两个家说明了人们对小鸟的关爱，表现了人类与小鸟的友好相处。
课文围绕两条线索展开。
一条是描写郭奶奶和女儿精心喂养柔弱的喜鹊以及她们把长大的喜鹊放飞；另一条线索是描写喜鹊：小喜鹊坠落到地上大喜鹊围着叫小喜鹊和大喜鹊相逢后欢快地叫小喜鹊对郭家母女很亲呢。
这两条线索自然的交融在一起，正因为郭家母女对小喜鹊的喂养和爱护，小喜鹊对郭家母女才有了亲昵的表现，看出小喜鹊和郭家母女有很深的感情。
在课堂教学中应围绕小喜鹊怎么会有两个家呢？这个问题让学生理解课文，展开讨论，体会郭家母女对小喜鹊的关爱以及小喜鹊与郭家母女亲如一家的深厚感情。
我在实际教学中，紧紧抓住了郭奶奶和女儿精心喂养、感情深这一条主线和一个核心问题引导学生理解课文内容。
重点讲读第三、五自然段。
我觉得课文第三自然段的处理较成功，在第三自然段的教学中，我注重培养学生抓住词来理解如：师问：书上的哪个词能体现出郭家母女对小喜鹊的关爱（关怀备至）你能结合自己的生活实际说说关怀备至的意思吗？学生通过列举自己在生活中遇到困难，家长是怎样关心、照顾来理解关怀备至。
在学生理解关怀备至就是照顾的精心，周到后，我又组织学生展开想象完成填空：郭奶奶和女儿对小喜鹊（）。
她们为小喜鹊（），每天（）。
当小喜鹊渴了的时候（），当小喜鹊闷了的时候（），当小喜鹊（）这个填空不仅有利于学生更深理解关怀备至的意思，从而体会郭家母女对小喜鹊的关爱，还有利于培养学生运用语言的能力及想象力。
接着我问：大喜鹊看到郭家母女对小喜鹊如此关爱会说些什么呢？你看到这些又想些什么呢？通过学生回答使学生自己也融入到课文中，缩短了学生与文本的距离。
这样再引导学生有感情的朗读就水到渠成了。
在这篇课文的教学中，我也在以下方面存在着不足：一．在《小学语文课程标准》中要求三年级要教会学生要学会质疑，引导学生由不会提问到会提问。
在这篇课文的教学中，我应该在导入出示题目之后，让学生提出问题，然后带着问题学习课文。
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11 小喜鹊的两个家
指导思想与理论依据：
《小学语文课程标准》中指出：“语文课程的基本特点是工具
性与人文性的统一。
”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审
美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”语文课堂是要进行扎实的语言文字训练和有
效的人文教育，既要考虑语文的内在规律学习语文，还要把社会需求、学习者的需求以及知识联系起来，使学生在知识与能力、过程
与方法、情感态度价值观诸方面全面发展。
教材分析：
本文通过小喜鹊的两个家说明了人们对小鸟的关爱，表现了人
与小鸟的友好相处。
课文围绕人和喜鹊两条线索展开。
一条线是描写郭奶奶和女儿精心喂养柔弱的小喜鹊（买鸟笼喂
小米和鸡蛋）以及他们把长大的小喜鹊放飞。
另一条线是描写喜鹊：小喜鹊坠落到地上大喜鹊围着叫、停在
郭奶奶家门前的大树上叫、小喜鹊和大喜鹊相逢后欢快地叫、小喜
鹊对郭家母女的亲昵（飞到面前、跳跃不止、跟随上班、门口迎接、回郭家过夜）。
这两条线自然地交融在一起，正因为郭家母女对小喜鹊的喂养
和爱护。
小喜鹊对郭家母女才有亲昵的表现，他们之间有很深的感情。
学生分析：
本文是根据发生在北京的一个真实故事改编的。
对于人与动物之间的趣事，贴近学生生活学生兴趣浓厚，三年级的学生已经初步具备了抓住重点词句理解段的能力，但从全文整体对文章的把握还没有这个能力，而此文有清晰的线索可以继续培养学生“边读边思考，提出不懂的问题”及抓住重点词句深入理解课文。
教学目标：
1、通过句子比较，体会课文原句的具体、生动。
2、朗读课文。
从第
3、5自然段中任选一段背诵。
3、自选句子读一读或写一写。
4、了解小喜鹊有两个家的原因，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
教学重难点：
朗读课文，感受课文原句的具体、生动。
了解小喜鹊有两个家的原因，体会到人类对小鸟的关爱及小鸟对人的友好。
教学准备：搜集有关图片和相关资料课件
教学过程：
一、再现回顾、导入课文
1、听写词语，注意把字写端正、整洁
狂风、刮断、柔弱、关怀备至、展翅高飞、跳跃不止、撒娇
【意图：课上通过听写再现本课字词，落实识字写字】
2、快速浏览课文，说说本课主要写了什么内容，能用上听写中的词更好
【意图：在第一课时初读课文的基础上帮助学生梳理课文的主要内容】
二、细读课文，感受理解
（一）引导自学
依据第一课时学生的疑问及教学要求，形成如下自学提示：
（二）交流自学成果，教师相机指导
1、师：小喜鹊为什么又会把郭奶奶家当成自己的家呢？请你认真读课文，从文中找出相关的语句画下来。
（指名读所画的句子，并谈感受。
）
郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。
师：你能结合上下文说说“关怀备至”是什么意思吗？
（生理解“关怀备至”就是十分关心、特别关心的意思。
）
2、师：郭奶奶和女儿对小喜鹊是怎样关怀备至的？
买来漂亮的鸟笼，每天用小米、鸡蛋喂它。
（生：郭奶奶和她的女儿一定很爱小喜鹊，不是随便给它造个窝，而是给它专门买来漂亮的鸟笼；而且用营养价值高的食品喂它，这说明郭奶奶和她的女儿对小喜鹊关怀备至。
）
当小喜鹊可以展翅高飞的时候，她们把它放飞了。
教师适时追问：郭家母女对小喜鹊的照顾可能远远不止这些，开动你的脑筋想一想，她们还会怎么做呢？
（学生可能会根据自己对小动物的了解及生活中照顾小动物的经验来展开想象）
【意图：通过想象联系生活实际，进一步理解“关怀备至”】
3、师：想一想，郭奶奶和她的女儿这样关心小喜鹊，小喜鹊会有什么样的感受？（小喜鹊喜欢郭奶奶和她的女儿，并把她们的家也当成了自己的家。
）
师：把郭家母女关爱小喜鹊的内容通过朗读表达出来。
4、师：从哪里可以看出小喜鹊和郭奶奶母女感情很深？
白天，小喜鹊只要一看到郭家母女，就会立即飞到她们面前，欢快地跳来跳去，像一个撒娇的孩子。
师：看课后第三题。
读一读，比一比，体会三句话有什么不同。
（第一句写出了小喜鹊飞到郭家母女面前；
第二句写出小喜鹊在郭家母女面前很高兴；
第三句不仅写出了高兴，更让我们看到小喜鹊就向郭家的一个孩子，亲如一家人。
生能通过比较不同感受到小喜鹊和郭奶奶母女的亲密关系。
）
郭奶奶的女儿上班，小喜鹊会跟随着她；下班回到家，小喜鹊会在
门口叫喳喳地迎接她。
（引导生体会到小喜鹊已经把郭奶奶母女当作自己的亲人，把自己
当作郭奶奶的孩子了。
）
一到晚上，小喜鹊就会回到郭奶奶家过夜。
师：小喜鹊会飞了，大喜鹊也重新造了鸟巢，为什么小喜鹊晚上还
要回到郭奶奶家过夜？
（生：因为郭家母女的精心喂养和关爱，使小喜鹊和她们有了很深
的情感，如同一家人，所以舍不得郭家母女。
）
5、师：这段话写出了什么？（小喜鹊对郭家母女的友好）你能不能
通过朗读表达出小喜鹊的这种感情？
（指名读，评读，再读。
）
三、总结全文，接受教育
师：学习到这里，你有什么想法？和同学说说你的想法。
正是因为郭家母女对小喜鹊关怀备至，小喜鹊才把她们当成自己的
家人。
正是因为爱，让小喜鹊拥有了两个家。
四、推荐阅读
师：小喜鹊与郭家母女之间的感情深深打动着我们，你还知道描写动物与人之间的哪些文章推荐给同学们吧。
《动物趣谈》、《珍珠鸟》、《给大象拔刺》……
【意图：通过推荐阅读这一环节不仅让孩子们对自己所读的书和文章有一个展示梳理也为同学们打开了一个阅读的新天地，促进大阅读的推进。
】
课后作业
1、从第三、五自然段中任选一段背诵。
2、选择喜欢的句子读一读抄一抄。
3、选做：搜集有关资料或图片，以小鸟是人类的朋友为题画一张手抄报
在你们的身边有没有类似的现象，作为小学生的你应该怎样去关爱它们呢?请你以《关爱----》为题，展开思维的翅膀，把你看到的、听到的、想到的写下来。
板书设计
11小喜鹊的两个家
关怀备至
郭家母女爱小喜鹊
亲如一家。