“‘六模块’建构式课堂”互动探究的实施策略探析

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[“‘六模块’建构式课堂”中学生小组合作学习能力的培养研究]

[“‘六模块’建构式课堂”中学生小组合作学习能力的培养研究]小组合作学习是目前教学中一种重要的学习方式，它转变了学生被动接受、机械记忆的局面，为学生创设了宽松的学习气氛，使学生表现出主动的心态，能较大程度发挥集体互助的力量。

近段时间，在探究如何在‘六模块’建构式课堂中提高学生各种学习能力的同时，我也进行了学生小组合作学习的培育讨论：一、学生方面1、有效分组。

每四人为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，4人中至少有一名同学成果优秀且组织能力强，其余3人为中等生和学困生，这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，互助学习。

2、成员职责。

学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有肯定的组织能力、表达能力，在小组活动的时候负责组织小组的商量，在解决问题的时候，能引导本组学困生扫除学习上的障碍。

同时，为调动大家的主动性，小组长每隔一个月左右进行轮换，使组内每一位同学都能够展示自己的机会，提高自己的能力。

二、教师方面1、设置任务。

进行小组合作，我们的目的就是让每一位同学能够在这样的气氛中不断提高，这就要求我们的教师肯定要设置合适的任务让学生沟通合作。

但是在出示探究性的任务时，要求教师肯定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的任务，不能让合作学习流于形式。

探究的任务过难或过易，都会使小组合作的成效不明显或者收效不够。

2、授予方法。

在日常教学中，教师要予以方法指导，逐步让学生学会商量，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学习凸显实效。

〔1〕学会倾听。

小组合作学习时，教师要引导学生仔细倾听。

不管是组内还是组间，都不要随便打断别人发言，渗透敬重教育和礼仪教育。

即使别人的发言是错误的或不完善的，也要在听清楚、思索后、发言完、确定别人的前提下再作补充和发表自己的观点。

此外，还要教给学生一些商量的方法和要求：轻声商量、围绕主题商量、多元并存的商量等等。

〔2〕学会质疑。

对六模块建构式课堂实践性作业的探究

对六模块建构式课堂实践性作业的探究作者：来源：《小学科学·教师版》2012年第09期一、对实践性作业进行课题探究的缘起1、国内教育现状带来的深思。

高考这根指挥棒的存在让学校在孩子们眼里成为了刑场，所谓巩固知识、锻炼技能的作业既单调又枯燥，毫无乐趣，让他们疲于应付、苦不堪言，从而失去了学习的兴趣，遏止了学生的自主发展，也就无从实现对于知识的自主建构。

2、美国教育带来的感触。

美国小学生作业其实也不少，但他们的作业重在实践，内容延伸至社会，旨在提高学生的能力，培养学习的兴趣。

如，一节写作课后，老师简单的教授相关知识后，会告知学生最近发生的某个新闻事件，让他们回家去搜集各个新闻媒体是怎么报道的，研究各家媒体不同的表述方式。

这让学生可以跟入微地观察社会，从而让学生兴致盎然，既巩固了知识，又深入地了解了社会，培养了他们参与社会的意识。

3、我市六模块建构式课堂改革的春风。

“六模块”建构式课堂是我市教育改革的重要成果。

它抛弃了传统的灌输式教学，注重学生能力的培养。

它的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教。

它为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。

它把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生，学生真正意识到自己是学习的主人，创造的潜能自然在学生的身上迸发。

二、对于实践性作业的初步定义本课题所提出的“实践性”是指作业设计既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，培养他们的实践能力、创新意识，飞扬学生的个性；尊重学生的个体差异，改良作业的形式与内容，让作业与学生的现实生活建立联系，给他们提供自主探索、表现个人才华的机会，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识素养都得到提高，实现对于知识体系的建构。

三、对于实践性作业研究的内容（一）实践性作业的内容1、心理类。

以书信的形式与父母、老师谈心；以日记、周记的形式抒发自己的情感：2、生活类。

“六模块政治建构式课堂”——在高中思想政治课教学中的实践与思考

Ｆｒｓｍｅｔ，ｅｉｌｍｅｔｔｎｏｉａｈｎｄｌｐｅｏｏｍｅｔｉｈｍｐｅｎａｉｆｈｓｔｃｉｇｍｏｅｐ — ｏｔｅａ
民族精神 ” 的演讲比赛，将学生分成男女两大代表队，课前
要求学生分别收集相关素材，准备好演讲稿。
精神的意义和成为民族精神的践行者等问题。围绕这些问
题，我组织了一场题为“ 为青年学生，作你们准备如何弘扬
ｔｕｄｓｕｅｔｎｅｅｄｎｌ，ｏｈｅｃｉｇａｄｌａｎｎ．ｏｇｉｅｔｄｎｓｉｄｐｎｅｔｂｔｔａｈｎｎｅｒｉｇｙ
你同意此看法么？提供相关素材证明你的观点。
关键词六模块自主高效
Ｓｘ— ｏｕｅｉＭｄｌＰｏｉｃＳｒｃｕａＣｌｓ：ａｔｅｎＲｅｌｓｔｕｔｒｌｉｔａｓＰｒｃｃａｄｉ－ｌｃｏｓｏｇｃｏｌＩｅｌｇｃｌａｄＰｏｉｃｌＥｄｃ — ｆｅｔｎｆＨｉｈＳｈｏｄｏｏｉａｎｌｉａｕａｉｔ
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浅探“‘六模块’建构式课堂”在高中生物教学中的应用

浅探“’六模块’建构式课堂”在高中生物教学中的应用
摘要：在当前“‘六模块’建构式课堂”教学改革的背景下，对课堂教学有效性的探究一方面需要在理论层面进行梳理和积累，另一方面则要关注解决在探究过程中出现的操作性问题，从而更好地为教学服务。

关键词：“六模块”建构式课堂；生物教学；有效性
教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。

教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。

‘六模块’建构式课堂”是本学期初市教研室在“三案•六环节”教学模式的基础上提出的，是对“三案•六环节”教学模式的拓展和延伸。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

这几个模块互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提升课堂教学的有效性。

一、转变观念，深入学习，走出误区
“三案•六环节”模式的提出，从开始很多教师的不理解到后来得到绝大多数教师的认可，并应用到课堂教学，大家发现该模式颠覆了传统的教学结构，让大多数教师走出了“满堂灌”的误区，走向了培养学生“自主、合作、探究”能力的道路。

但是受该模式。

浅探“‘六模块’建构式课堂”在高中生物教学中的应用

浅探“‘六模块’建构式课堂”在高中生物教学中的应用摘要：在当前“‘六模块’建构式课堂”教学改革的背景下，对课堂教学有效性的探究一方面需要在理论层面进行梳理和积累，另一方面则要关注解决在探究过程中出现的操作性问题，从而更好地为教学服务。

关键词：“六模块”建构式课堂；生物教学；有效性教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。

教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。

“‘六模块’建构式课堂”是本学期初市教研室在“三案·六环节”教学模式的基础上提出的，是对“三案·六环节”教学模式的拓展和延伸。

六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

这几个模块互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提升课堂教学的有效性。

一、转变观念，深入学习，走出误区“三案·六环节”模式的提出，从开始很多教师的不理解到后来得到绝大多数教师的认可，并应用到课堂教学，大家发现该模式颠覆了传统的教学结构，让大多数教师走出了“满堂灌”的误区，走向了培养学生“自主、合作、探究”能力的道路。

但是受该模式的影响，部分教师死搬教条，不管什么样的课堂，都按“六环节”的顺序来，从而导致在教学中被模式困扰，课堂教学的有效性大打折扣，甚至无效，学生对该学科的兴趣也大大降低。

而“六模块”建构式课堂明确指出：在实际的课堂教学中要依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。

实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。

这句话从根本上道出了生物教学有效性的真理。

在实际的教学过程中，教师可根据学生学习和发展的实际需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行课堂建构，如在学生先学的基础上课堂上只有交流展示与精讲点拨，或只有交流展示、互动探究与迁移应用模块。

小学数学“六模块”建构式课堂的调查与思考

小学数学“六模块”建构式课堂的调查与思考为进一步深化课程改革，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，我市推广“六模块建构式课堂”。

“六模块”即自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、教师点拨模块、矫正反馈模块和迁移应用模块。

为深入探究这种教学模式，提出了“小学数学‘六模块’建构式课堂的课例研究”这一课题。

小学数学“六模块”建构式课堂教师学生近期，笔者对两所小学的部分数学教师和学生进行了专项调查。

调查结果显示，“‘六模块’建构式课堂”符合新课程提出的学习理念，倡导的自学质疑、交流展示、互动探究等学习方式赢得了学生们的喜爱，“六模块”的块状教学让课堂更加机动、有效。

当然，“六模块”建构式课堂在实施的过程中还存在着一定的问题。

一、调查的结果及分析（一）教师层面的调查1.“六模块”建构式课堂的有效度考量对于“‘六模块’建构式课堂是不是一种有效的教学模式”，有77.8%的教师给出了肯定的答复。

这种教学模式从推广以来，一路充斥着怀疑、彷徨、实践与探索，虽然有批评，但经历了一年多的实践，还是被大部分的教师接纳了，认可了。

正如有的老师说：这种课堂更加关注学生的学习过程与互动，更加体现知识的生成性和建构性，符合课标倡导的学习方式和理念。

因而，“‘六模块’建构式课堂”是有效的教学模式，是有生命力的，值得推广。

2.运用“六模块”教学的观念剖析广大教师，无论是城市教师，还是农村教师运用“六模块”的观念都是“根据课型、需要有选择的运用”，而非“六个模块照搬照用”或“从来不用”，这就充分体现了老师们对“六模块”建构式课堂的执行是灵动的，有选择的，这也符合主管部门倡导者的推广意图和教学要求。

3．“六模块”建构式课堂实施现状比对从调查中发现，能常常运用“六模块”进行课堂教学的教师占37.8%，有时运用的教师占60%，持无所谓态度的教师占2.2%，不运用的教师没有。

可见，老师们基本上都有运用“六模块”教学的体验和经历。

其中，农村教师的使用率略高于城市教师。

“六模块建构式课堂”背景下对“知识型”科学课教学策略研究论文

“六模块建构式课堂”背景下对“知识型”科学课教学策略研究摘要：面对不同的学生，面临不同的情境，教学中应结合采用不同的方式、不同的程序，根据各模块的功能，依据教学的实际灵活进行课堂建构，要切实发挥建构式课堂的优势，全面提高学生知识、能力与情感协同发展的水平。

关键词：科学课教学；六模块建构式课堂；策略研究中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-093-001如果以课堂教学中最主要的教学方式为标准，进而定义某节科学课所属的课型的话，那么笔者认为一般可以将小学科学课分为“知识型”科学课、“探究型”科学课两大类型。

这里的“知识型”科学课，特指以传授抽象科学知识为主要教学目标、以教师讲解为主要教学方式的一类课堂教学，也可将之称为“非探究型”科学课。

如“动物怎样繁殖后代”、“大脑”、“探索宇宙”等课文。

这些教学内容在整个课程体系中占到了相当多的比例，而又不适宜采用探究教学法，那么怎样才能上好这类“知识型”的科学课呢？我认为在实际的课堂教学中只要灵活选择、整合与建构“六模块”，就能切实提高“知识型”课堂教学的实效。

“‘六模块’建构式课堂”的基本理念是从学生被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，它包括自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。

是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。

在这种理念引导下的小学知识型科学课的课堂教学可以采取以下教学策略提高教学实效：一、设置多元化的教学目标与科学探究课相比，“知识型”的科学课对学生科学素养的形成似乎要单薄得多，这是由于很多教师往往将科学知识作为唯一的教学目标，而忽视了学生的科学探究能力和科学态度、科学精神的发展。

在实际的课堂中，有两种简单有效的途径可以帮助我们改变这一困境。

1.注重科学课的人文目标科学知识具有客观性，可以用事实或证据反复予以验证，适合集体传授，而人文知识则关涉个人情感、道德及审美等领域，往往潜隐于教学内容之下。

“六模块建构式课堂”在初中语文教学中的尝试.doc

六模块建构式课堂”在初中语文教学中的尝试六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探宄、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

一、课前预习，自学质疑从心理学角度来说，授课前的预习能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。

在语文教学中，预习得是否充分将直接影响课堂的教学效果。

所以教师要教会学生预习的方法，指导他们每天进行有效的预习。

首先是课前的整体把握。

要求学生在预习时要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”，这样，我们就对整篇课文有了一个初步的印象和全面的了解，这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。

其次，要求学生能利用资料了解作者、写作背景。

“知人论世”是课前预习不可忽视的重要环节，它能让学生更充分地把握课文，了解文章的主旨。

再次，就是查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。

最后，指导学生充分利用好学案，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习提出自主学习中的疑难问题。

可提前发放学案，让学生利用课外和自习课等时间提前完成。

二、分组讨论，交流展示本模块要交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织，互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。

六模块建构式课堂要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的最高境界，要鼓励学生主动参与、积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。

可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

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“‘
六模块’建构式课堂”互动探究的实施策略探析
发表时间：
2013-05-06T14:02:57.920Z 来源：《教育艺术》2012年第10期供稿作者：蒋演
[导读] “‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近提出的，并在全市推广的一种全新教学模式。
蒋
演江苏省连云港市新浦区海宁中学 222000
摘
要：“‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近在全市推广的一种全新教学模式。很多一线教师在课堂教学中组织学生互动探究时，
探究不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与探究交流和发言。所以教师应该如何创造条件、培养学生的互动探究能力呢？
笔者针对此问题，进行了相应的研究。
关键词：
“六模块”建构式课堂营造氛围培养能力
“‘
六模块’建构式课堂”是连云港市教育局最近提出的，并在全市推广的一种全新教学模式。是指教师依据课程标准和学生实际，确定适
宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反
馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。建构主义
认为：互动探究是学生以口头语言或书面语言的方式，建构对数学知识、思想、观念的理解和表达，是学生作为学习主体积极建构的具体
过程，对形成良好的数学认知结构起到至关重要的作用。《数学新课程标准》也告诉我们：互动探究是学生数学学习的重要方式之一。
很
多教师在课堂教学中都发现在组织学生互动探究时，探究不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与探究、交流和发言。所以
教师应该如何创造条件、培养学生的互动探究能力呢？笔者针对此问题，进行了相应的策略研究。

一、营造宽松和谐的互动探究氛围，让学生“想探究”
“
教育不应该是居高临下的教训，而应是平等的交流。什么时候，学生与老师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”。课堂上师
生互动、生生互动的有效互动探究，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维
火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。互动探究的氛围有赖于教师用心营造，在数学课堂教学中教师要学会微笑，让学生
“敢探究”。
在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生
“敢探究”；在生生交流探究中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价。课堂中，只有
师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。在课堂上，当学生参与探究过于紧张时，我常会一些激励的话语。
如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言、敢于互动探究了。

二、做好成员角色的分工，让学生“乐探究”

互动探究始终被认为是“六模块”中“关键的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是学生综合能力的充分体现。没有分工就没有合
作。为此，在课前将小组分工，角色有主讲人、抄题人、教具粉笔擦黑板、质疑人员、拓展人员、总结发言人等
10个角色。由个人向组长
申报或由组长指定。先学后教，以学定教，责任到人。凡是参与互动探究的同学给予表扬，以量化加分的形式记入学生成长档案管理系
统。每周评民主评出
“最佳主讲人”、“最佳抄题人”、“最佳质疑人”等。班级给予上榜公示，以激励更多的学生参与课堂互动探究。在“‘六模
块
’建构式课堂”中，老师要当好导演，善于启发和引导学生互动探究，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调
控，探究不到位的要补充，偏离主题的要点拨，使学生主动参与、积极思考、人人都探究、个个有收获。

三、培养学生互动探究能力，让学生“会探究”

在“‘六模块’建构式课堂”互动探究时，让学生明确分组人数、探究时间、探究内容。座位采取6—8人一小组，以“围座”的会议形式摆
放，以便于小组内的
“小探究”；学生不要拘礼在小组内的座位上，若遇到小组内所有成员都探究不了的问题，学生完全可以离开自己的座位
（下位）到其他小组寻求帮助，以便于小组间的
“大探究”。让学生学会针对教材中的重、难点内容，提出问题进行探究；针对习题的关键
处、易错处，提出问题进行探究；针对解决问题的方法处，提出问题进行探究；针对意见分歧处，提出问题进行探究。对上台互动探究的
学生提出如下要求：
1.互动探究的同学要声音洪亮，口齿清晰，关注所有同学的反应，及时点评跟进。板书的同学书写要规范，图文清
楚，符号准确，尽可能精炼表达。注意展示清楚解题思路、解题方法。
2.其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成，精彩之处可鼓
掌。
3.按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组。充分利用班级前后黑板等。每位学生都要积极参与活
动。对学生互动探究进行评价时，要把
“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界。

综上所述，“‘六模块’建构式课堂”是朴素实用的教学方法，核心内容就是教师放手，学生通过自我探究、生生探究、师生探究把知识学
会。黄全愈先生在《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》书中，有个重要观念
“不教是为了教”，这句话也可分解为“不教”是手段，“教”是目
的。也就是，通过
“不教”的手段，让孩子在“互动探究”的过程中，不断提高“会学”的能力，从而达到“教”的目的，“‘六模块’建构式课堂”正好
实现了这一目标。