在生物教学中培养能力
在生物教学中如何进行能力培养
在生物教学中如何进行能力培养生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径。
各种各样的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，借助实验能够训练学生的科学方法，培养学生的多种能力。
可以说，任何层次的生物教学都离不开实验教学。
因此，应重视生物教学中的实验教学。
下面我将谈谈在高中生物实验教学中如何进行能力培养。
一、培养学生实验能力的基础培养学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生实验能力的基础。
仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。
例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用。
学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一开始就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。
这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的视野小。
而且倍数越高，视野范围就越小，高倍镜适宜观察局部和细节。
低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。
只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。
由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图像了。
至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。
另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。
清除污染物，首先应确定污染物在目镜、物镜还是装片上。
因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片上，移动装片，污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。
在清除直镜筒的显微镜目镜和物镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目镜后装物镜，因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。
怎样在生物教学中培养学生的自学能力
怎样在生物教学中培养学生的自学能力《普通高中生物课程标准》明确指出：“在生物教学过程中不仅注重学生的实验能力、观察能力、思维能力的培养，同时还应注意学生获取生物知识和运用生物知识能力的培养，即学生自学能力的培养。
”在当今信息化的时代，学生要想适应社会的发展，不被时代淘汰，必须具有终身学习的习惯才行。
因此说，培养学生的自学能力比教会他们知识更重要，使他们在学习中积极地接受教育，真正成为学习的主人，主动地参与教学活动是我们教育的最终目标。
作为教师，不能代替他们读书与思考，更不能把自己的看法移植给他们。
所以，在教学过程中，教给学生学习的方法，培养他们的自学能力非常重要。
那么，怎样在高中生物教学中培养学生的自学能力呢？下面是我在这方面的几点尝试，供大家参考。
一、注重自学习惯的养成，培养学生的自主学习能力大量的事实证明，学习成绩好的学生多是因为他们具有良好的自学习惯，因此在平时的教学中，我特别注重对学生自学习惯的培养，具体做法如下：1.培养学生先预习再听课、先复习再写作业的习惯例如，在学习人教版高中生物教材《孟德尔的豌豆杂交实验》《dna是重要的遗传物质》《基因指导蛋白质的形成》等内容时，我都这样指导学生：课前做充分的预习，对不懂的地方做到心中有数，以便于听课时有的放矢；做作业之前要先复习，这样才有利于对新知识的记忆与吸收，也能提高做作业的效率。
2.培养学生查阅工具书的习惯因为高中生物教材涉及较多的生物学理论、定律、生物学现象等等，很多动植物或微生物的名称、生物学知识在教材中没有详细的解释，学生在学习时一定有感到困惑不解的地方，这就需要学生查阅工具书来解决。
例如，我经常指导学生查阅以下工具书：《词典》《辞海》《百科全书》等等，这样不仅能够丰富学生的生物学知识，还能使他们克服不求甚解的毛病，对培养学生的自学能力有很大的帮助。
3.培养学生善于思考、善于质疑的习惯俗话说：“学起于思，思源于疑。
”我经常指导学生在自学过程中要善于发现疑点，对自己的独到见解要大胆表述，这样调动他们的自学兴趣以及发散思维、智慧潜力的开发。
高三生物教学中如何培养学生的科学思维和科学实践能力
高三生物教学中如何培养学生的科学思维和科学实践能力在高三生物教学中，培养学生的科学思维和科学实践能力是十分重要的。
学生通过科学思维和科学实践能力的培养，不仅能更好地理解和掌握生物知识，还能培养他们的创新能力和解决问题的能力。
因此，教师应该采取一些有效的方法来促进学生的科学思维和科学实践能力的发展。
一、积极引导学生思维方式在高三生物教学中，教师应该积极引导学生形成科学思维方式。
首先，教师要注重培养学生的观察能力。
通过观察实验现象，学生可以培养自己的观察力，并且通过观察不同现象之间的联系，提升他们的综合分析能力。
其次，教师要注重培养学生的比较和分类思维能力。
生物学中有很多对比和分类的知识点，教师可以通过这些知识点来引导学生进行比较和分类的思维，从而培养他们的归纳总结能力。
最后，教师要注重培养学生的系统思维能力。
通过培养学生对生物知识的整体性认识，学生可以形成系统思维，从而更好地理解和应用生物知识。
二、注重培养学生的实验能力在高三生物教学中，注重培养学生的实验能力也是非常重要的。
实验是学生学习生物知识的重要途径，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，探索生物世界的奥秘。
因此，教师应该多组织生物实验，让学生亲自动手进行操作。
在实验过程中，教师要引导学生提出问题、设计实验方案、记录实验结果，并对实验结果进行分析和总结。
通过实验，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养他们的实验技能和科学实践能力。
三、鼓励学生参与科研活动鼓励学生参与科研活动是培养学生科学实践能力的重要途径。
高三学生已经具备一定的科研能力和科研意识，因此教师应该鼓励学生参与一些科研项目，让他们亲身体验科研的过程。
教师可以组织学生参加生物学科的竞赛或者论文写作活动，让他们进行深入的科学研究和实践。
通过参与科研活动，学生不仅能够培养自己的科学实践能力，还能够锻炼自己的创新思维和科学素养。
综上所述，高三生物教学中，培养学生的科学思维和科学实践能力是非常重要的。
高中生物实验教学中的能力培养
养学 生 的实 验 能 力 ， 一 步 培 养 学 生 的实 验 探 究 和 创 新 能 力 。 进
一
明确 实验 应 。对 仪 器 的原 理 、 品 的 特 性 及 药
取材 不 了解 ，使 用 起来 就会 带有 盲 目性 ，就 不 可 能 形 成 使 用 能
素 的提取和分离 ” ， 取 的叶片要肥厚 、 浓 ， 能选 取黄叶 、 中 选 色 不
老 叶。
总 而 言 之 ， 师 要 善 于把 实 验 仪器 及药 品性 质 、 用 原 理 及 教 使 取 材 讲 清 ，这 对 提 高 学 生 使 用 它 们 的 能 力 大 有 好 处 。
四 培 养 实 验 设 计 能 力和 创 新 能 力
习 为 探究 学 习 ， 械 学 习 为 意义 学 习 ， 动 学 习 为 主 动 学 习 。在 机 被 生 物 学 的实 验 教 学 中 ， 取 以下 不 同 的组 织 形 式 ， 序 渐 进 地 培 采 循
个 处 理 意 义 以及 各 步 骤 之 间 的 联 系 ，要 让 学 生 带 着 问题 去 实
的 有 丝 分 裂 ” ， 确 切 取 洋 葱 根 尖 生 长 点 部 位 ， 实 验 成 功 的 中 准 是 前 提 。 观 察 植 物 细 胞 的质 壁 分 离 和 复 原 ” ， 材 部 位 应 该 是 在 “ 中 取 新 鲜 的洋 葱 鳞 片 叶外 表 皮 的紫 色 较 深 处 ，而 在 内表 皮 或 紫 色很
浅 的部 位 取 材 ， 往 观 察 不 到 或 仅 有 很 少 紫 色 液 泡 。 “ 往 叶绿 体 色
方 式 ． 助 于提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 ， 助 于 全 面 实 施 素 质 教 有 有
育。
生物学教学中学生能力培养
的根本 目标。在经济飞速发展，科技 日新月异 ，竞争愈 ２１ 组织学生亲 自采集和培养不好购买的实验材料 如 ．
演 愈 烈 的 当今 社 会 ，如 何 培 养学 生 运 用 知识 的能 力 ，就 在 观 察蚯 蚓 的 实验 之前 ， 者提 前２ 期带 领 学生 到野 外 笔 星 是教 师 需要 认 真 思考 的 。根据 生 物 学 科特 点及 当今 生物 采集 和培养 。 样既帮助学 生了解 蚯蚓 的生活环境 、 这 生活 习
在生物教学过程中重视学生能力培养
查找 等 等现 象 。 不利 于 学 生 实验 这 能 力 的提 高。 例 如 ： 叶 绿 体 色 素 在 的提 取 和 分 离 实验 中 ， 滤 液 细 线 划 是 难题 ，用 书 来 说 的 毛 细 吸 管 划 ， 往 往 一 次很 难 成 功 ， 学 生 有 的 用 但 废 油笔 去 划 ， 的 用盖 玻 片 边 缘 去 有 划 ， 到 的效 果 却 更好 。在 植 物 细 得 胞 质 壁 分 离和 复 原 实 验 中 ， 一要 让 学 生 了解液 泡 的 体 积 大 小 ， 色 变 颜 化 如何 ，二要 让 学生知道 用 ｌ ／ ｍｌ ｌＮ 液 代 替 ３ ％蔗 糖 溶 液 ， ｋＯ溶 ０ 质
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
经 验 交 流
如今 ， 着教 育改革 不断的深入 ， 随 人们逐 渐地认 识到 ， 人 类 的 发展 决 不 仅 仅 取 决 于其 知 识 、 力 ， 智 而是 取 决 于其 综 合素质。这种综合素质 包括人 的知识 、 力、 智 情感 、 志、 意 能 力等诸 多方面。其 中， 能力的培养和提 高是 中学教 学的根本 目的 ． 也是素质教 育的核 心思想。学生能力的培养和提 高是 个循 序 渐 进 、 渐提 高 的过 程 。 初 中或 高 中的课 程 标 准 ， 逐 都 强调 学生能力的培养 ， 而掌握 学科 的知识技能。那 么生 从 物课 堂教 学 中应培养学生哪些 能力呢？笔者认 为应 该从 以
的 清 洗 。 过 对 实验 结 果 的 分析 同 通 样 也 培 养 了 学 生严 谨 的 学 习 态 度 ， 在 今 后 的 实验 中 ， 生 都 能 认 真 对 学 待 每 一 步 骤 ， 动 提 出 问题 ， 实 主 对 验的某一部分进行改革 ， 增强 了学 生 实验 的 兴 趣 ， 培 养 了解 决 实验 也
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
在初中生物实验教学中培养学生的动手能力
在初中生物实验教学中培养学生的动手能力
初中生物实验教学是培养学生动手能力的重要途径之一。
通过实验教学，学生不仅可以理论知识与实际操作相结合，更能够培养学生的动手能力，并通过实际操作来掌握科学知识，加深对生物学知识的理解。
本文将探讨在初中生物实验教学中如何培养学生的动手能力，为学生的综合素质教育做出努力。
一、引导学生主动参与
在初中生物实验教学中，老师应该引导学生主动参与，让学生充分发挥自主创新的能力。
实验教学的初衷是希望学生能够亲自动手进行实验操作，发现问题并解决问题。
在实验操作中，学生需要主动动手，亲自操作实验仪器，观察实验现象，并记录实验数据。
通过这种方式，学生可以逐渐培养自己的动手能力，提高实际操作的技能。
在实验过程中，老师可以设定一些问题，让学生自行解决，引导他们主动思考和动手操作，从而培养学生的动手能力。
通过培养学生主动解决问题的能力，可以让他们逐渐成长为具有实践能力和创新意识的综合素质人才。
二、鼓励学生自主设计实验方案
在初中生物实验教学中，老师可以鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的实践能力和创新意识。
学生可以根据实际情况，进行实验方案的设计，并在老师的指导下进行实验操作。
通过自主设计实验方案，学生可以提高自己的思维力和动手能力，培养自己对实验操作的熟练程度。
在实验操作的过程中，学生可以提出自己的想法，并通过实际的操作来验证自己的想法。
通过这种方式，学生可以逐渐培养自己的观察、分析和解决问题的能力，提高自己的动手能力。
三、关注实践操作的技能
四、注重实验数据的记录和分析。
如何在生物教学中培养学生创新能力
如何在生物教学中培养学生的创新能力在实施新课程教学的过程中，我国教育发展纲要对当代中学生明确提出:“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”，因此，培养学生的创新思维能力成了当今教育的首要任务。
下面，笔者结合生物教学的实际，谈谈在生物新课标下学生创新能力培养的体会和认识。
一、教师教育观念要转变结合新课标，生物学教师肯定会注意到在新课程中明显多了学生的参与，少了老师的说教。
因此，教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。
素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
二、在备课中要有意识地渗透创新教育的思想为了在生物课堂中培养学生的创新能力，教师在备课中就要在教学设计中始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标（包括创新教育目标能够使每一个学生都有所创新）。
教师要在挖掘新课程教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是生物学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。
三、营造创新教育的课堂环境在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。
当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。
如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生审视其观点，并得出正确的结论。
教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，保护学生学习的积极性，使学生逐步树立创新的意识，使其创新思维处于活跃状态。
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养高中生物教学是培养学生科学思维能力的重要场所之一。
科学思维能力是指通过科学方法进行思考和解决问题的能力，它是学生进行科学研究和应用科学知识的基础。
在高中生物教学中，如何培养学生的科学思维能力成为了一项重要的任务。
本文将从培养科学思维能力的意义、培养科学思维能力的方法和高中生物教学中的实际操作等方面进行浅谈。
一、培养科学思维能力的意义科学思维能力是学生进行科学研究和解决科学问题必备的能力，它不仅是高中生物教学的目标之一，更是学生今后走向社会、从事科学研究的基础。
培养科学思维能力有以下几个方面的意义：1. 促进学生学会提出问题培养科学思维能力能够帮助学生学会提出问题，激发学生的好奇心和探究欲望，使他们不再是问题的接受者，而是问题的提出者。
只有学会提出问题，才能在解决问题中提高自己的思考能力和创新能力。
2. 提高学生的逻辑思维能力科学思维是逻辑思维的一种表现形式，培养科学思维能力可以有效提高学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是科学研究和问题解决的基础，只有具备了较高的逻辑思维能力，学生才能在学习和生活中游刃有余地解决问题。
要想有效地培养学生的科学思维能力，教师需要采取一系列的有效方法。
以下是一些常用的培养科学思维能力的方法：1. 提倡实验探究实验探究是培养学生科学思维能力的有效方法。
通过实验，学生能够亲身体验科学知识，培养观察和实验设计能力，激发学生的科学探究兴趣，促进科学思维的形成。
2. 问题驱动的教学问题驱动的教学是培养学生科学思维能力的有效方式。
教师可以通过设计开放性的问题，激发学生的思考和研究兴趣，引导学生运用科学知识解决问题，提高学生的科学思维能力。
3. 引导学生进行课外科学活动课外科学活动是培养学生科学思维能力的有效途径。
教师可以引导学生参加科技创新竞赛、科学实践活动等，让学生在解决实际问题的过程中提高科学思维能力。
4. 鼓励学生参与科研训练科研训练是培养学生科学思维能力的重要手段。
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在生物教学中培养能力新课标要求生物教学要面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，提高生物科学素养。
也提出了课程的具体目标：知识、情感态度与价值观、能力。
作为一名高中生物教师,每天都在思考如何在有限的时间内追求最高的教学效率，提高学生成绩。
当前评价老师和学生的一个重要指标就是学生的考试分数，而现在的考试都非常重视对能力的考查。
因此只有培养发展学生的能力，提高学生生物科学素养，才能帮助学生实现大学梦想，同时老师也会收获自己教学上的成功。
一、能力的定义及其与素质、素质教育、环境和知识的关系能力是什么?按专家的说法，能力是一种个性心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。
英国心理学家斯皮尔曼认为，能力由一般因素和特殊因素构成。
一般因素是人们从事各种活动都需要的能力，它包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、创造力等，而特殊因素是指在某一些专业领域中显现出来的能力，如画家的颜色辨别能力和空间想象能力。
能力是如何形成的呢？能力的形成依赖于一定的自然基础----素质。
素质是人生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。
能力的形成和发展离不开素质这个前提。
例如盲人难以发展绘画能力。
素质只是为能力发展提供了先天可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要在后天良好的环境和教育的作用下，依靠个人的勤奋努力才能实现。
素质和素质教育的定义是不同的。
素质教育的一般定义是教育者以适当的方法引导受教育者开发自身潜能的教育。
素质教育真正的内涵是培养学生的健全人格，促进人的全面发展，也就是要让学生学会做人、学会学习、学会思考、学会创造、学会生活、学会劳动。
由此笔者认为素质教育是一个非常全面的概念，包含了能力的培养。
环境对人能力的形成有重要的影响。
专家研究表明，营养条件好的儿童，大脑发育就较好，体质也较好。
儿童出生后如果有人经常和他说话，逗他玩，他的言语能力就发展较快；如果将他放在一个寂寞冷清的孤儿院里，他的言语能力的发展就明显地迟缓。
大家熟悉的印度狼孩的例子正说明了这一点。
同样学生在接受教育的过程中学习掌握知识、技能的同时也就发展着能力。
正如恩格斯所说：“人的能力是按照人如何学会改变自然界而发展的。
”下面再来说说能力和知识的关系。
知识是什么? 知识是人类获得的关于科学、艺术或技术的真理和原理的认识的总和。
在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力可能不相等。
因此二者是不同的。
但是能力和知识又是密切联系着的。
一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的；另一方面，能力制约着掌握知识的快慢程度，例如自学能力强的人掌握相同的知识要快。
从上面的分析可以看出，在一个人的成长过程中，人的能力需要培养，能力可以培养和发展。
二、高中生物教学中能力的培养在高中生物教学中，需要培养学生的哪些能力，又如何培养呢?1．观察能力俄国生理学家巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。
古今中外科学家都有很强的观察能力。
观察能力是人们全面深入正确认识事物的一种能力，它是思维能力的基础。
观察是人们获得感性知识的重要途径，是有目的的运用各种感官了解周围环境或某一事物的一种知觉过程。
学生获得知识的思维过程一般是：观察─→直觉思维─→想象─→抽象思维─→本质揭示。
观察是学生认识世界的起点，是增长知识的主要途径，也是生物教学的基本方法。
通过观察可以激发学生的学习兴趣，形成实事求是的科学态度。
我记得以前老版本的初中英语课本有这样一篇文章，说得是化学老师把煤油、蓖麻油和醋三种溶液混在一起，让学生尝一尝这三种东西混合的味道。
这位老师先做了示范，把手指伸进溶液里蘸了蘸，然后放到嘴里舔了舔，满脸高兴的样子。
于是学生们学着教师的样子纷纷把手指放到混合溶液里到送到嘴里尝，结果发现味道很不好。
这位老师语重心长地说：“我很遗憾，你们没有十分仔细地观察我所做的一切。
”因为这位老师伸进溶液里的是中指，而送到嘴里的却是食指，而学生没有仔细观察他的动作，才把真正的混合物送到嘴里尝。
这个故事可作为提醒学生要仔细观察的很好例子。
在生物教学中教师需要让学生看实物标本、插图、挂图、模型、多媒体画面、黑板画及生物实验现象，许多学生不善于观察，常把观察与思维割裂开来，教师要培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察品质，必须对学生进行观察指导。
首先要让学生明确观察的目的，有计划地进行观察。
因为无目的的观察往往达不到预期效果。
然后要让学生掌握观察的程序和方法，可以从整体→局部→重点，可以对比观察，可以比较相同和不同结构, 可以进行连续观察等。
教师要引导学生一面观察，一面思考。
上面那个化学课上的例子学生要重点观察的就是老师的手指。
留心处处皆学问，生物学更是如此。
2．自学能力自学能力是指学生在已有知识基础上，运用正确的学习方法，独立掌握和运用知识的能力。
传统的教学观念强调的是学生接受知识的量，注重学习的结果，而新课改理念强调的以学生自主发展为本，使学生学会自主学习，自主发现问题、提出问题、解决问题，注重学习的过程和方式。
自学能力是体现学生自主学习的一个重要的方面。
大家都知道大学是自学的地方,作为为大学输送人才的高中, 如果输送的学生不具备自学能力, 到了大学将很难适应。
就我校的学生情况来看，有些学生的学习习惯较差，不会读书。
教师要教给学生读书的方法和技巧。
教是为了不教。
在教学中教师可以先围绕新课的重点难点提出一些问题,让学生带者问题读书, 自己尝试着在课文中找答案，找错了也没关系，带者问题上课学生听课会更专心。
这样坚持下来，以后即使老师不提出问题，学生也会自己想出问题，自我解决问题。
另外还要指导学生在读书中学会分析段落,概括、归纳和提纯。
洛克说：“读书仅仅是向大脑提供知识原料，只有思考才能把所学的知识变成我们自己的东西。
”福尔克纳也说：“学而不悟，往往容易使人昏聩。
”在教学生读书时我们一定要让学生学会思考。
3．思维能力思维能力是人们间接地概括事物的能力，是人们从感性认识到理性认识必须具备的条件，也是学生掌握教学内容的重要条件。
爱因斯坦说：“教育必须重视培养学生思考探索问题的本领。
人们解决世上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。
”学习是一种认识活动,只有通过学生的积极思维才能得到内化,才能真正理解和掌握知识。
有了参与，才有学生的分析、归纳、概括、比较等思维过程，才能使教学活动成为以学生为主体的实践过程。
布鲁纳说过：“把一门学科教给一个人,不是要他把结果记在心头,确切地说,是要让他参与知识建立起来的过程。
”学生思维能力的培养是培养学生能力的核心。
如何培养呢?上面已经说过观察能力是思维能力的基础，首先我们在平时教学中要加强观察、实验等直观教学，我们学校的校长曾给我们讲过某名人一辈子都不能忘记的一节课，那是小学的一节数学课，讲的是不等式。
老师拿来了一架天平，就是在这个天平的一升一降中让学生们很快理解了不等式并记忆终生。
那么我们生物老师能不能通过显微镜的视野、蛋白质鉴定的紫色、DNA 双螺旋结构的模型、叶绿体色素彩色滤纸条等也让我们的学生很快理解并记忆终生呢?第二我们在平时的教学中要概念清楚、逻辑严谨、推理有据、判断正确,并用发展的观点及相互联系和矛盾统一的观点,去分析解释生命现象。
这样可使学生在接受生物知识的同时，也培养了思维能力。
第三我们要善于激疑、质疑，启发学生思维。
本来是老师平淡地介绍给学生的某个知识，如果经过老师的精心铺垫引导而从学生的头脑里迸发出问题来，将更能激发学生的思考和探索精神。
例如讲孟德尔遗传定律时先讲一个小故事：有个小孩叫小明，他长的是单眼皮，可是他看到他的爸爸和妈妈竟然都是双眼皮，于是他就问父母自己到底是不是他们亲生的。
听了这个故事学生一下子兴趣盎然,都想弄清楚眼皮是怎么遗传的，对孟德尔遗传定律的学习欲望油然而生。
老师质疑时，可以把一个大问题分解成若干环环相扣的小问题启发学生，挖掘教材结论的“过程”而提出问题，使学生产生疑惑、悬念,引起对结论的兴趣,这种情境会引起学生的思考和探索行为，是发展学生思维的原动力。
例如在讲生态系统物质循环的概念时，可提出以下问题:①这里的“物质”指的是什么?②“物质”在什么之间循环?③这里的“生态系统”可以是任意的吗?在讲基因自由组合定律时，可以问如下问题: ①什么基因自由组合?任何非等位基因都可以自由组合吗?②非等位基因在什么时候自由组合? ③非等位基因为什么能自由组合?④非等位基因自由组合与等位基因分离是什么关系?⑤非等位基因自由组合导致的结果是什么?再例如,在讲基因突变时,投影镰刀型细胞贫血症(HbS)病因的图解，师生共同探求正常红细胞变成镰刀型红细胞的原因。
或者边讲边画，层层分析，由蛋白质中的氨基酸到mRNA再到DNA中的基因。
这个图解是训练学生逆向思维的很好材料。
习题讲评是高中生物教学的一个重要环节，这个过程也能训练学生的思维吗?当然能，而且非常重要。
如果简单直接把结果告诉学生，不讲过程，那学生就会云里雾里听不懂，同时会使他们思维的惰性增强，在习题讲评时，要尽量暴露解题的思维过程，最好在黑板上边讲边画，老师的语速不要太快，要给学生以思考的时间，让他们眼耳脑并用，同时老师要先了解学生错在哪里，为什么出错，这样的讲解将更有针对性。
例如(2008年浙江省高中生物学竞赛试卷28题)用18O标记的水(10％)和未标记的水(90％)参与光合作用，则光合作用产生的氧气中含放射性的氧气所占的比例为A、10％B、15％C、19％D、90％正确答案是C、19％。
为什么?因为光合作用产生的氧气O2有3种: 18O 18O 、18O 16O、16O 16O ，光合作用产生的氧气中含放射性的氧气所占的比例为1—90％×90％＝19％。
再例如,用一定剂量的a射线处理棉花，一段时间后，发现棉花不能再吸收K+了，其他离子却能正常吸收，最可能的原因是 ( )A．α射线杀死了K+载体B．α射线改变了控制K+载体合成的基因C．α射线破坏了K+载体合成的酶D．棉花细胞已被杀死，不能再进行主动运输正确答案是B。
有的同学说A．α射线杀死了K+载体或C．α射线破坏了K+载体合成的酶也好象符合要求。
老师应该解释,载体不是生命,不能说杀死,射线可以破坏载体或酶的结构,但是如果基因还正常,还可以继续合成载体或酶,因此只能选B。
在习题讲评课上这样的推导分析尽量多一点，讲难题时尽量展开深入一点，慢慢地你会发现学生越来越喜欢听你的课了，成绩也在逐步提高。
最近教育部面向全社会征集文理分科等若干问题的意见，有网友抱怨说现在的高中教学不是在讲知识，而是在讲题目。
笔者认为在教学中适当讲些有质量的题目，可以训练学生的思维能力，巩固所学知识，提高学生的应试能力，随着时间的推移，题目可能忘记了，但是能力依然保留。