以做启思,提高课堂效率
如何提高课堂教学效率
如何提高课堂教学效率课堂教学是学生获取知识、培养能力的重要途径，而教学效率的高低直接影响着学生的学习效果和成长发展。
在教育教学实践中，如何提高课堂教学效率是每一位教师都需要深入思考和探索的重要课题。
以下是一些提高课堂教学效率的方法和策略。
一、精心备课是基础备课是教学的起点，也是提高课堂教学效率的关键。
教师在备课过程中，要深入研究教材和教学大纲，明确教学目标和重点难点。
同时，要充分了解学生的学习情况和知识基础，根据学生的实际情况制定合理的教学计划和教学方法。
在备课时，教师要精心设计教学环节，合理安排教学内容的先后顺序和时间分配。
对于重点内容，要进行详细的讲解和分析，确保学生能够理解和掌握；对于难点内容，可以采用多种教学方法，如举例说明、类比推理、小组讨论等，帮助学生突破难点。
此外，教师还要准备好教学所需的教具和多媒体资源，如图片、视频、音频等，以增强教学的直观性和趣味性。
二、优化教学方法是关键教学方法的选择直接影响着课堂教学效率。
教师要根据教学内容和学生的特点，灵活选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等。
讲授法是最基本的教学方法，但教师在讲授时要注意语言简洁明了、生动形象，避免枯燥乏味的讲解。
讨论法可以激发学生的思维，培养学生的合作能力和表达能力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行小组讨论或全班讨论。
演示法可以使抽象的知识变得直观形象，便于学生理解和接受。
例如，在物理、化学等学科的教学中，教师可以通过实验演示来帮助学生理解科学原理。
探究法可以培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师可以引导学生通过自主探究来发现问题、解决问题，从而获取知识和技能。
此外，教师还可以采用多媒体教学手段，如使用 PPT、动画、视频等，丰富教学内容，提高教学效果。
但要注意多媒体的使用要适度，不能过于依赖，以免分散学生的注意力。
三、关注学生主体地位在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要关注学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和主动性。
提高课堂教学效率,从思想引导抓起
提高课堂教学效率，从思想引导抓起在教学工作中，提高课堂教学效率是每个老师的追求。
而要实现课堂教学效率的提高，我们可以从思想引导抓起。
下面，我将从以下几个方面来介绍如何通过思想引导来提高课堂教学效率。
要引导学生正确的学习态度。
学习态度是决定学生学习效果的重要因素之一。
一种正确的学习态度是持之以恒的，要教育学生养成良好的学习习惯，明确学习的目标，认真对待每一堂课。
另一种正确的学习态度是积极的，要培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使他们主动参与到课堂教学中来。
只有建立起正确的学习态度，学生才能更好地参与到课堂教学中去，提高课堂教学效率。
要引导学生正确的学习方法。
学习方法是学生学习的工具，正确的学习方法能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
在课堂教学中，要引导学生掌握一些高效的学习方法，如合理安排时间，制定学习计划；善于总结归纳，掌握学科的核心概念和基本原理；善于思考，培养批判性思维能力；善于合作，借助小组合作学习的方式提高学习效率等。
通过引导学生掌握正确的学习方法，可以使他们更加高效地学习，提高课堂教学效率。
还要引导学生正确的学习态度和学习方法。
学习态度和学习方法虽然是两个不同的概念，但是它们之间是相互影响、相辅相成的。
正确的学习态度帮助学生更好地选择和使用学习方法，而正确的学习方法则能够加强学生的学习态度。
在课堂教学中，要引导学生理解学习态度和学习方法之间的关系，使他们将正确的学习态度和学习方法有机地结合在一起。
只有在正确的学习态度和学习方法的相互作用下，学生才能更加高效地学习，提高课堂教学效率。
要引导学生树立正确的价值观。
价值观是指导学生行为的准则，也是课堂教学效率的重要影响因素之一。
通过引导学生树立正确的价值观，可以使他们对学习充满热情，积极主动参与到课堂教学中去。
教育学生树立正确的价值观，可以从培养学生的社会责任感和集体观念入手，培养学生诚实守信、自尊自爱、勤奋进取等良好的品质。
通过树立正确的价值观，可以使学生在课堂教学中有更高的自觉性和责任感，提高课堂教学效率。
提高语文课堂教学效率的思考
提高语文课堂教学效率的思考语文课堂教学是学生学习语文知识和提高语文能力的重要环节，其教学效率直接关系到学生的学习成绩和语文素养。
为了提高语文课堂教学效率，教师需要不断思考和探索，不断改进教学方法和手段，使得语文课堂教学更加高效和有成效。
下面我将就提高语文课堂教学效率的一些思考分享给大家。
语文课堂教学效率的提高需要重视学生的主体地位。
学生是语文教学的主体，他们的参与和主动性对于课堂教学的效果起着决定性作用。
教师应该尊重学生的个性，注重调动和激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让他们成为课堂教学的主体。
在教学中可以采用启发式的教学方法，引导学生自主思考和探究，激发其学习的热情。
教师还可以通过小组合作和角色扮演等形式，让学生在交流互动中学习，提高学习效率。
提高语文课堂教学效率需要关注语文教学内容的选择和设计。
语文是一门重视思维和情感的学科，其教学内容既要符合学生的认知水平和心理特点，又要有挑战性和启发性。
作为教师，要对教材进行深入研究，精心设计教学内容，使其符合学生的认知规律和学习需要。
同时还要注意设置合理的难度，适时引导学生解决问题，在激发学生思考的也要保持教学进度和学习节奏。
语文课堂教学效率的提高需要注重课堂教学方法和手段的灵活运用。
合理的教学方法和手段对于提高课堂教学效率至关重要。
教师应该根据学生的学情和教学内容，灵活运用讲述、引导、提问、讨论等教学方法，使得课堂教学更加多样化和生动有趣。
教师还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源、电子课件等，打破传统教学方式的单一性，提高教学效果。
提高语文课堂教学效率需要关注课堂管理和师生关系的构建。
良好的课堂管理可以有效提高课堂教学效率，保障教学秩序和学习氛围。
教师应该注重课堂纪律的教育和管理，积极引导学生遵守规则，营造良好秩序。
教师还应该在课堂教学中不断强化师生沟通和互动，积极构建良好的师生关系，建立师生之间的信任和情感联系，使得学生在愉快的氛围中学习。
浅谈如何提高课堂效率心得体会
浅谈如何提高课堂效率心得体会在教学过程中，提高课堂效率是一个老生常谈的问题。
每个授课老师都有自己的见解，我在自己的教学过程中也积累了一些认识。
以下是我整理出的几点心得，希望与大家共同探讨研究。
首先，精心备课是提高课堂效率的基础。
备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
只有了解这堂课的知识结构、重点难点等，才能讲得得心应手、左右逢源，从而提高效率。
同时，老师上课时的情绪也非常重要，直接影响学生的接受程度。
因此，老师上课时要调节好情绪，不要让学生感到无聊或萎靡不振。
其次，导入新课要简洁、开门见山，不要绕得太远。
有些老师会用大量时间复前面内容，或者过分地设置情境，这会耽误讲新课的时间，影响效率。
第三，良好的组织和管理是提高效率的重要保障。
老师在讲台上讲，学生在下边打闹、说话、看小说、玩手机，课堂效率不会高。
遇到这种情况，老师要及时管理。
同时，老师要巧妙设计情境，设置疑问，激发学生的研究兴趣，让学生积极参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。
最后，重视反馈信息的收集整理和正确利用。
老师应该及时收集学生的反馈信息，了解学生的研究情况，及时调整教学策略，提高效率。
重视课堂信息反馈，提高教学回馈质量，是减轻学生课业负担，提高课堂效率的重要措施。
特别是在今天大力提倡素质教育的时代，每一堂课都显得尤为重要。
在重视反馈的过程中，必须注意收集真实有效的反馈信息。
一般来说，反馈信息主要来自于课堂练。
例如，完成练后，老师可以巡视学生的作业，并查看学生做对的比例，这可以反映学生研究的真实情况。
因此，作为老师，我们需要善于甄别从学生身上反馈来的信息，并加以分析利用。
使用多种教学手段，特别是熟练应用多媒体，是提高课堂效率的重要方法。
单一的教学手法或手段很容易使学生感到疲劳，注意力分散。
因此，我们需要采用多种手法吸引学生的注意力。
多媒体教学可以增大课堂容量，节省板书时间，具有直观性强、易于激发学生研究兴趣等优点。
因此，我们应该经常使用多媒体教学，以提高课堂效率。
如何提高课堂教学效率？
如何提高课堂教学效率？提高课堂教学效率：从理念到实践的探索课堂教学效率是衡量教育质量的关键指标，它不但关乎知识传授的有效性，更会影响着学生自学积极性及未来发展。
提升课堂教学效率是一个系统性工程，需要教师从理念到实践全方位探索，才能取得实效。
一、理念先行：聚焦关注学生核心需求提高课堂教学效率，首要任务是转变教学理念，将关注点从“教”转为“学”。
教师需要清晰认识到学生是课堂的主体，课堂教学的最终目的是促进学生学习，而非单方面灌输知识。
教师应以学生为中心，深入了解学生学习需求、认知水平、学习兴趣等，并根据这些情况制定并执行更加个性化的教学策略，提高课堂教学的效率和针对性。
二、系统优化设计：精心筑建高效课堂1. 明确教学目标：教学目标要清晰具体，指向学生核心素养的培养，并与课程标准和学生发展相一致。
2. 科学选择教学内容：教学内容要符合课程标准，兼顾基础性和拓展思维性，同时要以学生学习需求为导向，避免冗长乏味、枯燥的内容。
3. 创新教学方法：运用多元化的教学方法，如互动式、探究式、合作式等，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
4. 高效利用教学资源：借助现代信息技术等手段，丰富教学内容，提升课堂效率。
三、崇尚实施：多举并措提升课堂效能1. 营造积极的交流和互动氛围：教师要积极主动与学生互动，帮助和鼓励学生主动提问、积极思考，创造积极、和谐的课堂氛围。
2. 关注学生个体差异：教师要了解不同学生的学习特点，采取差异化的教学策略，满足学生个性化学习需求。
3. 及时评价反馈：教师要及时对学生的学习情况进行评价反馈，帮助学生及时掌握学习情况，进一步促进学生进步。
4. 不断反思改进：教师要不断反思自身教学行为，总结经验教训，不断优化教学策略，提高课堂教学效率。
四、技术赋能：智慧课堂助力高效自学现代信息技术为课堂教学带来了新的发展方向，智慧课堂的建设可以有效提升课堂效率，如：1. 数字化教学资源：以数字化教学资源为载体，丰富教学内容，提升课堂趣味性和互动性。
提高课堂教学效率,从思想引导抓起
提高课堂教学效率，从思想引导抓起
课堂教学效率的提高，不仅仅是教师的责任，也需要学生和家长的配合和支持。
然而，教师在课堂中扮演着至关重要的角色，他们需要用正确的方式去引导学生，达到目标。
在
这个过程中，思想引导起着至关重要的作用。
首先，教师应该果断地引导学生，让他们始终保持良好的思想。
学生经常处于繁重的
课业和压力之下，他们需要在学校中找到自己的方向，相信自己并保持积极的学习态度。
因此，教师应该时刻保持坚定的信念，并积极鼓励学生克服各种困难。
其次，教师还应该鼓励学生爱学习、勇于探索。
课堂上，如果教师能够引导学生了解
知识的本质，帮助学生发现知识与生活的联系，那么学生将对学习更有兴趣。
同时，教师
还应该鼓励学生勇于探索，让他们有机会研究那些新的课程，以激发学生的创新思维。
最后，教师还应该注重引导学生形成合理的世界观。
学生们正在经历变化的世界，他
们的思维方式和行为习惯也在不断变化。
因此，教师应该引导学生形成正确的价值观和信仰。
同时，教师也应该教会学生如何思考和解决问题，以及如何承担责任和规划未来。
提高课堂教学效率，不仅仅需要教师在教学过程中严格要求，发扬教育的思想和理念，也需要学生和家长的配合和支持。
因此，教师在教育过程中，应该注重一方面当好引导者，在另一方面注重引导学生形成正确的思想，形成健康的人生观和价值观。
以疑启思 以行解惑 提升学习实效
以疑启思以行解惑提升学习实效学习是人类生命中的永恒主题。
在生活和工作中，学习的效率和效果直接影响着我们今后的成长和发展。
然而，许多人却常常面临学习效果不佳、学习困难重重的挑战。
如何在面对学习困难时寻求突破？如何提升学习的实效？本文介绍了两种有效的学习方法：以疑启思和以行解惑。
以疑启思，顾名思义，就是通过提出问题，激发自己思考。
学习过程中，很多时候都需要自己去思考问题，而不是直接接受别人所说的答案。
这样，不仅可以使得学习更为深入，更为全面，还可以激发自己的学习热情和兴趣。
因此，通过以疑启思的方式学习，不仅可以激发自己的学习兴趣，还可以提高自己的思维能力。
以下是一些以疑启思的学习方法：1. 提出问题：在学习的过程中，不断地提问，一方面可以及时澄清自己的疑惑，同时也可以激发自己的思考。
可以将问题写在笔记中，还可以参考教材、网络等资源寻求答案。
2. 讨论分享：在学习的过程中，可以邀请其他人一起讨论话题，分享自己的问题和思考，听取别人的观点和反馈。
有时候别人提的问题和思考角度，会启发我们新的思路和观点。
3. 探索思考：在学习中，除了接受教材或其他人的观点，还可以通过实践或者其他来源进行探索，实现更高层次的思考和学习，进而拓宽视野和意识。
这也是以疑启思学习的一种方式。
相比较于以疑启思的学习方法，以行解惑则是强调通过实践来解决疑惑，达到学习的目标。
学习就像是解谜，只有通过实践，才能够真正理解和掌握知识。
以下是一些以行解惑的学习方法：1. 实践操作：在学习的过程中，通过实践操作来巩固和加深印象，例如学习一个新技能，需要不断地模拟和练习；学习复杂问题需要通过实践解决问题。
2. 练习巩固：在学习中，不断地练习和巩固所学的知识，可以帮助我们更好地应用所学，发现和解决问题。
练习也可以是检验学习成果的有效方法。
3. 反思总结：在实践和练习之后，我们需要进行反思总结，整理和提炼所学的知识，反思自己的学习过程，了解自己掌握的程度，查漏补缺，修正不足。
提高课堂教学效率,从思想引导抓起
提高课堂教学效率，从思想引导抓起
课堂教学的效率不仅仅和教师自身的教学能力有关，还和教师如何引导学生的思想密
切相关。
只有从思想引导抓起，教师才能在课堂上有效地传递知识和启迪学生的思想，提
高课堂教学效率。
首先，教师应该树立正确的教育观念，明确课堂的教学目标。
在教学过程中，教师要
围绕教学目标展开教学，通过不同的教学方式和教学方法来达到教学目的。
同时，教师应
该注重培养学生的学习能力和自主思考能力，帮助学生建立正确的学习态度和价值观。
其次，教师需要根据学生的不同特点和需求制定合适的教学计划和课程设置。
教学计
划和课程设置应该围绕学生的学习目标和兴趣展开，让学生更好地理解和应用所学知识。
教师还应该根据学生的认知水平和学习能力灵活调整教学节奏和教学内容，确保学生在课
堂上能够有效地消化和吸收所学知识。
最后，教师需要通过不同的教学手段来引导学生的思想。
在知识传授的过程中，教师
需要巧妙地运用故事、实例、比喻等方式来启发学生的思维，激发学生的学习热情。
此外，教师还可以通过提问、讨论等形式来帮助学生思考问题、掌握知识。
通过这些教学手段，
教师可以更好地引导学生的思想，提高课堂教学效率。
总之，提高课堂教学效率需要教师从思想引导抓起。
教师需要树立正确的教育观念，
制定合适的教学计划和课程设置，同时通过不同的教学手段来引导学生的思想，帮助学生
掌握知识、提高学习能力和自主思考能力。
只有这样，才能够真正提高课堂教学效率，让
学生在课堂上收获更多。
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以做启思，提高课堂效率
作者：袁圣敏
来源：《学习周报·教与学》2020年第14期
摘;;要：意大利著名教育家蒙台梭利说过：“我听到的，我忘了;我看到的，我记得;我动手做，我理解了。
”所谓做，就是实践操作。
在教学中，充分发挥动手操作的优势，通过摆、剪、拼、画、数等活动，帮助学生积极主动地获得知识。
让学生在操作活动中探索算理、提炼规律、展开思维，促进基本活动经验的积累。
特别是低年级学生，逻辑思维差，形象思维强，课堂中的操作活动，更能充分调动他们学习的积极性，培养他们自学的技能，从而提高课堂的效率。
关键词：小学数学课堂;以做启思;提高效率
《数学课程标准》中强调：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
”小学数学是义务教育阶段的基础学科，对培养学生创新实践能力起着重要的作用。
动手操作是学习数学的一个重要的学习手段之一。
让学生通过动手操作，自主探究新知，以增强学生学习的兴趣，活跃学生学习的氛围，充分发挥学生学习的主体作用，提高了学生学习的积极性。
一、人人参与活动，营造乐学氛围
实践操作是儿童智力活动的源泉。
著名的心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。
”实践操作是帮助学生在头脑中建立数学知识表象的过程，而表象的作用在于降低学习的难度，排除思维的障碍，确保逻辑思维能力得到训练。
在教学中教师就应尽量多组织学生动手实践操作，获得直接经验，活跃思维，促进学生认知的发展。
例如：在教学《平移和旋转》一课时，让学生通过各种游乐项目如激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道等进行分类，初步了解平移和旋转，接下来就引导学生进行模拟操作。
让学生闭上眼静静地想一想什么是平移、什么是旋转，再让学生站起身来用自己的动作表示平移和旋转，学生就想迫不及待地要“表演”，向前走几步就是向前平移，原地转一圈就是旋转。
根据学生好奇、好动、好胜心强等心理特点，有意识地为学生创设動手操作的情境，使多种器官协同获取知识，让实践操作成为培养学生创新意识的源泉，让实践操作活动成为学生探索、发现新知的重要教学手段。
二、人人参与活动，促进学生理解和吸收
感知动作同人的心理活动是密切联系的，动作记忆保留的时间更长久。
小学生在其数学思维活动中，视觉映像起着相当重要的作用，适当的引入动手操作活动，顺应学生形象、具体这一主要思维，能很好地促进学生对数学内容很好的理解和吸收。
例如：一年级小学生认识长方
形、正方形的特征，我们为孩子每人准备若干个大小不等的长方形、正方形，把对边涂上同色，并要求他们对这些图形分类，初步认识长方形和正方形。
然后让每个人把长方形对折，学生从中发现：上面的边和下面的边一样长，左边和右边也一样长。
通过引导学生用数学语言“对边相等”来表达，让学生初步领略到数学的简洁。
再让他们把邻边重合，从而发现，长方形的邻边不一样长。
照这样研究正方形的边，学生同样发现，正方形不但对边相等，邻边也相等，也就是四条边都相等，老师在此基础上讲清长、宽的概念和对边相等。
这样对特征的认识，对学生而言，不是仅由老师用语言描述来传达的，而是有具体表象作支柱，这一数学事实已经深深印在脑子里。
又如，对于“周长”，我们看到，由于领会不深，有些学生只会套公式算长方形、正方形的周长，而但他们求三角形和平行四边形的周长时，有些学生就束手无策。
为让学生充分领会这一概念，在教学度量周长时，从不规则的图形入手，如，绕着网球场走一周;若干人手拉手围图形一周;还有多种操作活动如用线围出图形的周长再拉直来量;用彩笔圈出图形的周界或给图形涂色，再作比较;用若干小棒围图形，以所用小棒的根数比周长;用铁丝围各种各样的图形，比较周长的大小，促使学生充分理解什么是图形的周长。
三、人人参与活动，让学生的思维起飞
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。
手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使之更加明智;脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。
”在教学活动中，组织积极有效的数学活动，要千方百计地给学生创设动手、动脑、动口的机会，让学生在操作中学数学。
例如，孩子们学完长方形和正方形的面积，可以向孩子讲一个小故事：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地。
卖地的人说：“你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。
不过，你日落之前必须回到出发的地方，否则，你的钱就白花了。
”巴霍姆觉得很划算，就付了钱。
他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。
第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔跑起来。
同学们如果你是他，你会怎么围地。
通过讨论分析：如果巴霍姆用尽全力，他跑的长短路线是不变的。
关键看他围成什么形状。
学生就会发现这是一个数学问题：周长一定，什么图形的面积最大？学生们先猜想，有了猜想就要通过实践来进行验证。
学生以小组为单位进行实践研究，有的同学拿出事先准备好的绳子，在桌上围出不同的长方形，一会儿用尺子量，一会儿又动笔算，还有同学动手画出长方形，再来算面积……最后汇报的出结论。
通过故事，学生产生惊奇和疑问，激发了研究的欲望;通过猜想，两种不同的观点碰撞，学生有了矛盾的冲突和探索的冲动。
在验证过程中，孩子们得到了动手操作、从事数学活动的机会。
美籍匈牙利数学家波利亚说：“一个涌上脑际的念头，倘若无困难地通过一些明显的行动就达到所求的目标，那就不产生问题。
然而倘若我想不出这样的行动来，那就产生问题。
就意味着要去找出适当的行动，去达到一个可见而不即时可及的目的。
”当操作与思维联系起来，操作便成为培养学生创新意识的源泉。
在数学课堂教学中，通过设计实践操作活动，让学生在
体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造，充分调动了学生学习的积极性，也使学生在这样一个不断探索又不断发现的过程中，享受着兴奋、喜悦和成功感。
参考文献：
[1]黄爱华，《黄爱华与智慧课堂》[M].北京：北京师范大学出版社，2006：28-71.
[2]吴正宪，《吴正宪答小学数学教学50问》[M].上海：华东师范大学出版社，2012：73-78.。