从“有形”到“无痕”(江苏徐州大屯矿区第一小学朱晓艳)
师爱无痕 花开有声
师爱无痕花开有声作者：来源：《江苏科技报·E教中国》2023年第16期郭燕：“手機24小时不关机”教师简介：郭燕，逸夫小学二（1）班语文教师兼班主任，小学一级教师，从教26年，始终把“微笑尊重严格”作为自己的座右铭，先后获“郑州市优秀教师”“管城回族区优秀班主任”等多项荣誉称号。
教育理念：把学生当成自己的孩子，努力成为家长、学生最信赖的人。
“同学们，这是咱班阳阳（化名）同学的作业，看他的字写得多么工整，大家都要向他学习呀！”这不知是郭燕第几次在课堂上公开表扬阳阳了。
瞧，坐在角落里的阳阳摸摸脑袋，有些羞涩地低下头，嘴角却是掩饰不住的笑意。
每每这时，他的学习动力就更强了。
他现在的状态，与一年前的他判若两人。
那时，阳阳很少受关注，上课总是跑神。
郭燕开始带班，她就发现这个孩子与众不同。
每天上学放学，只要阳阳遇到老师，都会有礼貌地说一声：“老师好！”更难得的是，阳阳写得一手好字，且每天都充满活力。
郭燕正是看到阳阳的闪光点，并通过公开表扬等方式放大优点，让他重拾对学习的兴趣。
现在阳阳听课别提有多认真了。
阳阳妈妈也给郭燕打来电话，感激地说：“感谢老师没有忽略阳阳，他现在每天回家不仅主动练字，还主动复习功课，像变了个人一样。
”“遇到问题，我总是不自觉地把自己切换到妈妈模式。
”郭燕说。
她会想象如果犯错的是自己的孩子，她会怎么对待。
此外，她也常常站在家长角度考虑问题，为及时与家长沟通学生变化，郭燕24小时不关手机。
有时家长半夜给她打电话，她也耐心接听，并给家长提供解决问题的建议。
航航（化名）在班里总是独来独往。
郭燕注意到这个问题，经常找航航谈心，开导他、鼓励他，让他感受到被关注的温暖。
她还主动跟航航妈妈打电话沟通，告诉她航航在学校的表现，也安慰她不要给孩子太大压力，要给孩子成长的空间。
郭燕还交代其他任课教师，要格外照顾航航。
慢慢地，航航主动加入到同学们的课间游戏中。
郭燕与学生和家长的关系“亦师亦友”，学生都喜欢她，家长都信任她，谁都愿意向她倾诉。
关于公布2007年度优秀德育论文
关于公布2007年度优秀德育论文评比结果的通知各市(县)区教育局德育科，市学校管理中心综合教育部：在各市（县）区教育局和市学校管理中心德育职能部门的精心组织和基层学校德育工作者的积极参与下，2007年度无锡市优秀德育论文评选活动圆满结束。
经专家组评定，小学（幼儿园）组共评选出一等奖40篇，二等奖127篇，三等奖224篇；中学组共评选出一等奖15篇，二等奖167篇，三等奖93篇。
现将评比结果予以公布。
（名单见附）希望获奖人员谦虚谨慎，戒骄戒躁，进一步围绕学生思想道德教育实际，扎实开展德育科研工作，为提高德育工作的针对性和实效性作出更大的贡献。
附件：2007年度优秀德育论文获奖名单无锡市教育局宣传群工处二○○八年一月二日附：2007年度优秀德育论文获奖名单一、小学（幼儿园）组一等奖老师，你只错了一个字无锡市后宅中心小学沈亚芬柳暗花明又一村宜兴市实验小学王士珍浅析青少年心理亚健康状态的成因和对策宜兴市阳羡小学张哲军追求阳光灿烂的心理课堂——浅议心理健康教育的“五要五不要”宜兴市实验小学潘淼找回“寸草心”，回报“三春晖”——感恩教育现状分析及解决策略宜兴市芳桥实验小学蒋汇勤责任感教育：德育的基点宜兴市第二实验小学庄建龙学生“有薪”自主管理促进优秀班集体建设的一些做法无锡市渔港小学陈晔我和学生同成长——对班级非正式群体教育的探索手记无锡市华庄中心小学陆琳琳民工子女的心理问题与对策研究无锡市河埒中心小学徐焕熙探求原生态的道德教育无锡市张舍小学章小燕用故事点击学生的心灵无锡市育红小学周丽娜、钟月芳探究新德育构建新体系寻找新途径无锡市刘潭实验小学薛云青在德育实践中提升德育实效性无锡市山北实验小学奚爱华生动活泼抓德育，千方百计育新人无锡市锦山实验小学李莉“竞选走班”，走出生命精彩江阴市峭歧实验小学徐燕营造健康群体氛围，对学生心理进行积极影响江阴市云亭实验小学王苏亚和谐班级，幼苗成长的沃土江阴市要塞实验小学王芳整合教育资源，构建和谐德育无锡市崇宁路实验小学华颖来对核心人物行为习惯的养成教育无锡市金桥双语实验学校刘婷婷论在学校德育中追寻“和谐圆融”的道德智慧研究无锡市广瑞实验小学王咏春陪伴、宽容、遗忘——班主任的三把钥匙无锡市夹城里实验小学江晓开启学生的心灵之门，构筑与家长的沟通之桥——浅谈信息时代中与时俱进的传统式家访无锡市中桥新村小学朱文燕把品德教育延伸到童话活动之中无锡市中桥新村小学诸庆、袁红静静地，听那花开的声音无锡市华晶小学赵冬浅谈优秀班干部的选拔与培养江阴市河塘中心小学叶英娟情商教育，班级管理的灵魂江阴市月城实验小学汤惠英德育为先，文化育人，构建和谐校园江阴市周庄实验小学卞黎霞让班级管理充满人文气息——人文化班级管理模式的策略研究江阴周庄实验小学陈芳班主任的谈话艺术江阴市长山中心小学顾红燕“百变”班主任，体验新感觉—浅谈新课程背景下“班主任”的角色定位及转换无锡市长安中心小学朱贞德育呼唤人文关怀无锡市玉祁中心小学薛月芬在班级文化建设中彰显生命色彩无锡市洛社中心小学胡德运论班级管理的三个“起来”无锡市石塘湾中心小学刘春媛思考：新课程背景下班队活动的导向无锡市石塘湾中心小学孙洁构建个性飞扬的班级文化无锡市荡口实验小学司马黎关于理解型班集体文化建设的调查与思考无锡市港下中心小学周君雅、李淑英关于有效关注中等生的发展的实践报告无锡市东胡塘中心小学卢芳英用真情伴学生成长——浅谈低年级班级管理的理念和策略无锡市查桥实验小学华敏面对面德育的“尴尬”——家园协同整合幼儿德育资源无锡市阳山中心幼儿园秦兰给孩子的心灵存款——浅议“爱”在幼儿教育中的重要性无锡市前洲实验幼儿园华春萍二等奖浅谈对学生犯错的处理方法无锡市坊前学校周武杰此时无声，绝胜有声无锡市坊前学校曹小红换一种“说”的方式无锡市鸿声中心小学吴燕芳浅谈在美术教学中渗透德育教育无锡市后宅中心小学吕美君同一片蓝天，同一份快乐，构建和谐校园——谈本地学生与民工子女的“楚河汉界”情况无锡市后宅中心小学邵珺帽子的故事宜兴市丁山实验小学吴勤芬让孩子的心灵有个完整的“家”——浅谈单亲家庭学生的健康心理培养宜兴市堰头实验小学顾香君动人的细节，智慧的光芒——班级管理中的细节设计案例及反思宜兴市大浦小学钱丽霞给一年级学生家长的备忘录宜兴市丁山小学张莲学生上网行为失控的心理分析和矫正策略宜兴市丰义小学胡斌斌、王亚军枝繁叶茂源自爱心一片宜兴市万石实验小学江丽关注细节，追求和谐——班级管理中情感教育的尝试宜兴市新芳小学龚平解放学生心灵的枷锁——心罚宜兴丰义小学胡斌斌、王亚军在思辩中追求“财富”——《品德与社会》教学案例宜兴市城东小学尹红芬生活是品德课教学的源头和归宿宜兴市周铁实验小学朱云萍说的妙用宜兴市潘家坝小学万春萍巧用暗示，对症下药宜兴市公园路小学程丽君想说爱你也容易——浅谈民工子女的教育问题宜兴市新庄小学李水洪浅谈学生情感的培养无锡市震泽小学袁雪红把握“三点”促创新——现代班集体激发学生创新精神的探索无锡市东绛实验学校小学部郭春华让心灵的翅膀更加强健——小学生问题行为矫治策略探究无锡市滨湖中心小学朱红飞使得心源极有灵——渗透心理健康教育，优化信息技术课堂无锡市江南实验小学吴海树德育教育应该以人为本无锡市江南实验小学许健无锡市育红实验小学唐雪芳用心点灯，润物无声——浅议班级管理中对后进生的人文关怀无锡市华庄中心小学吴敏芳班级文化——让每一位学生焕发生命的精彩无锡市华庄中心小学陆静洁“班级网页”促进班集体建设的妙用无锡市华庄中心小学谈以群让优秀生飞得更高更远无锡市华庄中心小学孟斐浅谈如何针对学生的个性差异进行思想教育无锡市马山中心小学张文忠良好习惯伴我行无锡市蠡湖中心小学苏瑞红儿童问题行为的产生和转化无锡市蠡湖中心小学陆月清、王金锋爱与责任让我们一路同行——浅谈家长、老师的教育日记对孩子的教育作用无锡市育红实验学校金懿毅班主任需要“色彩”，更需要“温度”无锡市育红实验学校袁俊芳批评学生三“忌”三“宜”无锡市江南实验小学陈烨乐为春泥育红花——现代班集体建设之我见无锡市蠡园中心小学沈爱军对学习困难学生的鉴定和指导无锡市蠡园中心小学顾琦如何在德育工作中发挥学生的主体作用的一点思考无锡市张舍小学邵俊杰春风化雨润物无声——学生自我教育能力培养之我见无锡市胡埭中心小学许琳珠运用创新手段，建设学生自主管理型班级无锡市吴桥中心小学周志芳优良班集体——师生共同的精神家园无锡市积余实验学校小学部许红丹营造良好的班级道德生态，促进小学生良好道德的自我建构无锡市积余实验学校小学部周燕微新课程背景下，班集体建设创新的实践与思考——自主型班集体管理模式的实践探索无锡市山北实验小学唐慧探索班级管理中新的学生角色无锡市吴桥实验小学分校杨亦现代班集体建设的实践与思考无锡市梨庄中心小学任亚英让每个学生享受同一片爱的天空——浅谈“问题学生”的成因及转化无锡市刘潭实验小学戈洁学会宽容，让心快乐无锡市刘潭实验小学余红经历挫折，卓越发展，塑造自强江阴临港新城实验小学徐琳玲用智慧营造孩子们学习的乐园江阴市陆桥实验小学陆宇慧与心灵约会，使管理增值江阴市山观实验小学任莉娟新时期优秀班集体建设的内涵和策略的研究江阴市西石桥中心小学陆丽萍心情树下话心情，知心卡上觅知心江阴市云亭实验小学殷倩珠善疏导，巧点拨——化解学生矛盾例谈江阴市城中实验小学何桂芬学困生，想说爱你也容易江阴市夏港实验小学陈晓静让诚信扎根于学生的心灵江阴市周庄实验小学严新玉让班级因和谐而美丽江阴市北国中心小学於红琴班主任与学生心理健康教育江阴市北国中心小学何飞林去聆听每一个孩子的心声江阴市徐霞客实验小学冯喜伟你快乐，所以我快乐——浅谈做个快乐班主任的点滴体会江阴市文林中心小学吉露青优化班级教育环境，促进班级文化建设江阴市长山中心小学徐敏礼仪教育，从点滴做起江阴市青阳实验小学殷敏华擦亮雷锋的名字江阴市河塘中心小学袁祎我们班的“积分表”江阴市周庄实验小学胡静娟帮助孩子树立自信江阴市夏港实验小学吴小兰用激励的方法促后进生的转化江阴市夏港实验小学李霞赢得孩子的爱并不难——学一点技术，做到三有心江阴市月城实验小学刘春芳学会善待，为心灵安个“家”无锡市广益实验小学郁琳实行自主管理，当一名快乐的班主任无锡市广瑞实验小学尤伟“以人为本”教育模式初探无锡市广瑞实验小学周荣鲂建立良好师生关系，构建和谐班集体无锡市金桥双语实验学校朱娟浅谈班集体的民主管理无锡市广益实验小学宋洁如何有效进行师生之间的心理沟通无锡市广瑞实验小学毛宴文智慧应对，提升自我无锡市扬名中心梁中校区蒋伟亚让爱谱写生命的乐章无锡市南长街小学张丽芳班集体——学生的舞台无锡市夹城里实验小学李伟德让孩子在阳光中成长——小议班集体建设与学生健康心理无锡市夹城里实验小学曹凌水至清则无鱼——浅谈班级管理的模糊艺术无锡市夹城里实验小学颜小芳德只可以育而不能“教”——小学英语渗透德育新思考无锡市华晶小学韦叶是“把鱼扔给猫吃”还是“用棒打猫”无锡市华晶小学金丽花好习惯践行——“春游比节约”活动方案无锡市东林小学陈茜、何秋萍“工程师”不妨学一回“驯兽师”——对学生行为习惯养成的一些反思无锡市扬名中心小学温纯理我之未成年人思想道德建设的经验和思考无锡市夹城里中心小学华萍试论班级管理激励教育模式无锡市沁园实验小学王珺让师生沟通不再成为难题无锡市南长街小学郁莉细节，德育教育成功之路无锡市南长街小学赵洁班风建设的实践与探索无锡市洛社中心小学钱湘琦社会主义荣辱观教育应注意“三个点”无锡市堰桥实验小学金维红师爱，为雏鹰起飞插上隐形的翅膀无锡市稍塘小学李霞“批评也绿色”无锡市长安中心小学张微洁德育，请不要对特殊学生说“不”！----学校德育工作中“特殊学生管理”的调查和研究无锡市长安中心小学高建芳、季玲惩罚——另类爱心教育无锡市长安中心小学华茹梅“青蛙哲学”的启示——谈学生良好习惯的养成教育无锡市藕塘中心小学钱晓庆、倪丽英细节看行为，小处抓德育无锡市钱桥中心小学张怡点亮孩子心中自信的明灯无锡市钱桥中心小学周英寓“德”于“乐”无锡市洛社中心小学厉芬错误也有它的价值无锡市洛社中心小学刘轩敏浅谈班主任如何做好学生心理健康无锡天一实验小学冯世坤何不潇洒“赌”一回无锡市玉祁中心小学宋燕兰、范莉芳班主任不妨这样当“家”无锡市玉祁中心小学冯丹、吴晓芳心灵之花的绽放需要什么无锡市堰桥实验小学陈月凤“朽木”并非不能“雕”也——浅谈小学班主任教育工作无锡市堰桥实验小学尤志伟“明天我不可以不来吗”？——浅谈一年级新生厌学情绪的成因及对策无锡市堰桥实验小学姚明珍给学生一个台阶无锡市石塘湾天授小学丁蝶飞让每一个孩子找到对班级的归属感无锡市石塘湾中心小学唐迎霞正确对待学生过错，做好思想转化工作无锡市石塘湾中心小学蒋燕芳浅谈角色扮演在小学班主任工作中的实施无锡市前洲镇浮舟小学朱晓玲请中等生站到舞台前来无锡市前洲杨家圩小学惠洁情感付出也需要“预支”和“后补”无锡市锡山区泾西小学严君兰让每一朵花蕾绽放出鲜艳的色彩无锡市锡北镇八士北片小学朱瑜让学生在“亲历体验”中成长无锡市港下中心小学王梦霞爱让后进生成为我们的骄傲无锡市柏庄实验小学卜骥弥补孩子缺失的爱——浅谈单亲家庭孩子的心理问题及对策无锡市八士中心小学黄林彦为班主任的幸福奠基——浅谈班主任队伍建设的实践与探索无锡市查桥实验小学诸月芳“剪枝”的学问——也谈德育中的批评艺术无锡市东亭中心小学蒋瑛珠巧用班级日记，促进集体建设无锡市柏庄实验小学王迎娣春风化雨，润物无声——英语学困生小云的心理辅导个案无锡市东湖塘中心小学卢萍宁停三分，不抢一秒无锡市东亭镇云林小学冯继东让德育在生活中美丽绽放无锡市前洲实验幼儿园殷红学会赏识无锡市长安中心幼儿园陆雪莲文明礼貌养成教育热中的冷思考无锡市长安张镇幼儿园徐贤让孩子学会“撒野”无锡市钱桥中心幼儿园邱筱莉浅析幼儿“输不起”行为的原因及对策无锡市长安中心幼儿园时月娟在乐声中塑造孩子的心灵——-浅谈幼儿园音乐活动中德育的渗透无锡市石塘湾中心幼儿园陈裕君让天使插上爱的翅膀无锡市石塘湾中心幼儿园张理科用心灵的慧眼看童心世界——解析幼儿的不当行为无锡市杨市中心幼儿园张玲呼唤绿色——浅谈幼儿生活中的环保教育无锡市杨市中心幼儿园苏琴珠让孩子学会负责无锡市杨市中心幼儿园章敏娟三等奖浅谈小学音乐教学中的德育教学无锡市后宅中心小学虞莹新型的师生关系是现代班集体建设的根本无锡市鸿声中心小学周红娟班主任工作中的“五心”无锡市新安实验小学周建秀好学生——教育的盲区无锡市后宅中心小学姚文华响鼓也要重锤敲——浅谈对优生的教育无锡市后宅中心小学朱春艳小学英语中的德育教育无锡市坊前学校邹意敏以学生发展为本，加强小学班级文化建设无锡市新安中心小学金萍宽容是一剂净化心灵的良药宜兴市桃溪小学沈芳娟特别的爱给特别的你——谈单亲家庭孩子的教育宜兴市新庄小学欧利英拨开乌云见明月——试谈大队辅导员的管理艺术宜兴市实验小学周群芬“潘多拉现象”给予人们的启示宜兴市悲鸿实验小学蒋琴芳润物细无声——在小学数学教学中渗透德育的策略宜兴市张渚小学丁建军、朱顺珍蜂儿，因为带刺，所以可爱宜兴市陶都小学宗晓云、傅贤良在缓慢中绽放——那个被称为乘“直升机”升级的孩子宜兴市张渚小学喻春梅特别的孩子，特别的关爱——单亲家庭子女的心理辅导个案宜兴市高塍实验小学卢志群为学生的心理健康铺设绿色通道宜兴市和桥镇第二小学谈佩华、李伟亲子共读，学会感恩宜兴市铜峰小学凌伯军吴梅芬浅析如何构建和谐班集体宜兴市茗岭小学章仲云学生家校判若两人的现象及对策宜兴市周铁小学徐全良生活是源头，用生活磨砺品格宜兴市闸口小学钱立新、谈文英用爱滋润每个学生的心田宜兴市徐舍实验小学骆夕华让美育在现代班集体建设中绽放宜兴市范道实验小学史冬梅关注行为细节，培养良好习惯宜兴市和桥小学谈燕、周勤浅谈班主任的角色定位和班集体的建设管理无锡市蠡园中心小学顾琦请呵护那玫瑰上的露珠无锡市雪浪中心小学朱芙瑛有一种师爱叫放手无锡市进溪桥小学许来青年班主任工作“八心”要诀无锡市滨湖中心小学何海燕“玩”也能获得成功——浅议游戏中学生主体性的养成无锡市育红小学王敏娟让批评甜美起来无锡市育红小学赵文英浸润书香，凸现班级的文化个性无锡市蠡桥小学王军播种爱心，收获希望无锡市蠡桥小学廉芬走进孩子的心灵无锡市江南实验小学庄丽芹学会凝视无锡市江南实验小学邹红伟带好入学儿童要“五多”无锡市江南实验小学王洁小学英语教学不能只是教英语——谈英语教学中的德育渗透无锡市江南实验小学唐英贤小学生心理嫉妒的形成和矫治无锡市峰影小学周新民、王晓燕小学思品教学中创新意识、创新能力的激发和培养无锡市震泽小学巫维娜品德教育——品德与社会、品德与生活的关系协同无锡市震泽小学王淼洁手拉手，把关爱献给智障生——记《他们需要关爱》引发的感动故事无锡市震泽小学肖明红让含苞的花朵绽放飘香——浅谈小学中段学生的习惯养成无锡市稻香实验小学朱颖构建和谐的班级教育共同体无锡市胡埭中心小学边未英叩响学生的心灵之窗无锡市胡埭中心小学吕萍用快乐营养孩子的心灵无锡市胡埭中心小学陈亚红播下感恩的种子无锡市闾江小学朱华也给他们一盏灯无锡市胡埭中心小学吴静独特的育人交响曲——浅谈后进生的转化工作无锡市胡埭中心小学陈珉养成教育的“三步走”无锡市张舍小学杨晓峰浅谈小学生的良好习惯的养成教育无锡市张舍小学张红浅谈初入学儿童德育工作的几点方法无锡市蠡园中心小学张红华让德育充满生机活力——开放式德育初探无锡市育红实验学校钱敏高为每位学生开启心灵之窗无锡市稻香实验小学荣耀华试论人格培养和以身立教在低年级教书育人中的重要性无锡市稻香实验小学夏蓉爱，让教育如此美丽无锡市峰影小学王小燕、周新民在班集体建设中激发学生的创新思维无锡市华庄中心小学高燕期望，让每个学生健康成长无锡市马山中心小学薛雨秀让教师之爱沐浴学生心田无锡市马山中心小学叶爱珍创新家校平台，共话孩子未来——家长学校多种形式开办例谈无锡市东绛实验学校周晓平、何丁千人性化管理班级，培养学生良好个性无锡市蠡湖中心小学孙烨德育工作以人为本无锡市稻香实验小学莫薇草教育是一门科学艺术——班级心理健康教育初探无锡市山北实验小学周月红探索新德育，引发新思考无锡市刘潭实验小学林志芬巧用心理学规律管理班级无锡市山北中心小学龚元琴懂得与学生的谈话艺术无锡市山北实验小学赵美蓉学高为师，身正为范——培养学生健康的人格无锡市刘潭实验小学施敏君承受挫折，健康成长无锡市刘潭实验小学张燕红培养学生的交往能力无锡市吴桥中心小学殷虹发挥教师的主导作用，建立良好的师生关系无锡市积余实验学校小学部贺倩用爱心滋润童心无锡市梨庄中心小学于春娟当意想不到的事情发生后无锡市积余实验学校小学部俞文昭做风雨中的“花朵”无锡市山北实验小学许晓瑚请为“孔雀”想一想——从“换位教育”到“心理和谐”无锡市吴桥中心小学王晓梅合理引导竞争，增强班级合力无锡市吴桥中心小学胡燕背起行囊，轻松上阵——谈谈小学生“考试焦虑”无锡市吴桥中心小学张敏红在班集体建设中加强小学生心理健康教育无锡市刘潭实验小学严玲艳让孩子在合作中学习——谈谈如何让现在的独生子女融入集体的大家庭无锡市刘潭实验小学张晔特别的爱给特别的他无锡市积余实验学校小学部田春采取多种措施，为孩子打造温暖的心灵港湾江阴市云亭实验小学朱建凤正确看待班主任的角色定位江阴市山观实验小学陈洁锦、陈洁玉眼里也能揉沙子江阴市辅延中心小学高萍换一种角度，等待迟开的收获江阴市辅延中心小学黄雅红培养责任心，应从“小”抓起江阴市城中实验小学赵华娟表扬卡——赞赏的糖果江阴市城中实验小学许雪英现代班集体管理策略谈江阴市陆桥实验小学陆姿霞师爱无声，润泽心灵江阴市陆桥实验小学陆海妹培养学生良好行为习惯的若干有效策略江阴市陆桥实验小学王红娟一石激起千重浪江阴市要塞实验小学闵淳颖用“心”奏出美妙乐章江阴市月城实验小学孙金兰培养良好习惯，塑造美好人生——浅谈低中年级小学生良好习惯的培养江阴市南闸中心小学金振华怎一个“爱”字了得——浅谈师爱的艺术江阴市周庄实验小学刘洁卿教育还应关注些什么？江阴市桐岐中心小学任青芬人生的基石——浅谈小学生责任感的培养江阴市桐岐中心小学张丽萍捕捉教育契机，做好思想教育江阴市青阳实验小学王玉华班主任工作之单亲孩子的教育江阴市北国中心小学孙晓平奏响育人旋律——浅谈班集体建设四步曲江阴市北国中心小学於皎倾注本色的爱江阴市文林中心小学黄赞囡唱好“联系”这一主旋律江阴市徐霞客实验小学孙群燕走进孩子的心里，也让孩子走进你的心里江阴市徐霞客实验小学朱玉放飞童心江阴市徐霞客实验小学王树英浅谈小学班主任德育工作江阴市长山中心小学顾钰炯打造和谐班级江阴市长山中心小学吴静霞浅谈小学生的养成教育江阴市长山中心小学陶燕芳春风化雨，在生活中培养学生良好品质江阴市长山中心小学钱海华春风化雨，润物无声江阴市南闸中心小学周刘燕尊重学生——班级管理第一步江阴市利港实验小学郑琳整合多方力量，推动班集体发展无锡市崇宁路实验小学张洁德育，关注过程无锡市连元街小学杨俊班风建设——班集体的“灵魂工程”无锡市广益中心小学商锡萍她更需要关爱无锡市广瑞实验小学毛维维让每个学生都抬起头来走路无锡市通江实验小学周慧牵着你的手，走进人生旅程无锡市广新小学陈知挺爱心汇聚，滋润心田无锡市广瑞实验小学朱艳华。
无边界学习 有规划成长——新教师成长规划初探
113教师发展JiaoShiFaZhan教师·TEACHER2018年6月Jun.2018关键词：无边界学习；新教师；成长作者简介：朱晓燕（1977—），女，江苏张家港人，江苏省张家港市南苑幼儿园教科主任，幼儿园一级教师，本科，研究方向：幼儿教育。
课题项目：此文系苏州市“十三五”规划课题“幼儿无边界学习的行动研究”研究成果。
中图分类号：G451文献标识码：A收稿日期：2018-02-08文章编号：1674-120X（2018）18-0113-02俗话说：“给学生一杯水，教师必须有一桶水。
”新教师虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何将先进的教育理念、创新化的教育能力运用到幼儿园的一日活动中，还有许多欠缺。
新教师的自我成长需要不断学习，提高自己的专业知识、管理能力和职业素养等。
江苏省张家港市南苑幼儿园（以下简称“我园”）对新教师的成长提出了无边界学习的培养策略，通过无边界学习，促使新教师有规划地成长。
一、让阅读无边界，助力新教师多元成长杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书、广集益的好处。
我园通过开展多样化的阅读形式，让新教师广泛阅读，促进新教师多元成长。
1.开书单，自主阅读学期初，园部开出的书单和每位教师推荐的好书我们都会进行购买，并投放到教师阅览吧，每个周三是阅读日，当天中午教师们会三三两两地来到阅览吧自主阅读，寻找书中的真谛。
园部开出的书单种类是很丰富的，如理论类、专业类、生活类、娱乐类及各种儿童读物。
而教师们一般根据自己的喜好推荐书籍，每个教师的喜好不同，书籍的类别也是很多的。
琳琅满目的书籍，给新教师提供了自主阅读的机会，各类书籍为新教师的教育生涯打下扎实的理论基础。
2.晒微信，集体研读微信是交友、娱乐工具，而我们的新教师更多地把它作为一种教育资源。
微信公众号里不乏好的教育类信息可以为我们所用。
我们会鼓励教师把一些好的教育类信息转发到幼儿园微信群，供大家一起研读。
2015年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单
2015年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单作者：来源：《江苏教育》2016年第02期特等奖（10篇）深度链接：“补缺”假说视角下的小学英语语境策划范运刚连云港市解放路小学由“入格”到“出格”——史学素养视域下“三史”课堂的实践与思考胡士华杜培清连云港市朐山中学小径分叉的花园——校园物质环境的审美诉求与建构刘慧张家港市实验小学从“有限”到“无限”的超越——用“第二性想象”唤起儿童体验音乐意境之美马晓菲苏州市吴江区盛泽实验小学教海探航：苏派名师成长的摇篮——大数据视野下的“教海探航现象”解读与感悟穆传慧连云港师专二附小教育集团心物相通：打开“意以境会”的散文之门宋飞江苏省运河高等师范学校附属小学“阅读跨界”与“思维翻转”的范式嬗型——大数据时代小学语文阅读教学范式的变革再思考王金涛连云港师专一附小教育集团数学运算律与中层管理之道王俊南通市通州区实验小学“工业4.0”视域下中等职业教育课程设置“转型”的审视周如俊江苏省灌南中等专业学校小学数学学科核心素养的思考与实践庄惠芬常州市武进区星河小学一等奖（145篇）起步作文教学怎么走出困境——以儿童的哲学解起步作文教学之困柏安芹陆丽丽淮安市实验小学即时情感：从“短时效应”走向“长时效应”卞小利连云港师专二附小教育集团从“舌尖”到心的距离——走向“学生本位”的沟通艺术新常态卜骥无锡市柏庄实验小学儿童原创小说：“习作”之外的视野蔡亚连云港市墟沟中心小学苏派教学风格：群体特征与个性表达曹春华海安县教育局“文本创编性”课堂：促儿童英语思维生长曹晓敏连云港市锦屏中心小学在“博观”与“约取”之间搭桥陈晨连云港师专一附小教育集团儿童视域下“读与写”融合的实践探索陈广东淮安市实验小学小学英语现实性交际中的“词穷现象”及应对策略 ; ; ; ; ; ;陈华常州市武进区花园小学苏派“全语文”的“自文本”编辑陈李娟南通市通州区实验小学小学数学灵活运算能力培养的研究陈美华常州市实验小学从有痕到无痕：追求语文课堂中的“自然之美”陈敏张家港市梁丰初级中学为新时期教师成长打造亮丽底色陈伟闵欣宜兴市新庄小学“稚化思维”：催生学生“智化思维”的“智化思维”陈小彬常州市武进区花园小学生长点：发掘“每一篇”的核心教学价值陈晓红无锡市隆亭实验小学细节意识：写作中内心视象画面建构与表达的关键程仁芳连云港市赣榆区城头高级中学项目多样化视野下的教学协商“变异”崔志钰江苏省海门中等专业学校“孩题时代”：发展学生数学素养的魅力起航丁爱平南京市长江路小学图式建构，打开儿童英语听说之门丁文敏常州市武进区星河小学“生活化”表达：基于“社会人”视域的儿童表达新路径符丹清连云港师专一附小教育集团点燃每一个儿童“美丽的梦想”高红睢宁县菁华学校备课·朗读·呼应——对《天鹅的故事》第一课时教学的思考高翔宿迁市宿豫区第一实验小学陌生化：唤醒言语生命“原欲”龚敏秋张家港市实验小学诗性·理性·母性——“儿童在场”的低年段写话课程顾海荣盐城市实验小学认知负荷视域下小学数学数量关系的教学顾健江苏省淮阴师范学院第一附属小学语用考量：小学英语命题与测试的新标准顾丽娟常州市武进区星韵学校试误：儿童消极语言转型的“搭桥术”顾琴淮安市实验小学心理契约在儿童习作互评中的积极运用顾渊雨无锡市东亭实验小学当作业成为学生表达的现实需要——实现小学语文作业学科价值的探索杭群燕宜兴市实验小学寻根觅林：向诗意更深处漫溯何勤常州市武进区星河小学殷郡伟常州市武进清英外国语学校云平台：提供另一种教育想象洪亮苏州工业园区星海小学学业求助：儿童数学学习的另一扇窗胡芸连云港师专二附小教育集团论游戏精神观照下儿童自主性话语权的回归华隽常熟市实验小学教师“高级后”的集体刹车：谁之过？季春花江阴市商业中等专业学校在“边缘处”的风景——习字教学“点回法”的原创意味与学理哲思季殿玉周振芳常熟市实验小学止于“形象”，生于“想象”，成于“具象”江姝连云港师专一附小教育集团利用针对不同课型的课堂观察表评析教学设计的有效性江尧梅连云港市解放路小学高中物理程序性知识高效教学初探姜祖国江苏省沭阳高级中学选择性知觉：期于用而适于地蒋碧云褚明月宜兴市实验小学建一个滋养童心的文化“园子”蒋成荣宜兴市杨巷小学由“编导”引领“奔跑”：关于初中历史课堂教师指导行为有效性的思考蒋桂英张家港市梁丰初级中学儿童哲学视野下“阅读批判力”的批判思考金凤连云港师专一附小教育集团建设“班级岗位小组” 提升核心价值观教育实效蒯威苏州工业园区第二实验小学从重视史实转向启迪智慧——对中学生历史批判性思维能力培养的思考李广耀江苏省沙溪高级中学基于费德恩“伞形说”的生物核心概念教学探索 ; ; ; ; ; 李海燕张家港市梁丰初级中学真为：学校教育本源意义的应然回归李能斌句容市实验小学遗留问题：小学英语教学的重要视点李侠连云港市解放路小学郁洲分校小学数学教科书新授课主题图的研究与应用李一婷南京市东山小学利用Story time中的插图插上思维的翅膀李长健灌云县实验小学“聚”“散”圆融：“儿童化”数学思维的实践诉求刘道万颜超连云港市院前小学语文课到底该怎么教——小学语文“教学思维”的学理审视刘须锦淮安市实验小学数学基本活动经验：数学核心素养的“营养基”陆晓林海安县城东镇南屏小学初中数学教材中“数学活动”板块的教学研究马丹丹连云港市新浦中学“儿童史册”，让学习力螺旋生长马红梅淮安市实验小学节日，语文教学的美丽邂逅马进周婕宜兴市湖滨实验学校混合式学习：重塑小学信息技术课堂结构范式马鹏华连云港师专一附小教育集团“图感”：敲开儿童直接智慧“秘妙”之门毛新薇江阴市徐霞客实验小学守望“自我”：初中阅读教学对“个体”的观照毛燕东海县房山初级中学“三象”互转：数学概念自然生长的螺旋路径孟霞连云港市墟沟中心小学面向数字原住民的语文教学实践探究倪凯颜无锡市安镇实验小学童心学园：一条教师自主发展的可行路径潘磊连云港师专二附小教育集团德润文光：苏州市平江实验学校文化建设的传承与创新潘娜苏州市平江实验学校让儿童的数学“做”出来潘香君常州市武进区星河小学自然学习，让儿童与数学“深度”遇见庞舒勤扬州市梅岭小学构建适合儿童的“童漫作文”微课程彭秀文常州市金坛区河滨小学钱新民金坛市华罗庚实验学校骨力神韵：小学语文传统文化教育的现代坐标钱爱萍张家港市教育局教学研究室关于高中语文课堂焦虑的抽样调研乔本师 ;江苏省海州高级中学指向深刻：儿童数学思考的教学诉求乔海兵刘晓勇淮安市实验小学高中数学课堂例题教学的“思”与“构”乔健江苏省海州高级中学三力谐振，营造苏派研究的最佳生态场瞿德良南通市通州区实验小学以石化人——植根石文化资源的校本教育文化建设的思与行沈亚南宜兴市万石小学“六结合”：中职品牌专业建设的成功之道石峰江苏省泗洪中等专业学校积极“干预” 助力成长——剖宫产儿童滚翻能力培养的个案研究史有军海安县城南实验小学让“这一朵花”也能美丽地绽放——普通学校对特需学生进行融合教育的思考宋红斌南京市长江路小学童漫作文的实践性建构宋运来南京师范大学附属中学新城小学南校区续小学英语Culture time的延展路径苏杰淮安市深圳路小学教师服饰：“穿在身上”的语言孙萍连云港市宁海中心小学深度解读：针对语篇教学“浅薄症”的思考孙艳东海县第二中学“牧式”管理：引领学校走向优质的校本行动孙永明宜兴市和桥第二小学思维“可视化”：一种看得见的学习汤建英宜兴市阳羡小学“抽象”信息与“冷”技术下的“热”关注田津瑗连云港市新坝中心小学解开桎梏：从理解课程到创生课程王岚常州市武进清英外国语学校全息思维：基于“全语文”视域的文本阅读新策略王珊淮安市人民小学育人先育心——如何在品德教学中引导学生感恩王彤滨海县实验小学玩转童谣：E学习模式下游戏化体育的实践研究王银燕连云港市墟沟中心小学儿童意义：寻找与儿童适配的阅读教学王月枫无锡市东亭实验小学深度思考，让儿童的学习真正发生魏芳常熟市石梅小学真善美融合：高中历史有效教学的审美回归吴宝树江苏省板浦高级中学微导图：建构数学教学的多元突触吴晶晶南京市北京东路小学循着“苏派教育”的“心灵脉动”，追寻语文“原味”吴开宇江苏省海门中等专业学校在“随性”中教学，是美术诗配画学习的有效途径武磊郁益连云港市解放路小学绩效背景下的学校管理再造奚亚英常州市武进清英外国语学校给一把“钥匙”，让儿童自己“发动引擎”席晓峰张家港市电化教育馆让每一个儿童都流连忘返夏莉莉常熟市实验小学基于“核心素养”的课改：从“功利主义”走向“散步哲学”熊福建连云港师专一附小教育集团尚简：回归小学英语语篇教学本位的应然之道徐进霞连云港市黄海路小学复述：超越“言语经验”的“言语智慧”徐志兰连云港市许庄小学牧式阅读：指向儿童生活意义的教学挑战许惠芳无锡市东亭实验小学让儿童在“比喻”中寻找语言的美丽许鑫鑫淮安市实验小学有材有料，烹煮浓浓科学味薛梦张家港市东渡实验学校由“套餐”到“点菜”——例谈中职应用文项目多样化教学闫春梅江苏省海门中等专业学校探究力：小学数学的核心价值追求严兵句容市实验小学走进“互联网+”，慧学慧玩慧生活杨东亚南京市拉萨路小学创造力培养的N次方杨惠娟海门市实验小学“圈地”整畦：“对话式”学案微探杨静东海县安峰高级中学文化菜单：构建充满人文意蕴的英语课堂杨晓宇东海县房山高级中学特色“化归”：寻找自己的“那一个”杨友平宜兴市阳羡小学实现“四位一体”学徒制探索人才培养新模式姚丽霞朱劲松 ;张家港中等专业学校数学童谣，寻找孩子自己的话语叶晓萍宜兴市阳羡小学让孩子在“实战”中不断收获惊喜印三明泰兴市襟江小学单元“类结构”教学：构建学生言语生命的自我发展于永秀连云港市开发区新县中心小学从测到策：从学情前测看小学数学课堂调整策略于毓青苏州市吴江区盛泽实验小学浸润式生长：儿童文化美育的诗意行走俞亚萍张家港市实验小学调研微变革，按下学生能力发展的“自主键”郁蓉张家港市实验小学基于“学材”视角重构“学”的课堂袁飞宜兴市环科园实验小学小学生数学短视性思维：表现、成因及解决对策翟建毅连云港师专一附小教育集团视觉思维：儿童美术创想的触发点湛娟娟淮安市外国语实验小学社会“负面”：无法回避的儿童德育新挑战张丹辉淮安市人民小学游戏：基于儿童立场的音乐教学张红张家港市教育局教学研究室“任性”表达：儿童数学思维的应然观照张锦淮安市实验小学习作心理模型建构：破译语言表达的密码张礼霞连云港市苍梧小学“量感”不应成为小学数学教学的“盲点”张芹连云港师专一附小教育集团关于英语听力教学中影响学生音辨能力的主要因素的研究张雯娟苏州工业园区金鸡湖学校墨守成“规”：小学体育教学问题剖析与对策张兴百连云港师专一附小教育集团玩转教材“边角料” 张玉美灌南县新安小学数学预见：问题解决的前摄行为张玉芹连云港市南巷小学和融：情道术三位一体的语文教学境界张忠艳徐州市青年路小学强印象语言：苏派语文教育谱系里的核心智能掌健连云港市解放路小学郁洲分校节日文化：描绘儿童英语世界的多彩画笔赵芳常州市武进区星辰实验学校有效“补偿”：儿童“缺失”的体能素质赵娟南通市经济技术开发区实验小学让学习成为一种有意义的经历赵庆林扬州市梅岭小学本原性教学：数学教学的理性回归赵兆兵苏州工业园区星湾学校文本细读：从失度到适度仲崇良连云港市海头初级中学妙用轮胎，提升素质练习的策略研究周锦苏州市吴江区盛泽实验小学遵循循序渐进原则，实践劳技教学的“微创新”周敏苏州工业园区星海小学寻求“适合生长”的教育文化周有利张家港市合兴小学段感：积极语用视角下的语感建构朱俊葛艳青淮安市实验小学模块教学：改革小学语文阅读教学方式朱明海许志君无锡市八士实验小学丝竹弈棋润童年，书香墨韵能致远朱希平赵航宜兴市荆溪小学德育无痕育人无价朱小刚淮安市实验小学寻觅儿童人格成长的DNA朱亚红张家港市云盘小学英文绘本：绝路？出路！朱亚燕常州市武进清英外国语学校回到课程：从儿童出发朱燕芬常州市武进区湖塘桥中心小学童诗有味似连珠——浅谈低年段童诗写作指导壮亚芬常州市武进清英外国语学校第一课时：简约而不简单左彩霞大丰市城东实验小学。
支线故事的力量
支线故事的力量作者：朱晓艳来源：《江苏教育·心理健康》2017年第03期【关键词】叙事治疗；支线故事；妥瑞氏症；心理辅导【中图分类号】G448 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）24-0016-03【作者简介】朱晓艳，江苏省徐州市大屯矿区第一小学（江苏徐州，221611）心理教师，高级教师，主要研究方向为叙事疗法。
一、不停打嗝的女孩（一）现状描述一次去四年级听课，课前班主任提醒我注意一个孩子XY，还说不用说是谁，只要到教室就能发现。
果然，我发现教室里有打嗝的声音，不管是老师在讲课，还是其他同学在发言，清脆的打嗝声让人很难忽略。
尤其是写作业时，同样频率的打嗝声回荡在安静的教室，越来越刺耳。
我几次看向发出声响的角落，一个瘦弱的女孩，清秀的小脸面色发黄，眼神忧伤地躲藏着，打嗝时尽量低下头，从紧皱的眉头看得出她在努力控制打嗝，肩膀时不时耸起抽动。
班主任说XY上课不停打嗝，严重影响周围同学的听课，更影响她自己的状态，学习很不好。
英语老师也向我求助，说XY几乎所有单词都不会，几次因英语成绩不好被请家长。
面对孩子的打嗝，家长之前以为是习惯不好，会严厉惩罚或体罚，希望通过严格要求改变她的行为。
但XY上课打嗝更加频繁，医生诊断为妥瑞氏综合征，建议服药治疗。
家长担心服药影响发育，不敢长期服药，因此收效不大。
家长深感焦虑无助，心理负担沉重。
（二）原因分析1.生理因素：妥瑞氏症又称抽动症，表现为频繁出现、无法抑制、突发而快速的动作或发声，源自于儿童期发育时大脑基底核多巴胺的高反应性。
以脸部或眼睛的抽动开始，然后其他抽动继续发展，包含肌肉动作及声音。
熟睡或专注时，抽动症状会减少或完全消失，但遇到压力、无聊、疲惫及紧张时，会加重抽动的发生频率及强度。
妥瑞氏症是生理疾病，目前最好的方法是药物控制配合心理辅导。
妥瑞氏儿童的智力与能力并不受其病症影响，因此若能提升学习水平或者发展其他技能，会增进其自信，使其获得教师及亲属的认可。
童心为本,化育无痕
童心为本,化育无痕
张春燕
【期刊名称】《《好家长》》
【年(卷),期】2018(000)073
【摘要】德育是孩子健康成长的先决条件,是教学内容的重点,加强每一位孩子的德育教育是教师乃至于整个社会人员的重要责任和义务。
尤其是,德育教育能够使学生养成良好的道德品质,从而促进学生的身心健康成长。
因此,在小学语文教育中就要加强德育教育,培养学生在日常生活中或者学习实践中养成良好的习惯,并充分以学生为本,提高学生全面发展。
【总页数】1页(P82-82)
【作者】张春燕
【作者单位】[1]武进区马杭中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G621
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朱晓 艳 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选(小学语文《天游峰的扫路人》
三、精读探究
过渡：通过刚才的交流和品读，我们认识了天游峰，接下来我们继续走近课文，走近天游峰的扫路人，看看这是一个怎样的扫路人?
课件出示探究问题：文中的扫路人是一个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？
方法指导：快速默读课文，用你喜欢的符号画出天游峰的扫路人是一位怎样的扫路?在文中的空白处写下你的感悟。
教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。
3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重难点：通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学准备：1、搜集与本课有关的资料或图片。
预设四:动作描写：
“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）
四、拓展练笔
学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。写完后指名读。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话。
接着，引导学生一一找到描写老人外貌、语言的语句，逐一品读，感受老人生活俭朴、爱工作、爱生活的乐观人生态度。文中的两处外貌描写，是由远及近的观察描写，所以不能交换位置，由此让学生感受要根据观察的角度来描写。其次，品读老人的语言，则抓住两个“不累”和舍不得离开天游峰，明白老人深爱自己生活的地方，所以再累也高兴的轻松心情。最后从“30年后，我照样请您喝茶！”体会到老人的自信、豁达、开朗。
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”
教海探航获奖论文题目参考
2011年省“教海探航”获奖论文题目参考
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课本剧编演在小学语文教学中的实践研究
课本剧编演在小学语文教学中的实践研究江苏省沛县大屯街道关庄小学 朱艳花“学讲方式”课堂，要求学生更深入地走进文本、融入文本情境，走进文中人物的内心世界。
课本剧的编演是小学语文教学实践中的有益举措。
让学生对课文进行分角色朗读，让学生扮演文中的某一个具体形象，模拟他们的声音特点，甚至加上一些动作表情等，融入课文来情景化表演。
可以在课外活动的时间根据教学内容做好计划，精心组织，准备道具，多次排演，然后在课堂上进行课本剧的表演，这样能够使学生在整个准备和编演的过程中更深入地走进文中人物的内心世界，更好地把握文章的主题，也可以有效地训练学生的理解能力和个性表现力，从而更全面地促进学生综合能力的发展。
一、要做好课本剧内容的选择小学教材中适宜做课本剧编演的题材一般有小古文、诗歌、寓言故事和古代的人物传记等。
教师要根据不同年龄阶段和不同孩子的特点有针对性地选择，低年级的学生，可以选择一些以对话和朗读为主的角色对话和朗读训练，中高年级的小学生，可以进行课本情境和舞台演出等方面的相对综合的编演训练。
例如低年级的孩子可以让他们根据课本《小蝌蚪找妈妈》进行课本剧的表演，主要的内容是进行语言上的模拟。
让小学生模拟出小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙的不同声音特点，着重训练声音的音色特点的语句节奏的表现力。
中年级的小学生，可以让他们进行《草船借箭》的课本剧表演，模仿诸葛亮和鲁肃在船上的举止动作和对话，着力表现出诸葛亮的镇定自若和鲁肃的摸不着头脑以及成功后的佩服和赞叹。
再如六年级的孩子，可以让他们围绕课文《负荆请罪》进行课本剧的编演，让学生扮演廉颇和蔺相如的语言特点和动作，设置场景和情境来进行舞台式的课本剧表演。
可以只选取课文中的某一个小的段落，选取那些最能够表现出戏剧冲突的情节和具有鲜明人物形象特点的片段，让学生来进行编演。
二、要做好课本剧角色的搭配教师要根据孩子的日常表现和性格特点，做出相关角色的挑选，选取最能够表现出人物特点的同学来担任出这些角色。
江苏省徐州大屯矿区第一小学--朱晓艳
她认为，心理健康教师应专注且专业，负责且 有创意。她相信，每个孩子都是自己生命的主人， 将不起眼的“闪亮点”串成新的故事线，就会带来 动力解决问题，进而得到积极的自我认同。2007 年，她开始研究“叙事疗法”，专注于“支线故事”的 发掘与运用，形成了“叙事心育”体系：校园活动多 维度，开展讲座及故事会，鼓励家长和教师多视角 看见学生的故事，形成温暖包容的教育氛围；团体 辅导多创意，用“我的心理书”记录成长历程，设计 “我爱我自己”自我成长课程、“让好故事长大”考前 辅导课程等，深受学生欢迎；个别辅导重实效，利 用温柔而坚定的问话、记录“好故事”的信件、特别 的成果证书、同类问题学生的彼此见证，多渠道提 升心理辅导的效果。
封 底 人 物
二
〇
一
九
年
第
倾听与陪伴，让好故
八 十 期
事长大。
——朱晓艳
朱晓艳，江苏省徐州大屯矿
区第 一 小学 心 理 健 康 教 师 ，高 级 教 师 ，“ 叙 事 心 育 ”实 践 者 ，曾 获“ 江 苏 省 先 进 教 育 工 作 者 ”称 号，现为江苏省教育科学规划 第四批精品课题“基于支线故 事的心理健康教育实践研究” 主持人。
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•从“有形”到“无痕”(江苏徐州大屯矿区第一
小学朱晓艳)
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——依托综合实践活动，促进心理健康教育取向转变
江苏徐州大屯矿区第一小学朱晓艳
文章摘要：依托综合实践活动形式，有助于促进心理健康教育的深入发展，使心理健康教育贴近学生生活，摆脱学生远离自身生活和社会生活的倾向，使学生在实际应用中培养心理品质，提高心理健康教育实效性。
关注心理健康教育内容，有助于实现综合实践活动的人文目标，引发学生主动关注自我，健康成长。
关键词：综合实践活动心理健康教育小学生
一、从目标与实施角度，分析综合实践活动和心理健康教育的关系
1、目标体系的相互交错，综合实践活动和心理健康教育的目标都指向培养学生良好的个
性品质。
《小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
从这个目标可以看出，通过学生对自我的认识体验培养良好的个性品质，正切合小学生心理健康教育的目标。
2002年教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
尤其小学阶段是学生个性塑造关键时期，重点是培养他们良好的个性品质。
2、实施过程的相互作用，心理健康教育与综合实践活.动之间是内容与形式的关系。
二
者共通之处在于综合实践课程要克服当前基础教育课程，脱离学生自身生活和社会生活的倾
向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
而心理健康教育也是同样如此，离开学生的实际生活，单独的心理健康教育是孤立，没有生命力的，再有趣的形式再专业的讲解对学生来讲都是疏离。
实施综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系。
其中“学生与自我的关系”正是心理健康教育的主要内容，依托综合实践活动形式，促进心理健康教育的深入发展。
综上所述，依托综合实践活动形式，促进心理健康教育的深入发展。
使心理健康教育贴近学生生活，摆脱学生远离自身生活和社会生活的倾向；使学生在实际应用中培养心理品质，提高心理健康教育实效性。
关注心理健康教育内容，实现综合实践活动的人文目标，引发学生主动关注自我，健康成长。
二、依托综合实践活动，促进心理健康教育的取向转变
1、依托综合实践活动，促进心理健康教育由“问题”取向到“发展”取向转变。
“问题取向”的心理健康教育，是心理健康教育发展的必然阶段。
教师们初步学习拥有一定的心理知识后，如果没有进一步引领，容易过于简单判断学生的心理问题，将所学知识和身边的学生逐一对号入座。
这样做法的恶果是，教师一旦给某些孩子贴上标签，如“多动症、注意力缺陷、学习障碍”等，带有这些名词的学生会很难脱去标签，就像坏名声一样难以洗脱。
因此以学生问题为中心工作的“问题取向”，意味着发现问题，但不解决问题，只会让原本有问题的学生背上更大的心理包袱，这样的标签化思维是不可取的。
“发展”取向的心理健康教育，是心理健康教育的正确回归。
综合实践活动的平台上，所有的学生都是自主和乐于探究的，它意味着真正以学生的发展为本，把每个个体发展中的问题都正常化。
假设每一个学生个体都是健康的，出现的一过性问题也是暂时的，学生在探究性的心理健康教育活动中，体验感悟。
只是学生发展中的一些暂时性事件。
带着这样的心态看待学生和心育工作，会带来很大的不同是学生成为自主发展的个体，教师应带着宽容的眼光去看待学生问题，能给他们更多的成长空间，由此带来心理健康教育的发展取向改变。
2、依托综合实践活动，促进心理健康教育由“包办”取向到“自觉”取向转变。
“包办”取向的心理健康教育，是课题研究初期的产物，意味着学生的全盘接受。
之前的心理健康教育形式，是教师设计并安排好并带领他们参加的，不是他们的自主选择。
这就说明虽然
活动是教师精心设计，但不一定适合他们。
问卷调查资料也验证了这一点，不是每个学生都喜欢老师设计的活动。
综合实践活动的平台上，“自觉”取向的心理健康教育，意味着要有心理健康的自觉维护意识。
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，超越单一的接受学习，亲身经历体验实践活动，实现心理健康教育自觉取向变革。
通过各种形式的心理健康教育理念普及，逐步增强了学生自觉的心理健康教育维护意识。
自觉取向还体现在心理健康教育理念的家庭渗透，学校根据家长需要安排讲座，根据家长的需要开展讲座。
我们在讲座之前回想家长发放调查表，了解家长近期的需求。
同时走访班主任，寻找当前家教中的热点问题。
为了给家长更加自主的选择机会，学校开出的讲座内容涉及面很宽。
自觉取向还体现在心理辅导课的常规深入化：预防根据学生特点和需要安排团体辅导课，比如六年级的青春期课堂和考前讲座。
自主取向还体现在学生自觉表达活动体验，心理健康教育工作的量化考核：学生的主动参与学校量化考核。
自觉维护和自发求助结合。
班主任，学生及家长。
自觉评价学校信心育工作，书写信件，个别心理辅导的考核化，通过活动参与到学校心理健康教育中来，从而达到教育的效果。
3、依托综合实践活动，促进心理健康教育由“有形”取向到“无痕”取向变。
“有形”取向的心理健康教育，在多年的心育课题研究实践中，我们发现过多的形式会让学生心生浮躁，效果本末倒置。
最初的心理健康教育大家都急于扩展心理健康教育形式，建成一个“花架子”借以彰显此项工作的成果，但实际有需求的学生和家长并没有得到实际帮助，其效果是宣传渗透心理健康教育的理念。
但随着校园心育文化氛围的形成，很多工作应转向“无形”，很多的教育可以不着痕迹。
因为随着心理健康教育发展的深入，每个教师都是心理健康教育的实施者，渗透到所有的教学工作中，就不需要专门的机构去完成心理健康教育的普及工作，转而让有心理专业知识的教师有精力深入帮助那些受困的学生和家庭，因此，心理健康教育形式应从“有形”走向“无形”。
“无痕”取向的心理健康教育，意味着做细做实学校心理专家模式。
随着课题研究的深入，转而追求朴素的“无痕式教育”。
这种不追求花架子高效模式，是建立在心理健康教育高度体系化基础上的。
在多年心理健康教育氛围熏染下，首先从学校心理老师到班主任，
再到科任老师及家长，对学生形成了严密的预防网络，又有学校心理热线、访谈预约、心情日记等方便快捷的求助渠道。
在此基础上，学校心理专家模式逐步形成：学校设定心理专职教师，教师从团体心理辅导课开始关注学生，课后批改学生的心情故事，对于有需要的学生进行跟进式个别心理辅导，这样的模式既关注了全体也关注了个体，经过试验新模式更加科学有效，学生因此变得乐于求助，并能在专业指导下快乐成长。
总之，对自我的正确认识，对自己个性与能力的了解，是中小学生生活中十分重要的学习内容。
可以引导学生在综合实践活动的平台上，选择和研究一些有关了解自我的活动主题，通过探究自我和同伴交往以及生活中的各种问题来间接地认识自己，从别人
眼中看自己。
相信依托综合实践活动，最终能够促进心理健康教育的转变。