麦可思专业建设讲座(江苏高职)
麦可思参与职业院校教学质量评价结果效度研究
麦可思参与职业院校教学质量评价结果效度研究侯继丹;吴秋霞【摘要】[目的]研究麦可思公司参与高职院校教学质量评价结果的效度,为第三方参与教学质量评价的有效性研究提供参考.[方法]连续三年与麦可思公司合作开展应届毕业生毕业半年后跟踪调研,对研究结果的效度进行分析.[结果]麦可思作为第三方研究机构参与职业院校教学质量评价符合教学改革和发展需要;教学质量评价结果客观、公正、有效.[结论]麦可思作为中国第三方教育数据咨询和质量评估机构评价结果效度高,如果该项目团队能深入被调查院校了解教学活动全过程、不同专业的特殊要求,评价结果能增加本省同类院校同专业的数据比较,调查结果将有助于提高教学质量.【期刊名称】《护理研究》【年(卷),期】2016(030)011【总页数】3页(P1388-1390)【关键词】教学质量评价;毕业生;高职院校;效度【作者】侯继丹;吴秋霞【作者单位】223300,江苏护理职业学院;223300,江苏护理职业学院【正文语种】中文【中图分类】G642.4教学质量是高职院校的生命线，健全的教学质量评价体系是保障高职院校教学质量的重要手段[1]。
2013年4月我校与麦可思公司签订合作协议，由独立第三方研究机构参与学校教学质量评价。
合作两年多来，麦可思公司完成了我校2013年—2015年社会需求与培养质量年度报告。
本研究针对麦可思连续三年社会需求与培养质量报告，分析麦可思研究指标对学校教学活动的诊断；改进教学的有效性。
在合作过程中，提出了麦可思作为“第三方”研究机构参与职业院校教学质量评价的改进建议。
1.1 项目背景为了全面、客观、公正地评价本校人才培养质量，完善质量评估体系，提升毕业生的就业竞争力和培养质量，提升本校服务社会和区域经济的功能，学校委托第三方教育数据咨询与教育质量评估机构——麦可思实施毕业生社会需求与培养质量评估项目。
麦可思负责项目的问卷设计、问卷调查、数据清理、数据分析和报告撰写工作。
麦可思高校教改案例系列之三：内外评价相结合
麦可思高校教改案例系列之三：内外评价相结合——南京审计学院学生调研小组的创新实践财经特色型高校的培养优势与问题财经类专业是被现代社会经济广泛需求的热门专业。
根据目前的全国就业形势来看，财经类专业的总体就业率相对靠前。
同是财经类专业的毕业生，在财经特色型院校就读的学生就业情况要明显高于非财经类高校的同专业毕业生（如下表所示）。
南京审计学院作为我国唯一以“审计”命名的财经类高等院校，依托行业优势和区位优势，努力将丰富的行业资源和优质的区域资源转化为学校的办学资源，进而转化为独特的办学优势，并立足财经特色，注重对学生基本工作能力和核心知识的培养。
但是在这样的背景和优势下，财经类院校仍然面临一些问题：? 由于高校经管类专业布点数和招生人数不断增加，存在就业难的问题；? 专业趋同导致职业趋同，同行之间竞争更加激烈；? 专业之间发展不平衡，如会计专业的毕业生就业率明显高于工商管理专业；财经类高校的学生以女生居多，但女生在就业竞争中往往存在劣势；财经类专业本科毕业生就业遭遇高学历研究生强势替代竞争、低学历专科生渗入替代竞争。
南京审计学院在《“十二五”教育事业发展规划纲要》中指出：要“造就不断求新追求卓越的南审、教育教学资源不断优化的南审、师生互动的南审、容易就业的南审”。
对于“容易就业”这个目标，不仅要注重就业率，还要关注就业层次和未来发展，即就业质量，包括毕业生的月收入、专业对口率、离职率、职业吻合度、中期职业晋升和收入提升等，而这些都是与高校的培养过程和培养质量密切相关的。
为达到这个目标，就高校自身而言，需要解决以下两个问题：一是如何了解自身的人才培养与社会需求的匹配度；二是如何依据这种匹配情况，调整专业（包括专业方向），深化人才培养模式，改革课程体系、教学内容和教学环境，从而让培养的毕业生的基本工作能力和核心知识更加符合用人单位的需要。
从麦可思对南审2009 届毕业生的跟踪调研数据可以看出，各个专业毕业生的基本工作能力与初始工作岗位要求水平相比还有一定差距，培养质量尚有提升空间（如下图所示）。
江苏开放大学打造人才培养质量“试金石”(图) 江苏教育新闻网
江苏开放大学打造人才培养质量“试金石”（图）—江苏教育新闻网江苏教育新闻网讯（通讯员张晓成蕾）近日，江苏开放大学与麦可思公司正式签署了“开放教育人才培养与质量评价协同研究中心”（以下简称“中心”）合作协议。
“中心”拟就开放教育质量保障体系、开放教育管理基础、人才培养质量等方面开展协同合作。
据了解，2015年5月教育部发文明确了“管办评分离”的行动路线图，推进教育治理现代化，鼓励地方和学校引入市场机制，委托专业机构建立第三方机构评价机制，提升教育评价的权威性和公信力。
江苏开放大学积极落实学校自主权，创新人才质量评价体制机制，在全国率先启动了对开放教育人才培养与质量评价的针对性研究，与第三方教育咨询机构共建“开放教育人才培养与质量评价协同研究中心”，牵头打造具有开放教育特色的人才培养质量“试金石”。
据悉，“中心”总体实施路径从中心成立、江苏开放大学本科教学质量调研、开放教育院校标准研发、开放教育院校数据库建设到中心社会服务共包含五个主要阶段。
双方未来拟在江苏开放大学本科学位授予专业的教学质量调查问卷、开放教育院校人才培养标准研发、开放教育院校人才培养质量检测与评价体系建设（包括监测工具、监测信息系统、数据处理、数据分析等）、开放教育院校人才培养质量数据库建设、开放教育院校人才培养与评价专家及专业工作者培养、开放教育院校人才培养咨询服务提供、开放教育院校人才培养成果发布、江苏省终身教育与地方人才需求报告等八个领域开展深入合作。
签约仪式上崔新有校长表示，江苏开放大学在起步阶段就注重教学质量保障体系建设。
与普通高校相比，开放大学的“大众化”特点，要求学校既要强调知识、能力和素养的培养，又需强调大众群体“终身教育”培养标准的适用性、多样性和层次性。
为保证人才培养质量，学校决定成立“中心”以探索和建立适合新型开放教育的人才培养质量评价体系。
“中心”将由江苏开放大学主导，联合其下属各高等、中等教育学校以及教育研究机构和行业专家，共同研究制定开放教育院校的人才培养及发展评估体系，构建开放教育院校的人才质量监测系统。
从麦可思调查数据看高职园林技术专业培养模式改革成效
ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｍａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ．Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ —
第 １ ７卷 第 １ 期
２ ０ １ ３年 ３月
扬 州 职 业 大 学 学 报
ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｕ ｚ ｈｏ ｕ Ｐｏ ｌ ｙ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎｉ ｃ Ｃｏ ｌ ｌ
Ｖｏ １ ． １ ７ Ｎｏ ． １ Ｍａ ｒ ． ２ ０ｌ ３
从 麦可 思 调 查数 据 看 高职 园林 技 术 专 业 培 养 模 式 改革 成 效
关键词 ： 麦可恩调 查 ； 人才培养 ； 模式方案 ； 班杜拉理论 ； 改革成效
中 图分 类 号 ： Ｓ ６— ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８— ３ ６ ９ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ４ ６— ０ ５
Ｏｎ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ Ｅｆ ｆｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｐｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ Ｔｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆ Ｇａ ｒ ｄ ｅ ｎ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ． Ｂ ｙ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍ ｏ ｄ ｅ ， ｔ ｈ ｅ ｙ ｃ ａ ｎ ａ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｙ —
基于麦可思调查高职旅游管理教学调控[论文]
![基于麦可思调查高职旅游管理教学调控[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ca374bda26fff705cc170a25.png)
基于麦可思调查的高职旅游管理教学调控探索摘要：基于麦可思的调查数据，对无锡工艺职业技术学院旅游管理专业在学生培养、课程设置、教学环节安排、校企合作等方面进行分析研究，并提出实践教学环节调整、校企合作、课程替换等有针对性的调控措施。
关键词：麦可思高职旅游管理教学调控中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）005-155-02为了解我院毕业生的就业能力、就业整体状况、培养质量和社会需求状况，进一步推动教学改革、提高教育教学水平、增强对区域社会的服务能力，我院与麦可思合作，对我院09届以来毕业生毕业半年后的情况和用人单位需求及评价等情况进行了调查。
内容主要包括毕业生的就业状况、工作能力与知识、课程有效性分析、用人单位对本校毕业生的使用评价、基本能力需求、未来招聘合作等。
1 人才培养现状据麦可思反馈的对我院09届、10届、11届三届毕业生的调查结果及用人单位的评价报告，分析出与旅游管理专业有关的数据如下：（1）09届调查中，大多数统计指标由于本专业参加调研的样本数不足而没有统计在报告中。
（2）10届全院总答题率为48%，本专业为39%；11届毕业生全院总答题率为60.5%，本专业为82.2%。
（3）10届毕业半年后就业率全院平均94.3%，本专业为92.3%；11届毕业半年后就业率全院平均94.7%，本专业为92%，且11届调查显示本专业全院就业竞争力第五。
（4）10届愿意推荐母校的比例全院平均59%，本专业由于统计指标缺失没反映在报告中；11届愿意推荐母校的比例全院平均63%，本专业为73%。
（5）11届对母校的总体满意度全院为88%，本专业为97%；对就业现状满意度全院平均44%，本专业为52%；毕业生工作与职业期待的吻合度全院平均46%，本专业为50%；10届由于参加调研样本数不足没反映在报告中；（6）我院旅游管理专业毕业生从事的主要职业10届为预订票务代理和旅游服务人员，比全省该专业毕业生从事的主要职业（导游和陪游）范围更宽广；11届与全省该专业毕业生从事的主要职业一样，均为导游和陪游。
对高职院校专业设置的思考——基于江苏城市职业学院的调查
关键 词 高职 院校 ； 专业设置 ； 产业 ； 调 整机 制 ； 江 苏
中图分类号
Ｇ ７ １ ２ 文献标 识码
Ａ 文章编号
１ ０ ０ ８ — ３ ２ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ２ ０ — ０ ４
一
法律 大类分 别设有 ２ 个专 业 ， 而交 通运输大类 、 农林 牧渔大类及旅游
特 征 吻合 ； 专业 布点 较 为集 中 ，
检验、 电子 商务 （ 网络 营销 ） 、 数 字 大类仅设 １ 个专业 ， 专业设 置较为 分散 ， 专业 聚集度低 。专业设置广 而全 的综合化 ， 削弱了专业与专业 之间 内在 的关联性 ， 对 确定专业主
数 量 。２ ０ ０ ８年 开 设 专 业 ３ ８ 个， ２ ０ １ ２ 年 调整 为 ３ ５ 个， 近五 年来 每 年 专业设置数量稳定在 ４ ０个 左
《 普通高等学校高职高专教育指导 性专 业 目录（ 试行 ） 》 ， 我 国高职 高 专开设专业共分 为 １ ９ 个 专 业 大
、
专业 设置 现状分 析
其 中财经 大类 、 制 造大 类 、 艺术设 ． 展示等专业 。 计传 媒 大类 、 电子 信息 大类 、 土建 大类专业 布点数 比例 为 ７ ７ ％左 右 ，
占到 ２ ／ ３ 以上 。
（ 三） 专业布 局 与产 业布局 相
关度 高 （ 五） 专 业 设 置 适 应 区域 新 兴
一
数值为 ６ ． ３ ： ５ ０ ． ２ ： ４ ３ ． ５ Ｊ 。 苏城 院 划 纲要 》 提 出 的“ 重点 围绕 纳米 技 究 报告 ， 高职 院校 开设专业 大类 数
基于麦可思调查的高职旅游管理教学调控探索——以无锡工艺职业技术学院为例
校企合作等方 面进行分析研 究， 并提 出实践教学环节调整、 校 企合 作、 课程替换等有针对 性的调 控措施。 关键 词： 麦可思 高职 旅游管理
中图分类号： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
以来 毕业生毕业半年后 的情况和用人 单位需求及评价等情况 力 有积 极聆 听能力、 有效 的 口头沟通 能力、 理解及 说服他人的 进行 了调查 。内容主要包括毕业生 的就业状况 、工作能力与 能力，而这 些能力在 毕业 时的掌握程度与工作要 求还有一定
知识 、 课 程 有 效 性 分 析 、用 人 单位 对 本 校 毕 业 生 的使 用评 价 、 差距 。
关的数据如下 ：
（ １ ） ０ ９届 调 查 中 ， 大 多数 统 计 指 标 由于本 专 业 参 加调 研 的 样 本 数 不 足 而 没 有 统 计 在报 告 中 。 （ ２ ） １ Ｏ届 全 院 总 答 题 率 为 ４ ８ ％， 本专业为 ３ ９ ％； ｌ １ 届 毕业
攀 慧 羹 潮 帅 惦 ■Ｉ — ■ － ■ — ——雹 — — 瞄 ■ ｌ ｜ — ———嘲 ■ ■ — — 嘲 嘲＂ ； 攀 ■■ ！ 篓
为 了解我 院毕业 生的就业能力、 就业整体状况 、 培养质量 不 够 ” 等 也 需 要我 们 不 断 改 进 ： 毕业 生 反 映 在 求 职 时 接 受 的简 和社会需求状况 ， 进一步推动教学 改革 、 提高教育教学水平 、 历写作辅导、 求职 策略辅导等不足。 增 强对 区域社会 的服务能力， 我 院与麦可思合作 ， 对我 院 ０பைடு நூலகம்９ 届 （ ８ ） ０ ９届 、 ｌ Ｏ届 、 １ １ 届均反映在工作 中要 求较高的工作能
麦可思专家解读我校社会需求与培养质量年度报告
麦可思专家解读我校社会需求与培养质量年度报告《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“要全面提高高等教育质量，特别是提高人才培养质量。
同时，要改革教育质量评价和人才评价制度，开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。
”为进一步推动学校人才培养方案改革，提高人才培养质量，全面提升学生竞争力和就业质量，电子科技大学中山学院委托成都麦可思人力资源信息管理咨询有限公司对我校2010届毕业生进行毕业生社会需求与培养质量的跟踪测量评估，经过七个月的调查、分析及撰写报告，麦可思公司于2012年2月29日审定完成终稿。
3月22日下午 14:30，就业指导中心在图书馆报告厅举办《电子科技大学中山学院社会需求与培养质量年度报告》专题汇报解读会，邀请麦可思咨询专家马妍女士主讲。
教务处、纪检监察与质量管理处、就业指导中心、信息中心等部门负责人，各二级学院党总支（副）书记、副院长、负责就业工作辅导员、各教研室负责人出席大会，报告会由就业指导中心办公室主任黄李昌主持。
马妍女士介绍，报告紧密围绕我校2010届毕业生开展数据收集分析，调研内容包括——毕业生就业竞争力和就业质量测评；专业培养特色定位；毕业生基本工作能力和核心知识测评；核心课程有效性评价；求职分析；生源分析；校友评价。
数据显示我校2010届毕业生一年后的总体就业指标，包括其就业率、月收入、毕业时掌握的基本工作能力、专业相关度、离职率、愿意推荐母校的比例，在这个基础上计算出各院系及专业就业竞争力指数。
就业竞争力指数综合了就业率、月收入和毕业时掌握的基本工作能力这三项指标，是对大学培养的毕业生就业能力的综合评价。
通过麦可思对2010届毕业生跟踪调研得到的研究数据，对比广东省高校的平均水平，客观分析了我校2010届毕业生跟踪报告的主要结论和发现，认真讲解如何更好地使用毕业生跟踪调研数据。
马妍女士对我校毕业生就业状况进行深度剖析讲解，列举就业率、工作与专业对口率、月收入、离职率、职业吻合度、核心课程有效性、毕业生满意度、校友推荐度等各项数据，客观评价我校毕业生总体情况和各二级学院、各专业毕业生就业状况。
基于麦可思数据分析的高职法律文秘专业建设对策
基于麦可思数据分析的高职法律文秘专业建设对策一、加强课程体系建设，注重跨学科融合高职法律文秘专业的核心课程包括法律基础、文秘行政管理、办公自动化等。
在麦可思数据分析的背景下，应该加强相关课程的建设，引入数据分析、信息技术、管理学等跨学科的知识。
通过跨学科融合，可以更好地满足日益复杂的法律文秘工作需求，培养学生具备数据分析能力、信息管理能力和领导管理能力的复合型专业人才。
二、开展项目实训，提升实践能力麦可思数据分析强调对实际问题的解决能力，因此高职法律文秘专业应该加强项目实训课程的开展。
通过与企业、律师事务所等实际工作场景的合作，让学生参与到真实的法律文秘工作中，提升他们的实践能力和解决问题的能力。
在实训中，可以引入麦可思数据分析的方法和工具，让学生从数据中获取信息、分析问题、形成判断，培养其数据分析能力和逻辑思维能力。
三、加强实践教学，促进产学结合高职法律文秘专业应该与法院、律师事务所等法律行业的企业和机构密切合作，开展产学结合的实践教学。
通过安排学生进行实习、调研、案例分析等实践活动，让他们亲身体验法律文秘工作的真实情况，了解行业发展的最新动态，提高他们的职业素养和综合能力。
鼓励学校和企业合作开发实际项目，以解决实际问题为目标，提升教学的实际效果和学生的专业能力。
四、注重科研创新，推动学科发展在麦可思数据分析的引领下，高职法律文秘专业应该加强科研创新，推动学科的发展。
可以组织教师和学生开展科研课题研究，针对法律文秘工作中的热点和难点问题，进行深入研究和分析。
可以通过与相关行业的企业合作，开展实际项目的研究和开发，推动高职法律文秘专业的学科发展，培养更多的专业技术人才。
五、加强师资队伍建设，提升教学水平高职法律文秘专业的师资队伍应该注重结构的合理性和素质的提高，培养一支专业素养高、实践经验丰富、具有较强教学能力和科研创新能力的专业师资队伍。
可以通过引进高层次人才、外聘专家、产业界人士等多种方式，不断提升师资队伍的整体素质。
2023 本科生就业报告 麦可思
2023 本科生就业报告1. 概述随着我国经济的飞速发展和教育水平的不断提高，越来越多的学生选择接受高等教育。
作为高等教育的基础，本科教育在我国占据着重要地位。
然而，随着毕业季的到来，本科生的就业问题受到了广泛关注。
为了更好地了解和解决本科生的就业问题，我们进行了一项关于2023年本科生就业状况的调查，即麦可思2023 本科生就业报告。
2. 调查对象和方法本次调查对象主要针对即将毕业的本科生，涵盖了全国各地的大学生。
我们通过问卷调查的方式进行数据收集，共收集到了来自不同地区、不同院校、不同专业的本科生的就业情况和就业意愿。
在问卷设计上，我们充分考虑了调查对象的特点和就业现状，以保证数据的全面和准确。
3. 就业现状根据调查结果显示，2023年的本科生就业压力仍然较大。
其中，约65的本科生表示感到就业压力较大，30的本科生认为就业压力一般，仅有5的本科生认为就业压力较小。
就业压力主要来源于就业岗位的竞争激烈，社会经济形势不稳定等因素。
一些特殊专业的本科生由于就业市场需求较少，也面临着就业困难。
4. 就业意愿就业意愿方面，调查结果显示，绝大多数的本科生都希望能够找到符合自己专业和兴趣的工作岗位。
超过70的本科生表示他们希望能够在国有企事业单位工作，其次是外资企业和民营企业，而自主创业的意愿相对较低。
这一现象反映了本科生对于就业的期待和追求，也为未来就业政策的制定提供了重要的参考依据。
5. 就业质量关于就业质量的调查结果显示，大部分本科生对于就业质量都表示较为满意。
但是，也有超过20的本科生对于自己的就业质量表示不满意。
就业质量不佳主要表现在薪酬待遇较低、工作内容与个人期望不符等方面。
这也提醒我们，除了关注就业率之外，也要重视就业质量。
6. 就业支持就业支持方面，调查发现，超过60的本科生表示在就业过程中得到了学校或相关部门的支持和指导。
学校提供的就业政策、岗位信息和就业指导等服务受到了本科生的一致称赞。
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课后辅导答疑的有效性
课程作业的知识覆盖度 课程作业反馈的有效性 课程作业反馈的及时性 课程材料有效性 2. 对课程材料的使用进行评价 各类课程材料的重要度 各类课程材料的有效性 使用最多的三类课程材料
二、分项任务
（三）实验实训条件建设
1．实践教学平台建设：现有国家级实验教学示范中心、国家级仿真实验教 学示范中心、国家级实践教育中心、中央财政支持的高职实训基地的专业，力 争建设成为国内领先、国际上有一定影响力的教学平台；尚无国家级平台的专 业，力争新增相应的国家级实践教学平台。 2．校企（地）协同育人平台。与地方政府、行业及企事业单位等共同建设 实践教育中心，共同打造合作培养实践教学平台，创立联合培养人才的新机制，
（二）课程教材资源开发
课程教学目标与社会需求符合程度 课程教学目标与学生培养连接程度 课堂教学效果 教学方法的类型 教学方法的有效性 课程教学花费时间 授课满意度 授课教师的综合评价 教学满意度 课程教学内容评价 1. 保证课程教学质量并针对存在的教学 教学行为评价 课程建设：建成国内先进、富有特色的课 问题进行改进 程体系 在校生能力、知识、素养提升情况 教材建设与选用 数字化资源建设 学习参与度 课程有效性 与教师交流程度 学业影响 教学改进 课后辅导答疑的及时性
学生评价最有帮助教师 专业带头人：拥有在全国有影 响的专业带头人。
教学团队：整体教学水平明显 提升。 教师综合能力：信息技术在教 学中广泛应用，创新创业教育 能力显著提高。 教师对院系的满意度 教师对工作的满意度 对教师职业的满意度 院系支持各方面的评价 院系支持需要改进的方面 提升院系对中青年教师支持的建议 教师职业压力总体水平 教师职业压力主要来源 双师型教师比例 业界兼职教师比例 应届生毕业生自主创业比例 中期校友创业比例 毕业生创新能力情况 在校生创新能力提升情况
学生评估
招生标准 课程体系 师资队伍 资源
学生 教学效果及评估 课程组成 教师 设备及空间 行政支援与经费 持续改善效果
学生
市场重心 知识管理 师资队伍
教师发展与教学团队
建设 实验实训条件建设 国内外教学交流合作
专业发展
专业改进
测量分析
过程管理
动态调整机制
？
高校专业建设的核心思想
三个建设理念
•学生中心（Students-centered）
高），工作与专业相关度高，职业期待吻合度高，就业现状满意度高，就业质量稳
步提升。
文件原文
关键活动
可衡量任务完成情况的指标 一、总体目标
其他标志性成果（文件中出现）
综合实力：全国同层次 1. 专业定位，培养方案 同类专业具有领先优势、 修订 在世界同领域具有影响 2. 专业规划，保障机制 力和竞争力的专业. 建立
求职服务有效性
职业成熟度 接受母校的求职服务类型
二、分项任务
（一）教师发展与教学团队建设 1．专业带头人：拥有在全国有影响的专业带头人，并着力培养或引进1-2名在 全国或国际上有较大影响力的名师、教学带头人和教育管理专家。
2．教学团队：专业教师结构明显优化，整体教学、科研水平明显提升，团队
成员在全国性或国际教学组织、团体或专业刊物担任重要职务，成员影响力明显 增加。本科专业中，高级职称教师必须承担本科教学任务，其中 80%以上正高职 称教师每学年为本科生授课不得少于32学时（或不低于2学分）。 3．教师综合能力：教师国际交流或具有国际教育背景比例、开设该专业双语 课程或全外语授课教师比例均显著提升（提升比例应高于全校平均水平）；信息 化教学能力显著提高，信息技术在教学中广泛应用，获全国或省信息化教学大赛、
如何做好专业建设
周凌波 麦可思研究院
目录
第一部分：专业建设范式
第二部分：专业诊断模型
第三部分：专业建设方法
第一部分：专业建设范式
高校评估的“五位一体”趋势
《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见(教高 2011年9号》提出： 建立健全以学校自我评估为基础， 以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状 态数据常态监测为主要内容， 政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合， 与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。
院系网站有帮助比例 招生手册改进意见-缺失所需信 息 招生咨询活动满意度
迎新活动满意度 咨询电话满意度 优先考虑本专业比例 想转换专业人群的比例 新生退学意愿、退学率 新生适应性 专业认同度
文件原文
关键活动
可衡量任务完成情况的指标 一、总体目标
其他标志性成果（文件中出现）
非失业率（本科）/就业率（高 (1)毕业生年终就业率达到98% 职） 以上 月收入 1. 进行毕业生就业质量 专业相关度 评价 职业期待吻合度 就业情况：毕业生年终 离职率 就业率达到98%以上 职业成熟度 （或与立项建设前相比 显著提高），工作与专 2. 开展并完善职业规划 学生工作满意度 业相关度高，职业期待 指导 在校生职业规划能力的提升情况 吻合度高，就业现状满 求职服务有效性 意度高，就业质量稳步 提升。 职业素养提升情况 职业能力提升情况 3. 开展并完善就业指导 对签约工作的满意度 就业现状满意度
中国高校专业建设的主要问题
1. 缺乏分层、分类的专业建设标准 •标准变化跨度太大：从“千校一方案”到“一校一方案”跨度太大，
超越了高校专业发展的现实基础；
•国际标准水土不服：工程教育专业认证（华盛顿协议）的实践表明，
中国高校的专业还不适应一种完全的“自我阐释标准”的方法，硬性照 搬国际标准负效应较大；
高校专业建设的相关标准
悉尼协议 ABET 悉尼协议 HKIE 悉尼协议 IEET 美国商科副学士 AACSB 江苏省 品牌专业建设
培养标
教育目标
教育目标
领导力 战略规划
总体目标（综合实力、 生源、就业） 学生创新创业训练 课程教材资源开发 教育教学研究与改革
学生
培养结果 课程体系 师资队伍 设施设备 支持条件 持续改进
微课比赛等奖项；创新创业教育能力显著提高。
文件原文
关键活动
可衡量任务完成情况的指标
其他标志性成果（文件中出现）
二、分项任务 （一）教师发展与教学团队建设
授课教师满意度 讲课效果满意度 教师教学行为评价 (1)着力培养或引进1-2名在全国或国际上 有较大影响力的名师、教学带头人和教 育管理专家 (2)在全国性或国际教学组织、团体或专 业刊物担任重要职务 (3)80%以上正高职称教师每学年为本科 生授课不得少于32学时（或不低于2学分） (4)教师国际交流或具有国际教育背景比 例 (5)开设该专业双语课程或全外语授课教 师比例均显著提升（提升比例应高于全 校平均水平） (6)获全国或省信息化教学大赛、微课比 赛等奖项
1. 注重教师培养与教师发展
(7)创新创业教育能力显著提高
2. 推进创新创业活动，考察 学生创新能力与创业效果
二、分项任务 （二）课程教材资源开发
1 ． 课程建设 ：建成国内先进、富有特色的课程体系；建设在线开放课程；
建设覆盖主干课程重要知识点的微课程；引入行业企业参与符合职业资格标准的 新课程开发；积极参与国家级和省级各类课程建设，并实现共享。 2 ． 教材建设与选用 ：建设一批品牌主干基础课程教材、专业核心课程教材、 实验实践类教材和双语教材；建设核心课程立体化教材；推进教材国际化建设， 积极引进具有重要学术、应用价值和广泛影响的国际教材。新增国家级规划教材 或省级重点教材。选用国家级规划教材或省级重点教材等优秀教材和新教材比例
高。
3 ． 数字化资源建设 ：建立基本覆盖专业核心、主干课程的数字化资源，实 现校内开放，校外共享。主持或参与国家或省级数字化教学资源建设项目。
文件原文
关键活动
课程满意度 课程难度
可衡量任务完成情况的指标
其他标志性成果（文件中出现）
(1)国内先进、富有特色的课程体系 (2)核心课程立体化教材 (3)在线开放课程（慕课） (4)覆盖主干课程重要知识点的微课程 (5)引入行业企业参与符合职业资格标准的新课程开发 (6)参与国家级和省级各类课程建设，并实现共享 (7)品牌主干基础课程教材 (8)专业核心课程教材 (9)实验实践类教材 (10)双语教材 (11)引进具有重要学术、应用价值和广泛影响的国际教 材 (12)新增国家级规划教材 (13)新增省级重点教材 (14)选用国家级规划教材或省级重点教材等优秀教材和 新教材比例高 (15)建立基本覆盖专业核心、主干课程的数字化资源， 实现校内开放，校外共享 (16)主持或参与国家或省级数字化教学资源建设项目
•结果导向（Outcome Based Education，OBE）
•过程保障（Process Management Support ）
四种质量思想
•框架化定义（Framework Definition） •进程式建设（Procedural Construction） •持续性监控（Continuous Quality Monitor, CQM） •可持续改善（Continuous Quality Improvement, CQI ）
•审核评估的不足：以工程教育专业认证（华盛顿协议）为代表的审
核性评估强调校内/专业内的进程式数据库，但没有强调同类专业的整体 数据库、共性指标、最佳实践等，因此无法给予专业标杆方面的指导，
重“评价”轻“指导”。
•专业建设指标体系是关键：在分层、分类的基础上，给出专业建
设可以参考的指标体系，便于同类专业之间形成借鉴、协同发展。
•指导性操作性不强：从指导性、导向性和可操作性的角度出发，需
要在“审核性”质量标准的基础上，结合“水平性”的分类、分层， “分层分类审核制”可能是一条务实的道路。
中国高校专业建设的主要问题
2. 缺乏专业建设的标杆体系和参照体系 •专业建设需要标杆体系：同类专业的平均水平、最佳实践对于专业