叙事教学法在高职英语教学中的必要性、可行性研究
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和对人才需求的不断增加，中等职业教育作为培养技能型人才的重要途径，受到了越来越多的关注和重视。
而英语作为国际通用语言，对于中职学生来说也显得尤为重要。
目前中职学生的英语口头表达能力普遍偏弱，这在一定程度上制约了他们在职场竞争中的优势。
本文将探讨如何运用叙事教学法提高中职学生的英语口头表达能力，希望能够为中职英语教学提供一些有益的启示和借鉴。
【2000字】1.2 问题阐述中职学生在英语口头表达能力方面存在着一些问题，主要表现在语言表达能力不足、词汇量有限、语法错误较多等方面。
由于中职学生的学习时间有限，课程设置比较紧凑，很多学生缺乏足够的时间和机会进行口语训练，导致他们在口头表达时表达不清晰、思维跳跃、逻辑性不强等问题较为突出。
一些学生缺乏自信心，害怕在公开场合表达自己的意见，导致他们的口头表达能力得不到充分的锻炼和提高。
如何有效提高中职学生的英语口头表达能力成为当前亟需解决的问题。
通过运用叙事教学法，能够激发学生学习英语的兴趣，帮助他们积累语言知识，提高语言运用能力，从而有效提高中职学生的英语口头表达能力。
1.3 研究意义英语口头表达能力在现代社会中越来越重要，尤其对于中职学生来说，这项能力更是他们未来就业和发展的关键。
传统的英语教学方法往往注重语法和词汇的记忆，忽视了学生实际运用语言进行沟通的能力。
研究如何有效提高中职学生的英语口头表达能力，对于他们未来的发展至关重要。
运用叙事教学法可以帮助学生更好地理解和运用英语，通过生动的故事情节激发学生的学习兴趣和表达欲望。
通过叙事教学法，学生可以更自然地运用所学的语言知识，提高他们的口头表达能力和交流能力。
本研究的意义在于探讨如何运用叙事教学法提高中职学生的英语口头表达能力，帮助他们更好地适应未来的职业发展和社会交流。
通过深入研究和实践，可以为中职英语教学提供新的思路和方法，为学生的发展打下坚实的基础。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力随着全球化进程的不断深化，英语已经成为国际交流和合作的重要工具。
而在中职学生中，许多学生对英语口头表达能力存在着不同程度的欠缺。
针对这一情况，运用叙事教学法来提高中职学生的英语口头表达能力，已经成为一种重要的教学方法。
本文将从叙事教学法的概念及特点、中职学生英语口头表达能力存在的问题以及运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力等方面进行阐述。
一、叙事教学法的概念及特点叙事教学法是一种将叙事活动融入到教学过程中的教学方法。
其核心思想是通过让学生通过叙述真实或虚构的故事来学习语言知识和提高语言表达能力。
叙事教学法的特点包括：1.注重学生的主动性和参与性。
通过让学生讲述自己的故事或参与到故事的讨论中，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.强调语言与情境的融合。
通过叙述具体的情境和故事，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
3.培养学生的语言运用能力。
通过叙述故事，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、中职学生英语口头表达能力存在的问题1.语言基础薄弱。
许多中职学生由于学习环境和学习方法的原因，导致英语语法、词汇等基础知识薄弱，影响了他们的口头表达能力。
2.缺乏语境感。
由于缺乏实际语言运用的机会，许多中职学生在口头表达时缺乏语境感，表达不够生动和自然。
3.逻辑表达能力不足。
一些中职学生在口头表达时逻辑不清晰，缺乏条理性，影响了表达效果和沟通能力。
2.培养语境感。
通过让学生参与到故事的讲述和讨论中，可以帮助他们更好地理解和运用语言，并培养他们的语境感，提高口头表达的生动性和自然性。
3.促进逻辑思维。
在讲述和讨论故事的过程中，可以引导学生进行逻辑思维和表达，并培养他们的逻辑表达能力，提高口头表达的条理性和表达效果。
4.丰富语言表达。
通过讲述和讨论多样性的故事，可以丰富学生的语言表达，提高他们的词汇量和语言运用能力。
叙事教学法可以有效地提高中职学生的英语口头表达能力。
教师们在教学过程中可以灵活运用叙事教学法，结合中职学生的实际情况和特点，帮助他们克服口头表达的困难，提高英语口头表达能力。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力随着经济全球化的不断加剧，英语成为国际交流的重要工具。
然而，大多数中职学生的英语口语水平普遍较差，这与英语课上缺乏实际运用有关。
因此，采用叙事教学法来提高中职学生的英语口头表达能力，非常必要。
首先，叙事教学法是一种基于故事和情境的教学方法，可以帮助学生在一个有意义的背景下学习语言。
中职学生在学习英语时，往往将其视为一件枯燥乏味的事情，缺乏学习的兴趣。
使用叙事教学法，可以帮助学生更轻松地学习、理解和运用英语，同时增加兴趣和热情，提高口语表达能力。
其次，叙事教学法可以帮助学生理解词汇和语法的实际用法。
故事中的情境可以使学生更容易地理解词汇和语法规则的含义和用法。
例如，学生可以通过故事的实际情境学习新的动词、形容词等，并将它们应用到自己的句子构造中，从而提高英语口语表达能力。
另外，叙事教学法可以提高学生的准确性和自信心。
学生可以在表达自己的观点时，随着故事的发展逐渐自信起来。
他们可以在自己的思维和语言表达方面得到巨大的自我肯定。
通过叙事教学法，学生可以从实践中得到直接的反馈和指导，从而不断改善和提高自己的英语口语表达能力。
对于教师而言，良好的叙事教学法是不可或缺的。
教师需要制定一个有意义和愉悦的课堂氛围，使学生更容易接受所提供的教育。
在教学的过程中，教师应注意细节，从而更好地构建情境，提高学生的口头表达能力。
总之，叙事教学法是一种有效的英语教学方法，可以提高中职学生的英语口头表达能力。
学生可以通过实践融合理论的学习方法，更好地理解和掌握英语的基础知识和语言运用。
而教师也应注意创造一个充满乐趣和互动的课堂氛围，让学生成为故事的主人公和故事的创造者。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力叙事教学法是一种通过讲述故事来帮助学生理解和记忆知识的教学方法。
在英语教学中，叙事教学法可以帮助中职学生提高口头表达能力，激发学生学习英语的兴趣。
叙事教学法的第一步是选择一个有趣的故事。
对于中职学生来说，可以选择一些与他们生活相关、能够引起他们兴趣的故事。
可以选择一篇关于一位中职学生在国际教育交流活动中的经历的故事。
这样的故事既能够让学生感到亲切，又能够在一定程度上提高学生的国际视野。
第二步是通过听故事帮助学生理解故事的内容。
在讲述故事之前，可以让学生先闭上眼睛，专心倾听故事。
通过配合适当的语音语调和表情来讲述故事，帮助学生更好地理解故事的情节和主要人物。
第三步是让学生口头表达故事的内容。
可以让学生分小组进行讨论，然后轮流口述故事的内容。
教师可以通过提问的方式来帮助学生表达得更加准确。
可以问学生故事中的主要人物是谁？他们遇到了什么问题？他们是如何解决问题的？通过这些问题，可以帮助学生理清故事的逻辑和主题。
最后一步是给予学生反馈和鼓励。
在学生表达完故事之后，教师可以给予学生一些积极的反馈和鼓励，帮助他们提高口头表达能力。
可以指出学生表达中的优点和不足之处，并提供一些建议来改进。
通过运用叙事教学法，可以帮助中职学生提高英语口头表达能力。
故事的情节和主题可以引起学生的兴趣，激发他们学习英语的积极性。
通过口头表达故事的内容和进一步的思考和讨论，学生可以提高他们的表达能力和思维能力。
教师的反馈和鼓励也对学生的学习产生积极影响。
在中职英语教学中，叙事教学法是一个有效的方法来提高学生的口头表达能力。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力叙事教学法（narrative teaching method）是一种广泛运用于教育领域中的教学方法。
它通过讲述故事的形式来传递知识与技能，激发学生的学习兴趣和动力。
在英语教学中，叙事教学法被广泛运用于提高学生的听力、口语和写作能力，特别是在中职英语教学中，它可以被用于提高学生的口头表达能力。
叙事教学法的核心思想是：“学生通过讲故事来学英语，不仅能提高听力口语表达能力，还可以锻炼其思维能力和语言表达能力。
”在中职英语教学中，教师可以借助叙事教学法，通过各种形式的故事来激发学生的学习兴趣，提高他们的英语口头表达能力。
首先，教师可以选择一些与学生相关或者感兴趣的话题，例如假期经历、学校生活、职业生涯规划等，然后用简单易懂、生动有趣的语言讲述一个真实的或者虚构的故事。
在讲故事的过程中，教师可以采用适当的手势、肢体语言和声音语调等方式，使学生更加容易理解和记忆。
讲故事的同时，教师还可以适时提问，让学生积极参与课堂，并且通过互动提高学生的口头表达能力。
其次，教师还可以借助一些游戏或者角色扮演等方式来加强叙事教学法的效果。
游戏通常是以故事为基础，通过学生的角色扮演、答题等方式来加深学生对故事的理解和记忆。
通过游戏的方式，学生的学习和互动将更加积极主动，从而提高学生英语口头表达的能力。
最后，教师可以要求学生在课堂上或者在课后完成一些与故事相关的任务，例如口头叙述、书面归纳总结、写作等。
这些任务能够让学生在思考和表达的过程中更好地理解故事的意义，通过反复的练习和实践来提高自己的口头表达能力，让他们的英语口头表达能力得到全面的提升。
总之，叙事教学法是一种具有实效性的教学方法，可以使中职学生通过讲故事的方式更好地掌握英语语言和文化。
这种方法能够充分发挥学生的主动性和创造性，加强学生与教师之间的互动和沟通，同时也适应了现代课堂的多元化需求。
在英语口头表达能力的提高过程中，教师应该根据不同学生的特点和实际情况，采用正确和有效的教学方法来提高学生的听力、口语和写作能力。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力【摘要】叙事教学法是一种有效提高中职学生英语口头表达能力的教学方法。
本文首先介绍了叙事教学法的概念和特点，然后探讨了其在英语口头表达中的应用，并通过案例分析展示了叙事教学法在提高学生口头表达能力方面的实践效果。
为了优化叙事教学法的效果，本文提出了一些策略，并介绍了评估中职学生口头表达能力的方法。
在对叙事教学法的有效性和局限性进行了分析，展望了未来研究方向，并总结了本文的研究成果。
通过本文的研究，可为中职学生英语口头表达能力的提升提供一些有益的参考。
【关键词】叙事教学法、中职学生、英语口头表达能力、案例分析、优化策略、评估方法、有效性、局限性、未来研究、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展，英语已经成为一门必修学科，几乎在全球范围内被广泛使用。
在中国，英语也被视为一门重要的外语，中职学生需要具备良好的英语口头表达能力，以适应未来职场的需求。
实际情况表明，许多中职学生在英语口头表达方面存在着诸多问题，如词汇量不足、语法错误、表达能力较差等。
在这样的背景下，本文将探讨叙事教学法在中职学生英语口头表达中的应用，分析其实践效果，并提出优化策略，以期为中职英语教学提供一些借鉴和参考。
1.2 研究意义提高中职学生的英语口头表达能力是当前教育中备受关注的一个问题。
随着全球化的发展，英语已经成为一门不可或缺的国际交流语言，而良好的口头表达能力不仅可以帮助学生更好地融入国际社会，还可以提升他们未来就业的竞争力。
目前中职学生在英语口头表达方面普遍存在不足，主要表现为词汇量有限、语法错误频繁、缺乏表达能力等问题。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将指导整个研究的实施过程，确保研究结果的有效性和可靠性。
本研究将采用文献研究、实地观察和案例分析等方法，以全面深入地探讨运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力的有效性和实际操作策略。
文献研究将帮助我们系统地了解叙事教学法的概念、特点和在英语教学中的应用情况。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力【摘要】运用叙事教学法可以有效提高中职学生的英语口头表达能力。
本文首先介绍了叙事教学法在口头表达能力提升中的重要性，然后深入探讨了其基本原理和设计适合中职学生的教学活动。
故事和案例等形式的运用可以激发学生的兴趣，引导他们进行口语练习，并通过分组实践活动进一步巩固所学知识。
结论部分总结了叙事教学法在提高口头表达能力方面的成效，同时展望了未来运用叙事教学法的发展方向。
通过本文的研究，希望能够为提高中职学生英语口头表达能力提供一些有益的启示和指导。
【关键词】关键词：叙事教学法、中职学生、口头表达能力、故事、案例、口语练习、实践活动、效果、发展方向1. 引言1.1 概述运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力运用叙事教学法可以有效提高中职学生的英语口头表达能力，这是因为叙事教学法能够激发学生的兴趣和情感，使他们更容易理解和记忆所学内容。
通过讲故事、讲案例的方式，学生可以更加生动地表达自己的思想和观点，从而提高口头表达的流利程度和准确度。
叙事教学法还能够帮助学生培养逻辑思维和语言组织能力，使他们在口头表达时能够清晰地表达自己的观点和论据，提高说服力和表达效果。
运用叙事教学法是一种有效的方法来提高中职学生的英语口头表达能力，有助于他们在未来的学习和工作中更加自信和成功。
1.2 介绍叙事教学法在提高口头表达能力中的重要性叙事教学法是一种通过讲述故事或案例来进行教学的方法，被广泛应用于提高学生的口头表达能力。
在中职学生学习英语的过程中，口头表达能力是至关重要的，它不仅可以帮助他们更好地理解和运用学过的知识，还可以提升他们的沟通能力和自信心。
叙事教学法能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动参与课堂。
通过讲述生动有趣的故事或案例，可以引起学生的思考和想象，激发他们探究知识的欲望。
叙事教学法能够帮助学生更好地理解抽象概念，将抽象的知识通过具体的故事情节呈现出来，让学生更容易接受和理解。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力随着社会的不断发展，英语已经成为全球通用的语言之一。
在中国，英语教育也是备受关注的一个话题。
尤其对于中职学生来说，掌握一定的英语口头表达能力，对他们的职业发展和未来的发展至关重要。
中职学生往往由于学习环境和学习方法的不足，导致他们在英语口头表达能力方面存在一定的困难。
如何提高中职学生的英语口头表达能力成为了一个亟待解决的问题。
叙事教学法是一种以叙述为主要方式的教学方法，通过教师和学生之间的互动，将知识融入到故事中，帮助学生更好地理解和运用知识。
叙事教学法在英语口头表达能力的提高上具有一定的优势，可以激发学生的学习兴趣，同时提高他们的口头表达能力。
本文将通过分析现状和提出建议，探讨如何运用叙事教学法提高中职学生的英语口头表达能力。
一、中职学生英语口头表达能力现状分析中职学生相对于高职和大学生而言，在英语口头表达能力方面存在一定的差距。
这主要是由于以下几个方面的原因：1.学习环境不利：中职学生所处的学习环境相对来说比较差，教学资源不足，学习氛围较为低迷，这使得学生在英语口头表达方面缺乏实践和锻炼的机会。
2.学习方法单一：目前中职学生的英语学习主要以课本和听力为主，缺乏实际的口语练习，这导致学生在口头表达方面缺乏自信和能力。
3.缺乏语境的理解：由于学习资源的不足，中职学生缺乏对英语语境的深入理解，无法更好地运用语言进行口头表达。
中职学生英语口头表达能力的提升亟待解决，而叙事教学法正是一种可以帮助中职学生提高口头表达能力的有效方法。
1.激发学习兴趣：叙事教学法将知识融入到故事中，使得学习变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，从而更积极地参与口语练习。
2.打破传统教学模式：叙事教学法能够打破传统的课堂教学模式，创造良好的学习氛围，促进学生在真实语境中进行口头表达。
3.提高语言综合能力：通过叙事教学法，中职学生不仅可以提高口头表达能力，还能够提高听力、阅读和写作能力，从而实现对英语综合能力的提升。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力随着全球化的发展，英语已成为国际交流中不可或缺的重要语言。
在我国中职学生的英语学习中，口头表达能力一直是一个比较薄弱的环节。
而要提高中职学生的英语口头表达能力，叙事教学法是一种非常有效的教学方法。
本文将从叙事教学法的特点及其在提高中职学生英语口头表达能力方面的应用进行探讨。
让我们来了解一下叙事教学法的特点。
叙事教学法是一种运用故事叙述的方式进行教学的方法。
通过讲述一个生动、有趣的故事，学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能激发他们的学习兴趣和表达能力。
叙事教学法能够调动学生的多种感官，使知识更加具体形象和生动，从而更容易被学生接受。
叙事教学法还具有情感色彩浓厚、容易引起共鸣的特点，能够激发学生的情感，增强学习的动机和兴趣。
叙事教学法不仅能够让学生在轻松愉快的故事氛围中学习，而且还能够加深对知识的理解记忆，提高学习效果。
那么，叙事教学法如何提高中职学生的英语口头表达能力呢？通过叙事教学法，学生能够在一个具体的语境中学习词汇和语法知识。
故事中的情节和对话能够让学生更加直观地了解词汇的使用和语法结构，从而提高他们的语言表达能力。
叙事教学法能够激发学生的想象和创造力，培养他们的语言运用能力。
在故事中，学生能够模仿和运用角色的语言表达，从而提高他们的口头表达能力。
通过角色扮演和对话练习，学生能够更加自然地运用语言，提高口头表达的流利程度。
叙事教学法能够培养学生的批判性思维和交际能力。
通过学习故事中的情节和人物关系，学生能够培养自己的思维能力，同时在与同学的对话练习中，也能够提高他们的交际能力和表达能力。
除了以上的特点和优势，叙事教学法还能够提高中职学生的英语口头表达能力有一个很重要的原因，就是它能够激发学生学习英语的兴趣。
在故事的氛围中，学生不再感到枯燥和无聊，而是能够沉浸在一个有趣的语言世界中。
在这样的氛围中，学生的学习动力和兴趣能够得到极大的调动，从而更加积极地参与到口头表达的练习中。
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力
运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力随着经济的快速发展和国际交流的不断扩大，英语成为了与其它语言一样不可或缺的一部分，尤其是英语口语能力更是在许多职场、学术领域中起着至关重要的作用，因此，提高中职学生的英语口语表达能力变得尤为必要。
在众多的教学方法中，叙事教学法是一个相对较为有效的方法，因为它能够激发学生的兴趣，提高学生的注意力，增强学生的记忆、理解能力，并且帮助学生提高语言表达能力。
在使用叙事教学法教授英语口语过程中，有以下几个方面需要注意。
第一，教授内容要有真实性。
学生对真实的故事更感兴趣，更加触动人心。
用真实的故事教授英语口语更有可能让学生增强记忆和理解能力，因为他们更能够感同身受地接触、理解和体验。
第二，教授内容要有准确性。
在使用叙事教学法时，应该注意教授内容的准确性。
在讲述自己的经历或事情时，要注意语言的准确性，避免在英语口语表达时造成语法、用词方面的错误，这样可以帮助学生更好地学习和理解英语语言。
第三，注重学生的互动交流。
在使用叙事教学法时，应该让学生积极参与到教学过程中，鼓励学生和教师进行真诚的互动交流，提高学生的英语口语表达能力。
教师可以启发学生的思考，引导学生提出问题和想法，促进学生之间的互动和交流。
第四，合理安排时间和教学形式。
在使用叙事教学法时，应合理安排教学内容和形式，尽可能让学生在学习过程中体验到趣味性和实用性。
例如，教师可以将教学内容分成不同的主题或阶段，或者设计教学活动来激发学生的兴趣，提高学生的参与度和语言表达能力。
总之，叙事教学法是提高中职学生英语口语表达能力的一种效果较好的方法。
在使用该方法时，需要注意以上几个方面，尽可能让学生在学习过程中保持愉快和兴趣，同时高效地提高英语口语表达能力，更好地适应未来的学业和职业需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
叙事教学法在高职英语教学中的必要性、可行性研究本项目研究的实际和理论意义、国内外同类研究工作的现状（附主要参考文献目录或出处）理论实际意义：叙事教学法这种关于语言教学的新思路是基于认知心理学而提出来的，本质上属于一种认知教学法，国内外早就有关于叙事方面的研究，但是将其和语言教学明确结合起来进行语言教学研究尤其是第二语言教学研究，却是近几年才有的。
作为一种新的教学法，结合了认知科学和文学理论，具有前沿性，它强调学生的认知主体，强调通过已有的知识和环境构建可能世界，运用叙事这种基本的认知能力来进行交际，构建认知或知识，具有很强的交际性、情境性、真实性、可操作行等特征。
本项目则通过结合高职英语教学的特点，对叙事教学法这种新思路引入高职英语教学的必要性、实效性和可行性进行深入探究，一方面，力求对叙事教学法这一新的教学理念在理论上有更深入的理解和突破。
对任务型教学法做一个很好的补充，其实二者的结合实质上是教学活动宏观和微观层面指导思想的结合，对高职学生这一特殊的学习群体，叙事教学法有其独特的优势，通过本项目的研究，叙事教学法的特点、指导思想、理论体系将进一步发展和完善，对高职英语教学的实效性也将被证实。
另一方面，这种新教学方法的引入，使得高职英语教学的课堂设计和组织将被叙事化，一向抵触英语学习、基础薄弱的高职学生将成为一个大故事的积极能动的参与者，成为一个个小故事的积极串连者和表演者，成为一个或者多个真实世界或者可能世界中不可或缺的行动者，由此让学生在一个能动性极高动机极强的情境下习得语言，小到词汇，中到听说读写译等基本技能，大到广博深厚的英语语言文化知识，充分调动学生学习积极性，改善其学习态度。
对提高高职英语教学发挥其举足轻重的作用，进而实现其对高职英语教学的指导作用、不断改进和发展。
国内外研究现状：国外研究：叙事教学法肇始于我们对叙事重要性的认识，是一种关于语言教学的新思路或者新方法，它基于认知心理学，本质上来说属于一种认知教学法，国内外早就有关于叙事方面的研究，传统的或狭义的叙事首先指的是一种话语模式，特定的事件序列依照一定时间顺序嵌入其中，从而获得意义。
它又是一种文学术语，特指按一定时间顺序讲述的故事，广泛存在于各类篇幅不一的小说中。
叙事研究作为一种教育领域的研究范式，是西方教师职业研究发展的结果，教育研究领域首次使用“叙事研究“术语的是康纳利（M.Connelly）和克莱丁尼（J. Crandinin）.许多语言教学研究者十分重视叙事在语言教学中的作用，Carroll（2000）研究了叙事语篇的处理，介绍了故事语法（story grammar）概念，认为故事语法是存在于语义记忆中的一种图式，涉及故事中各个事件的典型或预期的排列，它具有心理有效性。
Polanyi 也指出：会话可以产生叙事。
这个发现说明了叙事具有一定的普遍性和社会性，也就是说，叙事通常不是个人行为，而是集体行为，可以认为是课堂内的叙述，即教师与学习者之间的叙述，比如教师的叙事教学、师生、生生之间的互动叙事以及学生的小组讨论、合作学习、分组活动等。
也可以看作是学习者的一种课堂外学习，比如学习者自己使用叙述这种方法巩固一些课堂内容或课外知识。
Penny Ur(2000)主张把文学因素引入语言教学，他认为叙事是适用于语言教学任何层次的一种相当有趣的任务(task)。
叙述不但是我们认知和表达世界的一种基本方式，人们主要以叙事的形式，如故事、借口、神话、做事的理由等来组织所发生的经验和记忆。
（Herman,2003:164）.而且通过叙述我们可以获得对世界的新的认识，通过故事投射、话语投射等心智活动促进心智的发展，对认知能力进行锻炼、强化和提高（Herman,2003:13）。
叙述遗忘被限定在文学研究领域，随着认知科学，特别是认知语言学、认知叙事学、认知文体学、认知诗学等学科的发展，文学能力也被置于人们的日常能力之中（Stockwell,2002;Gavins&Steen,2003）,叙述能力从而也被视为一般的认知能力，人们在日常生活中所进行的叙述活动就是一种认知活动。
现在“叙事被应用于认知、情感、心理治疗、人格等各种心理学领域，在心理学以外，叙事也被广泛的用于组织行为、环境、教育策略、文化价值等领域的研究。
”（马一波、钟华，2006：219-220）国内研究：中国叙事研究仍处于起始阶段。
华东师大丁刚于20世纪90年代末期首先发起了叙事研究，他认为教育叙事研究应当从质化出发，将语言的研究、教学研究等与人类的经验并行，叙事是描述群体或个体的经验、行为及生活的最佳方式。
丁钢、陈振中等(2008,2005)从整体和个体两方面阐述了叙事学和教育学结合的重要性和实用性，集中在教师教育与专业发展研究以及学理层面探讨教育叙事的本体问题、价值问题及方法规范问题。
把叙事应用于英语教育是近几年的事，邓达、熊沐清(2010)撰写了“外语教学的叙事表达------一种教学论视角“，其中论述了叙事性外语教学的具体实践策略，即以个体叙事为主从而构建主体和谐教学场，以想象型、口头型与书面型等叙事方式，以及整体------内容、形式分析，和部分------内容形式分析的叙事内容分析模式。
李海红(2010)强调了大学英语教学是一种客观情境的过程，即理论与实践相结合的过程，教师和学生都是叙事主体，他们的反思意识和研究意识得到唤醒，双方进行平等对话并相互促进，达到更优质的教学效果。
王济华(2010)把教育叙事研究作为英语教学研究的新范式，探讨了教育叙事在英语教学研究中的必要性、操作步骤、特点和优势。
2010年熊沐请和邓达教授最先将叙事理论与外语教学结合起来并设计“叙事教学法”这一教学方法或者教学思路，他们对叙事教学法产生的背景、理论基础、定义、应用范围和操作模式以及特定等进行了详细的介绍说明和分析阐述。
他们认为，叙事教学法可以是一种思路（approach）方法（method）,也可以是一种技巧（technique）。
说它是一种思路，是指叙事教学法以认知心理学和心理语言学为主要支撑来组织教学。
说它是一种方法，是指它是以一种叙事化的方式来进行教学。
说它是一种技巧，是指在具体的教学过程中所采取的各种具体的叙事化的方法。
在此基础上，他们给叙事教学法做出了一个较为详尽的定义，即叙事教学法就是在外语教学的过程中教师采取叙事化的方法尽可能以叙事的形式来设计和呈现教学的某个过程或者教材的整体或者某个片段或者某个语言文化知识点，使学生尽可能地融入到这样一个因叙事化而生动活泼有趣且饱含真实感的学习情境中，并且在这样一个情境中或者由叙事而创造或者影射的可能世界中尽可能发挥自己的能动性协调而主动地运用并发展感受、观察、理解、判断、想象、推理等心智能力，以实现在这种情景化、艺术化及生活化的认知活动中“习得”语言。
由此可见，叙事教学法的核心是教学过程或者教学内容的事件化、情景化和生活化。
国内叙事研究运用于英语教学的研究虽取得了可喜的成果，但这些成果均以英语教学的某个环节为对象，而且主要以叙事英语课堂教学为主，研究教育的微观叙事。
作为一种新兴的教学方法，叙事教学法的研究尚处于起步阶段，理论研究还不够全面，在与大学英语教学的结合运用上，还需要更多学者的深入研究探索。
作为一种新的理念和思路，目前国内学者们的研究主要集中在叙事教学法在大学英语教学中的应用研究。
很少有学者研究叙事教学法对高职学生这一特殊的受教育群体和高职英语教学的作用。
本研究则主要以熊沐请教授和邓达教授提出的叙事教学法为理论依据，结合当前高职英语教学现状及问题，试图将叙事教学法引入高职英语教学。
首先，探究叙事教学法应用于高职英语教学的理论优势和特点来证实其必要性；其次，通过问卷调查、有效课堂设计、学生二语习得效果反馈等实证数据来证明叙事教学法在高职英语听说读写课程中的实效性。
最后，结合理论本身特点，从教师课堂设计、学生习得效果和师生互动情况三个维度对叙事教学法的可操作性进行深入研究。
以期对外语教学提供可靠真实的理论指导。
[1]Carroll,David W.Psychology of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and ResearchPress,2000[2]Gavins,Joanna&Steen,Gerard.Cognitive Poetics in Practice[C].London and New York:Routledge,2003.[3]Herman,D.Narrative Theory and the Cognitive Sciences[C].CSLI Publications:Center forthe Study of Language and Information,2003.[4]Polkinghorne D.E.Narrative Knowing and the Human Sciences[M].Albany,NY:State Universityof New York Press,1988.[5]Stockwell,Peter.Cognitive Poetics:An Introduction[M].London and New York:Routledge,2002.[6]Ur Penny.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.[7]陈振中.论教育叙事研究的若干理论问题[J].上海教育科研，2005，（9）：98-99.[8]邓达，熊沐请.外语教学的叙事表达—一种教学论视角[J].外国语问，2010,26（3）:105-110.[9]丁钢.教育叙事的理论探究[J].高等教育研究，2008：29（1）32-37.[10]李海红.大学英语教学中的教育叙事研究初探[J].长春理工大学学报，2010,5（10）：86-87.[11]马一波，钟华.叙事心理学[M].上海：上海教育出版社,2006.[12]王济华.论英语教学中教育叙事研究范式的运用[J].教育与职业，2010，（12）：98-99.研究方案1．研究目标、主要研究内容和拟突破哪些难题。
2.主要创新点。
3.拟采取的研究方法及可行性分析。
4.年度计划安排。
研究目标、主要研究内容和拟突破难题：通过一年多的实践、反思和调查研究，笔者得知叙事教学法这一新的教学理念和方法在提升学生兴趣爱好，改善学习态度方面具有较强的实效性作用。
因此，本研究以叙事教学法为研究对象，结合当前英语教学现状，分析其在高职英语教学中的必要性、实效性和可行性。