发现学习
发现学习（DISCOVERYLEARNING）
发现学习（discovery learning ）发现学习的教学程序关于发现学习的进一步了解：发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。
这种学习方法要求学生像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
联系到我国教学的实际，我们认为发现学习对我国的教学改革具有重要的启发和指导意义。
美国著名教育心理学家布鲁纳说：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发观，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。
”因此，发现学习有其特殊的意义。
发现学习并不仅是单纯地获得知识，更重要的是进一步培养学习和研究的态度、推理和预测的态度以及独立解决问题的态度。
而要培养这种探究的态度，最重要的条件恐怕就是培养发现的喜悦感。
换句话说，就是发现以前未发觉的各种关系的法则性和各种观念的类似性，并对自己的能力具有自信。
布鲁纳认为发现学习还有助于开发利用学习者的智慧潜力。
学习者在亲自参与发现活动时，会主动地按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方法去获得信息。
发现学习还有利于学习者掌握探索的方法。
学习者在通过练习解决问题和努力发现问题的实践中会逐步地建立起科学探索的方法。
并且，发现学习有利于记忆保持。
布鲁纳通过实验证明，发现学习可以使学习内容按照个人的兴趣和认知结构组织起来，这就使这些学习内容易于检索，使记忆效果更好。
一、布鲁纳的发现学习的特点布鲁纳虽然不是发现学习的创始人，但他比其他人更注意发现法的理论依据，使之具有探察事实 树立假设 生成概念 发展能力 教师组织学生，带着问题意识观察具体事实 在教师的指导下，学生对问题进行讨论，并提出一个或多个假设 教学的最终目标是使学生的感性体验符号化，成为认知结构的内在成分 把已抽象化的概念应用到新的情景中，用概念体系解释新的问题科学的基础。
布鲁纳的发现学习具有以下一些特征：第一，注重内在动机。
发现学习和接受学习
《教育心理学》接受学习和发现学习一、接受学习（一）接受学习的性质接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式.奥苏伯尔依据接受学习是概念同化和发现学习为概念形成的典型方式的观点指出：既然到了学龄时期,获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式，顺理成章，接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。
接受学习有以下一些特点。
（1)从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。
代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
（2）从学习内容呈现的方式说,一般是用定义的方式,或通过上下文的方式直接呈现给学生。
(3)学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。
（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。
（5）从发生上说，它较发现学习为晚。
因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念,所以它不能成为学习的主要方式.但在入学后,知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式.（二）接受学习的作用和限制1．接受学习的作用接受学习是概念同化的典型方式，它是意义学习中获得概念的主要途径。
它与学前儿童获得概念的方式，即概念的形成是不同的.在现实生活中，从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征，这种自发的概念形成过程，要经过辨别、抽象、分化、假设、验证和概括等活动.这种过程非常原始，很少有固定不变的程式，时间也要更长些，而通过它获得的概念，一般是初级的，或是日常概念。
而接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。
发现学习
下定义：
发现学习：是指给学生提供有关的学习资料， 让学生通过探索、操作和思考，自行发现 知识，理解概念和原理的教学方法。
发现学习
无指导的 发现学习
有指导的 发现学习
二、发现学习的作用
1、能提高智慧的潜力 2、有助于使外来动机向内在动机转化 3、有利于学会发现探索方法 4、有利于所学材料的保持
三、发现学习的制约条件
1、学生的先备知识 2、学生的智力水平 3、学习材料的性质 4、教师的指导
发现学习 探讨
一、什么是发现学习？
导入：女教师为“经线和纬检查地图和地球仪等。上课 一开始，她让学生们指出在地图上他们所居住的位置。然 后她说：“假如你在暑假旅行中结识了一些新朋友，你想 向你的朋友们准确的描述你住在什么地方。你该怎么做？” 学生们提出了一些建议后，她问这些建议是否足够 准确地指出他们所居住的确切位置。学生们经进一步讨论 后得出的结论是不能。
“接受”与“发现”学习方法
浅议“接受”与“发现”学习方法学生是学习的主体、教学的对象，所有的教学内容对学生来说都应该是促进其发展成长的，不管是被动的接受、还是主动的发现，结果都是让学生在新旧知识之間建立一定的联系，使学习有意义。
一、“发现学习”，培养学生探究性思维的方法发现学习既是教的方法，又是学习方法。
发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式，其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。
如果学习内容对学生来说是符合学生的身心发展特点和接受能力，那么，学生可以根据自己的知识基础，利用已有的知识经验来主动探索新知。
在这个过程中，教师只需要将新的知识内容与学生已有的知识基础有效地衔接起来，让学生在解决问题的情境中得出新知。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
教师积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
关注学生的个体差异，使每一个学生都经历了思考和探索的过程，有成功的学习体验，从而得到相应的发展。
二、“接受学习”，一种直接且经济的学习方式所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
由于接受学习的基本过程是：“呈现材料一讲解分析一理解领会一反馈巩固。
”教师给学生提供的材料是经过考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。
如学生在初次接受乘法和除法的竖式计算时，可以直接给学生呈现竖式的过程，然后讲清每一步的算理，学生根据老师的讲解来理解算法，然后通过练习加深印象，巩固认知，最终达到学习目的。
由于学习材料是学生之前没有接触到的，或者说是学生新学的知识，学生之前没有类似经验积累，教师的直接讲解往往比学生的独立探索发现更为有效，学生也更容易接受。
即使是在第二阶段的乘、除法竖式教学时，教师也可以使用这个过程，可以减少不必要的时間浪费，而达到教师教学和学生学习的目的。
论述接受学习与发现学习各自的优缺点、两者之间关系及其教学意义
一、论述接受学习与发现学习各自的优缺点、两者之间关系及其教学意义。
1、接受学习与发现学习各自的优缺点（1）接受学习的优点主要表现为以下三个方面：第一，接受学习最重大的意义在于，它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学文化知识。
第二，随着社会日益发展，人必须终身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。
要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获取知识即接受知识的学习习惯和学习能力，接受学习的习惯和能力，主要地是通过接受活动形成的。
第三，接受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多数情况下接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。
当然，接受学习在利用现代化设备、设施的情况下，可以进行得更为有效，并且这是一个发展趋向。
（2）接受学习也存在着一定的局限性：第一，认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。
第二，对于在认知发展上已达到形式阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的。
第三，接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习。
（3）发现学习的优点主要表现为以下四个方面：第一，促进智力发展。
因为通过亲自发现去学习，可以使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。
第二，激发学生的学习兴趣。
发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用，它可以使学生体味到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
第三，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。
这种发现方法和探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。
发现学习与接受学习的利弊
1.发现学习与接受学习的利弊发现学习的优点：1提高学生智慧潜能,培养学生的直觉思维；2激发内在的学习动机,使学生对知识和学习过程本身发生兴趣；3培养学生发现的技巧,促进学生学习以及在新情境中进行迁移；4有利于对知识的记忆、保持与提取;发现学习的不足：1有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习2有些学生不适合发现学习3发现法耗时不经济,不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能;对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高,一般教师很难掌握,反而容易弄巧成拙;接受学习的优点：1突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用2在讲授知识间的抽象关系是可能更有效3在一些学习情境里,学生必须用言语来处理各种复杂的,抽象的命题,更适合于接受学习接受学习的不足：1偏重学生对知识的掌握,而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视;2对于具体经验和程序性知识,其他教学模式可能更加有效;有意义的接受学习和有意义的发现学习各具特色,各有所长,都是重要的学习方式,是相辅相成,互相补充的;2.在教学过程中,教师如何有效地促进迁移（1）注意教学材料和内容的编排;在教材和教学内容的安排上,不仅要考虑到科学知识本身的性质、逻辑结构、学生的知识经验水平、年龄特征等,还要照顾到教学时间和教法要求,力求把最佳教材结构展示给学生;（2）改进教材呈现方式;关于某一学科的知识是按层次组织,以网络结构的形式呈现的;在教材的呈现上应遵循从整体到细节的顺序,使学生的知识过程纳入到网络结构中;此外,还应加强教材中概念、原理及至各章节之间的联系,使知识融会贯通;（3）提高知识的概括化水平;为了促进原理或规则的教学,教学中应引导学生自己总结出原理,让他们准确地理解基本原理,培养和提高概括能力,充分利用原理和规则的迁移,这是训练迁移最有效的方法;（4）加强基础知识及基本技能训练;基础知识和基本技能越多,学习迁移就更容易产生;尤其是当前在新的学习方面遇到阻碍时,容易进行广泛的联想,变一般迁移为特殊迁移,从而促进和技能的掌握;能够举一反三、触类旁通者往往都是基本知识和技能掌握得比较好;（5）加强教学方法的选择,促进学生学习方式的转变;教学内容确定之后,以什么方法进行教学是教师在教学尤其是课堂教学中重点要考虑的问题;教师应转变学生的被动局面通过各种训练逐步让学生学会,如何学习能实现最普遍的迁移;（6）改进学生形成积极的学习态度,对学习迁移具有积极的作用;教学条件下的评价作为教学活动组成部分,同样具有教育性,有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度,对学习迁移都具有积极的作用;3.20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点(1)教育的终生化;20世纪60年以后提出的教育贯穿人一生的终身教育思想,强调职前教育与职后教育的一体化,青少年教育与成人教育的一体化,学校教育与社会教育一体化;教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度;(2)教育的全民化;全民教育是近十几年来提出的一种新的教育理念,很快得到了世界各国特别是发展中国家的积极响应;全民教育必须向所有人开放,人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育;(3)教育的民主化;教育民主化是21世纪最大的教育思潮之一,教育民主化首先是指教育机会均等;其次师生关系明主化,再次指教育活动,教育方式,教育内容等的民主化;(4)教育的多元化;是对教育单一性和统一性的否定,具体包括教育思想,办学模式,教学形式,评价标准等的多元化,它是社会生活多元化以及人的个性化要求在教育上的反映;(5)教育技术的现代化;现代科学技术在教育领域的应用;4.新课程倡导的教师角色有哪些（1）从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者;第一,教师是学生学习能力的培养者;第二,教师是学生人生的领路人;（2）从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者;教师即研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,最终形成规律性的认识;（3）从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者;新课程倡导民主、开放,科学的课程理念,同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策,这就要求课程与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体作用;教师不仅是课程实施的执行者,更应成为课程的开发者和建设者;（4）从学校与社区的关系来看,教师是社区型开放的教师;教师不仅仅是学校的一员,还是社区的一员,是整个社区教育、科学、文化事业的共建者;因此,教师的角色是开放的,是“社区型”的教师;5.怎样培养态度与品德（1）有效地说服;用言语说服学生需要一些技巧;包括：有效地利用正反论据；发挥情感作用,以理服人以情动人；考虑原有态度的特点；逐步提高要求;（2）树立良好的榜样;根据班杜拉的社会学习理论,对榜样的观察可以改变学生的行为; （3）利用群体约定;教师可以利用集体讨论后做出的集体约定,来改变学生的态度;（4）价值辨析;在价值辨析的过程中,教师引导学生利用理性思维和情绪体现来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值,并根据自己的价值选择来行事;（5）给予适当的奖励和惩罚;6.怎样培养学生良好的思维品质（1)加强科学思维方法的训练;要引导青少年学习马列主义,用辩证唯物主义观点武装自己的头脑;（2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;让学生生动、活泼、主动地学习知识,以便发展思维能力;（3)加强言语交流训练;学生正确的掌握大量词汇和系统的语法规则,并能清晰准确、灵活的是用口头与书面语言表达思想感情,则可使思维活动明确,系统符合逻辑;（4)发挥定势的积极作用;注意运用心理定势的积极作用,发展“求同思维”;避免心理定势的消极作用;（5)培养学生解决实际问题的思维品质;社会实践活动是思维发展的源泉,实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造性思维品质的发展;7.良好意志品质的培养人们的意志品质不是天生的,而是在后天生活实践中逐步形成的;培养良好意志品质是教育工作者的重要任务,主要做法有：（1)加强生活目的性教育,树立科学的世界观;只有树立科学的世界观,才能使学生具有高度的责任感,明确生活的目的,追求崇高的理想;（2)组织实践活动,让学生取得意志锻炼的之间经验;教师应注意：一是向学生提出的活动任务要有一定的难度,同时又是他们力所能及的;二是当学生在生活中遇到困难时,要给予鼓励和指导,而不要代替他们去克服困难;（3)根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施;对于容易盲从的学生,教师应启发他们的自觉性,培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感；对于怯懦的学生,应该多鼓励他们去克服困难,以增强其信心和勇气;（4)加强自我锻炼,从点滴小事做起;一是经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己;二是经常与周围学习好的同学作比较,找出自己的差距,奋力追赶,直到追赶上或超越为止;三是坚持制定学习计划,包括学期、月、周的计划及每天的安排,严格执行,无论遇到什么情况都坚持完成;四是坚持写日记,检查自己当天活动,发现缺点,立即改正等;怎样遵循感知规律,促进直观教学1,根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式;言语直观,事物直观与模像直观;2,运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点;1.在制作与使用直观教具时,图像刺激大小,音量高低,光线强弱都应适当;2.要求教师讲课的音量不要低,也不宜太高,会引起疲劳,降低教学效果;3.教师的板书字迹,直观教具和图标大小要适当;4.在绘图制表,制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景在色调,线条粗细,形状大小,材料性质及内容等方面有明显的差别;5 演示直观教具应注意背景与方位的选择,教师的教材及讲义,板书都应重点突出,一目了解;6 尽量多采用活动性的教具,使用现代的视听工具,使静态教具变成动态;7 运用直观教具目的明确,呈现时机适当,间隔距离得当,保持直观影像的整体性;8 应从不同的角度,不同方面变换直观方式,分解概念,区分本质与非本质特性;让学生交替使用多种感官,从多角度感知对象,也是一种有效的方法;3,教会学生观察方法,养成良好的观察习惯;观察是知觉的特殊形式,比一般的知觉有更深的理解性,是一切知识的门户,在人类认识和改造世界的一切领域中起着重要的作用;4,让学生充分参与直观过程;如让学生参与制作标本,自己制作图表等;提高记忆效果的方法（一）明确记忆目的,增强学习的主动性;首先,要有长远的记忆目标和意图,学习记忆应该有计划;其次,记忆的时间意图应准确和明确,以便提高记忆效果;再次,要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲;（二）理解学习材料的意义;在学习中要以意义记忆为主,机械记忆为辅,发挥两种记忆各自的长处,从而提高整个记忆的效果;（三）对材料精细加工,促进对知识的理解;为了理解记忆的材料,应先对材料进行分析,把它的观点,论据及逻辑标示出来,然后把它们概括而确切的叙述出来,这样就比较容易记忆和保持;（四）运用组块化学习策略,合理组织学习材料;把若干的组块组合成数量更少的,体积更大的。
发现学习模式
发现学习模式——10初数2班22号林振一、发现学习的含义发现学习就是指学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。
二、发现学习的理论基础发现学习的理论基础源自于认知学习理论。
布鲁纳的认知发现理论起源于完形说，即格式塔理论。
30年代出现的格式塔理论是最早的与行为主义观点截然不同的理论，它主张学习就是积极主动的活动，而不是被动地接受环境的支配。
布鲁纳继承了完形说的观点，否认刺激与反应之间的直接联系，认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。
布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：①新知的获得；②知识的改造；③检查知识是否恰当和充足。
他认为发现是达到目的的最好手段，认为学习的本质在于发现。
三、发现学习的基本流程及其特征1．发现教学模式的基本流程：创设情境——提出假设——检验假设——总结运用2．发现教学模式的主要特征：注重过程、强调主动、教师的引导作用四、发现学习在小学数学教学中的运用发现教学过程中，需要学生具备一定的经验积累、知识储备和能力准备，否则无法从事主动发现学习。
而这些对于一个儿童来说是比较欠缺的。
由此发现学习适合于高年级的学生。
五、发现学习模式的评析1．能激发学生的学习兴趣。
2．能发挥学生学习的主动性。
3．能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式。
4．发现学习能促使学生的“迁移”能力的提高，即形成一种举一反三的能力。
5．有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展六、发现学习模式的案例分析教学过程：1，创设情景。
问题：（小组合作）用一根长16厘米的细绳或铁丝可以围成一个什么样的图形？2，发现问题。
通过小组合作，学生们很快就愉快的合作中发现了问题：生1：可以围成一个长方形。
生2：可以围成一个正方形。
生3：可以围成一个三角形、平行四边形。
┅┅师：同学们的想象力真丰富，能想出这么多的图形，既然大家知道可以围成这么多的图形，那么大家能不能说一说你是怎么想的？3，解决问题。
发现学习理论
发现学习理论
发现学习理论是一种教育理论，旨在帮助教育者更好地理解学习过程，并提供有效的教学方法。
这一理论强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究，认为学习不仅仅是接受知识，更是一种探索和发现的过程。
发现学习理论的核心概念是“建构主义”，即学生通过自己的经验和思考来建构知识。
教育者的角色不再是简单地传授知识，而是引导学生进行探究和发现。
在这种理论下，学生被视为知识的主体，而不是被动的接受者。
在发现学习理论中，教育者通常采用一些特定的教学方法来促进学生的主动学习。
其中包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等。
这些方法旨在激发学生的好奇心和求知欲，让他们通过实践和探究来建构知识。
发现学习理论还强调学习的社会性，认为学生在与他人互动的过程中更容易学习。
因此，合作学习被视为一种有效的教学方法。
通过与同学一起讨论、合作解决问题，学生可以更好地理解知识，并培养团队合作能力。
除了教学方法，发现学习理论还强调学习环境的重要性。
一个积极、互动的学习环境可以激发学生的学习兴趣，促进他们的学习
效果。
因此，教育者需要创造一个充满挑战和机会的学习环境，让学生在其中自由探索和发现。
总的来说，发现学习理论强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究，认为学习是一种探索和发现的过程。
教育者需要引导学生进行探究和发现，激发他们的学习兴趣，创造一个积极的学习环境。
通过这种方式，学生可以更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
发现学习理论为教育者提供了一种全新的教学理念和方法，有助于提高学生的学习效果和学习动机。
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布鲁纳的发现学习特征
布鲁纳(Bruner ,J . )是当代发现法学习的主要倡导者和理论家。
实际上他并不是发现学习的创始人,就学习领域的“发现”、“探究”等观念来说,杜威早就提出同样的看法,如果联系到启发法,甚至可以追溯到古希腊的古苏格拉底。
但是,布鲁纳比其他人更注意发现法的理论依据。
布鲁纳强调的是学习者探索新情境的态度。
所谓发现,不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动,还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形成。
布鲁纳指出发现学习有四个作用:提高智力的潜力;使外部奖赏向内部动机转移;学会将来作出发现的最优方法和策略;以及帮助信息的保持和检索。
布鲁纳的发现学习具有以下几方面特征:
一、强调学习过程
布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供现成的知识。
我们教一门学科,不是要建造一个活着的小型藏书室而是要让学生自己去思考,参与知识获得的过程。
“认识是一个过程,而不是一种产品。
”可见,学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容,而是学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以,布鲁纳强调的是,学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。
二、强调直觉思维
除了注重学习过程之外,布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为,直觉思维与分析思维不同,它不根据仔细规定好了的步骤,而是采取起步、跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
不论在正规的学科领域还是日常生活中,不论是科学家还是小学生,都需要也都可以使用直觉思维,所不同的只是程度问题,其性质都是一样的。
布鲁纳认为,大量事实都表明,直觉思维对科学发现活动极为重要。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文学。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。
三、强调内在动机
在布鲁纳看来,学生在一般教学条件下,学习的动机往往很混乱。
有些学生谋求好成绩,是为了一些外来的动机,如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚,或为了与同学竞争。
而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。
而发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出兴趣。
所以布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原型”。
布鲁纳认为,与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机,还不如学生向自己的能力提出挑战。
学生的能力动机( competencemotivation) ,就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率。
事实表明,对自己能力是否具有信心,对学生学习的成绩有一定影响。
但布鲁纳在强调学生内部动机时,并没有全否认教师的作用。
虽说“教这个
字眼现在不很时髦,但我还是准备谈教”(布鲁纳,1989 年) 。
在他看来,（1）学生学习的效果,有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性信息; (2)假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的,那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息; (3)学生接受的矫正性信息的形式。
例如,学生在发现学习过程中,要经历尝试、检索、检验等阶段。
那么,反馈信息应在学生将自己试验结果与目的要求作比较时给予,才是最有效的。
如果在此之前给予反馈,学生要么不理解,要么变成学生记忆的额外负担;如果在这之后给予,那么就不能为学生下一轮问题解决提供指导。
布鲁纳把这种反馈形式称为“中介反馈”。
布鲁纳还认为,学生利用矫正信息的能力与他们的内部状况有关。
如果学生因驱力太强而处于焦虑状态,那么,提供矫正性信息不会有多大用处。
另外,如果学生有一种防碍学习的心理定势的话,学习往往会显得异常困难,这时,学习的每一步骤都需要及时给予反馈。
布鲁纳称这种反馈为“即时反馈”。
此外,若要使矫正性信息有效用,必需用一种能帮助学生解决问题的方式来表现。
如果仅仅告诉学生“对”,这并没有什么用处;如果仅仅告诉学习“不对”,反而有害而无益,因为这样做除了伤害学生心情之外,对学生毫无帮助。
最后,布鲁纳提请人们注意,教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。
提供矫正性反馈也有可能会产生负作用,即会使学生一直依赖于教师的指正。
因此,教师必须采取适当措施,使学生最终能自行地把矫正机制引入学习中去。
四、强调信息提取
布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。
他认为,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。
尽管这从生物学上来讲未必可能,但现实生活要求学生这样。
因为学生在贮存信息的同时,必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。
提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
布鲁纳在一项实验中,让一些学生学习30 对单词,对一组学生说,要他们记忆住单词,以后要复述的;而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。
结果发现,后者能复述其中的95 % ,而第一组学生的回忆量不到50 %。
所以,学生如何组织信息,对提取信息有很大影响。
学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种方式对它们加以组织,从而对记忆具有最好的效果。