论探究性物理教学
浅谈探究性学习在物理教学中的应用
１ ． 自主性 。探 究性 学习 是 以学 生为 主体 ，始 终 围绕 学
生的 学开 展教 学活 动 ， 以学 生能 力尝试 去 思考 和解 决在探
２ ． 设计 探 究性 学 习情境 。在教 师 的启 发 引导 下 ， 以教 究过程 中遇 到 的 问题 ，从而 巩 固知识 。教师 在 整个 过程 中 学 内容 为基础 ， 设计探 究 性学 习 的情境 ，使 学生 通过 情 境 只 是起 到 引导启 发 的作用 。 接 受所 学 的知 识 。 比如 ：在 密度 的教学 中 ，学生 对 于密度 ２ ． 开 放性 。探 究 性学 习 能 目标 灵 活 ， 内容 开放 ，充分 是 第 一次 接触 ，密 度 的概念 对 于学 生来 说很 抽象 ，很 难理 发 挥学 生 的想象 力和 创造 力 。探 究性学 习大 胆提 出 问题 ， 解 什 么是 单位 体积 某种 物质 的质 量 。这 时可 以为 学 生设计 解 决 问题得 出结 论 ，培养 学生 的创 造力 和创 新意 识 。
的， 引起学 生 思考 。再 拿一 架 自制 的照相 机模 型展 示给 学 生看 ，学生 就 自然而 然 地想 知道 照相 机 的结构 是 怎么样 ？ 以上是 学生 进行 探 究性学 习 的一般 步骤 。当探 究的 问 题不 同时，步骤也 可以有所差异 ，根据实 际情 况设计 出最佳 照相 机 的成 像原 理又 是 怎么样 ？再 由学生 通过 复 习凸透 镜 方案 。 成像 规 律 的实验 来 自己找到 照相机 成 像 的原理 。接 着 ，教 ２ ． 理 论式 。探究 性学 习不 能单纯地理解 为做实验 ，探究 师就 说 ，其 实我 们每 个人 都 带着架 神 奇 的照相 机 。学生 就 实验对于探 究性学 习来说确实是个重 点 ，但并不是 全部 。在 会想 ，我们 没带 照相 机 ，老师 说 的照相 机在 哪 儿 呢？学 生
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
论如何在高中物理教学中实施探究性学习
识 、技能 、方 法 的学 习方 式和 学 习过 程 。物 理 学是 一 门 以实验 为 教 师提 出更高 的要 求 和挑 战 。新 的物 理 课程 要 求 中学物 理 老师 不
基 础 ， 以概念 为 基石 ， 以定律 、规律 为 中心 的 自然 科 学 ，物 理实 只 是一 个 知识 的传 授 者 ，更 要是 研 究性 学 习 的引导 者 、协 助者 ， 验 是 物 理 知 识 中 极 其 重 要 的 内容 ， 是 实施 探 究 式 教 学 的必 要 条 是 学 生 研 究 学 习 的 合 作 伙 伴 。 我们 都应 以这 个 要 求 努 力 改 进 自
提 出 的要 求 。传统 的 、陈 旧的教 学思 想和 教 学模 式 培养 出来 的人 难 以适 应社 会 的发 展 ，更 难于 满足 未 来社 会 的 需求 。 因此 ，物 理 全 面 的素质 教 育 。运用 探 究式 教 学 ，教师 首 先要 更 新教 学观 念 ，
教 师在 教 学 中，必 须转 变 教学 观念 ，打破 传 统 的教 学模 式 ，实 施 中作 用 的判 断 ，系 统地 收 集 、分析 有 关信 息 ，对 探 究性 学 习课程 重 新 调 整 自己 与 学 生 的关 系 ，充 分 尊 重 学 生 ，考 虑 学 生 的 选 择 择 。推行 研 究性 学 习不 仅 仅局 限于 学 生某 一 方面 素质 的锻 炼 ，而
己７
探 究 性学 习就 是 以物 理 知识 和 技能 为载 体 ，让 学 生经 历科 学 探 究 学 过程 就 必须 以学生 为 中心 ， 教师 进行 认真 的指导 ，要 充 分体 现 的过 程 ，学会 科 学 的探 究方 法 ，培 养学 生 科学 的探 究 精神 、 实 践 学 生 的主 体 性 、 自主 性 。 学 生 研 究 性 学 习 的途 径 、方 法 要 多 样 能 力 、创 新意 识 ，进 而提 高他 们 的 综合 素质 。作为 教师 ，不 能用 化 ，研 究 性 的 内容 和形 式 要 突破 原有 的 学科 教 学 的封 闭状态 ，在 应 试 教育 的模 式包 办 代替 学 生 的 自主 学 习 的权 力 ，但也 不 能放 任 开放 、主 动 、多元 、合 作 的 学 习环境 中进 行 研 究性 学 习 ，有 利 于
探究性实验教学在初中物理教学中的作用研究
研究探究性实验教学在初中物理教学中的作用研究缪存摘要：物理学科是初中阶段开设的一门必修课程，对于学生而言物理还较为陌生，物理本身的抽象性和科学性使得学生在初始学习阶段会感觉到一定的困难，探究性实验教学是一个很好的带领学生投入学习探究的方式，通过学生的探究和尝试并解决问题，给学生带来极大的鼓励，调动他们的积极性，从而更好地激发他们物理学习潜力，本文则是在初中物理教学的基础上运用探究性实验教学来加强教学质量和效果，从而提升学生物理学习水平和学科素养，促进他们未来物理学习成长更优异的发展。
关键词：探究性实验教学；初中；物理学科物理作为初中课程中不可替代的必修学科，是提高学生思维能力和拓展知识的重要学科，而物理对初中生而言同时又是一个全新未接触过的理科课程，还需要加强学生对物理学科的全面认识以及培养对物理学科的全面认识和物理思维。
然而目前初中物理教学在探究性实验教学的实施中还存在一定问题需要老师改善，以此来发挥探究性实验教学的优势作用从而提高教学质量。
一、初中物理教学现状就目前初中物理教学情况来看，还存在着一些方面问题需要改进。
第一，不重视实验教学。
初中物理教学教材内实验难度较低，容易完成，并且相关实验较少，因此在进行实验开设时往往过于形式化没有深入进行操作，在平时的教学中老师过度长期进行理论性知识的讲授忽视了培养学生实际物理实验操作的能力[1]，学生没有接受到良好的实验操作学习，影响了正常物理全面学习的发展。
第二，教学理念不先进。
如今学校的多数物理老师依然存在传统物理教学的理念，过度重视对书面理论知识的讲授使得学生失去了课堂主体地位，大量的讲授时间使得整体的教学课堂较为乏味沉闷，学生无法提高兴趣和学习的乐趣，一定程度上削弱了学生对知识的求知欲。
此外，老师没有及时关注学生的学习进度和接受能力，对物理学科教育要求和社会所需要求没有及时掌握，不利于学生正确物理学习方向的指引和确定[2]。
第三，实验设施不全面。
试论高中物理探究性实验教学
些 心 理 学家 认 为 ，要 让 学 生 对 所学 习 的 物 理 充满好奇 ， 首 先 应 该 激 发 学 生 的兴 趣 。 老 师 应 该 在 物 理 实 验 教 学 中 创立 合 适 的教 学 情 景 。 将 原 来 死 板 的 知识变活 ， 将 学 生 的 思 维 带 到新 的学 习背 景 中 ， 让 他 们积极去探索在实验过程 中发现 的问题 ，激发探索 的欲望 ，这样就很 容易将学生创新的思维能力激发 出来 。因此 ， 在物理探究性实验教学 中 ， 老师应该精 心 设 置 探 究 性 的 问 题 ，指 导 学 生 通 过 积 极 的 思 考 找 出问题的答案并总结出规律 ，最终获得正确的实验 结论 。 比如在进行 “ 单摆” 教学时 ， 可以设立巧妙 的情 景教学 ： 在 冬 天 的时 候 ， 家 在 福 建 的 小 明 和 家 人 一起 到 长 春 市 旅 游 ，在 当地 的钟 表 店 买 了 一个 昂 贵 的摆 钟 作 为 纪 念 品 ，买 的 时候 钟 摆 的 时 间 跟 当 地 的 时 间 分秒不差 ， 但是 当他 回到福建几天过后 ， 小 明发现钟 摆和当地的时间相差 了几分钟 ，他觉得是 自己上当 了， 并 向当地 的消协请求帮助。 但是消协通过一系列 调查后 ， 没有发现钟摆在质量 上有任何 问题 。 这个时 候老师就给同学们 提出问题 ：你们认为问题主要出 在哪里？ 到底是什么原 因造成钟摆时差 的？ 然后让学 生进行讨论 ， 大胆猜想。
鉴ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
３ ． 在 物 理 实验 中设 置 情 景 教 学
关键词 ： 高 中物理 ； 探究性 ； 实验教学
一
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果
探究式学习在初中物理教学中的实施与效果物理学作为一门实践性较强的科学学科，注重学生对概念的理解和实际应用能力的培养。
而传统的课堂教学模式往往偏重于教师的讲授，忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
为了改变这一现状，探究式学习逐渐被引入到初中物理教学中。
本文将探究探究式学习在初中物理教学中的实施方式以及带来的效果。
一、实施方式1. 设计引人入胜的问题探究式学习强调学生的主动参与，而设计引人入胜的问题是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
教师在教学过程中可以提出具有挑战性和思考性的问题，引导学生从实际问题出发进行思考和研究。
2. 实验探究进行实验探究是探究式学习的一个重要环节。
学生可以通过实验的方式亲自观察和实践，从而提高他们的实验操作能力和实际应用能力。
同时，实验的结果和现象也能更好地帮助学生理解相关的物理概念。
3. 小组合作学习探究式学习倡导学生之间的合作与交流。
教师可以将学生分成小组，每组进行一项具体任务，通过合作学习的方式进行探索和研究。
通过小组合作学习，学生不仅可以互相讨论、交流自己的观点和想法，同时也可以培养团队合作和沟通协作的能力。
4. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高物理教学的可视性和趣味性。
教师可以使用电子教案、实验动画、模拟实验等多媒体手段，直观地呈现物理概念和实验过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、效果评价1. 激发学生的学习兴趣和主动性探究式学习注重学生的主动参与和实践能力的培养，在这种学习方式下，学生更多地参与到问题解决和实验探究中，培养了他们解决问题的能力和主动学习的意识。
2. 提高学生的实验操作能力实验探究是探究式学习的核心环节之一，通过亲自实践和观察，学生能够提高他们的实验操作能力和技巧，培养他们科学实验的思维方式。
3. 加强学生对物理概念的理解在探究式学习中，学生通过实际问题的探索和实验的实践，更加深入地理解了相关的物理概念。
他们不仅能够记住知识点，还能够将所学的知识应用到实际生活中。
论高中物理探究式教学
教学研究新课程NEW CURRICULUMIntroduction to the Junior Middle School Geography TeachingLiu QindiAbstract ：This topic mainly revolves around how to teach junior high school geography class under the new curriculum standard ，tostimulate students ’interest in learning ，teaching method ，raises student ’s aspects such as the ability of reading and study.Key words ：interest ；map ；geography•编辑张珍珍一、自主探究，增强学生的自主学习技能自主学习是在教师的引导和启发下，自觉、积极、主动地调整自身学习活动的过程。
教师在教学中应当将能力培养与知识讲解的关系处理好，重视培养学生的学习自主性与独立性，启发学生探究，以及推动学生进行个性化的学习。
教师需要积极地发展与丰富学习知识，让学生切实变成学习的主体。
为此，教师需要为学生提供充足的空间与时间，且指导学生学习的方法，让学生自主地学习知识，积极地探究新问题。
例如，教师在讲解失重与超重有关问题的时候，由于乘坐电梯这个生活实例比较好，首先为学生演示一段视频，以使学生看到电梯中电子秤示数的改变，并要求学生提问，这样有的学生观察到在启动电梯的时候它的示数变大，而有的学生观察到中间有一段时间没有发生变化……然后探究每个阶段。
在此过程中，学生还发现了问题，有的学生提出是不是在下降的过程中超重而在上升的过程中失重呢？我们如何应用自身所学的物理知识对这种情况进行解释呢，为什么会出现失重与超重？速度跟失重与超重相关吗？激发学生的设问，从而让学生切实懂得自学，以及使学生能够发表自身的见解。
浅谈初中物理探究性实验教学
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期浅谈初中物理探究性实验教学夏梦杨秀华(江苏省淮安外国语学校223474)摘要：物理是一门观察实验为基础的学科,在初中物理教学上开展探究性的实验教学，不但能够让学生掌握物理科学的方法和规律，通过实验获取学习的良好情感体验,还能够为学生树立良好的科学世界观和思维习惯,让他们养成勇于探索的科学精神和实事求是的良好科学态度.关键词：实验教学；初中物理;探究性实验中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)14-0054-02现如今的新课程对于物理教学提出了新的要求标准,传统意义上的“接受学习”模式已经渐渐无法适应现如今的形式,为了让学生们遇到问题的时候敢于大胆的猜想质疑，我们急需建立一种能够让学生们自己主动学习的方式.探究性实验教学就能够有效激励学生们的个性,极大的调动他们的学习积极性,让他们已有的经验能够得到充足的发挥,从而改变以往由教师大包大揽教学的局面，让学生们有更多去探索和思考的空间以及时间.要让学生们不但可以做验证性实验，还能做探索性实验,让学生们不但能做,能巧做实验,还可以根据在日常生活和学习当中遇到的事情提出问题,自己选择课题去设计实验,从而探究事物中隐藏的发展规律.这无疑能够帮助学生们从此摆脱以往传统教学思想的束缚,培养他们严格谨慎的科学意识和研究方法,鼓励学生的独立自我意识和创新精神,为他们的才能和思路提供一个展示的空间，使得学生们的学习方法和动手实践的能力等综合素质得到提升.一、探究性实验教学与传统意义物理实验教学的比较所谓的传统物理实验教学模式也就是教师对学生们进行理论上的讲授，学生们则接受教师分配的大量练习，这两者的相互结合.基本上都是由教师来手把手的给学生们讲授实验的步骤、要求和注意事项,几乎不会任由学生们自己去探索和发现然后解决问题，最后总结自己的实验观点和结论.按照这样的传统方式，虽然学生们也可以在其中获得一定量的知识，但他们在这其中所掌握的知识却难以巩固,更无法通过对于知识的探究过程去学会主动的学习，而实验这一教学过程在教学之中本应具有的重要地位也就自然被淡化了.而探究性实验的特点就在于改变以往被动的教学策略,打造一个新型的教学模式.采用“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、交流论证、相互合作、事后总结.”的新模式,用以让学生们去获得新的体验和收获新鲜的经历与知识,实现过程结果双头并进,用以更好的培养学生们正确而结实的科学素养.二、探究性实验教学的基本策略1.指导性探究实验教学指导性探究实验教学是一种探究性实验教学中会用到的常见教学模式,在这一模式当中我们探究的课题一般是给定的,在教材之中也会对探究的指导方案给出一个详细的范围.例如我们在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”这一节时,探究的课题已经被教材给明确的给定了，实验的材料、步骤、数据的记录表格也都已经划分好了固定的位置，在这同时也已经提出了一个对于学生们来说指导性相当强的一个思考题目.在实验之时，教师们就要想办法指导学生们去回顾电压和电流表的使用方法和控制变量的方法，对学生们强调电路连接正确的重要性，要更加准确的读书、记录分析、事后总结结论的实验步骤.当然，指导性探究实验虽然是我们所热收稿日期：2021-02-15作者简介:夏梦(1992.11-)，女，江苏省淮安人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.杨秀华(1983.3-)，女，江苏省淮安人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究. 542021年第14期总第507期数理化解题研究衷和提倡的一种探究性教学模式,但也要切记不能将实验全部交给学生自己去完成,教师自身的指导性也是不可缺少的一个环节,这样学生们才能正确而方便的理解到探究性实验其中所蕴含的科学方法.例如,教师可以收集一些较有趣味性,并且容易进行情景构造的物理实验课程.比如说,在黑板上用布蘸上水写下几个字，很快，这几个字就不见了.这时,就可以向同学提出问题:“同学们，我刚刚写的字去哪里了呢?”对于这种学生们已经十分常见的物理现象，同学们对其自然很有兴趣,大部分都会踊跃发言,回答出例如挥发了、蒸发了、干掉了等有一定正确性却不够完整和物理描述的回答,这时候教师就可以将“气化”与“液化”的物理学知识点引入，使得学生们能够更加深刻的对知识点进行记忆与掌握.2.开放式探究性实验的教学开放式探究性实验教学从探究课题的选择、方案的制定和实验的操作结果以及之后的分析处理到结论的总结展示，交流环节都有着极大的自主性,和其他探究性实验教学相比来说完成的时间相对来说也较长.开放式探究性实验教学在帮助学生们掌握实验原理的大前提之上，允许学生们使用不同的器材和实验步骤来进行实验，这个过程当中学生们往往需要在各种因素之中进行取舍，对自己所获得的各类信息做一个筛选.这就需要学生们有着自己的全局观点，并且掌握在不同情况下能够根据实际情况做出应对的应变能力，这样做的好处是能够通过学生们自己的亲身体会去培养自身的自主性，合作能力和探究精神,不但提高了学生们的物理科学素养和对于物理的学习兴趣，还能有效调动学生们学习的主观能动性，充分的发挥了学生在学习之中的主体地位，大大提高了课堂教学的效率，最终可以使得学生们的分析能力、抽象概括能力以及综合表达能力都得到长足的发展和进步.三、探究性实验在教学过程当中的基本环节1.提出问题问题的提出对于物理的研究意义十分重大，可以说物理的研究就开始于问题的提出.所以我们理当培养学生们敢于提出问题的精神,让学生们在学习知识和实际生活当中遇见问题前能够勇敢的发出质疑，这样学生们就不再是以往消极的接受者,而变成了一名积极探索的求知者.教师们也应该从教材和实际生活点出发，合理的根据教学内容和教学目标去设计一些合情合理的实验情景,多提出一些富有启发性的问题,让学生们能够将目光放在自己的周围，多观察注意发生在自己身边周围的现-----------------------------象，多问为什么，引导学生们发现自己已有知识和见到新的物理情景的冲突所在,以此提出问题.2.假设和猜想学生在明确自己的学习目标之后，要能够根据教师所提出的问题自己产生矛盾和疑问，在这一点上教师需要做的就是激发学生们的探索心理，让他们能自己主动去积极提出猜想和假设,主动去查询资料和积极思考.在这个过程当中，学生的思维会极其的活跃,它很容易就会突破传统思维的条条框框,迸发出具有创造性思维的火花.伟大的物理学家牛顿就曾经说过“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现.”我们完全可以在实验之前就引导学生们大胆猜想在某一个物理过程之中隐藏着怎样的物理规律，而在这其中又会产生怎样的物理现象.猜想能够培养学生们丰富的想象力.历史上那些优秀的物理学家也正是因为对那些不曾发现和认识的领域和现象做出大胆猜想，不间断的小心探索求证，才让现在这许多的物理规律被人们所熟知.以此为鉴,我们的课堂教学上如果没有猜想这个步骤，那么我们的教学过程将只是简单枯燥的知识展现和输入，对于学生们能力发展和科学素质的培养将无从落实.探究性试验教学能够有效的培养学生们对待科学的态度，培养自身的探究能力和动手实践操作的能力.通过对问题的提出、设计方案、设备选择、仪器制作、数据收集、结果评估等科学的流程让学生们的自我个性和兴趣爱好以及已有的经验得到极为充分的发挥.不仅如此，对于学生们的观察实践以及动手操作的能力提高也有着极为有效的效果.让学生们能够对于各种各样的设计方案学会自己做一个可行性的评估,能够学会舍弃不科学或是理论上成立可在实践操作之中做不到或是不够精确的方案.为学生们塑造这种灵活的思维方式无疑可以让学生们跳出长久以往死读书的怪圈，为学生们今后的学习打下良好坚实的基础，这也正是我们现如今现代教育的目标.因此，大力推动探究性实验教育的发展，教师们转变自身的教育思想，更新自己老旧的教育观念，和所有教育人员一起推动教学改革,坚持教改方向，一定可以将现代教育事业发展的生机勃勃.参考文献：[1]邓毅.构建初中地理反思性高效课堂探究[J].广西教育，2019(45)：151+153.[2]季松涛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2015(11)：88.[责任编辑：李璟]55。
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论探究性物理教学
探究教学法主要是学生在自己的实际动手操作中获得感性的认识，通过观察-提出问题-设计实验方案-解决问题-进行最后评价的方式进行自主探究学习，既掌握了知识，还体验了知识得来的过程。
探究性教学很好的弥补了传统教学的缺陷。
借助于物理实验的探究式学习法，既增强了学生的逻辑思维又改善了学生的形象思维。
探究性学习还有利于提高学生的动手操作能力和创新能力，这也是培养能使“中国制造”到“中国创造”人才的必由之路和建设创新型国家的必然选择。
标签：探究性物理教学方法
一、探究与探究性教学的涵义
所谓探究性教学，具体是指教学过程在教师的诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
其目的是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础[1]。
探究性教学包括科学探究的基本活动，即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与最后评价等。
二、中学物理探究性教学提出的意义
1.激发学生对物理学习的兴趣
兴趣是最好的老师，如果能让学生对所学知识充满兴趣，那么他们就有可能一门心思的投入到学习和课堂中来，注意力才能高度集中。
中学生具有的强烈的好奇心、求知欲和表现欲，探究性物理教学以探究实验为核心，可以充分发挥中学生喜欢动手动脑“玩游戏”的特点，能够使学生在探究过程中找到学习的乐趣。
2.培养学生理论联系实际的能力
探究性实验基本都是以以前所学的知识为理论依据设计的，这能使学生更加相信知识的有用性和实用性，也能使他们更加深刻的认识到理论和实践原来如此的密不可分。
这有利于培养他们在学习和生活中运用已掌握知识的能力，养成运用科学知识和规律设计及解决问题的习惯。
3.培养学生的观察能力、逻辑思维能力和综合分析能力
近年来高考注重学生综合分析能力的考察，探究性学习以实验探究为手段。
设计实验方案的过程就是提升学生逻辑思维能力的过程，要正确客观的获得实验数据，学生就得仔细认真的观察实验现象和记录数据，然后对所得的数据与实验原理进行综合分析，通过探究性学习可以很好的培养学生的综合分析能力。
4.培养学生发散性思维及创新意识
充分发挥实验的探究性功能，教师在上课时通过有意引导，让学生思考一些与探究性实验相关的问题，并在课后选择自己感兴趣的方向或与所学知识相关的内容作进一步的思考和研究，以小论文或小制作的形式提交。
这样不仅培养了学生的发散性思维，而且有利于提高学生自主学习的能力和创新意识[3]。
5.培养学生的合作能力
包括能对整个课堂研究小组的工作进展起建设性的推动作用的能力，能调解小组内的冲突与纷争的能力，能与小组内不同背景的个体友好相处的能力，能进行有效的人际交流的能力，展示出组织或领导能力等。
三、如何开展中学物理的探究教学
1.探究内容的选择——具有可探究性
对不同特点的知识点，教师应采用灵活的教学策略，可以是自主学习、合作学习，也可以是探究学习，或其他方法。
对有些知识，例如在学习电流、电压等概念时我们可以用水流、水压作类比的方法来启发学生，帮助学生对电流、电压的理解，诸如此类的学习内容，我们就不便用科学探究的方法予以研究学习，而用类比、打比喻或多媒体演示的方法来启发学生，反而能提高课堂的学习效率[4]。
2.确定探究问题的策略
教师如何导入探究的问题非常重要。
在探究教学的探究问题上，要让学生有机会创建和解决他们自己的问题，而不是死记硬背学习概念之后在传统的预制实验中进行应用，并且这些问题是学生感兴趣的，是可以被解决的。
要做到这一点，教师就必须保证无论哪种方式提出的探究问题都是学生通过搜集资料、做试验、交流讨论等努力能够解决的，而且问题能够激发学生的好奇心，这样有助于学生保持持久的探究动力。
3.探究引导的适度性——让学生做探究学习的主人
在探究学习的过程中，教师要引导学生设计好总体探究方案并做全班的交流，让学生有目标、有计划的进行探究学习。
教师在引导学生进行探究学习时，不能超越自己的权限，剥夺学生的活动权利和机会，教师替代性的活动行为会限制学生自主探究学习的活动空间。
一定要将学生放在主体性地位上，教师只是引
导者，否则就失去了探究教学的意义，也会让学生的探究活动变得索然无味。
4.探究活动的评价
对探究过程评价时，需要坚持学生首先自评，然后教师补充评价或对学生的评价进行评价。
评价的节奏主要根据探究性的教与学的进展灵活把握。
对探究环节中出现的问题及时纠正，并给予启发或适当引导。
对学生富有创新的探究思想和实验方法予以鼓励。
通过对比评价。
结论
科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略[9]。
它有利于学生的全面发展;适应社会发展进步对教学的要求;符合新课程教学理念。
参考文献
[1]马峰，徐学伟.“探究性教学” 解析[M]. 生物学杂志，2004（8）：52-54.
[2]朱云，陈健，朱纯.简论探究性实验在物理教学中的应用[J].江南大学学报，2009（9）：289-290.
[3]李远蓉，朱霞，邓磊. 物理探究式教学设计与案例分析[M]. 北京：高等教育出版社，2003（12）：11.。