浅谈英语阅读课的教学模式[1]
浅谈英语阅读课的教学模式
一：结构图
阅读在英语的听、说、读、写中占有特别重要的位置。
而在中国大量的中学生经过多年的学习后，仍看不懂英文报刊书信，究其原因，这与我们多年陈旧的教学模式有关。
在此，经过多年的教学，我尝试出一个新的模式，分为三个阶段：读前活动——读中活动——阅后活动。
二模式解读
1、读前活动（5分钟），也就是导入，通过问题，讨论或多媒体导入新课，提出指导性问题，让学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。
2、读中活动（15分钟）。
分略读、细读和研读，指导学生通读全文，了解课文大意，其次让学生细读和研读，使学生
获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇，短语结构等语言现象，应着重培养学生的语篇分析能力，老师应对语言作整体处理，并结合意义和语法讲解，可按整体到部分，自下而下的方法即篇章——段落——句子——词组——单词。
从整篇入手，捕捉重要语言线索，对所读文章有一个总体印象，再找出中心思想，主题句，把长句和难句放在语言环境中进行语法分析，讲授和训练，使学生在语境中掌握语言表达方式，词组和词汇。
3、阅后活动（20分钟）。
目的在于使学生活用，老师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由、实际地运用语言，可运用关键词或图片，引导学生对课文进行复述和改写，课后拓展性的阅读。
三：教学案例：
What’s Cool?
Step1:标题预测
首先引导学生通过文章题目对语段内容进行预测
Show the title of the passage: What’s Cool?
T:Do you think what’s cool?
(Ask some students。
)
S1:I think the sunglasses are very cool。
S2:The wallet is cool.
S3:…
Step2:仔细阅读
Read and answer the following questions.
①How many students did Maria ask?
②What do they think the coolest is?
(Ask two students to answer.)
S1:Maria asked…
S2:They think the coolest is…
Step3:完成表格
Now read the article again and fill in names of the students in the chart.
四：教学反思
就这堂课而言，Step1让学生对课文内容进行积极的预测，以推动阅读理解的顺利进行。
在Step2中，让学生逐步养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技巧，让学生理解了这个由宏观到微观，由微观到宏观的双向互动、互补的过程。
Step3让学生在掌握文章框架和细节的基础上，归纳总结获取的信息，并提取信息，并为下一步的写作奠定基础。
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
初中英语阅读课堂教学模式
初中英语阅读课堂教学模式篇一：初中英语阅读教学模式初中英语阅读课教学模式阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。
同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。
大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。
因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成“感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：一、感知课文1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。
之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。
2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。
3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。
4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。
二、理解课文1.设置问题。
教师可先设置几个简单的 Yes—No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。
2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。
3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。
问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。
在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。
4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。
三、复述课文1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。
英语阅读教学模式
英语阅读教学模式英语阅读教学是英语教育中非常重要的一环，它不仅涉及到阅读外语询文本的能力，更是涉及到启发学生思维，培养语言思维能力、跨文化交际能力，甚至是高分考试的必修课。
本文将为大家介绍英语阅读教学的模式，带领大家深入了解英语阅读教学的各个方面。
1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种注重任务和情境教学方式的模式，它可以使学生有针对性地进行英语阅读学习，并更加有效地提高阅读能力。
在任务型教学模式中，任务自然是核心，由教师制定好任务和情境，让学生充分参与进来，解决完整的任务才算完成教学过程，达到回报一定的成效。
例如，教师安排一个课堂活动，让学生在限定的时间内读一篇英语文章，完成相关的阅读任务，包括找出关键词、阅读文章、理解文章内容等，着重提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 意义贯通教学模式在英语阅读教学中，我们很难忽略阅读理解和语言表达之间的联系，意义贯通教学模式则是更注重这一点。
在意义贯通教学模式中，教师会让学生在阅读的同时，注重理解文章的含义和思想，同时将文本中的语法、词汇、表达等知识点进行深度剖析。
例如，教师可让学生分组阅读两个相关主题的文章，其中一篇侧重于学术性和形式性，另一篇则侧重于喜剧性和口语性。
学生在阅读过程中，会注意到文章内容的完整性和系统性，同时也会关注到文章中的语言形式和表达措辞，从而更全面地理解、运用并重构文化知识，提高学生的语言水平和跨文化交际能力。
3. 表达式阅读教学模式表达式阅读教学是一种阅读教学方式，旨在提高学生的英语表达能力，同时加强学生对英语表达式的掌握和理解。
在表达式阅读教学模式中，老师往往会从阅读材料中精选出一些有代表性的句子、短语、词汇等，并让学生自主研究这些语言表达，帮助学生更好地理解并掌握英语知识。
例如，教师可设计一个知识点问题的研究项目，学生通过阅读相关题材来学习目标语言特点，同时能够运用所学习知识归纳总结，为练习英语表达打下坚实基础。
总之，英语阅读教学既是英语学习过程中的重点之一，也是培养学生语文表达能力的有效方式之一。
浅谈大学英语阅读教学模式
王春 荣 （ 海政 法学院 上
【 摘 要 】 外语教 学理论 中有三种 阅读教学模式最 在
上海
２ １０ ） ０ ７ １
｛ ） 动模 式 － 互
具 权 威 性 ， 自下 而上 、 即 自上 而 下及 互 动模 式 。本 问基 于 该 模 式 是 自下 而 上 模 式 和 自上 而 下 模 式 的妥 协 产 这 三种 模 式 的 理论 及 利 弊 ，并 结合 目前 大 学 英语 阅读 教 物 。 互 动 模 式 主 张 辨 析 单 词 应 快 而 有 效 ； 时 ， 景 知 识 同 背 学现状提 出几点建设性的思考 。 对 文 本理 解 起 关 键 作 用 。 【 关键 词 】 英语阅读 ； 外语教学 ； 阅读模 式 互 动 模 式 可 以 从 两 方 面 理 解 。 格 拉 布 （ ｉａ Ｗ ｌ ｍ ｌ ｉ Ｇｒｂ 强调 了互 动模 式 的 两 个观 念 。 【】 ａ ｅ） ３一个 是 读 者 和 文 综 述 本 之 间 的 互 动 ，另 一 个 是 自下 而上 模 式 和 自上 而 下 模 式 在 过 去 的 三 十 年 内 ， 在 外 语 教 学理 论 中 有三 种 阅 读 之 间 的 互动 。需要 指 出的 是 ， 者 的互 动 需 在 各个 层 次 同 后 教 学 模 式 最 具 权 威 性 ， 即 自下 而 上 模 式 （ ｏｔｍ— ｐ 时 发生 。当输 入 信 息 和 读 者 的 图式 信 息 （ ｃ ｅ ） 符 或 Ｂｔ ｏ ｕ Ｓ ｈ ｍａ 相 Ｍｏ ｅ ） 自上 而 下 模 式 （ ｏ — ｏ ｄ １及 互 动模 式 根 据 既 存 知 识 所 做 的 猜 测 吻 合 时 ， 自上 而下 的认 知 可 促 ｄ １、 Ｔ ｐ ｄ ｗｎＭｏ ｅ ） （ ｔｒｃｉ ｄ １。 三 种 模 式 虽 各 自侧 重 于 阅读 过 程 进 两 者 的 同 化 ： 当两 者 不一 致 时 ， Ｉ ｅａｔ ｅＭｏ ｅ ）这 ｎ ｖ 但 自下 而上 的运 作 过 程 中 的 不 同 方 面 ， 都 对 阅 读 理 解 过 程 给 予 了独 特 的 见 解。 能 帮助 读者 对 此作 出敏 锐 的 反应 。总 之 ， 但 自下 而上 模 式 提 所 以 笔 者 认 为理 解 不 同 的 阅 读 过程 有助 于 更 好 地 理 解 阅 供 数据 以 便 激 发 一 种 图 式 ，而 自上 而下 模 式 则 确 保 读 者 读 的 本质 ， 有 助于 提高 大学 英 语 阅 读 教学 水 平 。 也 把 文 本 信 息 与 既 存 认 知 结 构 融 为一 体 ，并 在 必要 时 帮 助 二、 三种 阅读 教 学 模 式 读 者利 用 已知 的 图式 来 消 除 歧 义 ， 择 合 理 的解 释。 选 （ 自下 而 上 的 模 式 一） 笔 者 认 为 ，把 图 式 狭 义地 等 同于 既存 知 识 会 使 得 背 该模 式 首 先 提 出于 ２ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 。 高夫 （ ｕ ｈ） 景 知 识 与 外 语 语 言 知 识 对 立 起来 ， 格 不 入 ； 过 分 强 调 Ｇｏ ｇ 格 而 提 出一 种 基 于 语 音 学 的 阅 读 过 程模 式 ，把 阅 读 过 程 描 述 背 景 知 识 而 忽 略 语言 知 识 会 使 得 学 习者 （ 其 是 初 学 者 ） 尤 为 一种 从 字 母 到 发 音 到单 词再 到 意 思 的连 续 过 程 。 换 言 由 于缺 乏 必 要 的 解 码 技 能 而 陷入 望 文 生 义、 胡 乱 猜 测 的 之 ， 者 对 印 刷 字体 的 刺 激 作 出 反 应 ， 字 母 、 词 辨 认 混乱 之 中 ， 阅 读 理 解 力 反而 下 降 。 针 对 这 两种 误 区 ， 读 由 单 其 互 直 到 对更 大 的语 言 单 位 的识 别 的直 线 型 流 程。【Ｊ自下 而 动 模 式 的优 点 就 在 于 既 运 用 图 式知 识进 行 推 断 （ 层 次 １ 高 上 的 阅 读模 式 把信 息 处理 视 为 单 向流 程 方 向 ，意 味着 没 阅 读 技 巧 ） 强 调 迅 速 解 码 能力 （ 层 次 阅读 技 巧 ）在 实 又 低 ， 有 高层 次 的 信 息 会修 改 或 改 变低 层 次 的 分析 。 然 而 需 要 际 阅读 过程 中两 种 技 巧 可 以 互补 。 指 出 的 是 ， 模 式 忽视 了阅 读 过 程 中 反 馈 的 重 要 性 ， 低 该 并 三 、 目前 大学英语 阅读教 学的几点设想 就 估 了语 境 效 应 （ ｅ ｔ ｎ ｅ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｆ ｃｓ 和 既 存 知 识 Ｓ ｎ ｅ ｃ — ｏ ｔｘ ｆ ｔ ） Ｅ ｅ ｛ ） 传 统 语 言 知 识 一 重视 目前 ， 国 大学 英 语 阅读 教 学 水 平 因地 而 异 ， 生 的 全 学 的 重要 性 ， 也低 估 了读 者 在 阅 读 过程 中 的积 极 能 动性 。 但 这 些 被 忽视 的 因 寮 往 往 在 读者 辨 认 单词 、读 懂 本 文 的 过 英 语 阅 读水 平 与 技 能更 是 层 次 不齐 。据调 查 ， 海 大城 市 沿 程 中起 着 推 波 助 澜 的作 用。 及 大 都 市 ， 如 上 海 、 京 、 安 、 庆 、 州 等 地 ） 大 学 （ 北 西 重 广 的 （ 自上 而 下 的 模 式 二） 生 英 语 阅 读 能 力 普 遍 比 西 北 部 及 内地 中 小 城 市 的要 高 。 该 模 式 是 由 古 德 曼 （ ｏ ｄ ｎ） １ ６ Ｇ ｏ ｍａ 于 ９ ５年 发 表 的 一 此 外 ， 中 国 ， 语 教 学 毕 竟 是 作 为 外 国 语 教 学 ， 非 第 在 英 并 系 列 论 文 中 提 出 的 。 该 模 式最 重 要 的特 点是 让 读 者 依 赖 二 语 言 教 学 。 基 于 这 些 情 况 ， 者 认 为 ， 统 的词 汇 、 笔 传 句 语 段 既 存知 识 ， 对 语 音学 的依 赖 则 降低 到最 低 。古德 曼认 为 型 、 法 、 落 分 析 等 语 言 知 识 的 教 学 在 大 学 英语 教 学 中 而 阅 读 是 一 种 心 理 语 言 学 的猜 测 游 戏 ， 及 思 维 和 语 言 仍 占有 重 要及 不 可替 代 的 作 用 。 话 说 ： 媳 妇 难 为 无米 涉 俗 巧 若 语 ． 就 之 间 的互 动 。【】 效 的阅 读 并 不 取决 于 精 确 地辨 别所 有 之 炊 。设 想 ： 一 个 英 语词 汇贫 乏、 法 薄 弱 的 学生 ， 算 ２有 语 言 成 分 ，而 在 于 有 技 巧 地 选 择 输 入信 息 中最 少却 最 关 其他 阅 读 技 能再 高 ， 不 可 能很 好 地 理 解 文章 。 也 键 的 线 索来 做 出 正确 的 判定 。 自上 而下 的模 式 认 为阅 读 （ ） 充相 关背 景 知 识 二 补 当 今 世 界 信 息 变 化 万 千 ，若 学 生 不 具 备相 当 容 量 的 主 要 由 读 者 的 目 的 与预 期 （ ｘ ｅ ｔｔ ｎ） 引 导 ， 者 抱 Ｅ ｐ ｃ ａｉ 所 ｏ 读 背 要 着 对 文 本信 息 的 预 期 ， 本 文信 息 中取 样 ， 从 经检 验 对猜 测 世 界 知 识 、 景 知 识 的库 存 ， 想 读 懂 并 理 解 各 类 英 语 文 马 Ｊｍ 作 出反应， 肯定或否定其预期。自上而下模式把熟练的读 章 与 报 道 也 颇 具 难 度 的 。 澳 洲 学 者 吉 姆 － 丁 （ ｉ ｒｎ） 曾 在 系 统 功 能 框 架 （ ｙ ｔｍｉ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌ ｉ Ｓ ｓｅ ｃ ｕ ｃｉ ａ ｏ 者 视 为 积 极 猜 测 与 测 试 者 。 通 过 激 活 世 界知 识、 经 验 知 Ｍａｔ ｒｍｅ ｒ ） 笔 基 在 识 、 期 和 直 觉 ， 者 试 图 达 到 理 解 文 本 的 目的 。 需要 指 Ｆａ ｗｏｋ 下 提 出体 裁理 论 。 者 认 为 ， 于 该理 论 ， 预 读 出 的 是 ，推 断 和 读 者 的 背 景 知 识 是 自上 而下 模 式 中最 显 阅 读 课 堂 中 引入 体 裁 分析 能有 助 于 学 生 了解 不 同 题材 的 文 章 的 宏观 结构 及其 交际 目的 。不 少研 究 也 表 明 ： 当学 生 著 的特 点 。 其 然 而 笔 者 认 为 自上 而下 的 模 式 也 存 在 其 不 足 之 处 。 越 熟 悉 文章 体 裁 ， 理 解 力就 越 好 。当学 生 辨析 出文 章体 首 先 ， 多读 者 缺 乏对 所 读 文本 的话 题 相 关 的 知 识 ， 而 裁 、 式 结 构 ， 的 图 式 知 识 （ 背 景 知 识 ） 能 被 激 活 。 很 从 形 他 即 就 无法激发猜测。其次 ， 即使 有 些 熟练 的读 者 能 激 发 猜 测 ， 因 此 ，从 语 言 教 学法 角 度 看 ，体 裁 分 析 有 助 于 将 语篇 归 激 发猜 测 所 需 时 间 要 比辨 析 单 词 所 需 的 时 间 多得 多。 最 类 ， 而使 看似 杂 乱 无 章 的语 料 库 得 到 升 华。 从 后 ， 多 的预 期 会 使读 者 忽 略诸 如 快 速 辨 认 词 汇 、 过 句子 结 （ ） 养 交 互 式 阅读 技 能 三 培 构 等低 层 次技 能 。不 少 专 家们 经 多年 研 究 发现 ： 练 的读 熟 除 了培养与传授 以上两种阅读技能 ，教师在阅读教 在 既要 者 读 得 快 ， 不是 因 为他 的猜 测 能力 有 多强 ， 并 而是 他 能快 学 中还 需 指 导 学 生 交互 式 阅 读 技 能 。 阅 读 过 程 中 ， 速 地 辨 别 大部 分 词 汇 ， 速 读 懂 文 章 。 迅 （ 下转第 ２ ５页 ） ２
中学英语课阅读课教学模式2
中学英语课阅读课教学模式2
阅读理解的心理分析及其对中学英语阅读课教学的启示
一、阅读过程的心理本质------
1、符号辨认----作者的思想、观点通过一连串的句子传达给学生。
2、理解-----学生则对一连串的单词、句子进行信息处理，并加以理解、接收。
二、阅读课的教学目的及常见的教学模式
1、获取信息，拓宽视野，获取乐趣。
2、了解文章体裁。
适当学习重要的语言知识，为写下打下基础。
3、提高阅读技巧，培养阅读能力------
[1]、接受能力---课文所提供的事实。
作者的意见（最基础的）。
[2]、解码能力----课文内容、句子、词语的理解，作者的观点归纳等。
[3]、批判能力----[1]+[2]即批判能力。
[4]、创造能力----运用作者提供的知识、观点去解决观点和提出问题。
三、阅读课的教学原则：兴趣性、以学生为本、因材施教的三大原则，纠正学生不良的阅读习惯。
英语阅读教学模式
阅读教学程序
第一阶段：Pre-reading
Task 1.介绍阅读材料的主题，开展内容“预测”活动，激发学生的阅读兴趣。
[1]、教师介绍课文的话题内容，有关的背景知识及课文的类型
[2]、学生有一个总体印象，唤起进一步阅读的欲望。
[3]、教师从学生的兴趣及已有知识出发，让学生共同参与讨论。
[4]、组织对阅读内容进行预测活动。
Task 2、指出阅读的目的。
Task 3、提供一些语言上的准备----即影响内容理解的关键词语等。
第二阶段：While—reading
Task 1、帮助学生明白作者的写作意图。
Task 2、帮助学生弄清课文结构及课文的具体内容（十分熟悉教材）。
第三阶段post—reading
Task 1、帮助学生巩固及表达所阅读过的内容。
2、把学生自身的知识、兴趣、观点与课文联系起来，完成一些交际任务。
方法：[以讨论的形式] -----[表达个人的意向]----- [提出建议/解决问题的方案] -------[评价文中的人物] ------ [想象故事的另一个结局等。
]。
探索英语阅读课堂教学模式
探索英语阅读课堂教学模式[摘要] 本文探讨了构建生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式的教学策略：阅读前，营造生动的氛围，扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍；阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动；阅读后，挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动，感动学生的心灵。
[关键词] 生动互动感动课堂教学模式英语阅读教学至今仍是一个沉重而无奈的话题，学生的主体作用还没有得到较好的发挥。
我国传统的阅读教学，长期以来过分拘泥于字词句知识的教学，而且不考虑学生和课文的特点，一味逐字逐句的解词释义。
读完整篇文章，学生的收获往往只有几个单词及其用法，对文章的信息一概不知，只满足于学生能读懂教材。
这种阅读教学局限于以应试为目的，以训练和讲解材料后的题目为中心，忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学淹没于题海之中，致使学生对阅读失去兴趣。
而新课标下的阅读教学的目的是为了获取信息，重点培养学生能根据上下文猜测生词的词性、词义、寻找主题句，概括文章的段意、主旨，正确判断作者的写作意图、观点、态度等弦外之音的阅读能力。
为了从根本上改变传统的阅读教学观，我在教学《新目标英语》过程中认真钻研教材，查阅参考书，与同事切磋，总结教学经验，积极探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式，努力找到一些既适应新课改又能提高学生英语阅读能力的对策。
一、阅读前，营造氛围，扩充知识，减少障碍1、巧妙导入，想象无限在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。
所谓“生动，就是上课，一开始就要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力，积极地参与到你所布置的各项任务中来。
为了使我们课堂变得生动，可以采用形式多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法，视听导入法，事件、广告或故事导入法，自由交谈或讨论导入法等等。
2、因势利导，营造氛围在教学过程中，我们要控制和调节英语阅读课的节奏。
浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式
浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式一、高中英语阅读“三阶段”教学模式的理论依据：图式理论20世纪70年代末，在心里语言学家goodman提出的“自上而下”的阅读模式的基础上，schank 和rumelhart提出了一种新的阅读理论——现代图式理论。
关于阅读理解，图式理论的一个基本观点是，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为读者和听者提供引导，使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。
图式理论强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文章的理解不再被视为是作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程。
二、“三阶段”教学模式的实施的过程1．阅读前（阅读教学的准备阶段）“读前活动”这一教学活动的主要目的是要调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章，学习新知识铺垫道路，引起学生兴趣，调动学生动机，使下阶段的阅读理解有具体的目的。
根据阅读文章所涉及的内容，在计划学生的生活实际，提出几个开放性问题，让学生分组讨论，然后让他们推出代表汇报结果，由于这些话题与学生的生活息息相关，因此他们往往有话可说，课堂气氛十分活跃。
如高一（上）lesson 30 uncle mike中,我让学生组成四人小组,讨论如下问题:1．do you think businessmen/businesswomen are very busy?2.what do they often do?3.do you want to be a businessman or a businesswoman when you grow up? why or why not?这三个问题正是学生非常感兴趣的话题,学生们经过热烈讨论之后,得出如下结论:business-men or businesswomen are usually very busy.they often have meeting to discuss business.they’re very,very tired.when they can’t get more money from others, they’re very,very worried.而且班上迅速分为两派:一派为“喜商派”,长大愿当商人,因为商人能赚很多钱,而且“商人”这个职业既有趣又有刺激性。
中学英语阅读课课堂教学模式与实践论文
中学英语阅读课课堂教学模式的探索与实践摘要：英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用，而英语阅读课堂教学主要是侧重培养阅读能力。
本文主要是探讨阅读课堂教学模式，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生良好的阅读习惯，形成科学的阅读技巧，促进学生阅读水平的提高。
关键词：英语阅读课教学模式探讨一、培养英语阅读理解能力的重要性1.《英语课程标准》对阅读理解能力的要求（1).能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2).能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3).能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4).能读懂常见体裁的阅读材料；（5).能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；2.近年的中考试题，阅读理解的比重逐渐加大。
二、英语阅读理解教学的现状1.教师对教材处理不当。
有的老师把课本的阅读材料当精读，在教学过程中，侧重讲解生词、补充词组，一味逐字逐句的解词释义，过分重视句子结构和语法的分析与讲授。
2.教师教学方法单调。
有的老师先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读。
3.教师缺乏对学生阅读方法和习惯的指导。
在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，如出声阅读，心读和回视等，这些都会影响到阅读的速度和效率。
下面谈谈本人对中学英语阅读课课堂教学模式所进行的一些探索：三、英语阅读课课堂教学模式的实施1.激趣导入,营造氛围(1).可以教学生唱英文歌曲、欣赏诗歌或做游戏来活跃课堂气氛，还可以配上一些动作，营造出师生融洽、轻松愉快的学习氛围，吸引学生注意力。
(2).应利用实物、图片、简笔画、多媒体幻灯片等教具，借助动作、猜谜等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激发他们发散思维，使教学效果事半功倍。
如在教八（上）animals in danger时，我采用多媒体导入新课，展示濒临灭绝的动物画面，并让学生思考why are they in danger？，激发了学生的阅读和探求欲望。
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。
在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建”教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0146-011.新的教学方法的运用1.1 发现式教学方法的使用。
从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。
发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。
它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。
这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。
增加学生的成就感。
1.2 ”概念图”式教学方法的运用。
“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。
我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。
ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。
而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。
所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。