结题阶段课型范式
简述第一范式 第二范式 第三范式的要求
简述第一范式第二范式第三范式的要求“范式”一词来源于希腊文，原意是“套在轮子上的圈”。
1.第一范式：“以事实为基础，进行理论演绎，得出必然性结论”。
2.第二范式：“通过归纳、类比或试错法对大量的教学案例和数据信息进行分析整理，形成规律性认识，以达到改善课堂教学效果的目的”。
3.第三范式：“主要针对传统教育学强调理论和证据，但忽视情感、体验等，缺乏反思性等问题提出的应对措施”。
这是教育学史上的经典理论，也是我国教育教学改革历经几十年的实践探索所发现的一种基本规律。
这三种范式，无论哪一种都充满着理性色彩。
但其背后蕴含着丰富的理念和内涵，它们共同构成了人们认识世界、改造世界的强大思想武器，并成为教师专业成长的主要途径。
下面仅从“以事实为基础”、“以学生为中心”和“促进学生有效地从经验中学习”三个方面谈谈自己对它们的认识和体会。
这种范式的特点在于侧重强调证据与规则，遵循客观性、逻辑性、确定性。
从这个角度来看，这种范式可以使得教学更具科学性。
但是它也存在着不足之处。
3.第二范式：“促进学生有效地从经验中学习，以获得有用的知识”。
该理论是由加涅等人提出的。
这个理论强调：学生已经知道了什么，他们只是没有表述出来而已。
这是对人类科学知识加工方式的一个比喻。
所谓“表述”，就是指将学习者已经知道了的东西描述出来。
因此，学生表述出来的东西越多，表明他们知道的就越多。
所以教师最好能将学生的表述记录下来，让学生听一听，这样做的结果是学生们说话更流利了，表述更准确了，写起作业来也更容易了。
这种理论提倡给学生大量的时间进行口头表述，让学生用语言表述自己的思维过程。
传统的教学模式是把教师作为认知过程的控制者和学生作为认知活动的接受者，在很大程度上忽略了学生的主体地位，削弱了教师的权威，把学生当成“知识的容器”。
新课程倡导的“教学要关注每一个学生的发展”和“课堂应该是民主的舞台”等理念，旨在体现对学生的尊重和对学生主体地位的肯定。
语文课堂教学范式-概述说明以及解释
语文课堂教学范式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下内容：语文课堂教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，它对学生的语言表达和文化素养的培养起着至关重要的作用。
然而，随着时代的发展和教育观念的改变，语文课堂教学范式也在不断进行着调整和创新。
传统的语文教学模式一直以来都是主要以教师为中心，强调知识传授和语言规范的教学方式。
在这种模式下，学生大多是被动接受知识的对象，缺乏主动参与和思考的机会。
同时，由于重视记忆和背诵，语文教学在一定程度上也呈现出死板、呆板的特点。
然而，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，现代语文教学模式也逐渐崭露头角。
新的教学理念强调学生主体性，注重培养学生的创新精神和表达能力。
通过引入多媒体技术和互动教学方式，语文课堂变得更加生动有趣，学生也能更好地理解和掌握语文知识。
在现代语文教学模式中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
他们通过激发学生的学习兴趣和参与度，引导学生主动探究、独立思考，在实际操作中提高语文能力。
同时，借助现代技术手段，课堂也更注重实际的语言运用和实践操作，培养学生的语言表达能力和创新思维。
总之，语文课堂教学范式正在从传统模式向现代模式转变，从以教师为中心的教学方式转向以学生为中心的学习模式。
这一转变不仅可以提高学生的学习效果，培养他们的综合语文能力，更能激发他们的学习兴趣和创新潜力。
对于学生而言，这是一种更有意义、更有价值的语文学习方式。
也正是基于这样的背景，本文将通过对传统和现代语文教学模式的对比和分析，探讨如何构建一种适应时代要求的语文教学范式。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分来探讨语文课堂教学的范式。
在引言部分，将对本文的概述进行简要阐述，并介绍文章的结构和目的。
接下来，在正文部分将着重探讨传统语文教学模式和现代语文教学模式。
其中，传统语文教学模式将从其特点和应用进行分析，而现代语文教学模式将从其变革和创新力量进行探讨。
高效课堂教学 九大“教学范式
高效课堂教学九大“教学范式”解读——山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
这里的学生管老师——山东兖州一中的“循环大课堂”模式山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。
课型范式形成总结
课型范式形成总结引言课型范式是一种教学设计模式，它提供了一种有组织和一致的方法来构建课程内容。
通过课型范式，教师可以设计有针对性和效果的教学活动，以满足不同学习需求的学生。
本文将总结课型范式的形成过程及其对教学的价值。
什么是课型范式课型范式是一种教学设计模式，它是由一系列相关的教学活动组成的。
这些教学活动以一定的顺序安排，目的是帮助学生达到特定的学习目标。
课型范式通常包括以下几个方面：1. 导入活动导入活动是课型范式的第一个阶段，它旨在吸引学生的注意力并激发他们对学习内容的兴趣。
导入活动可以是一个问题、一个故事、一个实例或者一个视频片段。
2. 理论讲解在课型范式的第二个阶段，教师向学生介绍相关的理论知识。
这部分内容可以通过讲解、演示、展示或讨论的方式呈现。
理论讲解旨在帮助学生理解概念、原理和理论。
3. 实践活动实践活动是课型范式中最重要的部分之一，它使学生能够将所学的理论知识应用到实际情境中。
实践活动可以是实验、小组讨论、案例分析或模拟练习。
通过实践活动，学生可以巩固所学的知识，并培养解决问题和合作能力。
4. 反馈和评估在课型范式的最后阶段，教师提供反馈和评估，以评估学生的学习成果。
反馈可以通过口头回馈、写作任务、小组讨论或测验的形式给予。
评估的目的是帮助学生了解他们的学习进展，并为进一步的学习提供指导。
课型范式的形成过程课型范式的形成是一个反复试错的过程。
教师需要经历以下几个步骤来开发一个有效的课型范式：1. 定义学习目标首先，教师需要清楚地定义学习目标。
学习目标应该明确、具体且与学生的需求和能力相匹配。
通过明确的学习目标，教师可以设计相关的教学活动，以帮助学生达到这些目标。
2. 选择合适的教学策略教师应该根据学习目标选择适当的教学策略。
不同的教学策略可以在不同的阶段起到不同的作用。
例如，导入活动可以用来引起学生的兴趣，实践活动可以帮助学生将理论知识应用到实际中。
3. 设计教学活动在这一步骤中，教师需要根据选择的教学策略设计特定的教学活动。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
课程设计的范式与方法
课程设计的范式与方法2023-11-12目录CATALOGUE•课程设计概述•课程设计的范式•课程设计的方法•课程设计的实施步骤•课程设计的评估与改进•课程设计的实践案例01CATALOGUE课程设计概述课程设计是一个规划和实施教学计划、课程内容和教学方法的过程，旨在满足学生的学习需求和实现教育目标。
定义课程设计的目标是提高教学质量，促进学生学习效果，培养学生的知识、技能和态度，以满足个人和社会发展的需求。
目标定义与目标有效的课程设计能够适应不同学生的需求和能力，确保每个学生都能从教学中获益。
课程设计的重要性适应学生差异合理的课程设计有助于提高教学质量，通过精心规划和实施教学方法，确保学生能够掌握所需的知识和技能。
提高教学质量良好的课程设计能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过提供具有挑战性的学习经验，鼓励学生主动探索和思考。
培养创新能力原则课程设计应遵循系统性、目的性、可行性和创新性等原则，以确保教学计划的全面性、目的性、实施性和发展性。
指导思想课程设计应以学生的学习需求和教学目标为导向，以培养学生的综合素质和实践能力为目标，注重学生的主体性和参与性，以及教师的专业性和指导性。
课程设计的原则与指导思想02CATALOGUE课程设计的范式总结词以经验为依据，强调实践和经验的重要性。
详细描述经验范式认为课程设计应该基于过去的经验和成果，通过实践和反复尝试来不断完善和优化。
这种范式强调实践的重要性，认为只有在实践中才能真正理解和掌握知识。
经验范式总结词以理性思维为指导，强调逻辑和规律的重要性。
详细描述理性主义范式认为课程设计应该基于理性的分析和思考，通过逻辑推理和规律总结来推导出最佳的课程方案。
这种范式强调规律和逻辑的重要性，认为只有这样才能设计出具有科学性和系统性的课程。
总结词以学生为中心，强调学生的主动性和建构性。
详细描述建构主义范式认为课程设计应该以学生为中心，充分发挥学生的主动性和建构性，让学生在学习过程中自主探索、自我完善。
有效教学的基本范式
有效教学的基本范式许新海上个周末,我们组织了初中"课堂效率年"的推进会和小学"有效课堂范式"的展示活动.在这次活动中,我提出了有效教学的"四个有效"的基本范式,希望通过今后一段时间的实践与研究,能够在理想课堂项目上有一些突破.1．有效备课。
倡导“两备三问”的基本模式。
“两备”就是个人备和集体备，要求学科单元重点内容都必须经过个人和集体的二轮备课，强化对课标、教材的学习与研究。
“三问”就是在备课的过程中，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题。
备课力戒形式主义，照抄教参，照搬现成相关资料，杜绝不备课上课现象。
电子文档教案必须有明显的二次备课痕迹。
备课笔记主要强调以下三方面：（1）教学目标简明宜检测，倡导目标设置问题化；（2）教学流程清晰宜实施，要有学生的活动安排，教师自己对教学内容的思考，尤其是课型（新授课、复习课、讲评课）范式要规范；（3）教学内容完备宜反思，课时齐全，小结、课堂检测、作业等内容详实。
学校要建立学科间教学协作机制，采取捆绑考核的方式，强化“一周一大备，一天一小备”的学科团队建设。
备课笔记每月至少1次的检查或抽查，每次检查或抽查都必须有结果记载，留存学校教务处备查。
基教科、教研室组织不定期抽查，并与学校记载情况比较分析。
各校也可以开展教师备课笔记的展示与评比活动。
2．有效上课。
按照“三维六度”的要求细化课堂的教学过程，加强课堂教学的环节管理，逐步构筑起不同学科、不同内容的理想课堂有效教学范式。
“三维”就是要有效解决课堂的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”目标；“六度”就是要有效解决课堂教学中的参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度。
同时，在构建课堂教学模式过程中要突出主体性、开放性、有效性和反思性，不断提升课堂的创生能力。
市局采取“范式引领”的方式，分学科、分类型推出典型课例及基本教学模式，以此推进全市有效课堂教学的深入研究。
学科实践课堂教学范式(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，学科实践课堂教学范式逐渐成为我国教育界关注的焦点。
学科实践课堂教学范式强调以学生为中心，注重学生的主体地位，通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨学科实践课堂教学范式的内涵、特点以及实施策略，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、学科实践课堂教学范式的内涵学科实践课堂教学范式是指在学科教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动引导学生主动探索、自主学习的教学范式。
其核心是培养学生的创新精神和实践能力，使学生在实践中掌握知识、提升素养。
三、学科实践课堂教学范式的特点1. 以学生为中心。
学科实践课堂教学范式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 注重实践性。
学科实践课堂教学范式强调实践活动的重要性，通过实践活动让学生在“做中学、学中做”，提高学生的实践能力。
3. 强调过程性。
学科实践课堂教学范式注重教学过程，关注学生在学习过程中的体验和感悟，培养学生的综合素质。
4. 促进学生全面发展。
学科实践课堂教学范式旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神和人文素养，促进学生全面发展。
四、学科实践课堂教学范式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主探究。
教师应引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主探究问题，培养学生的探究能力。
3. 强化实践活动。
教师应设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识、提升能力。
4. 注重团队合作。
教师应引导学生开展团队合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 关注学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在学科实践教学中得到发展。
6. 加强评价与反馈。
教师应建立多元化的评价体系，关注学生在学习过程中的表现，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
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《课题结题答辩课》
倾听与表达在总结交流过程中缺一不 可，正确处理倾听与表达对学生的社会 性发展具有重要意义。教师在指导过程 中不要强硬地制止乐于表达的学生，也 无需指责一言不发的学生，可以从以下 几个方面使学生的表达与倾听变得更加 和谐。
2020/7/13
7
制作多媒体演示课件和演示模型
使用演示软件Powerpoint(幻灯 片)，它可以展示文本、插入图片， 对音频、视频文件进行链接等，基 本上可以满足答辩汇报展示的要求。
2．展示形式丰富多样
要根据活动内容、学生特点等恰当地选取汇报展示形式， 如研究报告、电子作品、口头报告交流、制作展板、实物模 型等。
2020/7/13
13
学生在总结交流阶段的常见错误
1．没有进行具体的探究活动 没有在老师的指导下按要求真正收集、整理自己想要的资料； 没有亲历其活动的过程，只是在活动中简单应付了事； 没有真正深入到活动中和同组同学共同探究、共同活动； 没有丰富的活动感受及成果，在汇报交流的时候无物可言。 2．没有掌握系统的汇报方法 不知道是要汇报收集到的资料，还是其他方面的感悟及学到 的经验方法； 不知道是汇报自己在活动中的所得，还是汇报全组的收获。 因为学生没有明确的汇报思路，所以在汇报交流时无话可说。
2020/7/13
对于中学生来说，结题报告格式并没有严格的规 定，但一般有以下几个部分。
1、做了什么事情(研究的题目)。
2、是谁做的(课题组成员——课题负责人、组员是谁)。
3、为什么要做(课题的目的、意义、来源及背景)。
4、怎样做的(课题研究的过程、采用了哪些研究方法)。
5、做得怎样(课题研究的结果)。
6、心得体会。即通过课题研究，获得了哪些知识，提高 了哪些能力等。(有哪些尚待解决的问题需要和同行探 讨；有哪些感受向同行交流)。
7、参考文献(要注明参考文章的作者、名称、著作或刊物 的名称、出版社名称、期刊号及发表或再版时间以及文 章所在页码，如果是网上查寻的，还应注明网址)。
8、致谢
2020/7/13
2020/7/13
14Biblioteka 总结交流阶段教师的指导要点
1．引导学生扎扎实实地参与开展研究活动的总结
俗话说“有耕耘、有劳作，才有收获。”研究性学习也同 样如此，所以在总结交流前，指导老师一定要组织学生扎扎 实实地深入到研究活动中去，以小组为单位，围绕本组确立 的研究主题，一步—个脚印地亲历实践活动的全过程，让学 生带着思考、带着目的去认真地参与活动，这样到了总结交 流阶段，才有许多实实在在的内容与大家分享。
1．指导组长发挥作用
组长是小组讨论活动中的关键人物，因此要选择 有能力、有威信、热情主动的学生担任。在讨论中。 让组长发挥作用，组织组员在认真倾听的基础上进 行有序的表达，避免个别学生不愿参与或不守纪律。
2．给予充足的讨论时间
教师要注意给予学生充足的时间，避免因时间仓 促，造成学生争先恐后抢着发言、不能安心倾听的 现象。
3
《课题结题指导课》
主要内容：学习掌握结题报告的 构成及撰写要求。
对于中学生来说，结题报告根据 活动本身的性质主要分为社会调查 报告、实验研究报告和综合研究报 告等。
2020/7/13
4
具体内容包括
1. 整理课题研究过程有关资料。如开题 报告，研究记录表，与研究有关的其他 所有原始材料(调查问卷、实验报告、访 谈记录、测定数据、电话录音、录像、 照片、图片等)，以备评价之用。 2. 撰写结题报告。
2．教给学生总结交流的一般方法、了解汇报的内容
光有活动的成果及体验，还不能很好地与其他同学交流， 所以老师应适时地教给学生汇报交流的方法。例如在汇报时， 学生应该先进行自我介绍，然后表明是哪个小组的，小组研 究的是什么，如何研究的等，这些都要在汇报的时候交代清 楚。
2020/7/13
8
答辩汇报的内容
研究的结果 得到的结论 研究中使用的方法 活动中学生的成功经验或有效做法 活动中学生的困惑与不足 活动中学生各方面的收获与感悟等
在汇报交流中，允许本组同学进行及时补充。在提出问题 时，鼓励其他小组的同学积极思考，帮助解答。
2020/7/13
9
答辩阶段教师的指导策略
2
结题阶段要求学生对整个研究性 学习过程进行全面总结和回顾，以 获得较好的研究成果。在总结过程 中学生主要运用归纳、演绎等方法， 将实践中取得的大量信息资料进行 加工处理或验证自然科学中的课题 假设，或正确解释社会科学中的各 种现象，并最终形成一定形式的文 字材料或实物、模型等。
2020/7/13
结题阶段课型范式
2011-10-19
2020/7/13
1
研究性学习的总结与交流是非
常重要的环节。在经过一段时间
的专题(项目)研究活动后，学生
将参与专题(项目)研究的收获与
体会，以一定的形式向老师、同
学进行展示，接受相关专家和他
人的评价与指导，对学生具有重
要的发展意义。
(参考指导手册P22-23)
2020/7/13
2020/7/13
10
《课题结题展示课》
主要内容：用不同形式汇报展示 研究成果。
汇报展示主要是对活动成果与活 动过程的展示、汇报与交流，常用 的方法有口头交流、制作展示板、 制作多媒体演示文件等。
2020/7/13
11
制作展示板
选材：根据展示内容选择展板的尺寸、材质等。
内容：全面反映主题活动全过程及师生的活动成 果。建议分为活动简介、活动风采(活动过程的展 示)、活动成果(展示学生活动过程中的原始材料， 如学生收集的资料、采访记录、调查情况、活动 记录、照片、手工作品等)三部分。
版面：图文并茂，美观，布局合理，建议版面以 2—5块为佳。
制作：展板制作材料自定，展示的内容必须以老 师指导下的学生手工作品为主。
2020/7/13
12
汇报展示的原则
1．展示内容真实自然
研究性学习的意义在于真实的体验过程。为了展示而拍 几张活动照片或为了汇报而拼凑一些虚假调查结果等是没有 任何价值的。只有让学生亲身经历、记录、反思活动过程， 选择他们认为活动中最有价值的资料、图片，讲述调查或研 究过程中印象最深的故事，展示通过活动学到的技术、制作 的作品等，展示脉络清晰的活动过程才有价值和意义。