浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
浅谈小学生自主学习能力的培养
浅谈小学生自主学习能力的培养《小学语文新课标》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度为目标全面提高学生的语文素养。
这一课标明确告诉我们当前语文教学是一种开放而富有创新的教学改革，它正把传统的以教师讲授为主要形式的课堂转变为学生自主学习、合作学习，探究学习为主要学习方式的课堂教学。
如何培养自主学习，让学生成为学习的主人呢？在教学实践中我有如下几点体会。
一、激发学生的学习兴趣是培养自主学习的起点。
学习兴趣是学生进行学习的内部诱因，是促使其积极主动学习的内部动力，一篇课文，学生无心看，不感兴趣，哪能了解文章的内容，掌握知识，形成能力呢？因此，在教学中我尽量运用多种教学，采取直观形象的教学，把抽象的知识具体形象化，给学生以可感的艺术实体，强化感染力，提高兴趣。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生观看课件上所展示的西沙群岛海底景观：海水五光十色、瑰丽无比，珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，海参到处都是，龙虾、鱼成群结队，千奇百怪的贝壳。
再放本文的朗读录音，让学生带着问题在美景中畅游。
学生听着声情并茂的录音，整体感知了课文，从而引发学生的学习兴趣。
学生深探西沙群岛奥秘的兴趣顿增，然后我又播放《西沙群岛》的录像，让文中所描绘的景物在学生脑海中具体形象化，使学生身临其境的感觉。
此时学生目不转眼地盯着屏幕，不时发出惊叹声，已心弛神往地进入了课文的学习之中。
兴趣是求知的向导，只有对教学产生兴趣时，学生才能带着积极情绪参与学习，成为学习的主体，使教学成为有意义教学。
总之，兴趣对培养学生自主学习有特殊的意义。
二、重视预习环节，强化自主学习训练。
叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。
”一语道破了预习在学习中的重要性。
在课堂教学中重视预习环节，落实教材的预习任务也是培养学生自主学习能力的有效途径。
例如布置预习时拟定有针对性，启发性，趣味性。
浅谈语文教学中如何培养学生的自主学习能力
功 。语 文教 学 的难 易 度 应 处 于学 生 认 知 水 平 的 “ 最 近发展区”让他 们“ ， 跳一跳 ， 够得着 ” 。无论 是掌握 知 识 还 是领 会 方 法 ， 都不 能 一 蹴 而 就 ， 必须 遵 循 正 确 的规 律 和 方 法 ， 且 要 有 一 个 符 合 学 生 认 识 规 律 的 而 逐 步 积 累过 程 。 因此 ， 学 要 从 实 际 出 发 ， 立 恰 当 教 建 目标 。教 学 生 会 学 习 ， 不 可 脱 离 具 体 的教 学 过 程 ， 切 单 纯 地 教 条 式 地 讲 授 思 维 方 法 。语 文 学 习 的过 程 是 个 探 索 的 过 程 ， 师 应 在 教 学 过 程 中设 法 创 设 情 教 境， 让学生有机会 动脑思维 、 自己领悟 ， 步体会 其 逐 中三 味 。这 种 探 索 过 程 往 往 不 是 一 帆 风 顺 的 。 因 此 ， 学 中教 师 应 展 现 出 完 整 的思 维 过 程 ， 教 让学 生 在 学 习知 识 的 过 程 中 逐 步 学会 自主学 习 的方 法 。 五 、 师 要 赋 予 学 生 自主 选 择 的 权 力 。 语 文 教 教 师要让学生 自己选 择学 习方法 。每个学生或多或少 都 有 自己 比较 熟 悉 的学 习方 法 。 学 生 在独 立 学 习 的 时 候 ， 可 能 鼓 励 学 生 用 自己 熟 悉 的 学 习 方 法 去 学 尽 习 ， 其 在 学 习 中学 会 学 习 ， 不 能用 一 种 方 法 去 限 使 而 制 学 生 。 同时 还 要 尽 可 能 让 学生 自己选 择 学 习的 难 度 。人 是 有 差 异 的 ， 因此 教 学 也 得 因人 而 异 ， 能 强 不 迫学 生 ， 则 达不 到 预 想 的 效 果 。我 们 在 课 堂 教 学 否 中应 当设 计 弹 性 的 、 层 次 的 教 学 任 务 ， 学 生 根 据 多 让 自己 的学 习能 力 选 择 合适 的难 度 学 习 。 六 、 师 要开 拓学 生 自主学 习的时 间和 空 间。 教 新 课 程 倡 导 让 学 生 带着 问题 学 。学 生 带 着 什 么 问 题 学， 问题 由谁提 出来 是值得研 究 的。教 学 中比较 多 的问 题 是 由 老 师 提 出来 的 ， 果 老 师 提 出 的 思 考 题 如 只是 让 学 生从 课 文 找 出答 案 来 ， 么 ， 生 的思 路 跟 那 学 着 老 师 的 思路 走 ， 在 老 师设 计 的框 框 里 转 ， 习还 是 学 是 被 动 的 ， 生 的 自主 学 习 和独 立 思 考 就 受 到 束 缚 。 学 因此 ， 教师要从学生学习过程 的实 际出发 ， 让学生谈 谈读 懂 了什 么 ， 有 哪些 不 明 白不 清 楚 的 ， 后 让 学 还 然 生 提 出 的 问题 来 。 问题 来 自 于 学 生 ， 引 导 学 生 自 再 己来 分 析 问题 、 决 问题 ， 解 这样 学 生独 立 思 考 的 空 间 比较大 ， 能体现方 面 、 同角 度 、 同层 次 提 出问 题 的 。有 不 不 的是 表 面 的 、 浅 的 ； 的是 比较 有 深 度 、 广 度 的 。 肤 有 有 教 师 要 加 以疏 理 、 织 ， 组 分别 对 待 ， 个 解 决 。 因此 ， 逐 问题 无论 是 老 师 提 出 的还 是 学 生 提 出 的 ， 师 都 要 教 给 学 生 一 定 的思 考 时 间 ， 样 才 能 培 养 学 生 独 立 思 这 考 的 能 力 和 习惯 ， 能 激 发学 生 学 习 的积 极 性 ， 养 才 培 自主 学 习 的意 识 和 能 力 ， 能 打 破 学 生 学 习 的 被 动 才 局 面 ， Ａ主 学 习 开 拓 充 分 的空 间 。 为 实践证 明 ， 学生 自学能 力的高 低是判断 该学生 能否主动地 、 创造性地进行学 习的重要标志 。因此 ， 在语文教学 中， 教师要坚持 “ 学生为主” “ 、 自学 为主” 的原 则 ， 学 习 的 主 动 权 交 还 给 学 生 ， 导 学 生 善 把 引 思、 会思 ， 努力培养学 生的 自学能力 。当然 ， 培养学 生 自主学 习能力 的手段 和方法很 多 ， 相信 只要我 我 们 语 文 教 师 转 变 观 念 ， 意 识 的 在 课 堂 中 运 用 各 种 有 策 略 ， 养学 生 学 会 发 现 、 培 学会 探 索 、 学会 创 新 ， 么 那 语 文 课 堂 教 学 就 能 勃 发 出 生 机 和 活 力 ， 能 提 高 课 就 堂 教 学 效 率 ， 正 地 培 养 学 生 自主学 习 的能 力 ， 学 真 为 生终身学习和未来发展打下 良好 的基础 。 （ 者 单位 ： 苏 省 沛县 第五 中 学 ） 作 江
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习能力
如《 １ 我们很 多教师在 进行课 堂 和所应 培养 的能力 。 葫 芦僧判 ．
一文 ， 人就把 Ｌ 定 有 ｔ 标 然 而看 当 前 语 文 教 学 的 现 教 学设 计时 ， 常把 教学要 求 、 教学 断葫 芦案 》
刚 。
师能 给 予一 点启 示 ，学 生 可 以有 的放 矢 去拓 展 知
主学 习 的能力 ， 是我们 战斗 在第 一线 的教 师努力 探
索和急需 解决 的问题 。
一
、
让 学生有 充足 的 自主 学 习时间
应该让 学 生更多 地直 接接 触语 文材料 ， 在大 量
的语 文 实践 中 ， 帮助 学 生提 高 学 习 的 自觉性 ， 步 逐 掌握 学 习方 法 ， 养成 良好 的学 习 习惯 ， 握语 文 规 掌 律 。老师就要 研究学 生 的身 心发展 和学 习语 文的特
点， 了解 学 生 的个别 差 异 和学 习需 求 ， 发学 生 的 激
课程 以后 ， 师首 先要更 新 观念 ， 现角色 转换 ， 教 实 从 传统 中走 出来 ， 处理好 “ 继承 ” 发展 ” 和“ 的关 系。 三、 造宽松 、 营 自由 、 的 自主学 习氛围 和谐
课 堂是 教与 学双边 活动 的 主阵地 ， 堂气 氛直 课 接影 响到 学生 能否 主动参 与 。科 学实验 证 实 ： 从极
惑 ”这六 个字 指导 着千百 年来 的为 人师者 。然 而 ， ，
“ 、授”“ 的主体是教师， 传”“ 、解” 因此， 很多人 自 然而
然 地把老 师 当成 了课 堂 教学 的主体 ， 切都 由老 师 一 唱 主角 ， 堂成 了老师 表演 的地 方 。这 种教 学观 念 课 和方法 显然束缚 了学生 自主探索 的翅膀 。只能 让学 生无 奈地 适应 老师 的教学 ，处 于被 动接受 的地 位 。
浅谈在初中语文教学中培养学生的自主学习能力
探索篇•方法展示随着新课改的不断深入，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力已经成为当前课堂教学的重要内容，而且学生对语文的学习兴趣和自主学习的积极性得到了极大的提高。
但是，由于教学因素的限制，西藏地区多数仍在采用传统的灌输式的教学模式，教师只顾在课堂上讲，学生只能被动地接受知识，加上机械重复的抄抄写写，以及为了考试而做的大量练习，严重忽视了对学生语文学习兴趣的培养和学生主体优势的发挥，导致学生学习积极性不高，学习自主性不够，课堂教学效率低下。
传统落后的教学模式严重限制了学生自主性的发挥，成为了初中语文课堂教学效率提高的最大障碍。
笔者结合自己在教学中的经验，谈谈在初中语文教学中培养学生自主学习能力的重要性和实施策略。
一、培养学生自主学习能力的重要性新课程标准强调培养学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，改变传统的灌输式教学模式，注重培养学生自主获取知识的能力，从而形成积极主动的语文学习态度，使学生学习语文的过程成为掌握学习方法和树立正确价值观的过程。
在初中语文教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，改变以往片面地强调死记硬背的被动接受知识的局面，促进学生知识和能力的提高。
其重要性主要体现在以下几个方面：1.是学生个体发展的需要在以往的教学中，教师一味地讲解教材知识，将需要学生主动探究的内容也一手包办，致使学生只能处在被动接受知识的地位，不仅使课堂教学显得枯燥乏味，还制约了学生思维能力的扩展。
在语文教学中，教师应注重发展学生的学习兴趣，培养学生主动探究和自主学习的能力，从而提高学生学习的积极性。
教师只有大胆放手，让学生自主地尝试和探索新知识，在成功中感受喜悦，在失败后总结经验，才能真正体现出学习的意义，才符合学生个体发展的要求。
2.有助于提高学生的学习效率在语文教学中培养学生自主学习的能力是新课改教学理念的要求，也是提高学生学习效率，提高课堂教学质量的重要途径。
在教学中，教师要以学生为主体，将教学过程转变为教师指导下的学生主动探究的学习活动，使学生掌握分析问题和解决问题的方法，从而最大程度地调动学生的积极性，提高学生的学习效率，提高教学质量。
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习
探究小学语文教学中如何引导学生自主学习语文教学是传授知识的过程，更重要的是培养学生的语文能力，让学生在日常生活中能够理解、运用、表达语言。
自主学习是学生学习的一种重要方式，如何引导学生自主学习，是语文教学中需要解决的问题之一。
本文将围绕如何引导小学语文学生自主学习展开讨论。
一、提高学生的阅读能力阅读是语文学习中非常重要的一环，提高学生的阅读能力可以帮助学生更好地掌握语文知识。
其中，理解阅读能力是最为关键的能力之一。
在课堂上，老师可以通过提问、讲解等方式来引导学生理解语文知识，同时也可以扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和阅读质量。
例如，针对小学生中一些对阅读兴趣不高的情况，教师可以采用集体阅读的方式，选择一些有趣的小说、故事等，通过饶有兴趣的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
二、多样化教学方式学生的兴趣爱好不同，学习方式也会有所不同，教师应该针对学生的特点和需求，采用不同的教学方式进行教学。
例如，在课堂教学中，教师可以采用现场演示、互动探究等方式，让学生根据自己的兴趣和特点进行学习。
这种多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在学习中体验到不同的乐趣和感受。
例如，在小学语文课堂上，教师可以挖掘学生的想象力，通过绘画、手工制作等方式来引导学生进行自主学习。
这样的学习方式可以激发学生的想象力和创造力，丰富学生的思维和语言能力。
三、让学生主动探究学生在学习中应该处于主动地位，而不是被动接受教育。
教师应该引导学生在学习中进行自主探究，让学生主动参与学习。
例如，在小学写作教学中，教师可以让学生根据自己的兴趣和特点，选择不同的题材、写作方式等，进行自主探究。
这样可以让学生在探究中充分发挥自己的想象力和创造力，从而将写作技巧理解得更深刻。
四、利用互联网资源当今时代，互联网已成为学生了解外部世界、获取知识的最主要途径之一。
教师可以通过利用互联网资源，引导学生进行自主学习。
例如，在语文学习过程中，教师可以推荐一些优秀的语文网站、博客等，让学生主动了解、研究。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力广东省罗定市船步镇中心小学 许兴源培养学生自主学习能力是新课改要求的首要教学目标。
自主学习强调学生的自立性、自发性与自律性，培养学生自主学习能力，有利于满足学生个性化发展需要，增强学生学习主动性，培养学生创新能力，提高学生学习效率与质量，对提高我国教育竞争力具有深远影响。
一、转变语文教学观念，明确学生主体地位新课改纲要中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，提高学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
教学观念已发生本质改变。
传统教学观念中，教师是整个教学过程的主体，学生只需要在课堂被动接受知识内容即可。
这样的观念已经无法满足现代社会发展需求。
因此，在小学语文实际教学中，教师需要转变传统教学观念，充分明确学生在教学中的主体地位和教师为辅的教学观念，并将新型教学观念融入实际教学中，改变教学模式，调整教学结构，创新教学方法手段，提高学生学习积极性与主动性，培养学生探究学习、合作学习、自主学习能力。
二、合理布置预习内容，提高课前预习质量预习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
合理布置预习内容，在帮助学生更好地掌握课本知识、培养学生自主学习能力方面具有重要作用。
一方面，提前预习课本内容，首先可以帮助学生复习已学过的知识点，起到查缺补漏的作用，进一步巩固旧知识点；其次，学生在预习过程中能够初步领会新知识内容，提前了解难点重点及疑问点，使课堂听讲具有更强的目的性与针对性；最后，在巩固旧知识、了解新知识的同时，建立知识新旧联系，提升新知识消化率，引导学生逐渐形成学科知识体系，极大提高学生课堂学习效率及质量。
另一方面，预习可以培养学生综合能力。
在初步培养学生发现、分析、解决问题能力的同时，逐步培养学生学习主动性、独立性和自发性，加强学生自主学习能力与效率，满足学生终身学习需求。
三、创设优质教学情境，刺激主动学习兴趣兴趣是学习的主要动力，因此在小学语文实际教学中培养学生自主学习能力，需要教师创设优质教学情境，重视问题导入教学环节，充分激发学生语文学习兴趣，培养自主学习习惯。
在语文教学中培养学生的自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力
在语文教学中，可以采取以下措施，帮助学生培养自主学习能力：
1.引导学生自主发现问题
在语文教学中，可以通过让学生自己发现文本中的问题、疑点和争议，从而引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2.授予学生自主选择的权利
语文教学中，可以让学生参与文本的选取和分析，授予学生自主选择的权利，让学生在教师的引领下，发现文本中的问题，开展自主研究，逐步提高自己的语文素养。
3.推动学生自主思考能力
在语文教学中，可以引导学生通过对问题的自主思考，自主探究，自主阅读等方式培养思维能力。
同时，可以根据学生的实际情况，针对不同层次的学生，有针对性地推动学生的自主思考。
4.鼓励学生自主阅读能力
在语文教学中，除了让学生课内阅读，还可以鼓励学生进行阅读拓展，让学生选择自己感兴趣的书籍或文章，进行自主阅读。
在此过程中，学生能够自主选取阅读内容，模拟真实情境，提高自己的阅读能力。
总之，语文教学中，教师需要注意引导学生自主学习、自主探究的意识，让学生在学习中有自我思考，自我发现的体验，提升学生的学习能力。
浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养
Ｎ Ｌ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
浅谈初 中语文教学中
学生 自主学习能力
文 ／ 海 然 蒲
现 在 的语 文 教学 ． 们 应 一 改 过 去 的 “ 师 讲 学 生 听 ” 我 老 、 “ 师问学生答” 老 的教 法 ． 重学 生 自主 的 语 文 实践 活 动 ， 注 培 当这 位 学 生 哽 咽 着 读 完 时 ． 多 学 生 被 感 动 了 。经 过 这 样 的 许 情感 体 验 ， 读 凡 卡 哀 求 爷爷 带 他 回 家 的 其 它段 落 ， 再 不少 学
了 学 生 的学 习能 力 。
立 学 习基 础上 的相 互 交流 讨 论 ， 是 不 可 忽 视 的 。由 于伙 伴 也 的 交 互 作 用 ． 对 相 关 内 容 的 理 解 、 知识 意 义 的 主 动 建 构 在 对
上具 有 关 键作 用 。明 代学 者 顾 炎武 说 ：独学 无 友 ， “ 则孤 陋难 成 。 处 一方 ， 习 染 而 不 自觉 。” 点 明 了合 作 学 习的 意 义 久 则 这
的 学 法 精 彩 纷 呈 ． 长 朗 读 的分 角 色 读 得 有 声 有 色 ： 擅 记忆 力 强 的 当堂 背 诵 了课 文 ． 并 加 上 了 比赛 性 的 环 节 … …教 师 运 用 教学 智 慧 及 时 地 引 导 学 生 按 照 自己 的 学 习 目标 与 方 法 进 行 自学 ， 班 同学 的 积 极性 在 新 课 一 开 始 就 被 调 动 起 来 了 。 全 因 为 学 生 的 积 极 参 与 使 整 堂 课 气 氛 活 跃 ． 义从 多 方 面 锻 炼
养 他 们 自主 学 习 的 能 力 。经 历 几年 的从 教实 践 ， 有 了 自己 我
浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养
浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养摘要:语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
引导学生自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。
本文从语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力方面作了浅要论述。
关键词:语文课堂教师学生自主学习语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
所谓“自主学习”是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。
在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。
因此,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。
在语文各种教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道。
那么,在语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？1 创设氛围在语文课堂自主学习的培养中,教师要给予学生自主学习的空间与时间,使学生在良好的自主学习氛围中学习。
1.1 创设和谐宽松的空间课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,一个“师道尊严”的老夫子,一个压抑沉闷的课堂,或多或少抹杀了学生许多不同于自己的见解,长此以往,学生自主学习意识逐渐淡薄,对自主学习缺乏最基本的兴趣,没有良好的自主学习习惯。
因此,在课堂教学中,教师必须努力创造一种平等、民主、和谐的教学氛围。
课堂上,凡是学生能解决的问题,应尽量让学生通过自己来解决。
教师要充分相信学生,鼓励学生发表各自不同的见解;鼓励争论,不盲从,敢于质疑。
让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。
1.2 给足独立思考的时间服务于应试教育的教学方法过分注重教学的“效率”——教师如何在最短的时间内教给学生尽可能多的知识,根本不去顾及学生的感受和需要,将学生的自主活动视为耽误“宝贵”的教学时间。
“提出问题——充足时间思考——有话可说”这就是学习的过程。
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学习的主体地位 ． 必须尊重学生 。 发挥学
生 的主体 作用 。为学 生创 造 良好 的学 习 环境 。充分 调 动学 生 自主参与 学 习 ：。 不 要管 我 ． 大 家要 沉 着 。 不 要 慌 张
来和 “ 我” 交谈 ． 可 能 会 告诉 。 我 一 些什 么。 要鼓励学生大胆 想 ， 只 要合 理 ， 怎 么想
、
着 眼 自主 创 设 轻 松 愉 悦 的 氛 围
课 堂 是 教 与 学双 边 活动 的 阵地 ， 轻
这样 ， 不仅 启发了学生的想象 ， 加 ３ ． 在课 后提 出疑 问 在上 完一篇 讲读 都可以。
动参 与学 习的积 极性 。 学生会 觉得学 习不
就活跃 起来 了。
二、 质疑 ． 激 发 学 生 自主 学 习 的欲 望
想象是人们知识 、 智慧 、 追 求的延伸
是创造想 象 ， 还 是再 造想 象 ， 对 培养 学生 的 自主 学习能力 非 常重要 。在课 堂教 学 中， 我 们必 须坚持 以学 生为 主体 ． 引导 学 生主动探 索 ， 把 新 旧信息 结合 起来 。 充分
一
作用，这样不仅拓宽了学生的知识面 ， 提 够的时间和机会 ， 充分地阅读、 讨论 ， 理
高 了学 生 的思 维 能力 、 想 象 能力 、 语 言 表
句话。学生 初读课 文后 ． 充分地 表述 了
自己的学 习所 得 ． 这时 。 教 师抓住 时机 ， 让 达 能力 ． 还对我们 的教学起 到 了事 半功倍 主动权 。
一
热 爱大 自 然， 热爱 生活的情趣 。激 发学生
的再造想象 ， 可 以增 强学生参与学 习 的主 总之 。 要培 养学 生 自主学 习 的能 力 ，
环境。精心地设计悬念 ， 激发学生自主参 如果你 也变成 了一朵荷花 ，想象一 下 ， 会 动 性。
与学 习。 如 教学＜ 海底世界） 时， 上课开 始 。
古人 云 ： “ 学起于思 ． 思源于 疑” 。 在语 的起 点 。 要 以。 思” 为核心 。 引导 学生 发现 问题 。 提 出问题 ， 解 决问题 。 这是发挥学 生 主体 作用 的起 点 ． 也 是 自主学 习 ， 合 作 学 习。 探究学 习的一种方法。 从 自学存疑 ． 质 疑 答难到 激 疑拓 展 ，便 于开 发学 生的心 智， 使从 有疑到无疑 ，
（ 上接第 ２ ７ ０页 ）
趣。 提高 了课 堂效 率 。
一
动。再如＜ 荷花 ＞中看看课文 中都 写了哪
些动物 。 告诉 了。 我 什 么” 然后让 学生想象
２ ． 在课 中提 出疑 问 在 教学 过程 中要 相 结合 。 学生提 出疑问 ， 由学生 自主学 习 。 体现 学生在课堂 中的主体地位 。
激 发学生质 疑问难 。 促进学 、 思、 疑、 问、 悟 在当时的情景中 ， 还 会有哪些动 物可能会
教 师用语 言描述 ： 小朋友 们 。 你们 到过 大
课后 ， 让学生 自己动手 查 找资 料 ， 找 找
必须树 立 以学生 为 主体 ，不 断地 为学生 的 良好 氛围 。在 教学 过程 中学生要 有足 解 。获得 更多 的 自主学 习的空 间学 习的
海深处吗？大海深 处是怎样的世界呢？学 除课 文 中讲到 的几种发 明以外 ， 爱迪 生还 创 造一种 主动参 与 ， 合 作学 习 。 积极 研 究 了这篇课 文后 你们就会知道了。 在读课文 发 明了什么 。 让学 生充分发挥 自主学 习的 时老 师要 求言 学生 找出最 能概括 全 文 的
松、 和谐 、 愉快 的课堂气氛 。 有利于提高 教 课 后 。 留一定 的 时问让 学 生提 疑 ， 启 发他 深 了对课文 内容 的理 解 ， 还可 以培养 学生 学质量。 常言道 ： “ 良 好 的开端是成 功的一
半” 因此教 学 中要大力为学生创设轻松 的
们从 语言 文字 思想 内容等 方面 提 出不 同 的看法 。 如教学＜ 荷花》 课后． 让学 生思考 ： 有 哪些动物来告诉你什 么？ 教学＜ 爱迪生＞
再产 生新 疑来发展 学生 的智力 ， 培 养
学生围绕 。 景色 奇异 ， 特产丰 富 这些 中心
的效果。
三、 激 发学 生再造 想象 。 培 养 学 生 的
自主 延伸 能 力
段 文阅读教学中， 质疑是培养学生自主探究 词语积极 去思考 ．寻找 出相应 的语句 、
落。 仔细品味。这样就较好调动了学生主
生带 着问题默 。读课文 。 培养 学生发现 问 题 的能力 ， 激 发了学生 的求知欲 。
… …
” 想象 当时的情景及 周恩来 的心理 活
极性 。 培养 他们 正确的学 习态度 。 良好 的 学 习习惯 ．引导他 们掌握 基本 的语 文学
习方 法 ，鼓励 他们 采 用适 合 自己 的方法 来学 习。
有了想象力 ． 才会有创造 力。 无论 是 一种 负担 。 而是 一 种 乐趣 ． 课 堂气 氛也 和拓展 。
１ ． 引导学生 在课题 中质疑 题 目 是 文
章 的眼睛 。引导学生针 对课题提 出问题 ，
学生 自主学 习的能力。
在课 堂 上 ，教 师要把 学生真 正推 到
有利于加深对文章的理解， 能培养他们自 发挥 想象力 ， 使学 生有所发现 ， 有所 发展 。 主学习的欲望。如： 教学＜ 画杨桃＞ 一一课 如教学＜ 飞机遇险的时候＞ 飞机遇险时， 周
浅谈在语文教学中培养学生 自主掌 习的能 力
新 疆 伊 犁新 源县 中心 小 学
摘
周 玉萍
要： 着眼 自主创 设轻松愉悦 的氛 圈 质疑 。 激 发 学生 自主 学习的 欲望激发 学 生再造 想象 ， 培养 学生的 自主延伸 能力
关键 词 ： 自主 质 疑 再 造 想 象 自主 延 伸 能 力