短时记忆与图式理论在听力教学中的运用_吴晶晶
短时记忆理论在英语听力理解中的应用
（ ）ｆｈ ｄ ｔ ａｅｏ ｒ ｄａ ｃ ｖｌ ａｋｔｅ ３ Ｉ ｔｅ ｔ ｅｓ ｒ ｆ ｍｏｅａｖ ｅ ｌ ｅ， ｍ ｓ ｎ ｕ ａ ｎ ｄ ｅ Ｓ ｈ
杜 蓓
（ 西安文理学 院 外 国语言文学系 ， 陕西 西安 ７０ ６ ） １０ ５
摘 要 ： 时记 忆位 于记 忆的第二阶段 ， 短 又被称 作信 息加 工处理 阶段 。了解并遵循短 时记忆 的规 律对 于提 高英语 听
力理 解能力至关重要 。笔者将 同一节 听力课 的两套教案作 为案例进 行对 比分析 ， 就如何 在 听力教 学 中运 用短 时记
（ ） ｓ ｅ ｔｄｎ ｉ ｕｓｔｅｑ ｅｔ ｎｉ ｅ ｏ ｋ １Ａ ｋｔ ｕｅ ｔ ｔ ｄｓ ｓ ｈ ｕｓｉ ｔ ｉｂ ｏｓ ｈｓ ｓ ｏ ｃ ｏ ｎｈｒ
ｉ ｈｔ ｅ ａ ｔ ｅ ｓ ｗ ｔ ｈ ｉ ｐ ｒｎ ｒ ． ｒ
（ ） ｅ ｈ ｄｎ Ｓ ｅ ｅｔｎｅ ｄｓ ｕｔｒｓｉ ２ Ｔ ｌｔｅｓ ｅｔ ｔ Ｌａｔ ｎｅｃｓａ ｔ ｃ ｅ ｎ ｌ ｕ ｔ ｓ ｏＩ ｈ ｓ ｎ ｒ ｕ
Ｌ ｓ ｏ ｌ ｏ ｉ ２ ｅ ｓ ｎ Ｐ ａ ｆ ｒＵｎ ｔ ｎ Ｕｎ ｔＴｏ ｉ ：Ｃ ｉｃｄ ｎ ｅ ｉ ｐｃ ｏ ｎ ｉｅ ｃ Ｓ ａ ｅ １： ｒ ｔ ｇ Ｐ ｅ—ｌ ｔｎ ｎ ｓ ｓ ｉ ｅ ｉ Ｔａ ｋ ｓ ｇ
Ｐｕ ｐ ｓ ： ｒ ｏ ｅ
力课普遍感到茫然 、 不知所措 ， 相 当长一 段时 间不 能适应 。 有
忆规律提 高英语听力理解能 力进行 了探讨 ， 出了加强语言训练、 充句法知识 等提 高听力水平的途径。 提 扩
图式理论在英语听力教学中的应用
︙︙摘要：所谓图式，就是基于学习者应有的认知储存信息，而对新信息产生的一种内化转移生成的认知过程。
英语听力教学在图式理论指导下，通过反复阅读信息、解读信息、总结技巧、听说结合，能有效提高学生的听力学习效率。
关键词：高中英语图式理论听力教学传统教学中，英语听力练习的形式较为单一，主要是由教师播放听力材料，学生听完校对答案，完成听力训练。
如此机械的练习使学生渐渐对英语听力失去了兴趣，导致学生英语听力能力不断下降。
图式理论的出现则有效解决了英语听力教学的尴尬局面。
我结合多年的教学经验，简述图式理论在高中英语听力教学中的应用。
一、阅读信息，丰富语言感知英语听力教学是建立在原有语言信息知识输入之上的，由视觉信息输入转化为听觉信息输入。
因此，在英语听力训练过后，再返回来阅读听力原文，能够帮助学生更好地理解听力内容。
我在教高中英语听力训练（一）Popular Science and Modern Technology 的Text1时，W:The light bulb invented by Einstein has changed our lives a lot.M:You are wrong.The light bulb was invented by Edison.问题：Who dose the woman think invented the light bulb?答案为（）。
A.EdisonB.EinsteinC.Elias 。
很多学生都知道是爱迪生发明了电灯，所以按照传统思维模式都选择了A 答案，但这是错误的。
问题问的是“W 认为谁发明了电灯”。
所以，在听力训练结束并校对答案后，我要求学生翻开听力原文仔细阅读，并把原文中W 所说的话用下划线标注出来，再标注M 话中的Edison ，仔细读一读，辨别两个单词的读音，并对学生展开指导，该题要求学生对W 和的话做出明确区分，不能一味地按照自己认为的答案选择。
图式理论在大学英语听力教学中的应用
基础 。将 图式理论应 用到 大学英语 听力教 学中能有效地提 高学生的听力水平。
关 键 词 ：听 力 理 解 图式 理 论 听 力教 学 应 用
中 图分 类 号 ：Ｇ６４２
文 献 标 识 码 ：Ｃ
ＤＯＩ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１６７２－８１８１．２０１０．０６．１３６
１ 大 学英语 听力教 学的重要性和现状 听力是外语学习的五个技能之一 ，是外语学 习的基础 。听不
解 。 按照这种模式 ，在 听力过 程中不能只重视语 言因素而忽视背
景知识 。因此 ，图式 理论 对听力教学有 着指导作用。正确而高效 的 听力理解 模式是将 “自下 而下”与“自上 而下”两种程序 有机结 合起来 ，在听力过 程 中适 当地 交叉使用这 两种模式 ，这样 才能更 有效地提高学生和英语听力过程 中的记忆 、理解和推理能力 。听 力理解并不仅仅是对语音 、词 汇 、语法等语言知识 的听辨 和理解 ， 而且还 有对 材料所包 含 的各 种非 语言信 息（即背 景知识）的探 究 和理解 。在听力理解过程 中，听者不太可能辨认 听力语篇 中每一 个话语的每一个音素或知道其 中每一个词的意思 ，也不太可能细 究句法结构 ；只要大脑 中的相关 图式 与听力 材料的输入信息匹配 起来 ，听者便能较容 易地 理解 这一材料 。 ３ 图式理 论在 听力教学 中的应用
Ｎ ｏ．６
童 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
ｄｕｎｅ
图式 理 论 在 大 学英 语 听 力教 学 中的应 用
钟翼
摘 要 ：听 力 理 解 是 包括 各 种 知 识 的 综 合 ，如何 提 高 听 力 能 力 成 了关 注 焦 点 。 图式 理 论 为提 高 英语 听 力课 堂教 学提 供 了很 好 的 理 论
短时记忆能力在中学英语听力教学中的培养与运用
短时记忆能力在中学英语听力教学中的培养与运用广西桂平市一中胡登阁摘要：听力在中学英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高依赖于在得当的方法指导下的长期训练。
综合分析历年中学英语听力的题型设计不难看出，学生相当大程度上需要依靠其短时记忆能力来解决问题。
因此，在中学英语的听力教学中，短时记忆能力的培养与运用至关重要。
本文即是针对短时记忆在中学英语听力教学中的培养与运用，在教学实践与实验的基础上所做的相关研究与分析。
关键词：短时记忆能力中学英语听力教学培养运用近年来中学英语听力题型的设计逐渐趋于多样化，听力材料的深度、广度也明显加大。
但不论题型如何变化、难度如何加大，其仍然在绝大程度上依赖于学生的短时记忆能力。
可以说，短时记忆能力的培养与运用是中学英语听力教与学成败的关键所在。
一．短时记忆与短时记忆能力现代心理学认为，记忆是一种结构性的信息加工系统。
记忆由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统构成。
短时记忆是指存储时间在一分钟之内的记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。
比如，学生A从学生B口中听来一串电话号码，马上根据记忆来拨号，这依靠的就是短时记忆，但过了数秒钟如果不对该电话号码进行重复记忆则会很快忘记。
又如，学生A一边听老师讲课一边做笔记，他所依靠的也是短时记忆。
短时记忆最突出的特点是其容量的有限性。
记忆的容量是以组块来计算的。
科学实验表明，短时记忆的容量为7±2，即为5～9之间。
人的短时记忆容量是可以使用科学方法测量的。
以数字为例，给出一串没有规律性的阿拉伯数字，让参与测量的人匀速看一遍，等待五秒钟后将所看到的数字按顺序说出或写出，其所能完全说或写正确的最高位数即为其短时记忆的容量。
不同的人短时记忆的容量略有不同，但一般人的短时记忆容量在5～9之间。
短时记忆能力是将短时记忆应用于实践的能力，其一方面依赖于个人短时记忆容量的大小，另一方面又具有可塑性，即可以通过训练提高短时记忆能力。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用"［论文关键词］图式理论听力理解听力教学［论文摘要］在外语教学理论的探讨中，图式理论愈来愈受到关注。
诸多专家和学者都从不同角度探讨了图式理论与阅读理解的关系，但将图式理论应用于听力教学方面的研究仍比较鲜见。
本文通过介绍图式理论，同时探讨将该理论与听力教学相结合的实用价值，提出实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，以提高其听力理解的能力。
语言是一种交际工具，语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。
而听力作为四项基本技能之一，常常被列于首位。
如何有效地提高学生的听力水平，已经成为英语教学中十分突出的问题。
然而，人们更多关心的是语音，语法，词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题——背景知识或图式理论对听力理解的影响却很少被重视。
本文通过探讨图式理论(Schema Theory)对英语听力理解的指导作用，以提高学生的听力理解能力。
一、图式理论1.图式理论的概念上世纪30年代初英国著名心理学家F·C·Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式(schema)理论。
所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，这个时候图式便实现了。
2.图式理论的分类听者的图式可以分为语言图式(language schema)，内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。
语言图式：指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。
如果缺少这方面的知识，那么就会使读者在听力理解中遇到障碍。
语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。
图式理论在英语听力教学中的运用
图式理论在英语听力教学中的运用作者：赵晓慧来源：《中学生导报·教学研究》2013年第26期摘要：本文着重讨论了图示理论在英语听力教学上的应用。
文中笔者利用平时练习及学习中遇到的例子来进行说明与讲解该方法的运用以及如何运用该方法提高学生的学习能力及水平。
关键词：图式理论，英语听力一、什么是图式理论二十世纪三十年代初英国著名心理学家frederic c.bartlett在在其著作《记忆》中提出图式理论。
所谓“图式”是指没人认过去获得的知识在头脑中的存储方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息其作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者的知识库的过程。
图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习时接受的具体信息填充，图式便实现了。
大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。
所以说，图式实际上是一种关于知识的认知模式。
图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。
在英语学习中，教者可以适当的运用图式理论指导学生的学习。
二、图式理论在英语听力教学的应用“听”作为接受语言信息的最基本的途径，在语言学习和交际中显得越来越重要.英语的实际运用能力主要体现在“听说读写”四个方面.“听”和“说”在口头语言双向交流中，其实际运用功能尤为突出。
“听”作为语言信息输入的一端，其接受能力培养的重要性也就显而易见。
而目前的英语听力教学状况是怎样的呢？学生平时听力训练较少，虽然有些学校安排了听力课，但往往也是形式单一，主要是以教师放听力磁带，学生埋头听，完成听力训练，然后教师校对答案为主。
这样的听力训练中，学生只是机械地听，被动的训练。
久而久之，学生就会对英语听力就渐渐失去了兴趣。
那么，怎样来使我们的教学与学生的学习现状相结合呢？在图式理论指导下的英语听力教学不仅能充分调动学生的主观能动性和对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，而且还能将听力教学从以往的“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心上来。
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析
图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。
然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。
针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。
1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。
Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。
图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。
2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。
通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。
（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。
在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。
通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。
（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。
在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。
学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。
同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。
然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。
本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。
本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。
本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。
二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。
英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。
英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。
图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。
学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。
因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。
内容图式涉及文化背景知识和百科知识。
英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。
英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。
形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。
学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。
英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。
图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。
英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用
浅析“图式理论”在英语听力教学的应用在语言交际活动中，听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视。
事实上，听力理解是一个积极主动的过程，听者需要利用背景知识、语境线索并且运用多种学习策略来理解听力内容。
然而，我国传统英语听力课堂上学生一直处于信息的被动接收状态。
为了改进这种不利的学习局面，笔者在英语课堂听力教学中采用了以图式理论为指导的方法。
取得一定的效果。
1 图式理论概述“图式”这一提法最早见于德国哲学家康德的著作。
“图式”是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
图式听力理论涉及“自下而上”和“自上而下”两种信息加工方式。
自下而上是听者由接受到的语音信息启动，激活最基本最底层的图式即词语图式，再组合成短语图式。
随着听力行为的继续，较高层次的图式被激活，产生了对句子的理解。
当然听力理解过程中还包括自上而下加工，即从高级的图式开始预测、选择、总结吸收的信息。
两种方向的加工使听力理解畅达而高效。
2 图式在听力教学过程中的作用将图式理论应用于英语听力教学中，其主要作用具体体现在以下几个方面：2.1 促进听力内容的理解图式理论强调在听力理解的过程中“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式相辅相成。
而无论是哪种方式，都离不开大量图式的参与。
“自下而上”的基础是听者的词汇和语法能力。
听者运用词汇能力对听到的词进行筛选、过滤来查找意思。
听者的语法能力则可看成是一整套工作策略，用来对听到的材料进分析。
所谓“自上而下”听法，是指听者调动背景知识来理解所听材料的意思。
要获得较好的听力，就必须同时运用好这两种方法，这两种方式交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。
2.2 对听力内容进行预测、推理预测是指听者在听的过程中，根据对现实的感知和以往的经验，对将要听到的新内容做出推测，估计和预想的心理过程。
图式理论在英语听力教学中的应用
图式理论在英语听力教学中的应用提要：本文以图式理论为出发点,介绍了图式理论的概念和分类,然后讨论了认知框架下的听力理解,接着阐述了图式对听力理解的作用,最后总结了图式理论在听力教学中运用。
关键词:图式理论;听力理解;听力教学前言:听力是一项重要的语言技能,也是学生感知语言和学习语言的重要途径。
听力理解涉及语言知识和非语言知识,教师在教学中不仅要强调语言知识,还要帮助学生掌握非语言知识,即帮助学生了解相关背景知识,以便更有效地理解听力材料。
1.图式理论图式最早是由康德(Kant)提出的,而其作为理论则是巴特利特(Barlett)的贡献。
所谓“图式”是指学习者已经获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映和积极组织,是学习者已有信息对新信息起作用的过程。
现代图式理论产生于20世纪70年代后期,鲁梅尔哈特(Rumelhart)把图式理论解释为:“以等级层次形式储存于长时记忆中的一组组相互租用的知识结构或构成认识能力的建筑砌块。
”认知结构理论的代表人物皮亚杰(Piaget)丰富发展了图式理论,阐述了“图式”在知识获得中的重要作用。
图示理论的主要观点是:人们在理解新事物时,需要利用以前的经验或知识,即将背景知识与这个新事物联系起来。
詹姆斯(James)(1892)将图式分为三类:①语言图式,指学习者已有的语言知识,即语音、词汇和语法等方面的知识。
②内容图式,指对话题的内容范畴和话题的熟悉程度。
③形式图式,它指有关各类语篇篇章结构知识。
不同的语篇有不同的结构,不同类型的图式会相互影响。
学习者对语言的认知越丰富,头脑中建立的图式也就越多,也就越容易理解新知识。
2.听力理解听力理解是一个语言与思维相互作用的复杂过程。
“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要作用,他需要激活各种类型的知识,并用他们来理解说话者表达的真实意图”(Anderson & Lynch,1988:65)。
总之,听力理解是听者把感知到的声音解码为信息的过程。
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第9卷 第3期2008年9月福建医科大学学报(社会科学版)Jo ur na l of F ujian M edical university (So cial Science Edit ion)V ol.9,N o.3September 2008短时记忆与图式理论在听力教学中的运用吴晶晶(福建医科大学外语教学部,福建福州350004)摘要:针对学生在听力理解中存在的问题,从认知心理学的角度对短时记忆的特点及其在听力理解过程中的作用进行分析,详细阐述图式理论的含义,并提出在听力教学中应用图式理论,建立新图式,激活已有图式,提高学生的听力水平。
关键词:短时记忆;长时记忆;听力理解;图式理论中图分类号:H 319.9 文献标识码:A 文章编号:1009-4784(2008)03-0041-04收稿日期:2008-03-05作者简介:吴晶晶(1982-),女,助教。
一、大学英语听力理解过程中存在的问题 中国大学英语教学中,听力一直是语言交际的四项技能教学和运用中的薄弱环节。
听力在英语教学中,既是目的又是手段,是说的前提,学生普遍反映听力水平的提高比较困难,因而提高学生的听力水平成为其提高英语水平的当务之急。
笔者在本校临床专业二年级学生中进行了关于影响听力效果各种因素的问卷调查,发放问卷97份,回收问卷94份。
表1与表2为本次的调查结果:表1 大学英语听力影响因素问卷调查影响听力效果的主要因素赞成人数反对人数支持率%说话者的地区口音573760.6语音规则如连读、省音、弱化等761881.2自身发音573760.6生词771782.3一词多义和同音异义633167.0口语习惯表达和俚语692573.4听力材料背景知识722276.6焦虑感593562.8听懂了但做题时发生遗忘现象633167.0表2 不同文体听力材料得分率反映调查得分最高的文体赞成人数支持率%记叙文7984.0议论文88.5说明文77.5通过调查了解到学生对影响听力效果各个因素的反映,总结学生听力过程中存在的主要问题有:(1)对语音规则不熟悉,导致不能对接受到的声音信息及时地做出反映,或不能辨别近似音;(2)在听力过程中,一些学生因为一个词或者句子没有听懂,产生不同程度的焦虑感,无法处理接下来的听力信息。
(3)对听力背景知识不熟悉,影响了对听力篇章的理解;(4)部分学生存在材料听懂了但是很快就忘记的现象,使得他们在做题时无从下手。
本文从解决上述问题入手,以短时记忆和认知图式为理论基础,探讨图式理论在EFL(English as Fo r -eign Lang uag e)听力教学中的实用性和有效性。
二、基于图式理论与短时记忆的英语听力图式理论构建(一)图式理论及发展认知语言学认为,对语言现象的认知是建立在对客观世界的经验以及感知和概念化的基础之上的。
图式理论(Schema Theory)是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。
1932年德国心理学家巴特利特(Bar tlette)把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织,并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。
他认为,人们的记忆不是死记硬背的心理过程,而是一个保留事件主题,再根据总印象重建细节的过程[1]。
近年来,图式理第9卷 第3期福建医科大学学报(社会科学版)2008年9月论已被运用到外语教学上来,例如在大学英语阅读教学中,利用图式有效地提高阅读速度和质量。
听说过程,是一种听话者和说话者之间双向交流的过程,也是听话人的知识与所听到的信息互相作用的过程,即已有信息图式与新信息之间建立联系的过程。
当听话人通过语篇这一媒介与说话者互相交流时,作为储存于大脑中的抽象的知识结构空档(slot),被具体的信息所填充,就形成了图式。
人们处理外部信息时,都需要调用大脑中的图式,并依据相关的图式解释、预测、组织和吸收外部的信息[2]。
听者对所听材料具有的图式知识越多,就越能正确地理解该材料。
(二)短时记忆与听力理解按照记忆保持时间长短不同,认知心理学家把记忆分为感觉登记(sensory register)、短时记忆(short-term memor y)和长时记忆(lo ng-term mem-ory)三个分离记忆系统。
短时记忆在人们学习的时候不仅短暂地保持新信息,还能保持为临时使用而从长时记忆中提取的信息。
在短时记忆中,材料不再是准确的感觉映像,而是一个映像的编码,如一个单词或短语。
这些材料要么传输到长时记忆中,要么消退并且永远消失。
而长时记忆指将信息较长期地储存下来的那部分记忆系统,储存在此的大量信息使人们能够学习、应对环境、建立认同感和个人历史。
短时记忆是记忆的缓冲器,而长时记忆是最终的目的地[3]。
听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程:感知处理(perceptual processing)、切分(par-sing)和运用(utilization)。
在感知处理阶段,声音被感知并很快被保留在听觉记忆里。
听者识别出所听到的各部分的意思,这些被暂时保留的信息才不会随听觉记忆的消退而消失,它们会以词的形式储存在短时记忆中。
在切分阶段,听者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位,并在大脑中以心理表征的方式建构意义。
通过解析,短时记忆将听到的词的有意义的表征保留下来。
在运用阶段,听者借助对客观世界的知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来,从而对听力材料做出正确的理解[4]。
(三)短时记忆与图式理论的关系根据图式理论,短时记忆中的新信息只有与长时记忆中的知识相匹配时,才能获得理解。
只有长时记忆中的知识被激活,才能帮助新信息在短时间内从短时记忆向长时记忆过渡,加快信息处理速度,从而获得理想的听力效果[5]。
在听力教学的过程中发现,有些学生在做听力理解题时正确率还不错,但很难把所听的材料复述出来,有的是刚刚听懂了的部分过后做题时又想不起来了,而有些更是在听力时出现了对材料完全反应不过来的状况,排除心理因素,这主要是由于听者对语言知识的掌握不够熟练以及长时记忆中的语言知识不够充足,造成了信息加工速度缓慢。
短时记忆中的信息还未来得及加工,使之与长时记忆中的已知信息联系起来,又有了新信息的输入,短时记忆中的信息就会被随后的信息所取代,信息就被永远地从记忆中清除。
短时记忆中的信息也就不能与长时记忆中的已知信息形成有意义的联系,无法建立有意义的心理表征,听者也就无法回忆起刚刚感知分析过的信息。
因而,在听力教学中,教师应加强学生短时记忆的训练,充分激活学生头脑中的图式,加快短时记忆向长时记忆转化的速度,为学生理解听力内容提供有效的知识和积极的心理准备。
三、图式类型在听力理解上的应用根据图式理论,听说过程中听话者的接受能力和理解程度由三种图式决定,即语言图式、形式图式和内容图式[6]。
语言图式是指听者或读者所掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识;内容图式指听者或读者对世界的认识(比如风土人情、习俗、民俗等)和对现教材里的话题及题材的熟悉程度,即相关的背景知识;形式图式则指听者或读者在篇章、修辞等方面所具备的知识,对文章体裁的了解程度,即听者的篇章知识。
在这三种图式中,语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力。
三者相辅相成,缺一不可[7]。
(一)语言图式调查发现学生听力差的主要原因之一在于自身发音不准或者对语音规则如连读、弱化、重音、单词发音在句子中的变化不熟悉,对口语中的习惯表达和语法结构比较陌生,导致不能对所接收的语音信息及时地做出反应,或不能辨别相似音。
因而在听力教学中,特别是听力理解的初级阶段,教师应该讲解语音知识,帮助学生掌握爆破、连读、弱读、同化等知识,在练习中体会到单词的标准读音和实吴晶晶:短时记忆与图式理论在听力教学中的运用际应用中的不同,建立起相应的语音图式。
调查显示,影响听力理解的另一个主要原因是:在听力过程中,如果一个词或者句子没有听懂,很多学生就会紧张,产生不同程度的焦虑感,无法处理接下来的听力信息。
教师要建议学生注重词汇的积累,更要帮助学生们建立一词多义和同音异义的图式框架,学会根据上下文的语境来推测单词的含义。
(二)内容图式听力材料背景知识的熟悉程度对听力的效果影响巨大。
图式理论认为,人们在理解、吸收输入信息或概念时与背景知识相互联系。
如果缺乏文化背景知识,听者就无法建构起有效的认知图式。
在这次调查中,有79位同学认为在听力上,记叙文得分率大大高过其他文体,占调查总人数的84%。
这是因为记叙文同现实生活紧密相关,反映了人们的日常生活,让人在听的过程中同既有的生活经历相联系,产生联想,形成图式。
而其他文体,如科技文、议论文等,常常包含有新的信息,同日常生活有一定距离,听者尚未或不易形成图式。
因而,教师可以鼓励并有选择地指导学生课后大量阅读各种英语报刊杂志,收听英语广播,看英语电影、电视,以及登录阅读英文网站论坛等,通过这些方式积累各国的风土人情、社会、政治、文化、科普等各种知识,储存起来以便在听力理解过程中快速调取使用。
在听力材料的选择上,教师可根据学生的具体情况,从学生熟悉的题材下手,选用他们感兴趣的话题,循序渐进。
同时要注意到短时记忆的特征,控制篇幅长度,在初级阶段以生词少篇幅短小的贴近生活的材料为主,逐步增加广度,使题材、体裁多样化,增加生词量,帮助学生填补文化背景知识的不足与空缺。
同时,当听力材料所需的背景知识与现有的文化相似又有不同之处时,则可引导学生运用对比法,如对比东西方不同的价值观念、文化背景、生活习俗、行为方式等,通过对比拓展其图式知识。
(三)形式图式特定的内容往往需要特定的结构才能有效地表达。
如果听话者在听说过程中能够调用正确的形式图式,就能对语篇的篇章结构、各部分间的逻辑关系有一个正确的预测,从而提高对语篇的理解。
教师在安排不同题材和体裁的语篇时,要根据语言学的分类,有针对地指导学生进行听的训练,及时找到相关信息,填充建立起的相应图式,使交际达到理想效果。
例如:语篇材料可以分为议论文、说明文、记叙文和描写文;题材划分,则有新闻报刊、诗歌散文、小说传记、信函报告等。
每种文体和体裁都具有各自相应的特点和对听者不同的要求。
因此,在听记叙文时,要抓住时间、地点、人物、事件;听议论文时,则抓住观点和论据;而在听说明文时,要注意概念、表达方式和文中的步骤或层次;听新闻,则要抓住导语和段首语;听对话,要注意对话双方的身份、语气、态度、观点以及对话的场景等。
传统的听力教学,常常采用 自下而上 的信息处理方式,即片面追求语言层面的字词解释,而忽略了对篇章结构文章要旨的整体把握。
这就意味着,学习者不能调用长时记忆的语言、非语言信息或无法把长时记忆中的信息与新信息结合起来。