谈新课标下的口语交际教学
(人教新课标)五年级语文上册第四单元《口语交际》优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景取自人教新课标五年级语文上册第四单元《口语交际》的内容。本单元的主题为“讲述故事，传播文化”，主要目标是让学生学会倾听、表达和交流，培养学生运用口头语言的能力，提高他们的口语交际水平。同时，通过讲述富有文化内涵的故事，激发学生对民族文化的热爱，培养他们的文化素养。
2.方法目标：采用情境教学法，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣；采用任务驱动法，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的实践能力；采用激励评价法，鼓励学生大胆开口，增强学生的自信心。
（三）情感态度与价值观
1.情感目标：培养学生热爱民族文化的情感，增强对传统故事的认同感；培养学生乐于交流、积极参与的情感态度，使学生在口语交际中体验到快乐。
3.小组评价：教师要对小组合作过程进行及时评价，鼓励优秀表现，指出存在的问题，促进学生的持续发展。
（四）反思与评价
1.自我反思：教师要引导学生对自己在课堂上的表现进行自我反思，找出自己的不足，明确今后的学习目标。
2.同伴评价：学生之间要进行相互评价，互相借鉴，共同提高；教师要对学生的评ห้องสมุดไป่ตู้进行及时反馈，引导学生正确认识自己。
在教学过程中，我发现学生在口语交际方面存在以下问题：1.听力理解能力不足，难以抓住故事的主要情节；2.表达方式单一，不能清晰、生动地讲述故事；3.缺乏交流互动，不敢在课堂上主动发言。针对这些问题，我制定了针对性的教学策略，以期提高学生的口语交际能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.知识目标：通过本节课的学习，让学生掌握故事的基本结构，了解故事的开端、发展、高潮和结局；使学生了解并学会使用恰当的词汇和句式来讲述故事。
五、案例亮点
新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探
新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法新探【摘要】在新课标视野下，初中语文课堂的口语交际教学方法备受关注。
本文首先介绍了背景和研究意义，指出了新课标下口语交际教学的重要性。
然后探讨了基于新课标的语文课堂口语交际教学方法，包括利用多媒体手段辅助教学、开展角色扮演活动和组织小组讨论等。
通过这些方法，可以帮助学生更好地提高口语交际能力。
展望未来，认为新课标视野下初中语文课堂口语交际教学将会更加重要，为学生的综合素养和发展提供更好的支持和帮助。
通过本文的探讨，可以为初中语文教师在教学实践中提供一定的借鉴和启示。
【关键词】新课标，初中语文，口语交际教学，多媒体，角色扮演，小组讨论，发展展望1. 引言1.1 背景介绍初中语文课程是学生学习中的重要组成部分，而语文课堂中的口语交际教学一直备受关注。
随着新课标的推行，口语交际在语文教学中的地位变得愈发重要。
在过去，语文课堂往往注重文字阅读和写作能力的培养，而口语表达的训练常常被忽视。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的研究者开始重视口语交际教学在语文课堂中的作用。
在传统的教学模式中，学生在课堂上往往是被动接受知识，缺乏实践的机会。
而口语交际教学则可以提供更多互动与实践的机会，有助于学生更好地运用所学知识，并提高语言表达能力。
通过探索新的口语交际教学方法，将有助于激发学生学习的兴趣，提高他们的语文素养。
本文将从新课标视野出发，探讨初中语文课堂口语交际教学的新方法，以期为语文教育的改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义口语交际在语文教学中的重要性日益凸显，而新课标的实施更是要求教师注重学生的口语表达能力和交际能力的培养。
针对新课标视野下初中语文课堂口语交际教学方法的探索具有重要的研究意义。
通过研究新课标下口语交际教学的重要性，可以更好地理解新课标对口语交际能力的要求，从而指导实际教学实践。
这一研究可以为教师提供可行的教学方法和策略，帮助他们更好地开展口语交际教学，提高学生的口语表达能力和沟通能力。
小学口语交际新课标
小学口语交际新课标随着教育改革的不断深入，小学口语交际教学越来越受到重视。
新课标对小学口语交际教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和交际能力。
本文将对小学口语交际新课标进行详细解读。
一、新课标对口语交际教学的定位新课标将口语交际教学定位为语文教学的重要组成部分，强调口语交际能力是学生综合素质的重要体现。
通过口语交际教学，学生能够学会倾听、表达和交流，形成良好的交际习惯和交际技巧。
二、新课标对口语交际教学的目标1. 培养学生的语言表达能力：学生能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
2. 培养学生的思维能力：学生能够通过口语交际，发展自己的思维，提高思维的敏捷性和创造性。
3. 培养学生的交际能力：学生能够在不同的交际场合，运用恰当的语言和方式，与他人进行有效交流。
三、新课标对口语交际教学的内容1. 口语交际的基本技巧：包括倾听、表达、交流等基本技巧的培养。
2. 口语交际的情境模拟：通过模拟不同的交际情境，让学生在实践中学习和运用口语交际技巧。
3. 口语交际的策略运用：教授学生如何在不同的交际场合，运用不同的交际策略，提高交际效果。
四、新课标对口语交际教学的方法1. 情境教学法：创设真实的交际情境，让学生在情境中学习和运用口语交际技巧。
2. 角色扮演法：让学生扮演不同的角色，通过角色扮演，提高学生的交际能力和应变能力。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，通过讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
五、新课标对口语交际教学的评价1. 过程评价：注重评价学生在口语交际学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。
2. 结果评价：评价学生的口语交际能力，包括语言表达能力、思维能力和交际能力。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的口语交际表现，提高自我认识和自我改进的能力。
六、新课标对口语交际教学的资源1. 教材资源：选择适合学生年龄特点和认知水平的口语交际教材，为学生提供丰富的学习材料。
新课标呼唤口语交际教学
新课标呼唤口语交际教学随着时代的发展和人们生活方式的改变，口语交际在日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。
传统的教育教学方式往往偏重于语法、词汇等书面语言知识，对口语交际能力的培养却显得有些力不从心。
为了适应社会的需求，新课标呼唤着口语交际教学的开展，力求培养学生的口头表达能力，使他们能够自如地运用语言进行交际。
本文将探讨新课标对口语交际教学的呼唤以及如何有效地开展口语交际教学。
新课标对口语交际教学的呼唤主要体现在以下几个方面：新课标要求教育教学要贴近生活、贴近社会、贴近学生，口语交际是学生日常生活中最基本的交际方式，也是学生社会交往的重要方式，因此口语交际教学必须紧密结合学生的日常生活和社会实践，培养学生的口语交际能力。
新课标强调学科整合和跨学科教学，口语交际不仅仅是语文教学的一部分，它还涉及到社会、地理、历史等多个学科领域，因此口语交际教学需要与其他学科的教学相结合，使口语交际教学更为全面和系统。
新课标要求培养学生的综合语言运用能力，这包括阅读、写作、听力和口语交际等方面，口语交际作为语言的一个重要方面，必须得到充分的重视和培养，不能因为其他方面的教学而忽视口语交际教学。
新课标提出了教学关注学生兴趣需求，口语交际教学要根据学生的兴趣和需求，设置合适的教学内容和学习活动，使学生在学习口语交际的过程中感到愉悦和充实。
如何有效地开展口语交际教学为了有效地开展口语交际教学，教师需要采取一些措施和方法，以提高学生的口语交际能力。
以下是一些有效地开展口语交际教学的方法和措施：搭建一个良好的语言环境。
语言环境对于口语交际的培养至关重要，教室要营造积极的语言氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行口语交际练习，同时教师也要鼓励学生大胆地开口说、敢于表达意见。
多种形式的口语训练。
口语交际教学不能仅仅停留在课堂上，还需要通过多种形式进行口语训练，比如角色扮演、小组讨论、演讲比赛等活动，这些形式多样的口语训练可以激发学生的兴趣，提高他们的口语交际能力。
谈新课标下的口语交际能力的培养
染 性 的 语 言 ． 取 多 媒 体 课 件 或 实 物 展 示 等 手 段 ． 速 地 把 学 采 快
生 带 人一 个 轻 松 愉 快 的 口语 交 际情 境 中 、 ３模 拟 交 际 学 会 从 容 应 ．
三 、 强 实 践 、 出互 动 加 突 １师 生 互 动 ． ． 重在 指 导 、 范 语 言 规
讨 论 ： 围绕 学 生 在 生 活 中遇 到 的 困惑 ， 办 “ 小 讨 论 会 ” 让 可 举 小 ．
学 生 在 这 些 活 动 中学 会 倾 听 、 会 沟 通 、 会 应 对 、 会 合 作 ． 学 学 学
３创设 情 境 ． 表演 中培 养 口语 交 际 能 力 ． 在
交 往 的 能 力 、 事 的 能 力． 是 一 个 人 能 否 和 谐 发 展 ． 应 时代 做 更 适
要 求的能力。
关键词： 口语 交 际 ； 听 ； 达 与 交 流 ； 力 培 养 倾 表 能 《 文课 程 标 准 》 语 强调 “ 口语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的必 备 能 力 ” 提 出了义务教育阶段“ 并 口语 交 际 ” 总 目标 是 使 学 生 “ 的 具 有 日常 口语 交 际 的 基本 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 中 ， 会倾 听 、 在 学 表 达 与交 流 ． 步 学 会 文 明 地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ． 展 合 初 发 作 精 神 。 那 么 ， 何加 强 口语 交 际 教 学 ， ” 如 落实 课程 标 准 精 神 ． 提 高 口语 交 际 教 学 实效 ？ 面笔 者 就 结 合 本 校 课题 研 究 及 实 践 教 下 学 谈 谈 自己 的 体 会
新课标下小学口语交际教学
新课标下的小学口语交际教学新课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应该培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”由此可见,未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。
因此,为了使学生适应社会对人才的要求,我们必须重视培养学生口语交际的能力。
《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”李吉林老师也曾这样说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。
”由此可见,口语交际课是以学生为主体的学习实践课,教师在组织教学时,要善于创设有实践意义的交际环境,因为一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
在口语交际教学时,应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围,创设多样、灵活、可行的交际情境,采用生动活泼的教法,激发学生交际的欲望,使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,课堂才会生动、有趣,学生才会勤于观察,乐于思维,敢于表达,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田,让口语交际人境、人行、人心。
一、开发资源,整合教材。
提供学生喜欢的交际话题新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。
例如第十一册《有了电脑,还要花功夫练字吗》,农村的学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题学生无话可说,更没有交际的兴趣。
《标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源,要有强烈的资源意识,努力开发,积极利用。
因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际相结合,重新整合、变通。
《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。
通过交际,能更全面地看问题。
但是,农村孩子很少过生日,即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。
根本不可能请客吃饭。
用新课程标准指导语文口语交际教学(一)
用新课程标准指导语文口语交际教学(一) 内容提要：为了同国际教育理念接轨 ,造就适应现代社会开展和需要的合格人才 ,我国教育部相继推出了课程改革纲要和新课程标准 ,把培养并提高受教育者特别是义务教育阶段广阔中小学生的口语交际能力作为一项有着战略意义的重要任务。
本文从口语交际的内涵、目标 ,口语交际训练的原那么、内容和方法等方面进行了较为深入的探讨 ,目的是促进口语交际教学活动的蓬勃开展 ,从而有效地提高中小学生的口语交际能力。
：口语交际教学模式一、口语交际的内涵：所谓口语交际 ,是交际者出于某种社会交往需要 ,运用连惯标准的有声语言 ,传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。
作为一种有目的语言活动 ,它是人们在动态的语言环境中 ,运用口头语言进行交谈、演说、辩论等 ,把自己的思想情感传递给对方 ,同时也吸收对方信息的过程 ,具有直接性、互动性、综合性等特点 ,因其简便迅捷而成为最根本的语言信息交流手段。
它有四个要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。
在通常情况下 ,主体与对象是变换的、合二为一的 ,即一个人往往既是说话者 ,又是听话者；在一定的语言环境中 ,交际双方所使用的中介手段(即口头语言)是双方都能够理解的 ,否那么 ,交际的目的便难以实现。
口语交际以听话、说话为根本表现方式 ,但它绝对不是“听话〞“说话〞的简单相加 ,而是基于一定的话题 ,或陈述事实 ,或抒发情感 ,或议论评祈 ,展开交流 ,从而到达特定的交际目的。
所以说口语交际能力是以听话说话能力为核心 ,包括交往能力在内的一种综合能力。
口至交际能力的构成是多方面的,而这些能力并非是与生俱来的 ,需要在教学实践中进行严格的训练才能养成的。
相对于听说能力而言 ,口语交际更加强调双向互动性 ,是信息的交流与人文关心的统一体。
因此 ,它不仅要求听说技巧 ,还要求具备待人处世、谈吐举止、临场应变以及传情达意等方面的能力和素质 ,可以说 ,它要求的面广了 ,标准也提高了 ,是“听话〞“说话〞的开展。
新课标关于口语交际的要求
新课标关于口语交际的要求
1. 新课标要求要认真倾听呀！就像我们听好朋友说话一样，要全神贯注。
比如在课堂上，老师提问时，我们得认真听呀，这样才能更好地回答呢，不是吗？
2. 要说得清楚明白才行呀！不能含含糊糊的。
比如说你给别人讲一件事，就得有条有理地说清楚，让别人一下就能懂，对吧？
3. 还要有互动交流呢！就好像是和朋友聊天，你一句我一句的。
比如小组讨论的时候，不能自己一个人不停地说，要听听别人的意见，再发表自己的看法呀！
4. 得有自信呀！大胆地把自己的想法表达出来。
就像站在舞台上表演一样，相信自己是最棒的。
比如参加演讲比赛，要勇敢地展示自己，难道不是吗？
5. 要文明礼貌呀！可不能乱说脏话啥的。
就像是做客别人家，要有礼貌。
比如和长辈说话，就得用文明的语言呀！
6. 还得不断提高自己的能力呀！这可不是一下子就能做到的。
就像爬山，一步一步慢慢来。
比如通过不断练习，让自己的口语交际越来越厉害呀！
我觉得新课标关于口语交际的这些要求真的非常重要呀，能让我们更好地与人交流和沟通呀！。
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谈新课标下的口语交际教学
作者：高艳茹
来源：《新教育时代》2015年第15期
摘要：口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。
语文课程标准指出："口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
" 根据这一理念，口语交际教学应努力凸显口语交际的双向互动；精心创设口语交际的情境；着眼整体，实现三维目标一体化。
关键词：小学语文互动创设情境
《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”从中可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。
如何体现新课标理念，优化口语交际教学呢？笔者认为可从以下几方面做起：
一、努力凸显口语交际的双向互动
口语交际是的核心是“交际“二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。
听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。
只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
二、精心创设口语交际的情境
口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。
因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。
1.营造氛围，打造人际情境
“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。
在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。
因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。
如我听到一位一年级老师上《交朋友》，课前将教室布置成联欢会的会场，老师和学生围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课中叫学生上台自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师给以亲切地微笑：“慢慢说，你肯定能说好”。
“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”在这亲切、和善、民主的人际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流。
2.模拟生活，再现生活情境
（1）课堂模拟
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”所以口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。
在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。
（2）活动模拟
除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。
如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员等等。
这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。
3.深入实践，展现活动情境
口语交际是一项实践性很强的活动，因此，口语交际训练除了学校课堂活动外，教师应组织学生走出学校，深入社会大舞台，深入课外实践活动。
让学生与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。
让学生在活动中学习，在实践中切实提高口语交际能力。
活动可包括：（1）考察活动。
组织学生去企事业单位参观；向社会成功人士：如公司董事长，先进工作者等访问；走到社区居民处开展调查等。
（2）服务活动。
到商场中帮售货员为顾客介绍产品；到社区村民中宣传节能知识；到车站当服务员为旅客服务等。
（3）游览活动。
回归大自然，到田野，到果园，观一山、评一水，看一草、说一木。
这样的体验活动，深入了生活，接触了社会，为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际才华的舞台。
4.联系生活，捕捉真实情境
丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。
言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。
因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。
比如一次运动会上，一位同学因过分紧张而与冠军失之交臂，垂头丧气地回到了教室。
他下午还有比赛呢，这样的情绪可不行。
我正想去安慰几句，突然来了灵感——在中午休息时，以此为契机，让同学们对他说几句话。
有的说；“失败乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能夺冠的！”有的说：“在哪里跌倒就在哪里起来”……学生们说得相当精彩，而那位运动员在同学们的鼓励下，又重拾信心，精神抖擞地迎接下一轮比赛。
一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。
三、着眼整体，实现三维一体
相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。
科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果，真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标一体化。
整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的情感态度如信心、勇气、诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的引导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
总之，“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”，教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，真正落到实处，让我们的学生在生活中善于沟通，学会交往。