设计渗透核心素养的写作课程
2019.06设计渗透核心素养的写作课程
福建漳州一中分校黄志勇闽南师范大学文学院代顺丽
发展学生的核心素养是当代教育的总目标，也是学科核心素养的风向标。如何让核心素养在学科内落地，是目前各个学科都应该思考的重要问题。有研究者指出，想要找到核心素养落地的力量，关键在于抓好“课程转化”。所谓“课程转化”，是指把抽象的核心素养转化为具体可教的课程。［1］根据时代发展和教育改革的需要，将以教写作技能为主要目标的写作课程，转化为渗透核心素养的写作课程，是当前写作课程改革的重要使命。核心素养的课程转化有“整体支配模式”和“部分渗透模式”。其中，后者更具有可操作性。所谓“部分渗透模式”是指将核心素养渗透在学科的课程目标和内容之中。［2］设计渗透核心素养的写作课程就是采用部分渗透模式，把核心素养渗透在写作课程中。渗透核心素养的写作课程的设计流程是指按什么操作顺序来设计。主要分为以下几个步骤：设计目标、设计内容、设计方法及设计评价。虽说与一般的课程设计流程无太大区别，但结合写作课程，每个流程又具有特殊性，值得深入探讨。一、设计写作目标：统整写作基本技能和核心素养核心素养是对人才潜质的综合性描述，具有显著的综合性和整合性特征。这种特征决定核心素养需要跨领域、跨学科去培养。写作活动本身具有综合性和跨学科性，但是长期以来，我国的写作课程被窄化为三大文体的写作，忽视了写作的综合性和跨学科性。有研究介绍，国外的写作能力培养（比如美国），更强调在各个学科中培养学生的写作能力。［3］把写作课程限制在三大文体写作上，既影响了学生写作能力的培养，又影响了学生核心素养的培养。为革除传统写作课程目标过于窄化的弊病，写作课程目标需要横向统整。写作目标的横向统整是指在写作目标的设计上要把写作基本技能与核心素养整合起来。这要求教师在写作课程目标的设计上，既要考虑到写作的基本技能，又要考虑到核心素养。例如下面这个写作任务：请调查所在小区的废品回收情况，为小区管委会写一份小区废品回收利用及改进计划。在这个写作任务中，主要目标如下：1.写作技能目标（1）学会写完整的计划（2）写作时考虑受众与目的2.核心素养目标（1）（社会参与维度）社会责任
24ywjsxln@163.com学术前沿XUESHUQIANYAN（2）（社会参与维度）问题解决传统写作教学主要以训练基本写作技能为主要目标，这样容易使写作课程以工具性为主要目的，忽视了技能与学生的情感联系，更忽视了学生的全面发展。而这个写作任务中的目标显然整合了写作技能和核心素养。有学者介绍，在美国，无论是明的匹配还是暗的渗透，整个英语课程标准都是基于美国核心素养（P21）的视点，呈现读写内容体系，在读写中落实超学科范畴的核心素养（P21）。［5］对于一线教师来说，实际教学中并没有一门可以独自承担起培养学生核心素养的课程。在这种情形下，教师不能只是“教书匠”的角色，还要向课程设计者的角色转化。在设计目标前，教师既要研究核心素养，理解每个维度的内涵，还要熟悉语文课程标准，研究写作基本技能，设计出的目标一定要使二者（核心素养维度和写作基本技能维度）相匹配。核心素养本质上是一套目标系统，是育人目标的具体化。这套新的目标系统要融入已有的写作技能目标，找到二者可以结合的点。所谓的匹配是指某个核心素养可以有机地嵌入写作活动中。当核心素养与写作技能匹配时，它们之间彼此协调。上述“小区废品回收利用计划”中的目标有两个指向，这两个目标具有协调性：只有通过实地调查、访谈和思考真实问题，才有可能写出切实可行的计划；只有在调查中接触受众和了解受众，才有可能在写作时考虑受众；只有真实了解小区废品回收情况，才知道写这份计划的意义所在。两类目标是相互依赖的关系。核心素养目标强化了写作的对象意识、伦理意识，还提升了写作活动的意义。二、设计写作内容：跨学科整合写作内容的跨学科整合是指设计跨学科的话题，指导学生调用各种学科知识和生活经验，围绕生活中的复杂问题来进行写作。据调查，中小学生最大的写作障碍在于“不知道写什么”。写作内容的跨学科整合可以很好地解决这个问题。近年来兴起的学科写作，就是写作内容跨学科整合的极好例子。每个学科都可以培养写作能力，写作不只是语文学科的事。横跨多个学科的写作，“以学科知识、学科情境、学科要求为写作内容，以训练学生学科专业语言能力、学科观察能力、学科思维能力、学科想象能力为重点，帮助学生挖掘学科学习中的专有素材，关注学生心灵成长历程”［6］。学科写作扫除了学生写作中“无话可写”的障碍，又提高了学生的综合素养。体育作文、数学作文、地理作文、历史作文等学科写作破除了学科壁垒，学生通过跨学科写作，既积累了学科知识，又提高了写作技能，还熏陶了价值观。［7］“在所有学科内容领域进行读写教学。各内容领域的老师，包括社会、科学以及技术学科，在教学设计和实施中都强调读写体验。”［8］美国课堂上形式多样的写作，大都是跨学科的。比如：为某一护发产品写一则广告，说明其起作用的化学原理，要注意以适合目的和对象的形式进行交流。［9］“写广告”是属于创新思维领域，“说明其起作用的化学原理”是化学学科，“以适合目的和对象的形式进行交流”是写作基本技能。通过写作内容的跨学科整合，学生多方面的能力得到了发展。写作内容的跨学科整合，使写作任务更接近真实生活中的写作，同时也能使学生学有所用，把学到的知识用到生活情境中。跨学科写作面临的写作任务难度加大，学生分析问题要查阅资料，进行调查要参与社会活动，这些都可以培养学生的核心素养。上文提到的“小区废品回收利用计划”写作任务，可以整合化学、环保、社会、写作等多项学科内容。通过这个写作任务，学生能够参与本社区的活动，激发在成人世界中取得成功的潜质，既提高了写作技能，又培养了核心素养。目前我国学校以分科制为主要课程形态，这阻碍
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2019.06了跨学科写作课程的开发。但学校的变革在于能与社会变革保持共振，为了培养学生的核心素养，开发跨学科的写作课程任重道远。三、设计写作方法：搭建支持写作的支架支架指教师为学生学习提供的支持与指导。写作支架是指学生写作过程中教师开发和设计的帮助学生写作的工具，包括模板、程序表、概念图以及专家成熟的范例等。按照用途的不同，支架可以分为概念性支架、策略性支架和元认知支架。［10］写作概念性支架是指围绕写作内容组织相关知识并建立联系，明确哪些知识是已知的，哪些知识是未知的，知识之间如何组织可以形成专业领域。如上文提到的“小区废品回收利用计划”，涉及的概念有“废品、回收、利用”，教师可以通过问题或思维导图作为支架形式，让学生梳理概念。写作策略性支架指进行全方位思考应对挑战的行动计划。如上文提到的“小区废品回收利用计划”，学生首先要调查小区的废品回收情况，这就需要一个行动计划。教师要为学生提供支持，可以提供专家调查表作为范例，也可以设计调查模板，让学生知道如何调查。调查完后，学生要分析自己的调查。教师要设计数据分析支架。分析完毕，学生正式进行写作，教师要提供写作材料选择支架和组织支架。指导学生具体行动的支架属于写作策略性支架。元认知支架是指“能够帮助学生有序开展确立目标、计划、组织、自我监控以及自我评价等”的支架，它能够发展学生两项至关重要的能力：专业知识获取和综合自我管理能力。［11］当然，支架还可以从其他角度进行划分。比如按写作进程又可分为方向型支架、任务型支架、情境型支架、资源型支架、协作型支架以及评价型支架等。［12］不同类型的支架，又有不同的表现形式，可以是思维图，也可以是表格。搭建什么用途的支架，用什么形式呈现支架，主要视具体情况而定。四、设计写作评价：多元化的评价渗透核心素养的写作课程评价，最难的是如何评价核心素养。写作技能的评价已有一套较为成熟的评价标准，也是语文教师非常熟悉的。同核心素养相比，写作技能更容易观察和测评。而核心素养是近几年提出的新的育人目标，关于核心素养表现水平的具体描述还在研制中，再加上核心素养具有内隐性、综合性、跨学科性及不易量化等特点，这使得核心素养的评价具有更大的挑战。借鉴相关研究成果，笔者认为渗透核心素养的写作课程评价要采用多元评价方法和评价标准。基于核心素养的整合性特点，要描述、阐释清楚每个课例中渗透的核心素养的具体所指。以“小区废品回收利用计划”为例，指向核心素养的两个目标分别是“社会参与维度”的“社会责任”和“问题解决”。这两个素养在这个具体情境（小区废品回收利用计划）中指的是什么，教师在课程设计时一定要描述清楚，并制成评价量表，告知学生。核心素养的评价要嵌入学生解决问题的过程中。以“小区废品回收利用计划”为例，在写作前，学生要经历一个复杂的问题解决过程：调查、调研、解决方案的提出等。每个过程都应嵌入过程评价量表，便于学生根据量表及时自评。教师还可以利用现代技术收集问题解决资料，基于资料对过程进行评价。多元写作评价标准要注意评价方式的多元。在完成写作之前，很多学习任务是表现性任务，要采用表现性评价。多元写作评价标准还要注意评价主体的多元。学生的作品写出来之后，可以让现实受众进行评价。如“小区废品回收利用计划”案例中，学生的计划写出来之后，可以让小区管委会的人对学生的计划进行评价，增强学生的成就感。五、设计写作进程：统筹规划任务、成果、时间设计写作进程是指与学生共同商议写作的具体
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进程，包括写作步骤、写作小任务、写作时间分配。渗透核心素养的写作课程，往往需要解决一个较为复杂的情境问题。与传统的写作课程相比，学生面临的任务更多，也更复杂。为提升学生的问题解决能力，教师要通过设计合理的进程来帮助学生完成任务。设计进程的第一步是分解任务，也就是把一个大的任务分解为几个小任务。分解任务可以减轻学生解决任务的压力，也方便他们找到任务的解决办法。以“小区废品回收利用计划”为例，这个大任务可以分解为以下几个小任务：1.小区废品回收利用现实情况调查；2.小区废品回收利用数据分析；3.废品回收利用的专家观点及其他国家（地区）的做法；4.小区废品回收利用计划的撰写。分解任务时，每个任务的成果要描述清楚，以便让学生明确是否完成任务。上述四个小任务对应的成果分别是：小区废品回收利用现实情况调查表；小区废品回收数据分析及结论；某国家（地区）小区废品回收做法概括及专家观点；小区废品回收利用计划书。任务成果描述清楚的同时，还要预估任务完成的时间。时间设计包括要用多少时间、在什么时间完成等。一切设计完毕，把任务、成果、时间统筹规划在任务清单上，写作进程就设计完毕了。等写作进程设计完毕，整个写作课程也就设计完成了。以“小区废品回收利用计划”为例，呈现一个具体的渗透核心素养的写作课程案例，如上表所示。核心素养的课程转化是一项艰巨的任务，需要广大教师共同努力。本研究开发的渗透核心素养的写作课程设计，是朝这个方向努力的一个小成果。这个成果还需深入、持续的研究，形成系统，以期达到更好的效果。参考文献［1］［2］［5］［8］周文叶.核心素养的课程转化：以美国为例［J］.教育发展研究，2017（12）.［3］［美］朱迪思·朗格.想象知识：在各学科内培养语言能力［M］.刘婷婷译.上海：上海教育出版社，2015.［4］夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018：145.［6］汤永胜.学科作文——语文工具性价值新拓展［J］.中学语文教学参考，2016（18）.［7］钟传祎.作文教学与学科教学的整合［J］.语文建设，2010（12）.［9］陆平，夏惠贤.中小学跨学科写作教学的新探索——美国“RAFT”写作教学模式［J］.上海教育科研，2009（2）.［10］［11］李英蓓，迈克尔·J·汉纳芬等.促进学生投入的生本学习设计框架——论定向、掌握与分享［J］.开放教育研究，2017（4）.［12］张丽霞，商蕾杰.虚拟课堂学习支架的类型及功能［J］.中国电化教育，2011（4）.【本文系福建省教育厅高等学校新世纪优秀人才支持计划项目“基于交际的写作表达课程”研究成果之一
聚焦核心素养的活动课程设计
聚集核心素养的活动课程设计
梁才学校：卓之洪
梁才学校集学前、小学、初中于一体，初中承担部分义务教育，是一所民办公助的现代化学校。学校现有学生4000余人 ，教职工430人。学校先后获得中国先进民办学校、中国STEM教育领航学校、四川省校风示范学校、四川省艺术教育特色学校等荣誉和称号。学校办学以学生为中心，为让学生“吃得好、住得好、学得好”，我们创建了四川省示范公寓和四川省示范食堂。目前，学校正在践行基于学生核心素养的课程改革、基于学生核心素养的教师专业发展与提升、基于师生发展的管理机制改革与实践等研究。抽考连续5期全县第一，中考58%的国重上线率，武术、机器人、足球等项目省市领先，充分证明我们的改革实践的方向是正确的、措施是有效的。下面，以我校聚焦学生核心素养而开展的活动课程设计与大家一同分享。
一、 基于学生核心素养的课程设计
学校教育首先要有明确的育人目标，围绕培养目标，构建基于校情的学生“核心素养”，并将此作为课程与教材改革、教学模式创新、教师专业发展、教学质量评价的依据。十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求要落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
核心素养是党的教育方针的具体化，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
梁才的“和乐”教育根据中国学生发展核心素养和学校校情，以培养“栋梁才”为核心，将梁才学生的核心素养分为美好习惯、扎实文化和出色特长3个方面，综合表现为学会学习、责任担当、多元智能、科学思维、艺体素养、实践创新等六大素养。学校以培养目标为指向，开发并实施了“品德与美习、语言与阅读
核心素养下高中语文课程渗透心理健康教育的探索
探索篇誗课题荟萃核心素养下高中语文课程渗透心理健康教育的探索白彩霞（甘肃省榆中县恩玲中学，甘肃榆中）
核心素养教育与心理健康教育在高中语文课程中的有效结合，十分符合当下学生的需求。一方面能够帮助学生更好地理解语文中潜藏的情感，并让学生以此为依托探索心理健康领域，带给学生一定的启发，让学生形成端正的道德品质，保障学生的身心健康发展；另一方面，能够帮助学生形成勤于反思的习惯与乐学善学的态度，让学生以更为优秀的精神面貌参与到今后的语文课堂学习中。由此可见，对核心素养下高中语文课程渗透心理健康教育进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。一、核心素养下高中语文教学存在的问题在语文课堂上，教师大多采用以往的教学方式进行教学，缺乏创新，课堂死板、沉闷，不利于学生思考。高中语文是一门带有情感的学科，需要学生不断探索，需要教师的指点。如果教师没有明确的教学目标，在讲课时，没有制定好教学任务，就很难带动课堂节奏。有的教师在课堂上直奔主题，导致学生一时之间很难适应，一堂课下来，学生很难学习到知识，只是处于懵懵懂懂的状态，不能很好地接受知识。教师与学生都比较认同在语文教学中开展传统文化教育，认为在语文课堂上学习传统文化是非常必要的，但是在实际的教学中，学生对传统文化缺乏兴趣，这说明传统文化教学还存在问题，没有合理使用教材中的资源激发学生兴趣。另外，在对传统文化调查过程中也发现，老师与学生对传统文化的学习都比较功利化，将其与高考联系起来，与学生学习相联系，忽略了传统文化精神对学生的作用。二、核心素养下高中语文课堂渗透心理健康教育的措施1.内外联合为学生营造人格，塑造良好氛围成长环境对学生的心理健康教育以及核心素养的构建有极大的作用，所以在新时代背景下，家庭教育与学校教育的合作是必不可少的。对此，高中语文教师应充分发挥自身的能力，积极与学生家长进行深度沟通，对学生在学习中的问题展开探讨，并了解学生在家庭环境中的实际状态，提炼出学生的优势与不足，与学生家长共同制定对学生的引导方案，通过家庭教育与学校教育间相辅相成的关系，内外联合为学生营造良好氛围，从而使学生身心健康成长能够获得有力的保障，同时让学生在科学合理的内外引导下构建出核心素养，为今后适应社会发展、融入社会生活奠定坚实的基础。2.用包容和理性引导学生人格的塑造经过数据分析，发现我国近些年青少年的犯罪率明显提升，不仅极大地影响了青少年的成长，还造成了极大的社会舆论危机。面对这一情况，高中语文教师在教学过程中应自觉地肩负起关注青少年成长问题的责任与使命，积极与学生展开互动交流，观察学生的动态学习情况，分析学生的性格特点，在传授知识的同时向学生渗透正确的思想观念，锻炼学生独立思考的能力，使学生能够以客观的状态观察当下的社会发展情况，对自身的学习与生活进行反省与反思，从而帮助学生逐渐摒弃执拗的心理状态，让学生能够以阳光的、乐观的心理投入语文课堂的学习中，推动学生核心素养的构建。例如，在教学《沁园春·长沙》一课时，教师可以为学生着重讲解《沁园春·长沙》中的家国情怀，带给学生多方面的刺激，让学生认识到现在的生活来之不易，逐步建立起责任意识与担当意识，以更为积极的态度参与到今后的语文课堂学习中，实现核心素养下高中语文课程渗透心理健康教育的价值。3.在集体活动中塑造学生的人格，实现核心素养教育与心理健康教育的有效性语文知识学习不是一个独自前进的过程，想要解决当下学生的成长问题，实现核心素养教育与心理健康教育的有效性，教师就必须突破固有的教学模式，利用合作教学的方式，在集体活动中塑造学生的人格。例如，在学习《记念刘和珍君》一课时，教师可以依据学生的实际情况，向学生提出一定的问题，让学生以小组的形式展开研究，并营造出竞争的氛围，从而有效地激发学生的竞争意识与合作精神，使学生能够在较短的时间内实现对问题的有效探究，在实际活动中感受到集体力量的重要性，让学生通过对集体魅力的挖掘实现素质能力的提升与身心的健康发展。综上所述，核心素养下高中语文课程渗透心理健康教育对学生的成长与发展具有不可替代的深远影响，是新一代人才能否在社会中占据中坚力量位置的关键，因此，教师应对语文课堂教学中核心素养教育与心理健康教育的有机结合重视起来，做到立足当前，着眼长远，从国家未来的发展角度考虑，为学生创设更为优质的学习与成长环境，帮助学生逐步成长为社会所需的人才。参考文献：［员］王沛霖援如何培养高中生的语文学科核心素养［允］援西部素质教育，圆园员愿（缘）：源员原源圆援［圆］莫东梅援高中语文教学渗透心理健康教育的探索［允］援名师在线，圆园员愿（猿）：猿原源援注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于核心素养下的农村高中语文学科心理健康教育渗透的策略研究”（GS［圆园圆园］郧匀月0669）的阶段性成果之一”。摘要：高中教育对一个人人格的塑造以及综合素质与能力的提升具有极大的影响力，从实际调查结果显示，当代社会青年多数存在一定的心理问题，究其根本在于其在受教育阶段接受的心理健康教育存在一定的缺陷。所以想要提升新时代人才的综合素质与能力，保障其身心健康发展，就必须加强对核心素养下高中语文课程渗透心理健康教育的探索。基于此，针对这一课题展开研究。关键词：健康；语文核心素养；人格塑造；教育
《第四单元》核心素养写作设计九年级语文下册
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《第四单元》核心素养写作设计
一、观点与材料之间的印证
请你从阅读过的名著中选择一本，根据相关内容提炼概括一个或几个关键词，如叛逆、勇敢、顽劣、守信、虚伪、勤奋、信念等，围绕关键词，首先表述你的观点，其次结合名著具体内容，阐释你的理解和感悟。（不少于80字）
阅读感悟示例：
关键词：反抗
我的观点：反抗也是一种力量。
我的感悟：孙悟空被授以“弼马温”之官，他得知此官为末等职，便回花果山，自称“齐天大圣”。玉帝命托塔李天王与其子哪吒太子擒悟空，被悟空打败。金星再次招来悟空。玉帝命悟空管理蟠桃园，当他得知自己没有被邀请参加蟠桃会时，吃尽园中大桃，又赴瑶池，喝光仙酒；吃尽太上老君的金丹，逃回花果山。正是这种大胆反抗天威神权的无畏精神和斗争性格，赋予了孙悟空这一形象以无穷的战斗力量。
【例文】
关键词：坚持不懈
我的观点：坚持不懈的人终会得到回报。
我的感悟：孙悟空决定拜师学习长生不老之术。他独自乘着木筏出发了。第二天被一阵风送到了南赡部洲地界。他学人礼，学人话，串长城，游小巷，不知不觉八九年过去了，但他一无所获。他没有放弃，想着海外必有神仙，便自己做筏来到西牛贺洲。历尽千辛万苦，在灵台方寸山上的斜月三星洞，寻得须菩提祖师，拜他修行，练得一身好本领，最后打败了混世魔王。正是孙悟空的坚持不懈，让他在数十年后找到祖师，练得一身几乎无人能敌的法术，他数十年的坚持得到了回报。
二、阅读《人的高贵在于灵魂》以及链接材料，请你结合链接材料为文章增加一个论据，证明作者的观点。
人的高贵在于灵魂
周国平 2 / 10
法国思想家帕斯卡有一句名言：“人是一枝有思想的芦苇。”他的意思是说，人的生命像芦苇一样脆弱，宇宙间任何东西都能置人于死地。可是，即使如此，人依然比宇宙间任何东西高贵得多，因为人有一颗能思想的灵魂。我们当然不能也不该否认肉身生活的必要，但是，人的高贵却在于他有灵魂生活。作为肉身的人，人并无高低贵贱之分。唯有作为有灵魂的人，由于内心世界的巨大差异，人才分出了高贵和平庸，乃至高尚和卑鄙。
基于美术核心素养的校本课程设计
龙源期刊网
基于美术核心素养的校本课程设计
作者：姜鑫尧 李民
来源：《科教导刊·电子版》2019年第18期
摘要：当下，落实美术核心素养成为提升学生个人价值和社会价值最关键、最必要的基础素养。参与布贴画校本课程的开发与建设可以有效促进美术学科核心素养的实现，但目前国内关于布贴画校本课程的研究还较为薄弱。本文以山东省济南市汇文实验中学的校本课程为例，基于美术学科核心素养，以布贴画为媒介进行课程研究，探究布贴画资源开发与教学实施的有效路径，从而实现布贴画校本课程在助益学生成长和发展上的效用，构建特色学校美术教育。
关键词 美术校本课程 风景布贴画 美术核心素养 教学实施
1布贴画校本课程研究的现状
布贴画作为中华民族优秀的传统民间工艺品广为流传。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确将中华传统优秀文化贯穿国民教育的始终作为重点任务之一。指出中华优秀传统文化要全面融入到美术教学中。将布贴画合理地融入校本课程中，并结合课程实施地区的自然资源和人文资源，可以有效补充国家、地方课程资源的不足，使课程与学生的生活紧密联系，更好的适应当地的教学环境;借助现代媒材技术进行教学，并在教学中渗透中国传统文化，可以有效提高学生的审美能力和创造能力，促进美术学科核心素养的实现。
随着社会的加速发展，个人在社会中所需要的必备品格和关键能力显得越来越重要，落实核心素养逐渐成为提升学生个人价值和社会价值最关键、最必要的基础素养。2018年1月，中华人民共和国教育部在其制定的《普通高中美术课程标准》（2017年版）中贯穿了美术学科核心素养，明确了美术学科核心素养的内容、功能和内涵。美术学科核心素养包含“图像识读”、“美术表现”、“审美判断”、“创意 实践”和“文化理解”五大素养，美术教学逐步进入了核心素养体系。美术学科核心素养是对美术学科育人目标的再思考。
设计渗透核心素养的写作课程
2019.06设计渗透核心素养的写作课程
福建漳州一中分校黄志勇闽南师范大学文学院代顺丽
发展学生的核心素养是当代教育的总目标，也是学科核心素养的风向标。如何让核心素养在学科内落地，是目前各个学科都应该思考的重要问题。有研究者指出，想要找到核心素养落地的力量，关键在于抓好“课程转化”。所谓“课程转化”，是指把抽象的核心素养转化为具体可教的课程。［1］根据时代发展和教育改革的需要，将以教写作技能为主要目标的写作课程，转化为渗透核心素养的写作课程，是当前写作课程改革的重要使命。核心素养的课程转化有“整体支配模式”和“部分渗透模式”。其中，后者更具有可操作性。所谓“部分渗透模式”是指将核心素养渗透在学科的课程目标和内容之中。［2］设计渗透核心素养的写作课程就是采用部分渗透模式，把核心素养渗透在写作课程中。渗透核心素养的写作课程的设计流程是指按什么操作顺序来设计。主要分为以下几个步骤：设计目标、设计内容、设计方法及设计评价。虽说与一般的课程设计流程无太大区别，但结合写作课程，每个流程又具有特殊性，值得深入探讨。一、设计写作目标：统整写作基本技能和核心素养核心素养是对人才潜质的综合性描述，具有显著的综合性和整合性特征。这种特征决定核心素养需要跨领域、跨学科去培养。写作活动本身具有综合性和跨学科性，但是长期以来，我国的写作课程被窄化为三大文体的写作，忽视了写作的综合性和跨学科性。有研究介绍，国外的写作能力培养（比如美国），更强调在各个学科中培养学生的写作能力。［3］把写作课程限制在三大文体写作上，既影响了学生写作能力的培养，又影响了学生核心素养的培养。为革除传统写作课程目标过于窄化的弊病，写作课程目标需要横向统整。写作目标的横向统整是指在写作目标的设计上要把写作基本技能与核心素养整合起来。这要求教师在写作课程目标的设计上，既要考虑到写作的基本技能，又要考虑到核心素养。例如下面这个写作任务：请调查所在小区的废品回收情况，为小区管委会写一份小区废品回收利用及改进计划。在这个写作任务中，主要目标如下：1.写作技能目标（1）学会写完整的计划（2）写作时考虑受众与目的2.核心素养目标（1）（社会参与维度）社会责任
高中英语写作教学中英语学科核心素养的渗透分析
高中英语写作教学中英语学科核心素养的渗透分析
随着教育改革的不断深化，英语写作教学已经成为学生必修的重要课程之一。在英语写作教学中，学生除了掌握英语语言基本知识外，更需要通过英语学科核心素养的渗透，全面提升自己的英语写作能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力、思维能力、社交能力等方面。在英语写作教学中，这些核心素养的渗透体现在以下几个方面：
一、语言能力
语言能力是英语写作的基础，是学生进行英语表达的核心素养。在英语写作教学中，老师除了对语法、词汇、拼写等方面进行讲解和练习外，还可以通过设计不同形式的写作任务，提高学生的语言运用能力，例如写周记、读后感、小说等。
二、文化意识
英语写作是跨文化交流的一种方式，学生除了要熟练掌握语言能力，还需要具备文化意识。在英语写作教学中，老师可以引导学生通过文化背景知识的讲解和各种文本的阅读来培养他们的文化意识，例如通过了解英美文学和历史情境来让学生更好地表达自己的想法和感受。
三、学习能力
学习能力是指学生的学习方法和自主学习能力。在英语写作教学中，老师可以通过举办写作比赛、分享写作心得等方式来激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，提高英语写作技巧和水平。
四、思维能力
英语写作不仅需要学生的语言技巧，同时也需要学生具备一定的思维能力。在英语写作教学中，老师可以引导学生运用逻辑思维、批判性思维等多种思维方式来思考问题，从而更好地表达自己的观点。
五、社交能力
英语写作是一种交流思想的方式，也需要学生具备一定的社交能力。在英语写作教学中，老师可以引导学生从多角度思考问题，尊重并体会他人的不同见解，培养学生的合作精神和社交交流能力，提高英语写作的质量。
语文核心素养指导下的高中语文作业设计
I语文訴锐I 语文教学与研究•上/2022/02 123
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语文新锐
语文核心素养指导下的高中语文作业设计
◎杨佳
杨佳，江西省南昌市新建二中教师。
作为语文学科重要的组成部分，高中语文
作业不仅是学生积累知识、提升语文能力的重
要渠道，更是积淀核心素养的重要途径。但是
传统的作业设计存在较大的问题,如重“写”轻
“读”、作业形式单一，过分重视培养学生考试
能力更是许多教师的通病。新课标改革对高中
语文提出了更高的要求，着力发展核心素养，
提升学生的综合素质。因此，有效的高中语文
作业设计可以充分发挥语文课程的育人功能，
在积极的语言实践活动中培养学生的语言能
力及其品质，帮助学生全面而有个性地发展。
一、语文核心素养与作业设计的关系
核心素养是在国际教育现代化改革背景
下提出的概念，是指学生通过学科学习所应达
成的正确价值观念、必备品格和关键能力。m核
心素养的内涵贯彻“以人为本”的教育思想，回
答了教育“培养什么样的人”这一根本问题。语
文核心素养是核心素养在语文学科中的具体
化，两者是相辅相成、相互贯通的。高中语文核
心素养的凝练,既关注学生为适应未来发展需
具备的能力与品质，又要体现语文学科育人的
基本特性，旨在培养学生通过对语文课程的学 习逐步形成适应社会发展的语文思维品质和语
文能力。
对于高中生而言，他们已具备了一定的知识
储备与阅读、鉴赏、书写、表达等基础能力，对高 中语文的学习将不局限于语文知识的记忆与巩
固，更多的是学生思维品质、审美品味的培养以
及情感、态度、价值观的塑造。科学有效的语文
作业能够帮助学生巩固已有知识,在思考中培养
良好的思维能力，形成良好的学习习惯,提升语
文素养。因此教师在设计语文作业时应结合学
生已有的知识基础，以核心素养培养为目标，优
化作业设计,在巩固学生语文知识、提高语文成
绩的基础上，提升学生的综合能力和人文素养,
使其满足新时期学生学习和语文教学的需要。
基于提升学生语文学科核心素养的课例的教学设计
基于提升学生语文学科核心素养的课例的教学设计
大家好，今天我们来聊聊怎么设计一堂课，既能提升学生的语文素养，又能让他们在课堂上真正学到东西。说到“语文学科核心素养”，很多人可能会觉得很高大上，或者有点晦涩难懂。它说的就是语文课上那些最基础但又最重要的能力——阅读理解、写作表达、口语交际、以及语言运用的能力。简单来说，就是希望学生能更好地理解文章、能清晰地表达自己的想法，能和别人顺畅地交流，还能学会运用语言来解决生活中的问题。这些能力看似简单，实际上挺重要的。所以，今天我就来分享一堂课的设计思路，带大家一起感受一下怎么让这些能力在课堂上落地生根，帮助学生提高语文水平。
你看，我们首先得从学生的兴趣入手。因为如果学生对语文不感兴趣，哪怕是最好的课文、最精彩的故事，也很难引起他们的兴趣。所以一开始，我们要把课堂气氛弄活跃一点，让学生对语文这门课产生兴趣。可以通过讲一个生活中的小故事，或者用一些贴近学生日常的例子来引导他们进入课堂。比如说，可以从学生们最喜欢的动漫、电影或是热门话题入手，慢慢地把他们的兴趣引导到语文学习上。这样一来，学生会觉得语文不仅仅是死记硬背的知识，而是和他们的生活息息相关，甚至是能帮助他们理解更深刻的东西的工具。
然后，得着重培养学生的阅读理解能力。这里可不是让他们去读一些深奥的古文，而是从他们能接触到的，贴近生活的文章入手。你想，学生每天都接触很多网络上的内容，但很多内容其实并不真正有价值。所以，我们要让他们学会筛选信息，并且能够从中提取出有用的部分。这就要求我们设计的阅读材料，既要有一定的难度，又不能让学
生觉得“看不懂”或者“太枯燥”。比如，我们可以选择一些他们喜欢的短篇故事、新闻报道、或者是一些议论文，让他们在阅读的过程中，既能提高自己的理解力，又能引导他们思考文章背后的深层含义。不要指望学生一下子就能完全掌握，给他们一些时间去消化，也让他们有机会和同学们讨论，大家一起分享看法，碰撞出更多的思想火花。
任务三：《新闻写作》核心素养教学设计-2023-2024学年八年级语文上册同步优质教学资源(统编版)
《任务三 新闻写作》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：在掌握新闻知识的基础上，学习消息的写作手法，提高写作新闻的能力。
2.思维发展与提升：学习新闻采访的方法技巧。
3.审美鉴赏与创造：学习新闻的写作手法，提高写作新闻的能力。
4.文化传承与理解：培养学生热爱新闻及新闻工作的感情，激励学生善于发现社会中有意义的人和事，学会发现美、传扬美。
二、教学重点、难点：
教学重点：
引导学生回顾消息这种文体的相关知识，以具体的实例让学生学会写标题；通过朗读、交流实例，让学生体会导语的写法。
教学难点：
在合作探究中学习消息主体的写法，安排好消息正文的结构。
三、教学设想
进入信息社会，新闻与我们的关系越来越密切。我们每天都生活在新闻的海洋中，新闻不仅是我们交流思想、传递信息、反映情况、提出建议、享受社会主义民主权利、发挥舆论监督作用的重要渠道，也是推动我们日常工作的重要手段，因此我们不仅要读新闻，而且还要认识新闻，培养新闻意识，学会新闻写作，这对于我们将来的工作，是有很大帮助的。
四、教学方法：
实践法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：1课时
教学过程
一、新课导入
在古代，如果你足不出户，那你将会孤陋寡闻，成为井底之蛙，坐井观天；然而，现下信息时代则不尽然，新闻能使我们足不出户，依然可遍晓天下事。我们每天都生活在新闻的海洋中，新闻与我们的关系也越来越密切，它不仅是我们交流思想、传递信息、反映情况、发挥舆 论监督作用的渠道，也是推动我们日常生活、工作的重要手段。因此，我们不仅要读新闻，还要正确认识新闻的价值，培养新闻意识，学会新闻写作。这节课，我们将一起学习新闻写作。
二、新闻知识
（一）新闻
新闻有广义和狭义之分，广义的新闻指电视、广播、报纸、网络等一切传媒上对新近发生的事实的报道，包括消息、通讯、特写、人物专访、调查报告、新闻评论、社论、报告文学等；狭义的新闻专指消息。
如何让“核心素养”落根于小学语文写作辅导课堂
中学生作文指导２０２２年第１０期
如何让“核心素养”落根于小学语文写作辅导课堂
赖佩英（龙岩市第二实验小学，福建 龙岩 ３６４０００）
摘 要：写作教学是当前小学语文课程当中重要的教学内容，学生通过写作能够提高对语言文字的感知能力与运用能力，还能充分地表情达意，这对塑造其道德情感有助益作用。教师应立足于语文教学经验，将核心素养落根于小学语文写作课堂，旨在促进学生全面发展，为后续学习与发展奠定基础。关键词：核心素养；小学语文；写作教学；有效措施中图分类号：Ｇ６２３２４ 文献标识码：Ａ
引言
核心素养是对学生应当具备的、能够促进其自身发展以及社会发展进步的优秀品质以及必要能力的概括。现阶
段我国的教育更加重视全面性，尤其注重核心素养方面的培养，并且强调在各个学科以及各教学过程中渗透核心素
养教育。小学语文课堂作为学生知识学习与素质培育的重要阵地，更不可忽视核心素养的培育。如何联系小学生特
点，在写作辅导课堂落实核心素养教育，是值得教育者思考与探究的问题。
一、在小学语文写作辅导中落实核心素养的教学分析
教师在开展写作辅导教学的时候，一个至关重要的地方就是要联系学生实际。在进行教学设计时，教师应当参
考学生的写作特点、学生过去所表现出的写作水平以及学生的知识储备等诸多因素，以保证语文写作教学辅导的有
效性，促进学生写作能力提升，实现学生核心素养的提升。在教学中，教师可以从以下三方面开展写作辅导教学：１．制定清晰的教学目标与教学安排
清晰明确的教学目标为教学工作开展指明了方向。教师可以结合学生平时的写作水平，联系教学中学生的表现
确定教学目标与教学安排。随着知识学习和社会交往的逐渐深入，小学阶段的学生已经具备了一定的认知能力，在
道德情感方面也有了相应发展。但是在运用文字表情达意上，还是暴露出了言语匮乏、表述生硬等问题。基于此，
教师在组织教学时可以结合学生生活以激发学生兴趣，将生活情感融入写作表达中。教师也可以利用多感官参与的
方式锻炼学生的感知能力，进而提升其写作语言的丰富性与生动性。２．传授给学生必要的写作方法