立足核心素养的课程统整设计_蔡清田
《中国学术期刊（光盘版）》电子杂志社编者注：本文中涉及台湾的“国民”、“国中”、“国小”、“本国”、“国家”、“国立”均应加双引号。
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课程教学研究 2016. 6
表 1 各教育阶段 “社会” 领域 （ 科目） 核心素养项目示例［12］
核
心
素 养
核心素养
三 大
九大项目
方
面
国小教育阶段
国中教育阶段
（ 12 岁） / 社会
（ 15 岁） / 社会
领域核心素养项目 领域核心素养项目
高级中等教育阶段 （ 18 岁） / 社会领域 （ 科目） 核心素养项科目） 是否与此项核心素养有关？ A1．
一、前言
为了因应 2015 年实施十二年国民基本教育的 需要，台湾近年来围绕核心素养进行了全方位的国 民核心素养教育研究、K － 12 中小学一贯课程纲要 核心素养与各领域连贯体系研究、K － 12 一贯课程 纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究、 十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究。 核心素养系指国民于十八岁完成后期中等教育时， 能学习获得所应具备的知识、能力、态度，以及合 乎教育的认知、技能、情意等价值规范； ［1］而且能 够在社会文化脉络中，积极地回应情境的要求与挑 战，顺利完成生活任务并获致美好的理想结果。［2］ 尤其 “国民核心素养” 是指国民生活所需的核心 素养。经由国民核心素养与领域 （ 科目） 的连贯 进行检核，不难发现国民核心素养可垂直连贯各教 育阶段领域 （ 科目） ，且各领域 （ 科目） 可与国民 核心素养进行课程统整设计，转化成为领域 （ 科 目） 核心素养，并进行领域 （ 科目） 学习内容与 学习表现的课程统整设计。换言之，就国民核心素 养与领域 （ 科目） 的关系而言，国民核心素养能 培育健全国民与终身学习者，可作为各领域 （ 科 目） 垂直连贯与水平统整课程设计的组织核心。
JOURNAL OF CURRICULUM AND INSTRUCTION
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学术瞭望
J － B1 培育数学的运算、符号运用、概念及原理之 素养在各领域 （ 科目） 内的展现及其内涵，如表 1 理解、推 论 及 沟 通 等 素 养，应 用 于 日 常 生 活 中） 即是各教育阶段 “社会” 领域 （ 科目） 核心素养 等内涵的统整。领域 （ 科目） 核心素养是指核心 项目示例。
内涵为何？
由各学科专家与课程学者共同讨论，再确认本领域 （ 科目） 是否与此项核心素养有关？ B1．
内涵为何？
B2． 科 技 资 讯 与
B． 媒 体 素 养： 具 备
J － B2 具备善用科
沟 善 用 科 技、 资 讯
E － B2 具 备 科 技 技、资 讯 与 媒 体
通 与 各 类 媒 体 之 能 教育 与 资 讯 应 用 的 基 以 增 进 学 习 的 素 U － B2 具备适当运用科技、资讯 与 媒 体 之 素
1． 国民核心素养： 系指自主行动、沟通互动、 社会参与三大方面和身心素质与自我精进、系统思 考与解决问题、规划执行与创新应变、符号运用与 沟通表达、科技资讯与媒体素养、艺术涵养与美感 素养、道德实 践 与 公 民 意 识、 人 际 关 系 与 团 队 合 作、多元文化与国际理解九大项目。
图 1 国民核心素养在课程纲要中的转化 及其与学习重点的对应关系［11］
互 力，培 养 相 关 伦 阶段 本 素 养， 并 理 解 养， 并 察 觉、 思 养，进行各类媒体识读与批判，并 能 反 思 科
动 理 及 媒 体 识 读 的 核心 各 类 媒 体 内 容 的 辨 人 与 科 技、 资 技、资讯与媒体伦理的议题。
素养，并能分析、 素养
意义与影响。
讯、媒 体 的 互 动
内涵为何？
A2． 系 统 思 考 与 解 决 问 题： 具 备
教育 阶段 核心 素养
J － A2 具备理解情 E － A2 具 备 探 索
境 全 貌， 并 做 独 问题 的 思 考 能 力，
立思考与分析的 并透过体验与实
知 能， 运 用 适 当 践处理日常生活
的策略处理解决 问题。
生活及生命议题。
U － A2 具备系统思考、分析与探索的素养，深 化后设思考，并积极面对挑战以解决人生的各 种问题。
题。
核心 环 境 的 变 化 及 其 改 善 或 解 决 困 境 及解决方法。
素养 文 化、 经 济 活 动
之素养。 的问题与影响。
社 / 公 V － U － A2 具备以系统思考、分析、判
断现代社会生活问题的素养，并以创新思维解
决问题。
由各学科专家与课程学者共同讨论，再确认本领域 （ 科目） 是否与此项核心素养有关？ A3．
2． 教育阶段核心素养： 系指国小、国中与高 级中等教育所对应的教育阶段的九项核心素养。
3． 领域 （ 科目） 核心素养： 系指九项核心素 养在各领域 （ 科目） 内的展现及其内涵。它虽未 必等同于各领域 （ 科目） 的所有素养，但可引导 各领域 （ 科目） 学习重点的发展。
4． 学习重点： 它是由领域 （ 科目） 核心素养 转化而来的，领域 （ 科目） 学习重点是由学习表 现与学习内容两个向度组合交织而成，用以引导课 程设计、教材发展、教科书审查及学习评量等，并 能呼应核心素养的呈现。
思 辨、 批 判 人 与
关系。
科 技、 资 讯 及 媒
体之关系。
10 课程教学研究 2016. 6
学术瞭望
（ 续表）
核 心 素 养 三 大 方 面
核心素养 九大项目
国小教育阶段
国中教育阶段
（ 12 岁） / 社会
（ 15 岁） / 社会
领域核心素养项目 领域核心素养项目
高级中等教育阶段 （ 18 岁） / 社会领域 （ 科目） 核心素养项目
行
领域 思 考 个 人 自 我 特
能 行 动 与 反 思，
前 社 会、 环 境 生
动 以 有 效 处 理 及 解 （ 科 质 及 人 际 关 系 并 活 等 议 题， 进 而 社 / 地 S － U － A2 运用重要的地理学观点与方
目） 决 生 活、 生 命 问
关 注 社 会 与 自 然 分 析 判 断， 培 育 法，以思考、分析、探索地理环境议题的内涵
二、国民核心素养可垂直连贯领域 （ 科 目） ，并转化成为领域 （ 科目） 核心素养
国民核心素养作为台湾十二年国民基本教育课 程纲要的课程设计主轴，可转化为国民小学、国民 中学、高级中等教育等各阶段核心素养，可引导各 教育阶段课程连贯与统整，［7］可进而发展领域 （ 科 目） 核心素养。［8］这乃是依据台湾 《K － 12 各教育 阶段核心素养与各领域课程统整研究》［9］，并结合 台湾 《K － 12 中小学一贯课程纲要核心素养与各领 域连贯体系研究》 的核心素养课程转化而来。［10］
依据台湾 《十二年国民基本教育课程发展指 引拟议 研 究》［3］，国 民 核 心 素 养 的 培 养 需 秉 持 渐 进、加广加深、跨领域 （ 科目） 等原则，可透过 各教育阶段的不同领域 （ 科目） 的学习来达成。 就国民核心素养与各领域 （ 科目） 课程内涵的对 应关系而言，各教育阶段领域 （ 科目） 的课程内 涵应能呼应所欲培养的核心素养，并透过学习内 容、教学方法及学习评量三者的综合运用，将各领 域 （ 科目） 课程内涵与核心素养的呼应关系具体 地展现出来； 但各领域 （ 科目） 各有其特性，且 有其强调的重点，因此，未必需要各自对应所有的 九项核心素养。而且就国民核心素养与领域 （ 科 目） 的连结方式而言，各教育阶段领域 （ 科目） 的规划应结合各教育阶段核心素养及各领域 （ 科 目） 的理念与目标，转化及发展成为该领域 （ 科 目） 的核心素养及学习重点，并视需要提供补充 说明。国民核心素养可以引导各领域 （ 科目） 内 容的发展，各阶段领域 （ 科目） 的课程内涵应具 体统整并融入核心素养，但各领域 （ 科目） 各有 其特性，因此，毋需勉强将所有九项核心素养内容 全部纳入每一个领域 （ 科目） 课程内涵中。
学术瞭望
的，它可打破单一领域 （ 科目） 的传统疆界，而 单一领域 （ 科目） 所涵盖的并非只是单一主轴的 国民核心素养，且各领域 （ 科目） 强调的核心素 养特色各有不同，并非每一领域 （ 科目） 都需包 含 “身心素质与自我精进” “系统思考与解决问 题” “规划执行与创新应变” “符号运用与沟通表 达” “科技资讯与媒体素养” “艺术涵养与美感素 养” “道德实践与公民意识” “人际关系与团队合 作” “多元文化与国际理解” 所有九项国民核心素 养。总之，国民核心素养是 “十二年国民基本教 育”所有领域 （ 科目） 的核心，而不同领域 （ 科 目） 都有其责任，且可共同合作培养国民核心素 养，帮助学生适应未来社会生活的需要。把国民核 心素养转化为各教育阶段核心素养后，可考量不同 教育阶段领域 （ 科目） 的特性，可与各领域 （ 科 目） 进行统整课程设计成为领域 （ 科目） 核心素 养。［6］
问 题 理 解、 思 辨 A．
社 / 历 S － U － A2 透过史料与证据分析，以建
分 析、 推 理 批 判 自
立时序观念、进行历史理解，并了解史料背后
的系统思考与后 主
社 － E － A2 辨 别
的历史解释，建 构 不 同 时 期 的 系 统 性 历 史 思
设 思 考 素 养， 并
社 － J － A2 思考当 维。
国民核心素养的课程转化，系由理念到实际、 由抽象到具 体、 由 共 同 到 分 殊 层 层 排 列， 环 环 相 扣，包括了国民核心素养转化到各教育阶段核心素 养、各领域 （ 科目） 核心素养、学习重点，但是 国民核心素养的课程转化并不是单向直线演绎式的 转化，而是可以双向彼此相互呼应的课程设计，兼 顾学科特色的学习内容与学习表现。图 1 即是国民 核心素养与各领域 （ 科目） 核心素养的转化图示。
知网文献检索比赛部分题库1
知网文献检索部分题库一、文章查找题（32/32 ）01.《英语绘本的选择及赏鉴》这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.教育学院学报B.教育* C.教育D.教育研究您的答案：C02.《英语文化知识对小学英语学习的影响》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.市吴江区平望实验小学 *B.省射阳县实验小学C.省觅渡桥小学D.巴彦淖尔市临河区第五小学 您的答案：B03.《批判性思维及其在英语阅读中的考查》这篇文章的作者是？ （单选2分）A.教育部考试中心的乔辉B.省如皋市搬经中学的丁晓维C.外国语大学的莉文D.省连江第一中学的林玉岩您的答案：A04.《英语书面表达中的常见动词错误实例分析》这篇文章发表在以下哪本期刊上？ （单选2分） A.教学与管理 B.考试周刊 C.中学英语园地D.师大学外国语学院学报您的答案：A05.《高中英语完形填空题的类型分析及解答技巧》 这篇文章发表在哪年？（单选2分）A. 2014 年B.2015 年C.2016 年D.2017 年您的答案：A06.《构造英语运用语境，提高学生英文修养一一浅析原声电影在初中英语教学中的辅助应用》 这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.中学生英语B.中学生英语园地* C 校园英语D.语数外学习您的答案：C07.《中美小学校园生活及校舍差异的探讨》这篇文章的作者是？ （单选2分）A.史晓琴 B 静林 C 玉琴 D.肖向东 您的答案：A《校本课程学生学业评价模式探讨一一以《旅游地理》课程为例 》这篇文章的作者单位 （单选2分A.师大学附中B.省师学院附小C 省南安市第一小学 D.省市第六中学东渡校区您的答案：A09.《巧用数学游戏，成就精彩课堂一一小学数学教学中有效游戏设计的实践案例》这篇文章 的作者是？（单选2分A.爱霞B.闻安凤C 基军08. 是？ D.胡珂您的答案：D10•《利用学习任务单引导学生自主学习一一《孔子拜师》教学设计》的作者单位是？（单选2分）A.南海实验小学*B.高新开发区第一小学C.东北师大学附属小学D•省市白云园小学您的答案：B11•《让考生与大时代对话一一专家解析2017年高考作文题》这篇报道来自以下哪个报纸？（单选2分）A.中国教育报B.教育报C.中国教师报D.人民日报您的答案：A12•《高三复习课“限定条件下同分异构体的书写”教学设计及实施》这篇文章的作者单位是? （单选2分）A•师大学附属中学B•省高级中学* C清华大学附属中学D•省闽清县第一中学您的答案：C13. 《大学2016年自主招生数学试题评析》这篇文章的作者是？（单选2分）A.省宝应中学的吕海柱B.大学教育科学研究院的王班班C丰台二中的甘志国 D.师大学的玉晶您的答案：A14. 《历史漫画课程资源开发的途径与策略》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.胶州市实验中学B.省仙桃市西流河一中* C.省市黄埭中学 D.省潍坊市教育局您的答案：C15. 以下哪个是《中学历史教学》这本刊物的投稿联系？（单选2分）A. zxlsjxgzs in a.c nB.xsb07126.C.L .cmD.historyedu126.您的答案：A16. 《高中物理解题中如何运用图像法》这篇文章的作者是？（单选2分）A.中卫市第一中学的耀东B.省常熟市中学的正飞* C省市堰区垛中学的诚 D.省中学高三（7）班的漆晋全您的答案：CA.市中小学教育教学研究室B.华东师大学课程与教学研究所17. 《法国高中学业水平测试及启示》这篇文章的作者单位是？（单选2分）C. 市龙岗区教育局教学研究室D.省教育厅教研室您的答案：B18. 以下哪个不是《中学语文教学》的稿件投稿？（单选2分）A. zlei206126.B.rbhz163.* C.jcjx533163. D.wxw9695126.您的答案：C19. 《初高中历史教学衔接问题探究一一以人教版必修三“19世纪以来的世界文学艺术”为例》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.省德化县第一中学B.市普通教育研究室C省第十二中学 D.省口岸中学您的答案：D20. 《初高中衔接阶段英语词汇教学现状调查》这篇文章的作者是？（单选2分）A.市东山外国语学校的王春侠B.省中学的朱先忠‘ C.南安市华侨中学的傅建成'* D.市花都区教育局教研室的曾燕文您的答案：D21. 《例谈初中化学教学的板书设计》这篇文章的作者是？（单选2分）A.中国地质大学附属中学的桂梅B.西苑中学的德前C.省市丰南区第二中学的佟春丽D.省威海市古寨中学的徐兰您的答案：B22. 师大学教育学部和教育部考试中心共同撰写的《大规模教育考试中的校本成绩校验及其对中学的影响一一以某地区15所中学的中考为例》这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.师大学学报B.中小学管理C.教育测量与评价D.全球教育展望您的答案：C23. 师大学教育学部云和教育部考试中心章建石共同撰写的《牵好“牛鼻子”让校本评价结果可信可用一一基于2745名一线教师的问卷调查与分析》这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.师大学学报B.中小学管理C.教育测量与评价D.全球教育展望您的答案：B24. 《探讨初中数学课堂教学艺术的美学角度》这篇文章的作者是？（单选2分）A.华中师大二附中朱运才老师B.师学院数学学院衍峰老师C省抚宁县柳各庄中学玉和老师D. 省曲阜师大学教育科学学院如密老师您的答案：B25. 《主题立意：历史微课设计的关键一一以《第一次工业革命》的微课设计为例》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.省灵石县第一职业高级中学B.省市第一中学C•省肥城市第一高级中学* D•西南大学历史文化学院您的答案：D26. 《基于核心素养的思想政治活动型学科课程》这篇文章的作者是？（单选2分）* A•省市教育科学研究院的朱志平B•省大学附属中学的王锦飞C•省长乐第一中学罗华莲 D.华南师大学友芳您的答案：A27. 以下哪个是《世界电影》这本刊物的联系？（单选2分）r rA. B.4ft rC.4D.您的答案：C28. 《事事有人做量化促发展一一班级量化管理案例浅析》这篇文章的作者是？（单选2分）A.薛静B.志荣C.黄世群*D.邢玉堂您的答案：D29. 以下哪个是《小学数学教学》刊物的投稿？（单选2分）A. sxjymgxx126.B.n gmjsxjy126.C.mjxxsxjy126.D.njxxsxjy126.您的答案：D30. 《叫醒耳朵一一浅谈如何培养学生的倾听能力叫醒耳朵》这篇文章的作者是？（单选2分）* A.艳丽 B.雪梅 C.红玲 D.秀娟您的答案：A31. 《依据童话文体特征，实施童话本体性教学--- 以教版小学语文教科书中的童话为例》这篇文章发表在《语文教学通讯》这本杂志的第几期上？（单选2分）A. 2016年第三期B.2015年第三期C.2016年第二期D.2015年第二期您的答案：A32. 《激发兴趣巧记英语单词事半功倍一一Phonics教学新尝试》这篇文章的作者是？A.周莉B.春平C.车雨青D.郭艳玲您的答案：CA.市中小学教育教学研究室B.华东师大学课程与教学研究所二、文章检索结果分析--服务课题（39/41）1.在主题为“微课”的文章中，讨论以下哪个容的文章最多？（单选3分） A.慕课 B.翻转课堂C.微视频D.教学设计您的答案：B2. 以下哪个基金支持的关于“微课”研究的论文成果最多?A •全国教育科学规划基金B •国家社会科学基金C 国家自然科学基金 D.省教育厅人文社会科学研究基金您的答案：A3. 以下哪个基金支持的关于“微课”研究的论文成果更多？ （单选3分）A.国家社会科学基金 B •国家自然科学基金 您的答案：B4. 在篇名含有“生态教育”的文献（含博硕论文）里，关于以下哪个容的讨论最少？ （ 3分）A.生态文明B.生态教育观C.生态教育评价D.科学发展观您的答案：D5. 以下作者单位为的老师的教学设计哪篇不是发表在核心期刊上的？（单选3分）A •省外国语学校林华老师的《基于空间思维能力培养的高中地理活动教学设计一一以“地 球与地图”为例》B 省市群众路小学彦伟老师的《基于多元智能理论的品德课程教学设计 》C. 省市大田县第五中学翁扬洋老师的《“农业的区位选择”教学设计》* D.省第一中学危志刚老师的《基于研究方法建构的“性质定理”课的教学一一“直线与平面 垂直的性质”教学设计与反思》 您的答案：D6. 以下关于“主题班会”的文章，哪篇是发表在核心期刊上的？（单选3分）CA.省诸暨市荣怀学校观峰老师的《主题班会活动中励志教育的目标、容和活动设计 ‘ B 省中学方军和邹碧艳老师的《基于校本的主题班会课设计探索>C 石室中学梁岗老师的《主题班会活动的设计与实施》D. 华东师大学教育管理学系的伟胜老师的《主题班会系列活动设计的层级建构 》您的答案：B7. 以下哪位专家发表的关于主题为“课程改革”的文献最多？（单选3分）（单选3分）单选A.钟启泉B吴刚平C.余文森D.允漷您的答案：A8. 在主题为“PISA测试”的研究领域，以下哪个容的研究容最少？（单选3分）A.教育评价B.比较研究C.科学素养D.数学素养您的答案：A9. 第一次提出“校本作业”的概念并且有学术论文成果的年份是哪年?（单选3分）* A.2011 年 B.2012 年 C.2013 年 D.2014 年您的答案：A10. 以下哪个学校发表的篇名中含有“高考解析”的文章最多？（单选3分）A•省太湖中学B•师大学附属中学* C省祁东县育贤中学 D.市黄陂区第一中学您的答案：C11. 以下哪位老师是“数学实验”方面的专家，主题为“数学实验”的学术成果最多？（单选3分）A•市幸福中学朱桂凤 B.省中小学教学研究室董林伟C教育学院咸存 D.市教育科学研究所朝仁您的答案：D12. 从发文数量看，以下哪位老师是”微课"领域的专家？（单选3分）A.教育局的胡铁生老师B.电化教育馆的金陵老师C.省龙南中学的肖老师D.师大学的鲍贤清老师您的答案：A13. 第一次提出“非连续性文本”概念并形成学术成果是在哪年？（单选3分）c r r rA. 2010 年B.2011 年C.2012 年D.2013 年您的答案：B14. 通过模糊检索单位为“”并且“小学”，并且主题为“语文”，得到的结果以下哪位老师的论文最多？（单选3分）A.省宁化小学曾扬明老师B省连江县教师进修学校附属小学仁增老师C.省德化县尚思小学文庆老师D.省安溪县实验小学林丽卿老师您的答案：A15. 通过模糊检索单位为“”并且“小学”得到的结果以下哪位老师的论文最多？（单选3分）c rA.省宁化小学曾扬明老师B.省市实验小学王庆欣老师* C.省福清市岑兜中心小学华忠老师 D.省连江县卢声怡老师您的答案：C16. 第一次提出“成长档案袋”的概念并且形成学术成果的年份是哪一年？（单选3分）rc（*cA. 2000 年B.2001 年C.2002 年D.2003 年您的答案：C 17. 以下哪位老师是“自主招生”研究领域的专家？（单选3分）A.褚宏启B.熊丙奇C.马晓燕D.任子朝您的答案：B18. 以下哪个学校关于文章主题为“校本作业”的论文最多？ （单选3分）* A •市集美区曾营小学B •第三中学C •省武平县实验中学 D.省市第三高级中学您的答案：A19. 在主题为“成长档案袋”的文献里，最多的文献集中在讨论哪个容？ （单选3分）‘A.专业发展'B.行动研究'C.职业幸福感“ D.评价您的答案：D20. 国已有的二百多篇关于主题为“综合性评价”的文章，在以下容中讨论最多的文章是？ （单选3分）A.形成性评价 *B.评价指标体系C.档案袋评价D.多元评价您的答案：B21. 在篇名中含有“物理”和“美育”的文章中，以下哪篇不是来自核心期刊？ A. 第一作者为东北师大物理学院侯恕老师的《浅论物理教学中的美育一一科学美 B. 市第八十九中学靖老师的《如何在高中物理教学中渗透美育 》C. 师学院初等教育学院基础部晓辉老师的《物理教学中美育渗透途径的探讨D.省汨罗市第一中学向警和老师的《物理教学过程中要加强物理美育的渗透 》 您的答案：D22. 通过模糊检索单位为“”并且“中学”，并且主题为“数学”，得到的结果以下哪位数学老师的论文最多？ （单选3分） A.省永定县城关中学童其林老师 B.省第一中学王淼生老师C.省市民族中学一平老师D.省大田第一中学田富德老师您的答案：A23. 关于主题为“核心素养”的文章（含期刊、报纸上发表的文章和博硕、会议论文） ，目前国发文数量最高的学者是？（单选3分）A.辛涛 *B.林崇德C.钟启泉D.蔡清田您的答案：B24.关于主题为“核心素养”的文章（含期刊、报纸上发表的文章和博硕、会议论文） ，目前国发文数量最高的单位是？ （单选3分）‘ A.师大学B.华东师大学C.师大学D.首都师大学（单选3分）》 》您的答案：A25. 在国文章主题为“协同教育”的期刊文章中，主要讨论以下哪个容的文章最少?（单选3A. 学校教育B.家庭教育*C.留守儿童D.信息技术您的答案：C26. 第一次提出“协同教育”的概念并且形成学术成果的年份是哪一年？（单选3分）A. 1998 年B.2000 年C.1996 年D.2015 年您的答案：A27. 关于“核心素养”的定义，钟启泉老师在《全球教育展望》上发表的《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》是如何定义的？（单选3分）A•学生核心素养主要是指学生适应未来社会发展以及终身学习的主要能力与素质，它必然是宽泛而宏观的能力，而质量标准是与学科能力紧密相关的，是学生核心素养在某个学科当中的具体体现B. 我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。
基于核心素养的一年级语文教学 精选文档
基于核心素养的一年级语文教学在当今教育改革浪潮中，世界各国和地区都高度关注以“素养”为核心的未来教学和课程，以“学生核心素养”推动教育已是大势所趋。
我们先要弄明白：什么是核心素养？“素养”一词，较早出现在《汉书?李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。
”把素养视为经常修习的涵养。
《现代汉语词典》中，“素养”是指“平日的修养”，是后天习得的，是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现。
中国台湾学者蔡清田提出，素?B不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性。
一个人即便再有能力，若没有正当的态度，仍称不上具备“素养”。
因此，“素养”要比“能力”的内涵更为宽广，可超越传统的知识和能力，并能纠正过去重知识、重能力、忽略态度的教育偏失。
“核心素养”与“素养”不同。
在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。
中国教育部遴选和界定中国学生发展的核心素养，即21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在了解了核心素养的内涵之后，作为小学语文教师的我们该思考一个问题：小学语文学科的核心素养是什么？语文课程是一《义务教育语文课门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
．程标准》（2011年版）明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培育语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字、阅读写作、口语交际等能力，正确运用祖国语言文字。
通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养，逐步形成良好的个性和健全的人格。
依据课标可知，小学语文要培养学生正确运用语言文字的能力。
守住语言学习，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。
在一年级打下良好的语言基础，开个好头，尤为重要。
树根扎得深，枝叶才能长得繁茂。
那么，基于核心素养的一年级语文教学要做那些事呢？一、培养识字写字能力识字写字能力的发展是语文核心素养的起点。
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述
阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述摘要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求。
语文核心素养是学生必备的素养，指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的内容。
对学生而言，语文核心素养的培养和提升具有重要的意义。
学生具备语文核心素养，就有能力通过各种方法提升自己的能力水平。
培养和提升学生的语文核心素养至关重要，教师应该给予重视。
对小学语文教师而言，他们在进行教学时首先应该激发学生的阅读兴趣，只有阅读的书籍对学生具有较强的吸引力，才能够给学生带来深刻的影响。
同时，学生在阅读过程中产生极大的学习兴趣，会更加积极地去学习语文，也可以通过观察和思考感受到语文学习的魅力。
关键词：阅读教学、语文核心素养、概念内涵、发展策略一、前言我国部分小学生素质教育仍然处在相对落后的发展状态,因此我们必须在教学上有所创新。
随着新课标中语文核心素养的提出,小学生的阅读教育问题开始逐渐引起社会人们的广泛关注,小学时期已经是学习语言发展的一个关键期,阅读能够有效帮助小学生早一些的打开认识世界的窗口,为他们今后的语文学习或者生活发展打下良好的语言基础。
争取在不断的阅读教学中促进语文核心素养的养成。
二、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。
教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。
(一)东西方在两千多年前就出现以“品德为中心”的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。
“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。
到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗都提出公民必须拥有的几种主要德性，如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。
在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹生张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。
台湾十二年基本教育课程核心素养之特色
台湾十二年基本教育课程核心素养之特色蔡 清 田（台湾中正大学 教育学院，台湾 嘉义 ６２１） 摘要：台湾十二年基本教育的核心素养可作为课程发展与设计的核心。
十二年基本教育课程纲要核心素养具有七大特色，包括以核心素养为导向的课程政策、以学生为主体的课程发展、以终身学习者为核心的课程设计导引课程连贯与统整、以领域／科目与核心素养为基础的课程统整、以核心素养进行跨领域／科目的课程统整、以核心素养为焦点的教学与学习、以核心素养为依据的学习评量。
透过课程纲要的核心素养转化，可培养人民生活所需的核心素养以因应现代与未来社会生活。
关键词：台湾十二年基本教育；课程纲要；核心素养作者简介：蔡清田（１９６２— ），男，台湾云林人，博士，台湾中正大学教育学院教授、博士生导师，主要从事核心素养、行动研究、课程学、课程领导、学校本位课程发展、课程统整设计等研究。
中图分类号：Ｇ６２２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５-７０６８（２０１８）０２-０１２１-０８ 收稿日期：２０１８－０１－３０DOI: １０．１９５６３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｓｄｊｋ．２０１８．０２．０１４一、核心素养融入十二年基本教育课程纲要的制定过程及其重要性台湾地区的教育主管部门２０１４年２月１７日发布《十二年基本教育课程发展指引》［１］，以人民所需“核心素养”作为十二年基本教育课程发展的“核心”，这乃是历经从２００５年到２０１３年超过八年的中小学课程基础研究，通过“全方位的国民核心素养教育研究”［２］、“中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向”［３］、“Ｋ－１２中小学一贯课程纲要核心素养与各领域连贯体系研究”［４］、“Ｋ－１２一贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究”［５］、“十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究”［６］，归纳出“核心素养”的课程基础研究成果，引导十二年基本教育课程纲要研发。
２０１４年１１月２８日，教育主管部门再公布《十二年基本教育课程纲要总纲》［７］，本于全人教育精神，以“自发”、“互动”及“共好”为基本理念，以“成就每一个孩子——适性扬才、终身学习”为愿景，结合“核心素养”进行小学、初中、高中职等教育阶段课程连贯与统整［８］３，赋予各领域／科目课程纲要弹性空间设计“领域／科目核心素养”［９］１７０，以小学、初中及高级中等学校的一般领域／科目为主要适用对象，而技术型、综合型及单科型高中的专业科目则可弹性参考，兼顾各教育阶段“领域／科目”的“共同性”及“差异性”［１０］，可有效因应台湾“实验教育三法”影响下的新课程风貌［１１］２。
基于核心素养构建内高班特色课程的研究
基于核心素养构建内高班特色课程的研究作者：孙世宇李洋王海洋来源：《学校教育研究》2020年第23期摘要：民族团结教育是学校教育的重要组成部分，尤其作为承办内地新疆高中班任务的学校，民族团结教育更是学校多元文化建设的必要，这是学校全面推进素质教育、构建和谐民族关系的重要措施。
根据国家相关政策，通过对国内外开展民族团结教育情况的研究，结合学校实际情况，我们展开民族团结教育校本课程开发的实践研究，形成具有我校特色的核本课程，促进教师的专业成长。
关键词：民族团结教育;校本课程;实践研究。
一、选题意义及研究价值1.选题意义“为新疆培养拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱社会主义，维护祖国统一，坚持民族团结，有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、体、美、劳全面发展，具有创新精神和实践能力，立志献身社会主义现代化建设事业的合格高中毕业生。
”这是开设内高班的目的，因此我们更应该考虑该“培养什么样的学生”的问题！面对21世纪信息、知识、经济全球化的时代，人才早已成为国家的核心竞争力。
对正处于飞速发展的中国来说更迫切地需要具有核心竞争力的人才，而对于发展相对滞后的西部来说，人才的培养可谓是重中之重，它关乎到民族的团结，国家的稳定，更关乎到习近平总书记提出的“国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐”的伟大中国梦！新疆少数民族学生在高考中有优惠政策，可以以相对较低的分数考上理想大学，但我们不能为了完成任务而培养出“应试教育”的精英，死记硬背、题海战术更培养不出能对建设美好新疆有实际作用的人。
同时，新疆地区本身教育资源落后，新疆少数民族学生又具有不同的性格特点。
因此，要培养具有创新能力、交流技能、人文情怀、合作能力、社会责任、健全人格、国家认同、国家使命的新型人才，就需要研究制定针对于内高班学生核心素养培养的课程教学方法。
2.研究价值通过本课题的研究，提升本校教师的知识水平和教学能力，形成一支高素质的专业教师队伍，为培养出一代又一代优秀新疆学子提供人员保证。
浅谈小学教育如何落实核心素养的路径
探索篇.课题荟萃肉谈小学教育如何落卖核心素养的路径杨虹（甘肃省白银市会宁县北关小学，甘肃白银）摘要:培养和落实学生核心素养已经成为新一轮教育改革的主题，小学教育是正式教育的第一阶段，因此促进核心素养在我国小学教育中落地生根成为头等大事。
学校教育目标的达成主要依靠课程，在此基础上，从课程这一角度入手,通过课程统整，确立核心素养导向；创新核心素养落实载体；改革现有教学方法，实现深度教学和实践探索相结合，拓展核心素养落实途径；通过给出课堂雏形，并辅以相关案例，为一线教师的教学提供理论支持和实践指导。
关键词：核心素养;小学教育课;社会参与一、通过课程统整，确立核心素养导向课程统整是将两个或者两个以上的概念、事物、现象等学习内容或者经验组织结合成一个有意义的整体课程叫它不仅是一:种新的概念，也是一种基于课程融合、又高于课程融合的组织形:式。
根据皮亚杰认知发展理论，这个年龄段的小学生处于具体运算阶段，虽然获得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思维,概括能:力比较弱。
因此可以利用课程统整，精简课程结构,减轻小学生的：学习压力，激发其学习兴趣。
1.课程统整的必要性客观上，当今世界知识总量正呈指数型增长,知识的无限性:和生命的有限性这一矛盾让我们不得不对知识进行统整；主观上，当前以学科基础和知识结构分类的抽象、宏大的课程体系不符合小学生认知发展规律，不利于人的全面发展;最后，从核心素:养本质来说，核心素养并非单学科素养的简单相加积累.而是通:过跨学科素养相融合来发展学生能力。
2.立足我国核心素养对课程统整的建议第一，相近相邻原则。
并不是所有的课程都可以通过统整形：成一个大的知识系统。
在进行课程统整的时候，一方面要抓住学:科主要特点，另一方面也要顾及该年龄段学生的认知能力。
比如:二年级学生在思想品德课上学习“尊老爱幼”时就可以和语文课上的“孔融让梨”进行课程统整。
首先这两门学科都属于人文科学:性质的学科,统整起来比较容易;其次,“尊老爱幼”对低年龄段的：小学生具有抽象性,通过和“孔融让梨”统整后，可以借助“梨的大小”这一具体角度去理解“人文情怀”,进而实现培养学生“人文底:蕴”的核心素养目标。
知网文献检索比赛部分题库1
知网文献检索部分题库一、文章查找题（32/32）01. 《英语绘本的选择及赏鉴》这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.福建教育学院学报B.上海教育C.江苏教育D.教育研究您的答案：C02. 《英语文化知识对小学英语学习的影响》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.苏州市吴江区平望实验小学B.江苏省射阳县实验小学C.江苏省常州觅渡桥小学D.巴彦淖尔市临河区第五小学您的答案：B03. 《批判性思维及其在英语阅读中的考查》这篇文章的作者是？（单选2分）A.教育部考试中心的乔辉B.江苏省如皋市搬经中学的丁晓维C.北京外国语大学的李莉文D.福建省连江第一中学的林玉岩您的答案：A04. 《英语书面表达中的常见动词错误实例分析》这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.教学与管理B. 考试周刊C.中学英语园地D.山东师范大学外国语学院学报您的答案：A05. 《高中英语完形填空题的类型分析及解答技巧》这篇文章发表在哪年？（单选2分）年年年年您的答案：A06. 《构造英语运用语境,提高学生英文修养——浅析原声电影在初中英语教学中的辅助应用》这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.中学生英语B.中学生英语园地C.校园英语D.语数外学习您的答案：C07. 《中美小学校园生活及校舍差异的探讨》这篇文章的作者是？（单选2分）A.史晓琴B.杨静林C.姚玉琴D.肖向东您的答案：A08. 《校本课程学生学业评价模式探讨——以《旅游地理》课程为例》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.福建师范大学附中B.福建省宁德师范学院附小C.福建省南安市第一小学D.福建省厦门市第六中学东渡校区您的答案：A09. 《巧用数学游戏,成就精彩课堂——小学数学教学中有效游戏设计的实践案例》这篇文章的作者是？（单选2分）A.陈爱霞B.闻安凤C.张基军D.胡珂您的答案：D10. 《利用学习任务单引导学生自主学习——《孔子拜师》教学设计》的作者单位是？（单选2分）A.广东南海实验小学B.昆明高新开发区第一小学C.东北师范大学附属小学D.江苏省南京市白云园小学您的答案：B11. 《让考生与大时代对话——专家解析2017年高考作文题》这篇报道来自以下哪个报纸？（单选2分）A.中国教育报B.江苏教育报C.中国教师报D.人民日报您的答案：A12. 《高三复习课“限定条件下同分异构体的书写”教学设计及实施》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.南京师范大学附属中学B.江苏省常州高级中学C.清华大学附属中学D.福建省闽清县第一中学您的答案：C13. 《北京大学2016年自主招生数学试题评析》这篇文章的作者是？（单选2分）A.江苏省宝应中学的吕海柱B.武汉大学教育科学研究院的王班班C.北京丰台二中的甘志国D.北京师范大学的张玉晶您的答案：A14. 《历史漫画课程资源开发的途径与策略》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.青岛胶州市实验中学B.湖北省仙桃市西流河一中C.江苏省苏州市黄埭中学D.山东省潍坊市教育局您的答案：C15. 以下哪个是《中学历史教学》这本刊物的投稿联系邮箱？（单选2分）您的答案：A16. 《高中物理解题中如何运用图像法》这篇文章的作者是？（单选2分）A.宁夏中卫市第一中学的姚耀东B.江苏省常熟市中学的彭正飞C.江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学的刘诚D.江苏省淮阴中学高三(7)班的漆晋全您的答案：C17. 《法国高中学业水平测试及启示》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.天津市中小学教育教学研究室B.华东师范大学课程与教学研究所C.深圳市龙岗区教育局教学研究室D.浙江省教育厅教研室您的答案：B18. 以下哪个不是《中学语文教学》的稿件投稿邮箱？（单选2分）您的答案：C19. 《初高中历史教学衔接问题探究——以人教版必修三“19世纪以来的世界文学艺术”为例》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.福建省德化县第一中学B.杭州市普通教育研究室C.福建省福州第十二中学D.江苏省口岸中学您的答案：D20. 《初高中衔接阶段英语词汇教学现状调查》这篇文章的作者是？（单选2分）A.南京市东山外国语学校的王春侠B.江苏省镇江中学的朱先忠C.南安市华侨中学的傅建成D.广州市花都区教育局教研室的曾燕文您的答案：D21. 《例谈初中化学教学的板书设计》这篇文章的作者是？（单选2分）A.中国地质大学附属中学的陈桂梅B.西苑中学的李德前C.河北省唐山市丰南区第二中学的佟春丽D.山东省威海市古寨中学的徐兰您的答案：B22. 北京师范大学教育学部和教育部考试中心共同撰写的《大规模教育考试中的校本成绩校验及其对中学的影响——以某地区15所中学的中考为例》这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.北京师范大学学报B.中小学管理C.教育测量与评价D.全球教育展望您的答案：C23. 北京师范大学教育学部姚云和教育部考试中心章建石共同撰写的《牵好“牛鼻子”让校本评价结果可信可用——基于2745名一线教师的问卷调查与分析》这篇文章发表在以下哪本期刊上？（单选2分）A.北京师范大学学报B.中小学管理C.教育测量与评价D.全球教育展望您的答案：B24. 《探讨初中数学课堂教学艺术的美学角度》这篇文章的作者是？（单选2分）A.华中师大二附中朱运才老师B.通化师范学院数学学院陈衍峰老师C.河北省抚宁县柳各庄中学张玉和老师D.山东省曲阜师范大学教育科学学院李如密老师您的答案：B25. 《主题立意:历史微课设计的关键——以《第一次工业革命》的微课设计为例》这篇文章的作者单位是？（单选2分）A.山西省灵石县第一职业高级中学B.江苏省常州市第一中学C.山东省肥城市第一高级中学D.西南大学历史文化学院您的答案： D26. 《基于核心素养的思想政治活动型学科课程》这篇文章的作者是？ （ 单选 2分 ）A.江苏省常州市教育科学研究院的朱志平B.江苏省南通大学附属中学的王锦飞C.福建省长乐第一中学罗华莲D.华南师范大学陈友芳您的答案： A27. 以下哪个是《世界电影》这本刊物的联系电话? （ 单选 2分 ）您的答案：C28. 《事事有人做 量化促发展——班级量化管理案例浅析》这篇文章的作者是? （ 单选 2分 ）A.薛静B.沈志荣C.黄世群D.邢玉堂您的答案： D29. 以下哪个是《小学数学教学》刊物的投稿邮箱？ （ 单选 2分 ）您的答案： D30. 《叫醒耳朵——浅谈如何培养学生的倾听能力叫醒耳朵》这篇文章的作者是？ （ 单选 2分 ）A.杨艳丽B.刘雪梅C.谢红玲D.李秀娟您的答案： A31. 《依据童话文体特征,实施童话本体性教学——以苏教版小学语文教科书中的童话为例》这篇文章发表在《语文教学通讯》这本杂志的第几期上？ （ 单选 2分 ）年第三期 年第三期 年第二期 年第二期您的答案： A32.《激发兴趣 巧记英语单词事半功倍——Phonics 教学新尝试》这篇文章的作者是？A.周莉B.刘春平C.车雨青D.郭艳玲您的答案： C二、文章检索结果分析--服务课题（39/41）1. 在主题为“微课”的文章中，讨论以下哪个内容的文章最多？ （ 单选 3分 ）A.慕课B.翻转课堂C.微视频D.教学设计您的答案： B2. 以下哪个基金支持的关于“微课”研究的论文成果最多？ （ 单选 3分 ）A.全国教育科学规划基金B.国家社会科学基金C.国家自然科学基金D.江苏省教育厅人文社会科学研究基金您的答案: A3. 以下哪个基金支持的关于“微课”研究的论文成果更多？（单选3分）A.国家社会科学基金B.国家自然科学基金您的答案：B4. 在篇名含有“生态教育”的文献（含博硕论文）里，关于以下哪个内容的讨论最少？（单选3分）A.生态文明B.生态教育观C.生态教育评价D.科学发展观您的答案：D5. 以下作者单位为福建的老师的教学设计哪篇不是发表在核心期刊上的？（单选3分）A.福建省厦门外国语学校林华老师的《基于空间思维能力培养的高中地理活动教学设计——以“地球与地图”为例》B.福建省福州市群众路小学杨彦伟老师的《基于多元智能理论的品德课程教学设计》C. 福建省三明市大田县第五中学翁扬洋老师的《“农业的区位选择”教学设计》D.福建省福州第一中学危志刚老师的《基于研究方法建构的“性质定理”课的教学——“直线与平面垂直的性质”教学设计与反思》您的答案：D6. 以下关于“主题班会”的文章，哪篇是发表在核心期刊上的？（单选3分）A.浙江省诸暨市荣怀学校姚观峰老师的《主题班会活动中励志教育的目标、内容和活动设计》B.浙江省舟山中学方军和邹碧艳老师的《基于校本的主题班会课设计探索>C.成都石室中学梁岗老师的《主题班会活动的设计与实施》D.华东师范大学教育管理学系的李伟胜老师的《主题班会系列活动设计的层级建构》您的答案：B7. 以下哪位专家发表的关于主题为“课程改革”的文献最多？（单选3分）A.钟启泉B.吴刚平C.余文森D.崔允漷您的答案：A8. 在主题为“PISA测试”的研究领域，以下哪个内容的研究内容最少？（单选3分）A.教育评价B.比较研究C.科学素养D.数学素养您的答案：A9. 第一次提出“校本作业”的概念并且有学术论文成果的年份是哪年？（单选3分）年年年年您的答案：A10. 以下哪个学校发表的篇名中含有“高考解析”的文章最多？（单选3分）A.安徽省太湖中学B.杭州师范大学附属中学C.湖南省祁东县育贤中学D.武汉市黄陂区第一中学 您的答案： C11. 以下哪位老师是“数学实验”方面的专家，主题为“数学实验”的学术成果最多？ （ 单选 3分 ）A.连云港市幸福中学朱桂凤B.江苏省中小学教学研究室董林伟C.宁波教育学院陈咸存D.连云港市教育科学研究所孙朝仁您的答案： D12. 从发文数量看，以下哪位老师是"微课"领域的专家？ （ 单选 3分 ）A.广东佛山教育局的胡铁生老师B.苏州电化教育馆的金陵老师C.江苏省龙南中学的肖安庆老师D.上海师范大学的鲍贤清老师您的答案： A13. 第一次提出“非连续性文本”概念并形成学术成果是在哪年？ （ 单选 3分 ）年 年 年 年您的答案： B14. 通过模糊检索单位为“福建”并且“小学”，并且主题为“语文”，得到的结果以下哪位老师的论文最多？ （ 单选 3分 ）A.福建省宁化小学曾扬明老师B.福建省连江县教师进修学校附属小学刘仁增老师C.福建省德化县尚思小学郑文庆老师D.福建省安溪县实验小学林丽卿老师您的答案： A15. 通过模糊检索单位为“福建”并且“小学”，得到的结果以下哪位老师的论文最多？ （ 单选 3分 ）A.福建省宁化小学曾扬明老师B.福建省厦门市实验小学王庆欣老师C.福建省福清市岑兜中心小学陈华忠老师D.福建省连江县卢声怡老师 您的答案： C16. 第一次提出“成长档案袋”的概念并且形成学术成果的年份是哪一年？ （ 单选 3分 ）年 年 年 年您的答案： C17. 以下哪位老师是“自主招生”研究领域的专家？ （ 单选 3分 ）A.褚宏启B.熊丙奇C.马晓燕D.任子朝您的答案： B18. 以下哪个学校关于文章主题为“校本作业”的论文最多？ （ 单选 3分 ）A.厦门市集美区曾营小学B.福州第三中学C.福建省武平县实验中学D.江苏省泰州市第三高级中学您的答案： A19. 在主题为“成长档案袋”的文献里，最多的文献集中在讨论哪个内容？ （ 单选 3分 ）A.专业发展B.行动研究C.职业幸福感D.评价您的答案： D20. 国内已有的二百多篇关于主题为“综合性评价”的文章，在以下内容中讨论最多的文章是？ （ 单选 3分 ）A.形成性评价B.评价指标体系C.档案袋评价D.多元评价您的答案： B21. 在篇名中含有“物理”和“美育”的文章中，以下哪篇不是来自核心期刊？ （ 单选 3分 ）A.第一作者为东北师大物理学院侯恕老师的《浅论物理教学中的美育——科学美 》B.西安市第八十九中学李靖老师的《如何在高中物理教学中渗透美育 》C.唐山师范学院初等教育学院基础部张晓辉老师的《物理教学中美育渗透途径的探讨 》D.湖南省汨罗市第一中学向警和老师的《物理教学过程中要加强物理美育的渗透 》 您的答案： D22. 通过模糊检索单位为“福建”并且“中学”，并且主题为“数学”，得到的结果以下哪位数学老师的论文最多？ （ 单选 3分 ）A.福建省永定县城关中学童其林老师B.福建省厦门第一中学王淼生老师C.福建省宁德市民族中学郑一平老师D.福建省大田第一中学田富德老师您的答案： A23. 关于主题为“核心素养”的文章（含期刊、报纸上发表的文章和博硕、会议论文），目前国内发文数量最高的学者是？ （ 单选 3分 ）A.辛涛B.林崇德C.钟启泉D.蔡清田您的答案： B24. 关于主题为“核心素养”的文章（含期刊、报纸上发表的文章和博硕、会议论文），目前国内发文数量最高的单位是？ （ 单选 3分 ）A.北京师范大学B.华东师范大学C.南京师范大学D.首都师范大学您的答案： A25. 在国内文章主题为“协同教育”的期刊文章中，主要讨论以下哪个内容的文章最少？ （ 单选 3分 ）A.学校教育B.家庭教育C.留守儿童D.信息技术您的答案：C26. 第一次提出“协同教育”的概念并且形成学术成果的年份是哪一年？（单选3分）年年年年您的答案：A27. 关于“核心素养”的定义，钟启泉老师在《全球教育展望》上发表的《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》是如何定义的？（单选3分）A.学生核心素养主要是指学生适应未来社会发展以及终身学习的主要能力与素质,它必然是宽泛而宏观的能力,而质量标准是与学科能力紧密相关的,是学生核心素养在某个学科当中的具体体现B. 我国界定的“核心素养”是指,“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。
指向学生发展核心素养的课程统整
指向学生发展核心素养的课程统整作者：徐华来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第01期编者按：江苏省连云港市海宁中学以培养全面发展的人为核心，以培养学生的核心素养为终端目标，打破学科之间的壁垒，努力实现跨学科知识的融合，优化国家基础课程，凸显个性化校本课程，开拓综合性全育课程，整合资源，把学校课堂教学改革推向纵深。
该校以课程融合为突破口，以“集体优化课堂”的教学范式为抓手，在英语学科、数学学科率先进行改革试点，提出要实现由“知识技能”向“核心素养”的重心转移，培养和提升能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，努力提高学生的核心素养。
这些探索和实践提升了学校的办学品位和课程领导力，促进了学校的高品质发展。
【关键词】课程统整；结构式优化；核心素养【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）03-0061-03【作者简介】徐华，江苏省连云港市海宁中学（江苏连云港，222000）校长、党总支书记，正高级教师，全国优秀教师，江苏省特级教师。
台湾中正大学蔡清田教授认为，“统整”就是“融会贯通”，是指构成整体的不同部分之间有其关系，而且可透过个别部分之间的紧密联结，成为一个有意义的整体；“课程统整”系指将两个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容或经验，组织结合成为一个有意义的整体课程，它不只是一种课程设计的组织形态，更是一种教育理念。
[1]作为教育人，我们必须清醒地认识到：教育培养的是大写的“人”，是“活”在当下、面向未来的人，是主动全面发展、适应终身发展的人。
学校教育所提供的核心动力源是课程，打破课程改革的思想壁垒，优化课程结构样态，实现“知识技能”向“核心素养”的重心转移，建设教育生态环境，革新教育质量观，架构新型评价体系，发展学生的核心素养，以人的素养提升教育教学品质，这是教育的应然回归。
在“优化课程结构样态”方面，笔者认为：核心素养是统整课程改革的核心，是优化课程结构样态的行动指南。
基于核心素养的中小学生命课堂实践路径探析
2018.03我国正处于课程改革的关键阶段，从1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，到2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，中小学语文课堂教学被不断寄予更高的要求。
当今世界处于一个知识竞争的时代，综合国力的竞争逐渐演变为人才的竞争。
围绕“培养什么样的人及如何培养”这一根本问题，各国均提出了“学生发展核心素养”的概念。
在这一背景下，我们需要思考：应以怎样的语文课堂实践形态使核心素养的培养落地生根？如何将学生发展核心素养与语文课堂教学相接洽，从而改善语文课堂教学，使之焕发生命活力？笔者认为，应该以生命课堂的形式落实核心素养，并在本文就其实践途径作一论述。
一、核心素养与生命课堂的内涵1998年至2003年，经济合作与发展组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，明确指出核心素养是覆盖多个生活领域、促进成功的生活和健全的社会的重要素养，包括互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中互动三大类。
［1］2002年3月，欧盟对“核心素养”提出了新的定义：核心素养代表一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，是其终身学习的基础。
2006年12月18日，欧盟委员会通过了关于核心素养的建议案，正式向各成员国推荐八项核心素养。
我国近年对核心素养的研究中，比较有代表性的观点有以下几种：台湾学者蔡清田认为核心素养是“核心的”素养，不仅是“共同的”素养，更是“关键的、必要的、重要的”素养。
［2］其不仅可以提升教师的课堂教学设计与学生学习的效能，还可彰显个人与社会的发展，因此他把“核心素养”视为课程发展与设计的关键。
窦桂梅认为，培养核心素养即教师在传授知识的同时，培养学生学习兴趣和能力，关注学生体魄的健康和人格的健全，使学生为适应时代的发展而学会学习、学会与人相处。
在其建构的“1+X”课程体系中，确立了包括家国情怀、公共道德、社会参与、学会学习、身心健康、国际视野在内的小学生核心素养。
核心素养与课程标准的关系探讨
核心素养与课程标准的关系探讨黄敏【摘要】学校教育是培养学生核心素养的主要途径,在处理核心素养与课程标准的关系上,各国有着不同的方式.主要包括:互补论、代替论和融合论.但前两种处理方式欠妥,即互补论忽视二者的共性,代替论弱化二者的个性,而融合论认清了二者的特点.融合论符合未来发展潮流,应该提倡融合论以实现核心素养与课程标准的融合.在融合的过程中,跨学科主题教学为其注入了新鲜的血液,促进了二者的融合.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2018(034)003【总页数】5页(P30-34)【关键词】核心素养;课程标准;关系;融合;主题教学【作者】黄敏【作者单位】西华师范大学教育学院,四川南充 637009【正文语种】中文【中图分类】G423在当今的知识经济时代，教育问题成为世界各国讨论的热点话题。
人们对教育应该“培养什么样的人”这一老生常谈的话题有了不同的诠释，在国际组织的推动下，世界各国不约而同地将培养具有核心素养的学生作为当今的育人目标，纷纷加入培养学生核心素养的行列。
在“怎样培养人”这一问题上，各国根据自身的实际情况，制定出具有本国特色的的核心素养框架，并在此基础上研发相应的学校课程标准和课程体系。
世界各国的学生发展核心素养框架及其课程标准各不相同，但有一点是可以肯定的，二者都体现国家对人才培养的要求，存在一定的关系。
通过对各国学生发展核心素养框架和课程标准的深入分析，探讨核心素养与课程标准的关系，并在此基础上展望其关系的未来发展趋势。
一、核心素养与课程标准的关系在核心素养框架形成以前，世界各国的课程标准直接依据国家对人才培养的要求来制定。
各国核心素养框架发布以后，制定课程标准的影响因素发生了变化，课程标准的制定会在不同程度上体现核心素养的内容。
因此，各国核心素养与课程标准呈现出一定的关系。
(一)互补论核心素养，顾名思义就是学生发展所必需的核心能力，是学生能力中最重要的部分。
核心素养体系形成后，原有课程标准与核心素养存在出入，需调整课程标准以更好地实现学生的核心素养。