基于核心素养下的写作教学探究
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基于核心素养下的写作教学探究
作者：张素杰
来源：《课程教育研究》2018年第30期
【摘要】转变应试教育的陈旧教学观念，改变偏重技巧方法的训练现状，基于教学实践以培养学生的核心素养为终极目标，提高理性思维能力，丰富学生的情感体验。
【关键词】高中语文 核心素养 写作教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0093-02
长期以来，我们的作文教学，教师多注重理论指导和写作模式的传授，而忽略了对学生核心素养提升，单方面就写作而写作，学生的情感苍白，对真善美的感知能力差，导致大多数学生一提写作就头疼，提笔便觉得无话可说，找不到适合的方法和突破口。写出的文章内容空洞，语言呆板，感情苍白，套文泛滥，缺乏创新，真情流失，主题淡化。这与我们的作文教学模式化、教学急功近利、不注重培养学生的核心素养颇有关系。
我校围绕“基于核心素养下的语文写作教学探究”开展了一系列的实验活动。
一、学习理论，提升高度
为了“基于核心素养下的语文写作教学”活动的开展，我们认真学习了建构主义认知理论、写作学与写作心理学原理，学习了《语文教学研究》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等书籍中的相关文章，撰写心得体会，交流沟通，转变观念，提升认识，以求达到写作理论上的“高瞻远瞩”，以理论引导教学。使每位教师都意识到教育是对人的生命的关怀，对人生的关注，其最终的目标是人格的完善和人的全面发展。使每位教师都在作文教学中真正做到强化“人”的意识，以“人”为本，培养学生的认知能力，培养他们美好的情操，做到不仅丰富学生的写作知识，更重要的是满足学生的精神需求，使学生有感而发，作文不空洞，做人不虚浮。
二、用好教材，读写双赢
我们分年级梳理了教材中有真情实感、哲理意味强、有人生教益的经典篇目，结合学生的实际情况，力求把这些文章的精髓教到学生的心里。如学习了《陈情表》《祭十二郎文》等文章后，我们引导学生结合自己的生活谈亲情；学习了《小狗包弟》之后，我们引导学生认知反省的真谛，学会反省；学习了苏轼的《定风波》《赤壁赋》《游沙湖》等诗文后，我们引导学生学会直面挫折，豁达为人；充分借助多媒体，给学生播放《唐之韵》等，激发审美兴趣。充分挖掘教材中的人情美，陶冶学生的高尚情操。我们力求精讲解，善引导，巧生发，让学生真正心有所动，热爱自然，热爱生命，珍惜人间真情，奋发向上。
三、拓展阅读，丰厚积累 龙源期刊网
高中语文课程改革尤其重视课外阅读，其目标是努力扩大阅读视野，使学生学会自主、自由有目的地选择阅读材料，好读书，读好书，通过经典阅读，丰富自己的精神世界，不断提升文化品位。
我们建立了班级图书角、“流动书橱”等，开列了详尽而又层次分明的阅读书目，营造浓厚的读书氛围。同时积极参加全国各类中学生征文活动，激发学生的阅读写作兴趣。
引导学生阅读中外名著，《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《百年孤独》《简爱》《傲慢与偏见》等优秀作品再次成为学生积极喜爱阅读的书籍。积极鼓励和引导学生做读书札记，帮助学生养成好的阅读写作习惯，引导学生相互交流阅读感受，将阅读收获用文字表达出来，做到“开卷有益”——同时积累了生活经验丰富了情感体验，丰富了词汇和积累了语句，培养了语感和阅读习惯。适当让学生写读后感，启发学生思维，让学生学会思考和分析，建立和完善认知心理结构和审美心理结构，培养了阅读写作能力，丰富了人生体验。
四、关注生活，有感而发
引导学生积极关注生活，从社会生活中收集写作素材，去感受、去思考。从社会、从文化、甚至从哲学的角度去进行思考，形成自己的认识。在生活实践中丰富自己的情感体验，产生表达与交流的内在需求。鼓励学生有感而发，要求学生学会以负责任的态度表达真情实感。鼓励学生有感而发，注意引导学生避免说空话、套话，为文造情。选择学生感兴趣的、贴近生活的交际话题，创设多种情境，采用灵活的形式组织“表达与交流”的教学。紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，使学生学以致用 ，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力，热爱生活，热爱写作。
五、参加征文活动，激发写作热情
我们组织学生参加了第一届“新蕾杯”全国中学生经典名著价值阅读征文活动，引导学生在经典名著价值阅读中，发掘名著对人生的价值取向、对社会的环境变革、对民族的文明进步、对国家的发展壮大有所启示的价值点，写出自己的体验和思考，表达自己的情感、态度、价值观。积极组织学生参加以“我成长，我担当”为主题的征文活动，引导结合自己的实际，在“我成长，我担当”这个话题的引导下，思考成长，思考责任，思考人生。
本次作文教学探索以“立足教育实践，培养学生的语文核心素养”为指导思想，得到专家们和名师们的引领，获得先进理论的支持。并将先进的教育理论应用到作文教学中，提出了有效的教学策略，调动了学生的写作兴趣，激发了学生的真情实感，做到以情动人。
参考文献：
[1]高敏.高中语文作文教学优化方法探究[J].考试周刊. 2015（45）
基于核心素养下的语文教学策略
基于核心素养下的语文教学策略
一、思维和创新素养
语文教学中，教师应该注重培养学生的思维和创新素养。教师可以通过让学生进行文学创作、文学解读和文学研究等活动，以激发学生的创造力和想象力，培养学生的观察能力和思维能力。例如，在课堂上让学生模拟新闻现场，自己动手写新闻，以此提高学生的观察能力和写作能力。
二、信息素养
语文教学中，教师也需要注重培养学生的信息素养。当前信息时代，信息爆炸，学生需要掌握信息获取与利用的能力。教师可以在课堂中引导学生使用各种媒体资源，如图书馆、互联网等，展开一些文献检索和阅读综合素材的活动，让学生掌握信息的检索和分析方法，提升学生的信息素养。
三、文化素养
在语文教学中，教师需要注重培养学生的文化素养。文化素养是指学生在了解和欣赏文化的过程中，形成的对人类社会文化传统的认知和理解。教师可以在课堂上综合运用多媒体技术，结合小说、诗歌等文学作品，将学生带入文学世界，感受文学氛围。同时，教师也可以引导学生通过游学等方式，了解文化背景，理解文化发展历程。
四、社会责任素养
在语文教学中，教师需要注重培养学生的社会责任素养，鼓励学生成为有社会责任感的公民。例如，可以在课堂上讨论一些社会问题和争议性事件，让学生自主思考，并提出解决方案。同时，教师也可以引导学生进行志愿服务等社会实践活动，让他们了解社会现实，培养社会责任感。
五、人际交往与合作素养
在语文教学中，教师需要注重培养学生的人际交往与合作素养。教师可以通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和团队精神，增强学生的人际交往能力。例如，在语文教学中可以设置小组阅读活动，让学生合作阅读，讨论文学作品的主题和情节，以此培养学生的合作精神。
综上所述，语文教学中教师应该注重培养学生的思维和创新素养、信息素养、文化素养、社会责任素养和人际交往与合作素养。只有这样，才能使学生具备综合发展的素质，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。
一、语文学习任务群概述
针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。
（一）学习
学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。学生才是学习过程中最重要的人。学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。 （二）任务
任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。
（三）群
围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。
对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。
核心素养环境下小学语文写作教学策略分析
核心素养环境下小学语文写作教学策略分析
摘要：在新课改的要求下，学生的核心素养越来越受到重视。作文是小学语文教学中的一项重要内容，在写作教学时，教师不但要重视学生写作能力的提升，同时也要注重学生的和核心素养的发展和语文综合能力的提高。
关键词：核心素养；小学语文；写作教学
引言：在核心素养环境下，写作不能只是简单地记叙或按照固有的写作模板写作，而是要掌握写作方法。但在当前的作文教学中仍存在一些问题，类如学生内容缺少创新、学生无物可写的现象，作为语文教师应主动地发现这些问题，不断完善教学，保证学生的写作水平逐步提升。
一、写作教学的现状
其一，缺乏生活经验，小学阶段的学生，大部分学生缺少一定的生活经验，这也就导致学生在写作时没有写作思路，经常在写作时犯难，长时间下来，不仅写作能力没有得到提升，反而造成学生的写作信心不断下降，甚至畏惧写作；其二，小学生的想象力虽然较为丰富，但大部分学生却不能将想象力很好地运用在写作上，对于某个固定的作文主题，学生无法展开想象力，以致写出来的文章枯燥，缺少内容；其三，部分的写作课堂在进行写作教学时，没有将读与写有效地融合，学生在写作时缺少一定的写作技巧，这样就造成学生在阅读时没有养成积累写作素材的好习惯，而在写作时也不能将阅读中积累的优美句子或写作手法运用在自己的作文中，因而学生的作文水平难以得到提升。
二、小学写作教学的优化方法
1.开展实践活动，丰富学生经验 小学阶段的学生，其不只是要在日常的学习中积累写作手法或语文知识，还应该具有丰富的生活经验。写作即学生根据自身实际生活经验，利用写作的形式表达自己的思想情感。但在实际的写作中，普遍存在一种现象即学生没有东西可写的现象，造成这种情况发生其主要原因是由于学生在日常的生活中没有积累一定的生活经验。因此，在进行写作教学时，教师应尽量为学生提供丰富生活经验的机会，组织开展各种各样的实践活动，让学生在活动中丰富生活经验，从而为以后的写作练习做好铺垫。
语文核心素养在写作过程环节中的落实
2021.1中学生作文指导中学生作文指导
语文核心素养在写作过程环节中的落实
因叶竹英
摘要：写作过程主要包括审题立意、选材构思和行文表达
三个环节。在审题立意环节中侧重落实审美素养，在选材构思环
节中侧重提升思维品质，在行文表达中环节中侧重学会语言运
用。关键词：写作；语文素养；写作过程
写作过程主要包括审题立意、选材构思和行文表达三个环
节。虽然语文核心素养的培养体现在写作的全过程中，我们很难
说具体哪个环节是培养哪一项核心素养的。但在不同的写作环
节中，对学生核心素养的培养是有所侧重的。下面我们着重探讨
一下，在写作过程的不同环节中应该如何侧重学生语文核心素
养的培养。一、在审题立意中落实审美素养
学生的作文大多是在老师提出的任务下的作文。一般是老
师给出命题或半命题，或者给出话题和素材，或者提供特定的写
作情境。所谓审题就是要求学生领会教师所下达的写作任务和
要求。审题与立意不可分割，只有正确审题，领会命题的意图，才
能有正确的立意。
立意不仅有正确与否，更有高低之分。写作立意不仅要正
确，而且要有一定的高度。立意的高度与否集中体现了一个人的
审美价值取向。审视当下的作文指导，多偏重于写作技巧的传授
和训练。有人干脆总结出了作文拿高分的十大技巧之类的秘术，
把学生的作文引向了投机取巧的歧途。其实学生作文质量不高
最主要的是立意不高，而立意不高的根本原因是学生缺乏应有
的审美素养。审美素养的欠缺，直接导致学生审题立意的肤浅
化，甚至庸俗化。因此，要提高学生的作文立意就要注重对学生
审美素养的培养，要从高雅的审美角度去为文章立意。
一是要引导学生树立主流的审美价值观。分清什么事真善
美，什么是假恶丑，使学生的作文立意追求真善美，符合社会主
义核心价值观。如，让学生写一篇“记街头一瞥”的作文，学生感
到发生在街头的趣事很多，很容易选定题材。但结果大多立意不
高。有位学生写了街头耍猴的场面，文章倒是写得还算有趣。这
位同学写了耍猴的人衣着脏兮兮的，猴子做了几个滑稽的动作，
基于核心素养的初中语文教学设计探究
基于核心素养的初中语文教学设计探究
摘录：《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式发布，语文学科核心素养有了一个明确的界定。这对初中语文学科的核心素养很有借鉴意义。初中语文教学设计要基于培养学生的语文学科核心素养这一中心任务来设计。从教学目标到教学重难点，再到教学过程设计都要基于语文学科核心素养。
关键词：初中语文；核心素养；教学设计；课标
随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的正式发布，高中新课标给语文学科核心素养一个明确的界定。因此，2017年版高中课标被人们称为核心素养版课标。而初中语文新课标还没有正式出台，这时高中课标对核心素养的界定就很有借鉴意义。“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。” [1]也就是说语文学科核心素养要让学生充分的进行语言实践活动。
那么，如何在初中语文课堂教学落实学科核心素养呢？这就要从课堂教学的每一环节——教学设计做起。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。在核心素养背景下，初中语文的教学设计要指向语文学科核心素养。
1 基于核心素养的教学目标设计
《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。” [2]而语文学科核心素养的提出，但不是否定2011版课标提出的三维目标。中国教育学会副会长、国家督学张绪培认为，核心素养是在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，就是育人。因此，初中语文教学目标的设计也要由三维目标升级到“四位一体”的核心素养目标。初中语文教学目标如何体现语文学科核心素养呢？
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究
摘要：语文在小学阶段是最基本的一门教学课程，在核心素养理念的指导下，它不但拥有了更加丰富的内涵，而且还对语文的课堂教学提出了更加明确的要求。所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学过程中，教师应该把培养学生的核心素养作为自己的主要教学目的，根据核心素养理念的具体要求，更加高效地优化和创新课堂教学策略，从而达到培养学生语言素养、思维素养、审美素养及文化素养等语文学科核心素养的目的。
一、基于核心素养导向下的小学语文课堂教学原则
在小学语文课堂中，教师的教学策略是最重要的一环，它不但与课堂的多样化表现密切相关，更是关系到新课改思想在课堂上的贯彻。在核心素养理念得到广泛普及的教育形势下，针对核心素养理念对课堂教学提出了具体要求，教师应该遵循这一理念的要求，对小学语文课堂教学策略展开有效的优化和创新。
（一）主体性原则
在新课改的过程中，要注意在教学策略中体现出学生的主体地位，自主学习也是一种最重要的学习方式。所以，在以核心素养为指导的小学语文课堂中，教师应该在主体性原则的指导下，对其进行优化和创新，既要让学生在课堂上积极主动地参加，从而充分发挥他们的学习主体作用，又要认识到和尊重他们的个体差异，通过因材施教的教学策略，来充分地体现出他们的学习主体地位。
（二）灵活性原则
小学语文课堂的教学过程具有明显的动态性和自主生成性，许多教育机遇是可遇而不可求、稍纵即逝的。在课堂教学中，教师只有灵活地运用教学策略，才能更加科学、及时地抓住教育机会，有效地培养学生语文学科核心素养。所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学中，老师们应该坚持灵活性的原则，根据不同的内容、对象及时机，来选择并实施具体的课堂教学策略，来提高语文课堂的开放性和自主生成性。
（三）多样性原则
在以核心素养为指导的小学语文课堂教学中，不仅有丰富多彩的教学内容和教学目标，与此同时，学生的个性化发展需要也变得更加多样化。这就要求教师要有多元化的设计和实施的教学策略。所以，在小学语文课堂中，老师们应该以核心素养培养为中心，并与特定的教学需要相结合，来设计多样化的教学策略，从不同的层次和角度来培养学生的语文学科核心素养，从而推动学生的全面发展。
基于核心素养的初中语文大单元教学策略探究
基于核心素养的初中语文大单元教学策略探究
摘要：大单元教学模式是一种对学生整体思维能力的培养，有助于他们达到更深层次的学习目的的一种新的教学模式。在实施素质教育的背景下，传统的“一刀切”的教学方式已经很难满足高中语文教学的要求。而对核心素养下的初中语文大单元教学进行研究与分析，目标就是要改变语文教学的现状，使学生在大单元教学模式中提升自己的语言、思维等能力和素养，实现全面发展。在此基础上，对“大单元”教学模式在初中语文中的运用价值及运用策略进行了分析。
关键词：核心素养；初中语文；大单元教学；教学策略
引言
本文通过对核心素养及大单元教学相关理论进行了简析，并对以核心素养为基础的初中语文大单元教学的优点进行了分析，针对目前初中语文大单元教学中存在的问题，提出了以核心素养为基础的初中语文大单元教学策略，以便能够立足于教育新形势，创新初中语文教学模式，引导学生进入到深度学习的状态，从而让学生的核心素养得到提升。在素质教育的概念下，初中语文课本采用了单元编排的方式，对语文教学的次序进行了系统的梳理，并且还形成了不同的话题，这对于老师们以单元内容为基础，对课堂教学活动进行了合理的安排。
1初中语文大单元教学模式的应用价值
将大单元教学模式运用于初中语文课堂，既是对核心素养理念的贯彻，也是对初中生进行深度学习，构建知识体系的一种有益尝试。第一，采用“大单元”教学模式，针对不同的课题，引入多个单元；在此过程中，学生根据各单元的内容进行比较分析，既可以积累丰富的语言素材，又可以利用类比学习方法提高思维能力，实现在语文教学中贯彻核心素养；第二，通过对各章节、各单元的对比、综合，使学生能够从宏观、微观两个方面进行思考，从而拓宽了学生的思维深度、广度，使他们朝着“深度学习”的方向发展，从而能够从全局上把握同一题目下的语文课本，从而构建出一个立体、多维的知识系统。[1]
2初中语文大单元教学存在的问题
2.1教学主题不明确
基于核心素养的初中语文教学探究
15思想NEW WRITING
语文教学研究 2020.6 《语文课程标准》指出，初中语文的核心素养主要包括
以下四个方面的内容，语言构建与运用，在教学过程中，学生
需要正确熟练地掌握汉字的使用方式；促进思维的发展与提
升，这要求学生在学习过程中，不断培养自己的思维能力，如
形象思维、创新思维等，在初中语文教学中，要求学生能通过
各种审美活动，使形成正确的审美意识，在学习与生活中，能
够发现美、创造美；在学习语文的过程中，能够很好地理解
并运用文化，继承与发扬传统的优秀文化，理解现代文化的
多样性，能积极参与到现代文化的传播活动当中。
一、借助多媒体技术培养学生的形象思维
多媒体教学是现代教学模式下一种常用的方式，教师需
要结合语文教学目标与初中学生的认知特点，对教学内容进
行合理的设计与选择，将传统教学方式与多媒体教学有机结
合起来。与传统教学模式相比较，多媒体教学可以将语言、声
音、视频与图片结合起来，结合具体的教学要求，将教学内容
有序地呈现出来。大量的科学实验证明，新奇的事物可以对
学生的大脑皮层产生强烈的刺激，初中阶段的学生好奇心较
强，借助多媒体技术展开语文教学，可吸引学生的注意力，培
养学生的语文学习兴趣。在传统语文教学模式下，主要以教
师讲解为主，对于一些说明文，学生很难通过老师的讲解，理
清事物之间的顺序，无法观察事物之间的变化规律。这种教
学模式下，学生很难将注意力集中在课堂上，学习效率相对较
低。利用多媒体技术，可以将枯燥的教学内容转化为形象生
动的内容，在激发学生兴趣的同时，可有效提升课堂的教学
效率。除此之外，多媒体教学内容可以为学生重复讲解，便于
学生能深入地理解文本知识。多媒体教学的课程容量更大，
在教学过程中，教师可以将所讲的内容制作成图片，如语文课
文中的字词与句子，通过多媒体展示出来，清晰明了，学生可
以在短时间内掌握课文的基础知识，节约一定的课堂时间，
教师可以在有限的课堂时间内讲解更多的知识，进而提高初
中语文的课堂教学效率。
基于核心素养的小学语文教学策略探究
•教学研究
5【参考文献】[1] 曾伟平.核心素养导向下的小学语文课堂教学[J].数码设计,2017（14）：22.[2] 李永顺.核心素养导向下的小学语文课堂教学探究[J].新课程(教研版),2019(7):220.[作者简介：林敏，贵州毕节，贵州省毕节金海湖新区梨树镇联合小学。]基于核心素养的小学语文教学策略探究内容摘要 在传统的教育模式下，很多教师采用传统的教学方法，疏忽了与学生的互动，习惯了投入更多精力向学生传递知识。长此以往，会导致教室氛围不佳，也会影响到学生们的学习热情。学生在汉语课上的学习不应该局限于多掌握几个汉字，多朗读几首古诗。根据新的课程改革目标，小学汉语教育有必要培养学生的核心素养。关键词 语文教学;教学策略;核心素养在小学汉语课堂教学实践中，教师要把核心素养引进课堂，逐步培养学生的核心素养，改变教学方法，提高学生的学习效果。1 核心素养下小学汉语教育中存在的问题1.1 以教师为主体在过去的教学模式和教学系统中，教师是课堂唯一的主人翁，指导和定义了课堂的方向，单方面地引领着课堂教育的内容，学生和学生之间的信息传递较少，沟通和对话的频率相对较低。为了完成教学任务，一些老师自觉地认为，由于学生思维上的不同差异或一时无法回答问题，会影响课程的进程，因此取消了针对学生的提问环节。如果这样的事情持续下去，学生们的热情很难在教室里被调动起来，教师的教学效率也会大幅下降，会导致学生学习的两极化。1.2 教学方法一成不变阅读是小学汉语教育的重要组成部分。但是很多教师所熟悉的“教育模式”所采用的阅读理念是：教师先读，学生再跟着老师读，然后再解决一起阅读过程中的问题，类似的教学思维与阅读模式构成汉语课堂教学。在有教师的带领下阅读，会让学生们动脑思考能力下降，同学们熟悉了老师的教学方法，会觉得教学内容越来越无聊，提不起兴趣，将学习的概念限制在文本的阅读过程中，更不用说独立思考和独立学习，不能从真正意义上培养学生的核心素养。1.3 灌输式教育以教师为中心的传统灌输式教学模式相对死板，理论内容大于实际操作，结论教育大于课程教育。学生们在这个过程中很难理解中文学习的真正意义，也很难理解理论和实际生活之间的联系。小学汉语教科书的大部分内容与实际生活有关，特别是新课程改编后，教科书内容的选定和设计增加了与传统文化相关的内容。如果学生无法从实际的角度去学习，教科书的内容只能从知识水平上来理解，学生是难以更深地理解的。灌输式教育会减少学生接触更多知识的可能性，降低学生学习中文的热情。2 基于核心素养下的教学策略2.1 举办课外活动当老师的过程中，你必须尝试运用更多的东西。强调创新教学方法和多种教学方法并用，培养学生的审美能力。这种教育不应该局限于课堂，也应该拓展到学生的课外活动中去。例如，让学生参加传统工艺研讨会，参观绝妙的建筑和民俗工艺品，体验生活的美丽，然后了解美，学习美，产生良好的审美能力，从而对文章中描述的美的事物理解更深入。2.2 帮助学生增强语感语感也是核心素养的重要部分，培养学生的语感需要教育者的关心。在实际情况下，语言感觉的生成并不局限于感情的领域，而是需要丰富的情感和理解力，它基于学生的逻辑思维。这意味着老师在教学过程中，应该注意培养学生的科学思考能力和逻辑能力。这就要求教师在培养学生们的口头沟通能力、理解能力和阅读能力的过程中，能培养学生们的科学思考。例如，在日常生活中召开小型讨论大会，在作文课上用一定的时间练习朗读作文，有助于激发学生的思考能力和逻辑能力。在培养语感的过程中应该创造一种合理的学习方式，但是在这个过程中要注意的是，学生的语言表现力和逻辑思考能力不是天生的，而是后天培养的。因此，在这方面的训练和学习中，老师应该加以鼓励。为表达不充分，逻辑思维稍有混乱的学生指出表达和逻辑思维的不足之处。2.3 培养学生的思考能力和阅读习惯课堂教学要注意培养学生的思考能力，特别是在阅读教学中。老师应该通过多种多样的自学活动，来指导学生，加强学生阅读思考能力，强调向抽象思维的转换，抽象思维最终会使阅读能力得到全面的提高。具体可以从以下几个方面入手：第一，集中于阅读活动。老师可以根据教育内容向学生推荐书本或其他读书内容，一方面可以丰富学生的读书经验，让他们拥有多层次的知识吸收渠道，另一方面也可以帮助学生养成良好的阅读习惯，使自己的知识丰富，在更好地理解文字的过程中，提高自己的语感。第二，教师在课堂上，尤其是在古诗教学的过程中，要注意营造学生的思考环境。没有这样的环境，学生们就难以理解古诗的魅力。第三，提高学生的阅读自主性，让学生在实际生活中，多读书，看和课文内容相关的影视作品、文化展览等，持续增加阅读经验。这不仅有助于丰富学生在阅读过程中的知识，提高对文章的理解能力，而且有助于学生慢慢养成良好的阅读习惯。2.4 注重教师能力的提高作为教学的重要代表，不论老师在特定的教育过程中采取什么措施、方法和资源，他的个人专业技术和整体素质都会对课堂的创新效果产生重要影响。因此，教师除了要有强大的专业能力外，还要提高自身的专业素质，包括语言表达能力、创新能力和课堂互动能力。所以，老师应该增加自身的知识储备，这是丰富课堂教学内容，提高学生阅读兴趣的重要方法。随着信息技术的迅猛发展和人们生活速度的加快，人们每天阅读的时间越来越少。老师应该充分把握空闲间隙阅读文章吸收知识，开阔视野。此外，教师要将课堂语言标准化，尽量使用美观、感性的语言。教师不好的语言会被学生模仿和学习，不利于学生的成长。3 结论在核心素养指导下进行小学汉语教学，对教师提出了更高的要求。老师要不断提高专业素质，理解小学汉语教育的目标和方向，创新教学方法，丰富教育内容。在教学过程中，老师应该懂得如何与学生沟通，更好地理解学生的需求。这门课的教学过程的实践是一个漫长的过程，它不仅需要教育工作者具有一定的耐心，而且需要不断总结经验、分析方法。文/林敏
基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究
基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究
摘要：小学语文教学以学生听说读写能力为基本任务，思维延伸以及情感构建中发挥学生的语文学习潜能，提升学生的综合学习效果，培养学生的核心素养。教师在教学过程中，从传统教学模式中跳出来，强化学生的语言运用以及语言表达，核心素养环境下，将学生作为学习的主体，提升学生的写作效果和写作能力。通过对小学语文写作教学的创新实践，实现学生自主实践和创新实践。教师在写作教学过程中，应当意识到培养学生核心素养的重要性，加速教学改革力度，培养学生的综合素养，促进学生各个方面的有效发展，在构建优质高效语文教学课堂中，学生热爱写作，主动写作。
关键词：基于核心素养背景下 小学语文写作 教学策略
引言
基于核心素养背景下，小学语文写作教学进行不断的教学应对和教学调整，重新思考学生的实际需要以及个性化发展，写作教学实践总结和对生活的感悟中，丰富的写作素材，学生进行信息的有效整理以及思维的提升，语言的有效表达中，形成写作框架。学生时刻处于学习的状态，激发学生的坚持写作信心，不断帮助学生形成核心素养中，学会运用语文知识，提升自主写作能力。教师在教学过程中为学生展现出不同的案例教学环境，让学生在趣味新颖的学习情境中感受写作的乐趣，通过对不同案例的分析总结和效果反馈，激发学生的写作积极性，突出主题巧妙构思，进入全新的写作空间。
一、小学语文写作教学
传统教学模式中小学语文写作教学处于僵化的状态，教师在课堂中注重学生的写作成绩，让学生在面对不同写作主题中选择死记硬背的模板思维，限制学生的个性化发展以及写作水平的提高。基于核心素养背景下小学语文作文教学迎来了全新的教学变化，学生在作文写作教学中积极的进行交流，表达自己，进行情感的有效构建，从积累相应的写作素材开始，积与教师构建高效的学习合作关系，选择与生活相关的主题，进行教学案例分析过程，符合学生的实际需要以及身心发展特点，共同解决问题想办法，提高写作效果。驱动学生强烈的写作欲望，学生的思维处于发散的状态，积极的体验以及良好感悟中符合写作要求，达到与实际的一致性，充分展现出学生所具备的综合写作能力，培养学生的综合素养。