基于核心素养的英语写作教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计小学英语教学应该是以培养学生的核心素养为目标的，核心素养是指学生在学习和生活中具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神、信息素养等。
基于这样的理念，我们可以设计一份基于核心素养的小学英语教学计划，让学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，更能够培养全面发展的核心素养。
一、批判性思维的培养在英语教学中，我们可以通过启发式教学的方式培养学生的批判性思维能力。
在学习阅读理解的课堂中，我们可以选择一些有趣的材料，让学生在阅读的过程中思考问题、分析信息，通过与同学的讨论和交流，培养他们的批判性思维能力。
老师还可以设计一些探究性的问题，引导学生自主学习、主动思考，培养他们的独立思考能力。
二、创新能力的培养在小学英语教学中，我们可以通过设计一些创新的教学活动，培养学生的创新能力。
在口语表达的课堂中，我们可以让学生进行角色扮演，设计一些情景，让学生自由发挥，表达自己的想法和感受。
通过这样的活动，不仅可以提高学生的口语表达能力，更能够培养他们的创新能力和想象力。
在英语教学中，培养学生的沟通能力是非常重要的。
我们可以通过一些小组合作活动来培养学生的沟通能力。
在写作课上，我们可以让学生分成小组合作完成一篇文章，让他们相互讨论、分工合作，通过合作完成一篇完整的作文，从而培养他们的沟通和合作能力。
老师还可以通过一些角色扮演、情景模拟的活动来培养学生的口语表达能力，让他们在模拟情景中进行真实的对话，培养他们的沟通能力。
四、信息素养的培养在当今信息化的时代，培养学生的信息素养显得尤为重要。
在英语教学中，我们可以通过教学内容的选择来培养学生的信息素养。
在阅读课上，我们可以选择一些与学生生活密切相关的文章，让他们通过阅读获取相关的信息，培养他们对信息的理解和运用能力。
老师还可以在教学中引导学生如何正确使用网络资源，筛选信息，培养他们的信息获取和处理能力。
基于核心素养下的英语教学设计
基于核心素养下的英语教学设计Title: English Teaching Design Based on Core LiteracyIntroduction:Teaching Strategies:1. Real-World Context: Introduce topics and situations that are relevant to students' lives to create interest and encourage active participation.2. Authentic Materials: Utilize authentic resources such as videos, articles, and podcasts to expose students to real-life language use.3. Speaking Activities: Include pair and group discussions, debates, and presentations to promote fluency and confidence in speaking.4. Writing Tasks: Provide opportunities for students to practice various writing styles such as essays, letters, and reports, allowing for creativity and expression.Section 2: Critical ThinkingObjective: To develop students' critical thinking skills in EnglishTeaching Strategies:1. Inquiry-Based Learning: Encourage students to ask questions, analyze information, and evaluate different viewpoints.2. Problem-Solving Tasks: Present students with real-life scenarios and challenges where they need to analyze, evaluate, and propose solutions using English.4. Analytical Discussions: Engage students in discussions about literature, current events, and ethical issues to foster critical thinking and perspective-taking.Section 3: CollaborationObjective: To foster students' ability to cooperate and work effectively in a team settingTeaching Strategies:2. Peer Assessment: Encourage students to give constructive feedback to their peers, promoting active participation and mutual learning.3. Collaborative Writing: Assign tasks that require students to co-write a story, report, or presentation, fostering teamwork and shared responsibility.4. Classroom Discussions: Organize debates or discussions on controversial topics, encouraging students to actively listen, respect different opinions, and respond appropriately.Section 4: CreativityObjective: To stimulate students' imagination and encourage innovative thinking in EnglishTeaching Strategies:2. Storytelling and Roleplay: Encourage students to create and perform their own stories, skits, or dialogues, promoting creativity and language use.3. Project-Based Learning: Assign students to develop and present their own projects, allowing them to showcase their creative ideas and language skills.4. Cross-Curricular Activities: Integrate English learning with other subjects, such as art, music, or science, to spark students' creativity and interdisciplinary thinking.Conclusion:。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计1. 引言1.1 整体教学设计的重要性Integrated teaching design is a foundational component of effective educational practices. It allows educators to create a cohesive and well-rounded learning experience for students by considering all aspects of instruction, from setting goals to assessment strategies. By taking a holistic approach to curriculum planning, teachers can ensure that their lessons are engaging, relevant, and aligned with desired learning outcomes.1.2 英语学科核心素养的理解英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括语言能力、思维能力、情感态度和学习策略等多个方面。
语言能力是指学生在语音、词汇、语法、听说读写等方面能够灵活运用英语进行交流和表达的能力。
思维能力是指学生在学习英语时能够进行有效思维和创造性思考，能够理解和运用英语知识解决实际问题。
情感态度是指学生对英语学习的态度和情感，包括对英语学习的兴趣、自信心和积极性等。
学习策略是指学生在学习英语时所采用的方法和策略，包括学习计划的制定、学习过程的管理和学习成果的评估等。
英语学科核心素养是培养学生全面发展的英语能力和素养，使他们成为具有国际视野和创新思维的现代化人才。
在小学英语教学中，要注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度和学习策略，使他们在英语学习中不断提升自己的综合素养，为将来的学习和职业发展打下坚实基础。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语学科核心素养包括听、说、读、写四个方面。
在教学过程中，应该注重培养学生的语言应用能力、思维能力和学习策略能力。
下面我将介绍一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计。
一、教学目标1. 教学目标设定通过本单元的学习，学生能够：（1）听：听懂和领会故事中的简单语言和表达；（2）说：能够用简单的语言描述和表达故事内容；（3）读：能够读懂简单的短语和句子；（4）写：能够用简单的语言书写故事中的关键词汇。
二、教学内容1. 教学内容设计本单元以英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》为主要教学内容，围绕小毛虫的成长故事展开。
在教学过程中，通过故事让学生掌握基本的单词、短语和句子，培养学生的语言运用能力。
三、教学过程1. 教学步骤设计（1）导入通过图片或视频引入小毛虫的故事，激发学生对故事的兴趣。
（2）学习单词和短语教师以游戏形式教授故事中的关键单词和短语，如fruits, caterpillar, butterfly 等。
（3）讲述故事教师讲述故事，同时配合动作和图片，让学生能够直观地理解故事内容。
（4）小组讨论学生分成小组，讨论故事中的重点情节和词汇，激发学生思考和表达能力。
（5）角色扮演分角色表演故事中的情节，培养学生的表达能力和合作意识。
（6）复习巩固通过游戏或小测验，巩固本节课所学的单词和短语。
四、教学方法1. 教学方法选择本单元的教学方法主要采用任务型教学和合作学习。
通过任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和合作意识。
五、评价方式1. 评价方式设计本单元的评价主要采用形ative assessment。
通过学生参与课堂活动的表现和作业完成情况，来对学生的学习情况进行评价。
六、教学资源1. 教学资源准备本单元的教学资源包括英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》、图片、视频、音频等。
以核心素养为导向的小学英语教学设计——以PEP小学英语五年级下册Unit_2_My_favourit
精品案例以核心素养为导向的小学英语教学设计———以PEP小学英语五年级下册Unit2My favourite season为例文|王利欣一、教材分析本单元紧紧围绕个人对四季的喜好—四季不同活动安排—记录自己在不同季节里的感受—发现不同地区的季节差异这一主线，帮助学生形成客观地认识四季、感受自然的意识，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。
二、学情分析五年级的学生已经掌握了一定的英语词汇和句型，能进行简单的表达。
教师在本单元教学中注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的实践活动提升学生的英语核心素养。
三、设计思想通过学生的积极参与，帮助学生客观地认识四季、感受自然，关注气候差异，培养学生热爱自然、敬畏自然之情。
四、教学目标1.引导学生认识四季，表达自己最喜欢的季节（1）能够听、说、认读句型：Which season do you like best？Winter.I like snow.It’s pretty.词汇：spring，summer，autumn，winter。
（2）能够运用正确的语音、语调、意群朗读对话。
（3）能掌握听力技能，能在教师和图片的帮助下理解语篇，获取关键信息，对四季的不同特征有个大概的认识。
2.引导学生分享喜欢季节的原因（1）能在语境中理解生词vacation，because，good job的意思，并能正确发音，在教师和图片的帮助下正确朗读和理解对话大意。
（2）听力和口语表达能力得到提升，能在情景中运用句型“Why？Because I...”提问并回答喜欢某个季节的原因。
（3）合作和竞争能力进一步提高。
（4）能够感受四季不同风景的美好，更加热爱生活。
3.讲述喜欢季节的活动（1）能够读懂创编语篇，完成填空，并能听、说、认、读四个有关描述季节活动的词组：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman。
（2）能够描述、询问不同季节的活动，并能转述语篇人物喜欢的季节及活动。
基于英语学科核心素养四维目标下——初中英语写作高效课堂教学设计策略
外语教学与研究2018.4●胡远鹄牛丽娟1.前言本文基于英语学科核心素养四维目标下进行,以冀教版的七年级英语上册的Lesson 31为例进行课堂教学设计,以期提高学生的听、说、读、写能力。
对提高课堂效率、英语教师的教育教学理念、学生的综合素养以及整个素质教育的提高都有积极的作用。
2.教材分析2.1单元及课文分析本单元的日常用语主要围绕“购物”与“问路”的话题编排,教材为学生提供了购物、问路及交通的不同场景,帮助学生学习这些场景中需要的英语表达方式。
在该单元的学习过程中,了解一些有关“购物”与“问路”的西方文化;同时也可以提高学生的单词水平,为英语写作打下基础。
2.2教学重点本课的掌握词汇、短语及句型。
2.3教学难点掌握礼貌地问路及回答的方式。
2.4知识目标(1)掌握词汇:ride,off,lady,straight,traffic,luck(2)掌握短语及句型:take Bus 42,get off,get lost,on the way to,look for.Good luck.How can we get there?Go down this street.Turn left at the traffic lights.2.5能力目标能根据图画,理解所听到的内容。
2.6情感目标能够礼貌使用问路等英语表达,使学生做到学以致用。
2.7学习策略使用小组合作学习并开展竞赛的方式,发展学生的学习能力,激发学生的合作意识;熟悉语言材料,创设语言环境,提高写作及语言表达能力。
3.教学步骤3.1Class Opening (3minutes )设计思路:动态的图片比静态画面更加吸引学生的注意力,一段简短的录像,一辆新潮、有型的酷车,能使得学生们眼前一亮,会带着强烈的好奇心继续学习,因此能起到很好的导入作用。
3.2New concepts (30minutes )3.2.1Present屏幕出示Jenny 和Danny 在汽车站牌下的图片。
基于核心素养的小学英语教学设计
基于核心素养的小学英语教学设计【摘要】本文旨在探讨基于核心素养的小学英语教学设计。
在首先介绍了核心素养的重要性，随后分析了小学英语教学的现状以及本文研究的意义。
在阐述了基于核心素养的小学英语教学设计的理论基础，并探讨了核心素养在小学英语教学中的实际运用。
接着详细设计了小学英语教学任务和课程内容，并提出了评价教学效果的方法。
在总结了基于核心素养的小学英语教学设计的价值，并展望了未来的研究方向。
本文的研究将有助于提高小学英语教学的质量，促进学生的全面素养发展。
【关键词】核心素养、小学英语教学、教学设计、理论基础、任务设计、课程内容、教学效果评价、教学设计的价值、未来研究方向、总结1. 引言1.1 核心素养的重要性核心素养是指个体在认知、情感、品德、行为等方面的综合素养，是一个人在社会生活中所必备的基本素质。
在当前教育领域，核心素养被认为是全面发展学生的重要保障，是培养未来社会人才的基础。
具体来说，核心素养包括了创新精神、批判性思维、解决问题能力、合作精神、沟通技能等多个方面，对学生在今后的学习和生活中起着至关重要的作用。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养同样至关重要。
通过英语学习，学生能够提高他们的语言能力、扩展他们的国际视野、增强他们的跨文化交际能力等，这些都与核心素养密切相关。
通过小学英语教学，学生可以不仅仅是学习英语知识，更重要的是培养他们的批判性思维、创新能力、合作精神等，使他们在未来的学习和工作中更加出色。
在小学英语教学中注重培养学生的核心素养，有利于提高学生的综合素质，促进学生全面发展，使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。
基于核心素养的小学英语教学设计不仅可以提高教学效果，更能够为学生的未来打下坚实的基础。
1.2 小学英语教学的现状目前，小学英语教学在我国的教育领域中占据着非常重要的地位。
随着全球化的发展以及国际化的需求，学习英语已经成为小学生必不可少的基本素养之一。
当前的小学英语教学存在着一些问题和挑战。
基于核心素养下英语写作课的教学设计
基于核心素养下英语写作课的教学设计文?汕头市第一中学 陈 莺 高中英语新课程标准修订的思路导向是从关注综合语言运用能力到关注英语学科核心素养。
笔者认为，在高中英语写作教学中，核心素养培养的基本途径之一是以话题为主线，以话题写作素材和写作模板为手段，以掌握话题写作方法为目的，遵循有效输入和输出原则，培养学生写作技能，同时培养学生的批判性思维，学会对所写文章进行鉴赏并提出自己的修改意见，通过多维的活动设计，通过感知、获取、分析、概括、比较、评价等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，逐步形成跨文化交际能力和多元文化意识，促进英语学科核心素养的形成和发展。
一、教学分析１．教学内容分析本课是２０１７－２０１８学年度第一学期末汕头市高三英语统测后的一节写作讲评课。
写作内容是写一封申请信，内容是高三学生李华申请参加下个月学校组织的到英国姐妹学校参观交流学习的活动。
内容要点包括自我介绍、参加意图和希望获准。
其中的参加意图包括介绍中国传统文化和了解英国文化。
写作体裁明确，要点脉络清晰。
２．学情分析高三学生的词汇储备及语言运用方面已经具备了一定的能力，对高考书面表达要求的基本理解没有问题。
但对于如何根据写作要求，使用已学的词汇和句型写出符合英语表达习惯的文段对他们来说一直是一种挑战。
在教学设计上，首先要让学生清楚高考写作从哪些方面进行评判、如何才能写出一篇既包括要点，符合英语表达习惯，句与句、段与段之间既有衔接，又有一定逻辑关系的文段。
３．教学目标分析语言知识方面：通过写前的活动，让学生学会从Ｔｅｎｓｅ，Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，Ｐｅｒｓｏｎ，Ｓｔｙｌｅ等几个方面来分析写作内容并列出写作提纲。
语言技能方面：课前布置学生研读三篇考场作文，通过评价量表，让学生对三篇考场作文针对内容、表达、连接和书写等四方面进行评价，并说出三篇文章的优点和不足，总结优秀作文的特征，掌握一定的写作技巧；通过Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ的活动设计，鼓励学生大胆表达观点，用英语发表自己对文本的看法（ａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ）。
基于核心素养背景下高中英语读后续写的教学探究
高中版基于核心素养背景下高中英语读后续写的教学探究林瑶勤（福建省安溪蓝溪中学）摘 要：新课程标准要求高中英语学科加强核心能力的训练，强调英语写作的基本能力，培养学生英语思维和跨文化认知意识。
基于核心素养背景下，高中英语出现一种新的题型：读后续写。
其主要考查学生对于阅读与写作的综合应用，并且也对学生的英语创造性及发散思维的要求更高。
关键词：核心素养；高中英语；读后续写高中英语读后续写是一项考查学生英语的阅读、词汇、写作等综合能力的题目。
可以看出在核心素养背景下，对于学生的要求也从知识掌握向综合能力提升转变，因此教师的教学方式也要进行改变，要根据学生的具体情况，转变英语课堂的教学方式，注重学生的能力和知识素质，指导学生熟练地运用和解决问题。
一、高中英语读后续写相关分析（一）高中英语读后续写的题型特点高中英语读后续写的题目中选取的文章大多是记叙文，需要学生在理解文章含义的基础上，遵循英语写作基本逻辑，运用学习句式将故事表述完整。
另外，读后续写题目还规定了续写的词汇数量要求，这就要求学生在写文章的时候要注意前后的连贯性、逻辑性和内容的丰富性，并要把握好文章的长度。
（二）高中英语读后续写的教学要求英语阅读和写作是英语教学中的两大环节，是相互独立的。
由于传统的“听、说、读、写”相分离的传统教学方式，导致很多教师不能把“读”与“写”结合在一起，从而使学生的英语阅读和写作水平不能得到全面的发展。
读后续写要求学生具有综合阅读与写作能力，因此，在教学中，教师要把写作内容与阅读相结合，通过英语阅读提高了学生的阅读能力；利用写作训练了学生的思维表达和创新能力，从而提高了学生的综合素质，促进了学生英语综合能力提升，从而适应新的高考。
（三）高中英语读后续写实施的重要意义写作是学生在高中时期重点培养的能力之一，也是一种很好的英语沟通和表达方式，可以全面测试学生对英语的理解。
从一定程度上讲，英语读后续写是英语综合素质测试中的最高水平体现，它把学生语言的运用、表达、迁移等技能结合起来，对学生英语综合水平的提高起到很大的作用。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究本研究是以基于核心素养的小学英语单元整体教学设计为主线，针对小学生的英语学习进行实践研究。
通过将核心素养融入到英语单元教学设计中，旨在提高学生的综合素养和语言能力。
一、研究背景随着社会的进步和发展，培养学生的综合素养逐渐成为教育的重点。
作为语言类学科之一，英语教育也应该注重学生的综合素养培养。
在英语教学中加入核心素养的培养，可以促进学生的综合素养发展，提高学生的语言能力。
二、研究目标本研究的目标是通过使用基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，提高学生的英语听说读写能力，并培养学生的学习能力、思维能力、沟通能力和跨学科学习能力。
三、研究内容1.确定教学目标：根据小学英语课程标准，确定本次教学的具体目标，包括语音、词汇、语法和交际能力等多个方面。
2.设计教学活动：为了培养学生的学习能力和思维能力，设计一系列有趣的教学活动。
将英语单词和图片进行配对，让学生在进行单词拼写的同时培养记忆能力；通过游戏形式来教授句型，让学生在情境中进行交际实践，提高语言应用能力。
3.教学资源准备：准备与教学内容相关的教具、图片、PPT等教学资源，以便于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学评价：根据学生的学习情况，进行课堂反馈和评价，及时调整教学方法和教学内容，确保学生能够达到预定的教学目标。
四、研究方法本研究采用实验研究法，通过实施教学实验和问卷调查等方式，对教学效果进行评价和分析，从而验证基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的有效性。
五、研究预期六、研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.对学生：通过培养核心素养，提高学生的学习能力和语言能力，为他们未来的发展奠定基础。
2.对教师：本研究提供了一种全新的教学方法，可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.对教育研究：本研究在小学英语教育领域的实践，为相关教育研究提供了可借鉴的经验和思路。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“核心素养”已经成为当前我国教育界备受关注的 “热词”。
核心素养的提出是国家在国际大背景下，对未来教 育发展提出的新目标。
了解核心素养的构成与内涵，探讨核心素养背景下 的课堂教学改革具有重要的现实意义。
将成为今后研修一体化的主要研究焦点。
A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilizing psychosocial resources（including skills and attitudes）in a particular context.
想* P法ar。agraph-level:确保
每一段中思想和语言
Writin的g选择和组织有助于
Writing Assessment
Practi文性ce本。的一致性和内聚
《初中英语写作教程》中考 体例
——英语格言 Composition 20: Modern technology（现代技术）
English Motto帮助学生积累佳句美句
辨析语言和
文化中的具 体现象
分析、
推断信
息的逻 辑关系
正确评
判各种
思想观 点
梳理、 概括 信息
创造地 表达自 己的观
点
构建新 概念
具备有效运 用英语进行 独立思考、 创新思维的
能力
学习能力： 指学生积极 运用和主动 调适英语学 习策略、拓 宽英语学习 渠道，努力 提升英语学 习效率的意 识和能力。
感知写作策略。
0
在写作阶梯中浸润式
2
地让学习写作策略。
0
3
在写作实践开始时，
让学生巩固并尝试运
用此前感知和学习的
策略。
体例 ——写作指南
《初中英语写作教程》
在写作课程之前，根据新课标对写作的要求，结合写作的目的， 从写作题材、写作体裁、写作策略等方面整体规划各年级学生 的写作训练。写作体裁源自课标对该学段学生写作的具体要求； 写作题材取自该年级课标教材各单元所对应的话题；写作策略 指培养学生写作兴趣、养成良好的写作习惯以及提高英语写作 技能的有效策略，根据相关体裁和题材确定。
Developing your memory Turning
problems into opportunities
文化 意识
语言 能力
学习 能力
思维 品格
文化意 识
语言
思维品 能力 学习能
格
力
语言能力： 在社会情境 中，以听、 说、读、看 、写等方式 理解和表达 意义的能力 ，以及在学 习和使用语 言的过程中 形成的语言 知识和语感 。
* Giving comments
过一系列的学习者策略
来De产ve生lo适pm合en写t &作和/或
代Or表ga要nis求at的ion想法。
**头Te脑xt-风lev暴el，: 规划文本
*时询所问参关与于的主思题考和和上上下
文下的文问感题知，过*程从。好的写
Writing Process
作文模本型级和的使决用定可将视用化来技 术指（导例作如者，在流段程落图级，的故 事规板划，。概念图）中学习
形成正确 的价值观
坚定文 化自信
形成自尊、
自信、自
强的良好 品格
具备一定 的跨文化 沟通和传 播中华文 化的能力
思维品质：是思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所 表现的能力和水平。思维品质的发展，有助于提升学生 分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角 观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
初中生写作中的问题？
初中生写作过程中问题频现
用词不当，语法凌乱； 语言贫乏，句式单一； 言之无物，内容空洞； 母语影响，汉化表达； 结构欠妥，层次不清。
初中生写作过程中问题归因
词汇量不够，各种语法错误， 文章的结构问题，不了解各种文章的体 裁，无话可说，缺乏兴趣和动机，缺乏 足够的语言支撑， 缺乏写作技巧的系统训练，缺乏写作过 程的引领，以及写后反馈。
Writing
教师将教授学生如何通
*Making word list **同C伴ho反os馈ing评w价or(dpetoer feceodnbveayck)m、ea学ni生ng自我评 价*W(FsireniltdfiniengvgaAtlsuhsaeetsbiosemns)tent *w写*oF作rodll后,omw的oins“tg st档uhiet案ed袋to评
进一步梳理正确的英语学习观 保持对英语学习的兴趣 具有明确的学习目标 能够多渠道获取英语学习资源 有效规划学习时间和任务 选择恰当的策略与文化方法 监控、评价、反思意识和调整自己的学 习内容和进程
语言 逐步提高使用英语学习其他学科的
意识和能力
能力 思维
学习
品质
能力
学习能力的培养，有助于学生做好英语学 习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓 宽学习渠道，提高学习效率。
Writing Preparation
standing your learning style
Making personal change
Self direction and learning
Thinking and problem solving
Thinking logically
Being assertive
Estimating and guessing
a transformation of the concept of language
learn to write
discovery -a journey of confidence-
learning, whichply rooted in the
and mind-broadening
心智 特征
价值 取向
思维 品格
文化 意识
语言 能力
学科 基础
学习 能力
发展
条件
核心素养视域
下的写作教学
The change of "learn to
write" to "write to
Writing is
learn" is fundamentally
-a voyage of exploration and
定tha”sesc（eossnfmitleexentvtaluation ）Writing （*s附Wtanr赠idtia学nrgd生a 习作本） Preparation
*gA*raIS+mh人amr工aintg智ica(R能l e评ad价ing（得 以sce实lnats现esnm学caet生es个’ w性or化k)的英 语**写WRr作eistpi智nogn能ad辅ifnlug导etno）tthe swenotrekn(ecxecthhaantgreeads wthelelir work)
体例
——写作目标
《初中英语写作教程》
Composition 20: Modern technology（现代技术）
依据每个Composition的文体 与话题而定，明确该 Composition的目标词、 目标语、写作训练技巧，突 出写作策略。
From Copying to
规范过程
Idea Generation & Selection
正确独立表达
流利迁移表达
阶 段 目 标
感知策略
拓 展 思 维
学习策略
巩固运用
策略
培养路径
写作准备 循 写作阶梯 序 写作实践 渐 写作评价 进
分
关
规
级
注
范
培
策
过
养
略
程
分级培养——规范模 仿表达
分级培养——正确独 立表达
分级培养——流利迁 移表达
关注策略
0 1
在写作阶梯中以留白
的方式引领学生思维，
具有一定的语言意识和语感、
在常见的具体语境中整合性地运用
已有语言知识
理解口头和书面语篇所表达的意义
识别其恰当表意所文采化用的手段
有效地使用口语和意书识面语传达意义
和进行人际交流 语言
能力 思维
学习
品质
能力
英语语言能力的提高蕴含文化知识、思维品 质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际 视野和思维方式，开展跨文化交流。
体例 ——写作课程
《初中英语写作教程》
写作课程以Composition为单位编写，共21个写作训练任务。 每项任务包括具体的写作目标和五个写作训练环节。
写作目标依据每个写作任务的文体与话题而定，让同学们明确 该写作任务的目标词、目标语、写作训练技巧和写作策略。
写作环节包括写作准备、写作阶梯、写作实践和写作评价四个 个环节，从词到句，从句到段，循序渐进，日积月累，以达到 懂写、能写和写好的目的。
Setting personal goals
Making a plan
Four Skills
Manage your time
Writing a survey
Making notes on a text
Organizing and planning
Reporting information
Information and research
初中英语写作教学中存在的问题？
写作沦为英语课程中的附属品
现行的教材并没有专门的写作课程，写作训练 总是被穿插在其他教学内容中，常常被英语教 师忽略，使得写作能力培养成为空谈。长期以 来，写作沦为英语课程中的附属品，教师一直 无法建立一套良好的写作训练课程。