基于英文歌曲的英语课堂教学任务设计

基于英文歌曲的英语课堂教学任务设计作者：丁爱琴来源：《课程教育研究·上》2013年第10期【摘要】围绕英文歌曲进行教学任务设计，将英文歌曲应用于英语课堂教学的各个环节，可以提高学生英语学习兴趣，活跃课堂气氛，融洽师生关系，优化课堂教学，丰富教学形式，有助于学生英语听、说、读、写能力的提高和知识面的拓展。

【关键词】英文歌曲英语课堂教学任务设计【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0082-03一、引言《英语课程标准》倡导英文歌曲作为外国文化的重要组成部分，是英语语言中不可分割的一部分，不论是古典歌曲、民谣还是流行歌曲，从某种角度是来讲都见证着英语语言的变化发展，都从某个方面反映着英美文化演变的历程，而对英文歌曲及其歌词的学习既能使人了解英语丰富的文化内涵，又能从歌词中学到运用英语的技巧，培养运用英语的能力，进而提高自身的英语水平。

英文歌曲作为一种艺术表现形式，受到了各个年龄层次几乎所有人的喜爱。

当今学生是时尚的不懈追随者，而学唱英文歌也成为了一种在各个学校园里流行着的时尚，从美国乡村歌曲到如今的“西城男孩”，这些不同年代、不同风格的歌曲都是很好的英语学习材料。

学生的学习兴趣是学习一切科目的先决条件，是进步的催化剂，在教学中将英文歌曲应用于英语课堂教学的各个环节，为培养学生学习兴趣，优化课堂教学，丰富教学形式，提供了一条新思路。

二、英语教学应用英文歌曲的理论依据1.第二语言习得的特征根据克拉申的语言习得理论中关于“习得——学得差异假说”，语言习得是一种无意识地、自然地学习语言。

也就是说在学习过程中学习者经常意识不到自己在学习语言，而是在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。

人类的语言习得必须通过理解信息（understanding message）或接受可理解的输入（receiving comprehensible message）。

根据这一理论，我们不难发现，对于在汉语环境中成长的学习者来说，创设英语的环境和氛围非常重要。

因此，在英语教学设计中要充分考虑进行有趣的可理解的输入。

2.学生的听力心理特点兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”，夸美纽斯也谆谆教诲：“应该采用一切可能的方法在孩子们身上激发起求知与求学的愿望”。

对于在汉语背景下成长的学生来说，学习英语的过程也是对西方文明理解的过程，但他们对以英语话语方式展示的内容往往兴趣不大；学生对于内容枯燥的英语听力内容很容易产生厌烦和抵触的心理，从而影响了听力的效果。

此时急需一种有效的方法改变这些现象，缓解同学们的听力心理压力。

3.多元智能理论的有益启示上世纪八十年代，美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出了著名的多元智能理论。

他认为人至少具备逻辑数学智能、言语—语言智能、空间智能、自然智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和音乐—节奏智能等八种智能。

每一种智能都有其核心能力。

每个人或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，适当的教育训练可以使每一种智能都发挥到更高水平。

将多元智能引进课堂教学，要求应当树立“为多元智能而教”的教学目的观和“利用多元智能来教”的教学手段观。

前者强调在教学中应全面开发八种智能，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性；而后者强调的是教学方式上的新探索，强调不同的智力活动在教育教学中的各自作用，主张采取灵活多样的教学手段和方式来提高课堂教学效果。

在英语教学中应用英文歌曲，利用学生的音乐—节奏智能激发学习的兴趣，有效激活英语课堂，这正是多元智能理论对英语教学的有益启示。

4.英文歌曲的主要构成元素一首歌曲往往由其乐曲的旋律、音调、节奏、以及歌词等重要元素组成，优美动听的旋律，高低变化宜人的音调，快慢恰当的节奏，富有内涵的歌词，这些总能引来众多的追捧者，总能引起许多的共鸣。

许多英文歌曲以其优美的旋律，舒展有度、结构分明的乐章，给予学生以艺术的享受和语言的熏陶，这有利于激发学生的学习兴趣，在乐声中逐渐舒缓英语听力的心理压力，同时在潜移默化中加深学生对西方社会文化背景的理解并进而“感悟”英语语言规律，进而提高英语教学的效率。

难度适中的英文歌曲其歌词本身常常就是一篇很好的听力材料，歌曲反映出的内容又可以作为话题来训练口语。

对于那些歌词较长、内容较丰富的歌曲，可以规定时间让学生做限时阅读，配以相应的题目检测学生的理解情况。

由于歌词的题材丰富，单纯从描写来看就有对人、物、地点甚至心情的刻画，因此在写作训练中，鼓励学生找出喜爱的单词或句子，学习其中的描写手法，进而激发他们的写作灵感，都是有效的训练手段。

此外，课前播放歌曲能有效地帮助教师迅速带领学生进入英语的课堂学习并由此求得更深层次的发展。

语言是文化的载体，英文歌曲是反映西方文化的一个窗口。

中学生在教师的引导下，已经能够挖掘歌曲的文化内涵，而这无疑对他们的深层次提高大有裨益，同时还能帮助他们更有效地掌握语言知识，了解英语国家的文化。

三、基于英文歌曲的任务设计1.借助优美旋律设计教学任务，轻松训练听力听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。

影响听力的因素主要来自四个方面：听者、说话者、听力材料以及听力环境，其中，听者心理素质的高低与听力效果的优劣成正比。

如果听时缺乏信心或过度紧张，听力效果必然大打折扣。

在传统的听力课堂中，教师主宰课堂，按照既定的教材内容一遍遍地放录音，学生只是忙于匆匆做练习，然后师生对答案。

加上教师还提出了时间、速度和正确性等要求，课堂气氛压抑紧张，一节课下来，学生普遍反映效果不是很好，对听力水平的提高作用不大。

教师可尝试在学生听力练习之前或之后，插入旋律优美、节奏舒缓的英文歌曲，或作为背景音乐，或作为听力材料，其目的在于帮助学生调整一下情绪，缓解一下压力，让他们在轻松愉快的氛围中练习听力。

在初期，教师可将电影《音乐之声》中的著名插曲“Do-re-me”作为学生接触英文歌曲的开端，播放歌曲，让学生学唱，因为学生都很熟悉这部电影，对剧情十分了解，加之这首歌节奏明快，歌词简单，朗朗上口，能吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣，从而消除其对听力的焦虑心理，为后期的听力训练创造良好的氛围。

随着学生的逐步适应，教师可选择难度稍大一些的歌曲，如Madonna演唱的电影《贝隆夫人》的主题曲“Don’t Cry for Me，Argentina”等歌曲。

但针对歌曲难易的不同程度，做法和要求也应有所不同。

如在听“Yesterday”这样简单的歌曲时，教师可设计教学任务为全文听写，要求学生在欣赏优美旋律时将歌词听写下来，一般听三遍，任务基本可以完成，教师请学生汇报所听内容。

但在听稍难的歌曲，如“Another Day in Paradise”时，教师可设计Gap-filling 的任务来帮助学生训练听力，教师先发给学生歌词，但是把歌词中的关键词去掉，让学生边听边完成填空，然后再播放录音校对答案，最后学生全体学唱歌曲。

内容如下：Another Day in ParadiseShe calls out to the ____（man） on the street“Sir， can you ____（help） me？It’s cold and I’ve nowhere to ____（sleep）.Is there somewhere you can ____（tell） me？”He ____（walks）on doesn’t look ____（back）He pretends he can’t ____（hear） herStarts to whistle as he crosses the ____（street）Seems embarrassed to be thereOh think ____（twice）‘caus e another day forYou and me in paradiseOh think ____（twice）‘cause another day forYou and me in paradise…2.紧扣歌曲主题设计任务教学，有效训练口语口语指的是“说”，是言语的输出或释放过程。

长期以来，说的教学的重要性已经受到广泛的关注，教师在教学中也注重了对学生运用所学语言进行口语交际能力的培养。

但由于种种原因，口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动形式单一、枯燥无味、缺少真实性，课堂气氛压抑，以致有的学生缺乏说的勇气和信心，有的学生由于在活动中缺乏自我表达的动机，觉得有些话题乏味，无话可说。

英文歌曲除了旋律优美、节奏感强外，歌词韵律也十分优美，故事性强，主题鲜明，为学生口语练习提供了较好的素材，而且英文歌曲的歌词在优美的旋律的衬托下更便于学生理解歌曲所表达的主题。

同时，青年学生对歌手的崇拜会激发他们的好奇心理和想说的欲望，教师可利用这种机会设计一个小组活动——Discussion，安排学生展开讨论练习英语口语。

如在学生听完歌曲“Another Day in Paradise”后，教师可设计几个涉及歌曲主题、现实意义等方面的问题，如：What is the mood of the song？What is the theme of the song？What will the life in Paradise be？What does the paradise in the song refer to？What is the implied meaning of the song？等，让学生思考并展开小组讨论。

练习口语的第一步就是要有说的欲望，围绕歌曲涉及的许多内容所设计的，当代学生比较熟悉的话题，有效克服了英语口语课堂讨论空泛的形式主义，学生觉得有话可说，小组讨论非常热烈，学生们发言都很踊跃。

然后教师再设计一个Group Work，让学生想象自己就是歌曲中提及的那个人，自己在遇到那个可怜的女人后会怎么做。

学生又获得了一个充分发挥自身水平，练习英语口语的机会。

最后教师还可以让学生根据歌曲的内容和情境编剧来表演，让口语训练进一步升华。

3.利用歌曲背景资料设计教学任务，巧妙引导阅读训练阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。

学生阅读能力的培养历来是英语课堂教学的主要任务之一。

然而，由于教学时间的限制，教师真正用在阅读训练上的时间是相当有限的，大部分时间被语言知识的讲解占用，课堂阅读训练大多成为空谈，即便有，也只能局限于在课文讲解前象征性地提几个问题，让学生快速浏览课文后回答了事，课堂教学中对阅读技能的训练显然是不充分的。