我的信息技术教学故事
我的信息技术课教学故事
一堂五年级信息技术课教学故事陆军每当信息技术课时，常常会有学生向我报告：“老师，我的鼠标动不了”。
“老师，我的电脑开不出来了”。
“老师，我的显示器颜色不对”。
“老师，我的主机打不开”。
……信息技术课中，学生的破坏力是与他们的信息技术能力成正比的。
管理好一个机房不是件容易的事情，学生经常把计算机搞的乱七八糟，一天到晚来管理这些电脑，我常为此发愁，有一次，一位学生向我报告：“老师，我的电脑显示器坏了，什么都显示不出来。
”我过去一看，典型的“黑屏”现象，有修过几回电脑的老师一定心中有数，十有八九不是显示器松了，就是显示器连线没有接好，我心里也是这样想，正要低下身去，检查显示连线，显示屏一角有些微光线闪过!!再定睛一看，显示器上的指示灯是绿的，不对呀，如果是显示出了问题，应当是指示灯变黄才是，看来显示信号是正常的，转念一想，恍然大悟，原来是被上一节课哪个调皮的学生把显示器上的对比度、亮度一律调节到了0，这样整个屏幕仍然有“显示”，只不过显示出来的是一片漆黑就是了，看来自然就和“黑屏”一样了。
找到了问题所在，解决的方法就很简单了，把对比度和亮度调成正常就是，熟悉的Windows桌面立即呈现在面前。
我这轻松的一调后，被旁边的学生看到了，这可下完了，被学生发现调显示器的方法，从此机房里的显示器不得安宁。
上课时把显示器调的乱七八糟，歪歪扭扭，从此就和学生开始了显示器争夺之战……记得学生第一次上机时个个小心翼翼，听从老师安排，可是几节课之后就不同了，随着他们技术能力的提高，探索计算机的能力也越来越强，随之而来的就是出现更多的计算机故障，让我在教学中头痛不已，一节课中总要花上几分钟去修、调计算机。
不过只要不是恶意破坏硬件，我都轻轻一笑，不去深究，我相信，爱动手探索是学生的信息素养之一，不让学生大胆的操作接触电脑，学生是学不好的。
让学生成为主角，在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习，从而居为知识的主动探索者，在课堂中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的，创造多向的交流环境，学生可以问教师也可以相互讨论，还可以查资料来解决。
信息技术教育叙事故事
教育叙事故事（问题解决方案）
背景：
我在学校一直担任信息技术教学工作，在教学过程中，我会给学生布置一些任务，每项任务的完成我都是以小组合作的形式进行比赛，用任务驱动和和合作的形式激发学生的学习兴趣。要求是每组的每个人都要完成任务，才能把本组积分加分，目的是鼓励大家互相学习，养成合作学习、互相帮助的好习惯。
（4）要有教育性：课堂中的突发事件往往对课堂教学造成消极的影响，教师在处理时，要切忌“以牙还牙”、“以毒攻毒”，或把全班学生当做“替罪羊”，大吼大叫。而应以真诚的爱心去感化学生，真切、自然地去肯定学生的长处和闪光点，从而是学生自觉地改正错误，化消极因素为积极因素，达到教育全体学生的目的。
（1）要及时：一旦出现特殊情况，教师要迅速即使地进行处理，否则严重影响课堂教学秩序。我在这堂课中处理的就不及时。
（2）要理智：课堂上发生的突发事件很出人意料，扰人心烦，但教师面对课堂上的突发事件切忌急噪、冲动、感情用事，而必须做到沉着冷静、判断正确，感情要克制，行动要果断，处理要谨慎。
（3）要有艺术性：教师在处理突发事件时，首先要机敏、迅速而准确地判断问题、然后因势利导，恰当、妥善地解决问题。
描述故事过程：
有一堂课，我布置了两个任务。布置第一个任务是第二小组首先完成，他们小组的积分就抢先占领了第一的位置。其他三组当然是不服气了，这时就听到第一小组的小组长轻声的对我说：“老师，他太慢了。”他用很嫌弃的表情指着旁边的同学。我没太在意，只是随意说了声：“你帮帮他。”接着第二个任务开始了，这一任务第三小组的同学抢先完成，还没等我宣布结果，第一组的小组长站起来气呼呼的说：“：老师！我们这组不要他了！你把他分到别的组吧！”我愣了，全班静了，所有人的目光都朝向了那个“他”。只看“他”满脸通红，头恨不得低得不能再低了，如同犯了不可饶恕的大罪似的。是啊！孩子们把集体的荣誉看得比什么都重要，是他影响了整组的成绩，当然会有身负重罪的感觉了。我走到了这个同学面前，细声地问他：“你不会这些操作方法吗？”生答：“会”。“为什么总这么慢呢？”生答：“我也不知道，总是感觉追不上其他人。”通过这两句简单的谈话我知道他的性格内向，做事慢。我的目光转向了小组长：“知道老师为什么要把同学们分组活动吗？”生答：“为了让我们互相帮助。”“非常好，如果每个同学操作的速度都一样快。那我们还用分组，还用互相帮助吗？”生答：“不用，老师我知道自己错了，刚才实在是太着急了。”话音刚落，教室里响起了一片掌声，我笑了。没有说再多的话，。每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些“突发事件”。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪。如同上面的例子，如果在小组长第一次向我提出嫌同组同学慢，当时我再多一些细致的开导，就不会有接下来的“突发事件”，也就不会使这两位同学都感觉到尴尬。课堂教学是师生在教室特定情景中的交流和对话，是动态变化的，随时都可能出现教师备课考虑不到的情况，所以我们要求认真备课，强调充分的准备，尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题，在课堂上要处理每一个你眼中的小事。特别在我们的信息技术课堂教学中，因为涉及到教学对象的多差异性、教学内容的多灵活性、教学环境的多不稳定性等诸方面的因素，课堂教学的备课犹显重要。只有教师坦然面对课堂中的偶发性，积极应对课堂中的意外或问题，课堂才会有弹性和活力，也势必要求教师具有一定的应变能力。只有首先辩证地认识课堂教学中的出现的意外情况，才有可能科学地把握课堂教学、处理课堂教学。 通过这个案例特总结以下几点处理突发事件注意事项：
小学信息技术——教学故事
小学信息技术——教学故事在小学信息技术的教学之路上，我经历了许多有趣且令人难忘的故事。
这些故事不仅见证了学生们的成长，也让我不断反思和改进自己的教学方法。
记得我刚开始教授小学信息技术课时，内心充满了期待和紧张。
那时候，我面对的是一群对计算机世界充满好奇，但又知之甚少的孩子们。
第一堂课上，我走进教室，看到孩子们那一双双充满渴望的眼睛，我深知自己肩负的责任重大。
我首先向他们介绍了计算机的基本组成部分，如主机、显示器、键盘和鼠标。
然而，当我提问时，发现很多孩子还是一脸茫然。
于是，我决定改变教学方法，不再只是单纯地讲解，而是让他们亲自去观察和触摸计算机设备。
孩子们兴奋地围在计算机旁，小心翼翼地探索着，我能感受到他们内心的喜悦和对知识的渴望。
在教学文字处理软件时，我遇到了一个小挑战。
有个叫小明的学生，他总是无法掌握输入法的切换和文字的输入。
看着他着急的样子，我走到他身边，耐心地给他示范，并鼓励他多练习。
在接下来的几天里，我发现小明在课间休息时也会主动跑到计算机教室练习。
终于，他在一次课堂作业中，顺利地完成了任务，脸上洋溢着自豪的笑容。
那一刻，我明白了，教师的鼓励和耐心对于学生的成长是多么重要。
还有一次，我们学习了画图软件。
为了激发学生的创造力，我让他们自由发挥，画出自己心中的梦想家园。
孩子们的想象力让我大为惊叹，有的画了充满科技感的高楼大厦，有的画了美丽的花园和可爱的小动物。
其中，有个叫小红的女生画了一幅特别温馨的画面，她画了一家人在海边玩耍，太阳暖暖地照着。
她告诉我，这是她最向往的生活。
通过这次作业，我不仅看到了孩子们的绘画天赋，更了解到了他们内心的世界。
在教授网络知识时，我发现有些学生对网络游戏非常着迷。
为了引导他们正确使用网络，我组织了一场关于网络利弊的讨论。
孩子们各抒己见，有的说网络可以让他们学到很多知识，有的则提到网络游戏容易让人沉迷。
通过这次讨论，学生们对网络有了更清晰的认识，也学会了如何合理安排上网时间。
我的信息技术教学故事
我的信息技术教学故事我的信息技术教案故事我是年开始从事信息技术教案工作，刚参加工作的时候，学校硬件方面还比较落后。
很多同学连键盘、鼠标都不太会使用，但我很认真地教他们如何练习打字和画图。
学生的学习兴趣也还好。
经过了了到年的时间，电脑开始普及，网络也迅速发展。
学生的水平也一届比一届好，现在几乎不用再去教案生如何使用键盘和鼠标了。
但问题也来了，学生一上课就是玩游戏和，如果我关掉网，在部分学生都会回教室做作业，针对这些问题，我想了很多办法。
以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。
其实，在实际教案过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。
这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。
在信息技术教案中，必须以新的教案理念和教案理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教案的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
因此，我采用了以下方法：、教案方法的探讨：现代教案最主要的指导思想是以学生为主体，问题是怎样才能真正做到以学生为主体。
子曰，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。
首先要激发学生的学习兴趣.“兴趣是个水闸门”,借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。
可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是所有教师的共识。
我在讲文档润色时，不是直接去讲课文中的知识点，而是先作好一张贺卡，并在上课时说明这是一位学生寄来的贺卡。
至于用法以后还会学习，也为以后的教案打下伏笔。
这时，大家对于如何制作这样一张贺卡就有了兴趣了。
而通过分析贺卡的制作，也就将这节课的内容讲清楚了。
（完整）小学信息技术教学故事
小学生刚开始接触计算机，最主要的一项任务就是熟练的使用键盘，学校领导于主任跟我说一定要让学生掌握熟练的打字技巧，小学生竞争意识很强可以在课堂上开展竞赛。我觉得这个建议非常好，于是就付诸实践。我让学生们先自己进行一段时间的打字练习，然后用金山打字通软件进行速度测试，每节课都把学生的速度记录下来，在黑板上建立一个冠军榜，上面写上每个班打字速度的冠军，亚军，和季军，并分别起名为“打字超级高手”，“打字高手”，“打字能手”。效果果然很好，学生们争分夺秒的练习，都想成为打字超级能手，而冠军也毫不懈怠，为自己的每次破纪录而高兴。渐渐地，学生们觉得仅仅靠课堂上的这几分钟练习还远远不够，就问我自己怎样在家里的电脑上下载金山打字软件，我就告诉了他们如何下Байду номын сангаас如何安装，还有不明白的就加我qq，我从qq上
术课代表好吗？”他先是一愣接着非常高兴的答应了。之后的日子里，他上课之前早早的就去找我，然后组织同学们迅速站队带都微机室门前，课堂上再也没有说笑，做小动作，听课也格外认真，课后帮我整理桌凳，干的比以前更起劲了。看到他的进步，我真的非常非常高兴，我想，这就是做教师的幸福所在吧。
这就是半年来我的一点感悟，可能是微不足道的，可能是每个教师都有过的经验，但是通过这些点滴的感动，让我体会到了做教师的幸福。我想，对待学生就应该真诚的关爱他们，尊重他们，信任他们，他们才会爱戴你，相信你，才会变得越来越好，有什么是比看到学生的进步更让我们幸福的呢？
小学信息技术——教学故事
小学信息技术——教学故事
成伟
时间
我的信息技术教学故事
近几年，随着社会的发展和计算机教育的普及，学校在三年级就开设了信息技术课，面对刚刚接触计算机教育的小学生，如何帮助他们尽快适应小学的生活与学习，更好的掌握信息技术知识是目前信息技术教师共同面临的问题。玩游戏是儿童的天性，儿童的活动和学习是从游戏开始的，因此游戏教学法是低年级教学中常用的教学法，它主要是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地掌握知识。近几年，我在小学三年级信息技术教学中也尝试着运用游戏教学法，让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，将“游戏”溶入教学，将教学“游戏”化，让教育渗透着娱乐，让学生快乐学习。
指法是一朝学会终生受益的技能，也是低年级学生需要掌握的基本技能之一，但指法学习是非常枯燥的。为了提高学生的学习兴趣和学习主动性，我在教学中采用游戏引入的方法，先让学生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戏，学生虽然对游戏很感兴趣，但因为输入速度慢而成绩不佳，由此学生知道了指法的重要性，知道要提高速度取得好成绩就必须学好、练好指法。在这种情况下，老师再讲解指法，学生就学得非常认真，也很主动。经过一段时间的指法练习后，再组织学生玩“青蛙过河”、“吃苹果”等游戏，利用这些游戏进一步激发学生练习指法的兴趣和热情，达到了很好的教学效果。
2、将教学形式变为游戏方式
在学习“画图”软件时，有的学生进入“画图”界面后找不到“工具箱”或“颜料盒”，在讲解这一知识点时，我采取“变魔术”的方式寓教于乐。教师先说“老师会变魔术，我来给大家变个小魔术好不好”，教师快速打开“查看”菜单将“工具箱”隐藏起来，然后请学生观察“什么不见了”、“你能把它变出来吗”，学生对这个“魔术”很感兴趣，通过变“魔术”，学生很快就掌握了这一知识点，并在操作中发现了“查看”菜单里的“小秘密”，很多学生主动要求给大家表演“魔术”——怎样将“颜料盒”变出来，因为感兴趣所以很自然就做到了知识的举一反三。
我的信息技术教学故事（★）
我的信息技术教学故事（★）第一篇：我的信息技术教学故事中学生做什么事情都是出于兴趣、爱好，他们喜欢在信息技术课上打游戏、听音乐、看动画片等；不喜欢在信息技术课上学习枯燥、单调、难以理解的理论知识。
而且，我发现，在日常的信息技术教学过程中，由于学生的种种因素，学生的信息技术操作水平不一，在上课时，有的学生能够很快接受老师传授的知识，有的学生则接受的稍慢，那么，在实际上课中，那群很快接受老师知识的学生在课堂上可能很快完成老师的任务，坐在那里或者在上网，或者在发呆，或者在游戏，当然也有在打字的。
让学生成为主角，在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习，从而居为知识的主动探索者，在课堂中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的，创造多向的交流环境，学生可以问教师也可以相互讨论，还可以查资料来解决。
记得那是星期一，下午第二节课是高一（1）班的课。
上课铃声未响，同学们已经进入机房做着上课前的准备活动，等待我来安排课堂教学内容，开学到现在，每次练习会考时，发觉总不能按预想的时间完成，通过观察，发现时间耽误在文字处理和操作技能上。
自然的，我就想利用几周的时间来让同学们练习文字处理和操作技能。
上课讲完以后，看他们的表情很是不情愿，有的同学提出不愿练习，觉得没意思；有的同学干脆我行我素，做自己的事，男同学表现的明显一些，再加上这个班的同学性格活泼，教室里学生们有一搭没一搭的按老师的吩咐练习着，甚至某个角落想起了窃窃私语的声音。
我突然灵机一动："同学们，我们来一次练习比赛如何？今天我和大家赛一赛，看看我在你们班能排第几名？前五的同学我将给予奖励"。
"练习比赛结束以后，能不能玩软件中的游戏？" "当然可以！" "好！老师不一定能超过我，我肯定能进前五名。
" "那我们就准备好开始吧！" 我用煽动的语言鼓励着学生，用这样的话作为诱饵"那我们就准备好开始吧！" 教师用煽动的语言鼓励着学生，用这样的话作为诱饵，学生们骤然表现出了极大的热情，在得到这些信息后，教室瞬间出奇的安静，片刻间只剩下击打键盘的"啪啪"声。
信息技术课教学故事
我的信息技术课教学故事有一次信息技术课，我做过演示并布置了练习要求后，学生开始操作了。
机房中孩子们聚精会神地操纵着鼠标指针，在屏幕上穿行，我满意地环顾一下全场，正想到各组巡视，突然听到第二组传来清脆的声音：“老师快来呀，我的鼠标好象坏了呢”。
“坏了？昨天没发现呀……”我一边嘀咕着一边走过去。
报告的是一个平时很听话的同学，现在他正嘟着个嘴，眼巴巴地等着我“手到病除”呢。
我点击了一下鼠标左键，果然没有任何反应，连按下按钮时熟悉的“嗒嗒”声都听不到。
从手感上觉得硬件损坏的可能性很大，但我还是侥幸地想，是不是软件设置不对呢？当下通过键盘操作，进入“控制面板”，打开“鼠标属性”，仔细查看了各个设置，没问题呀!再在桌面上点击右键，快捷菜单立即弹出来!糟糕，果然是左键坏了。
课后再拆开修吧。
我叹口气对他说“这个鼠标坏了，老师要花时间修，这节课用不成了”。
“啊？那怎么办？我这节课没有电脑用了？”他急得小脸通红，“好不容易一周才有一节电脑课的”。
我连忙说，“别急，老师再想想办法”。
可是你说能有什么办法呢？整个机房中，没有损坏的机子可以替换，平时准备的鼠标备件正好用完了，“怎么办呢……”我的目光又移回到屏幕上，无意中看到了刚才弹出的右键菜单，灵机一动，“有了!”鼠标左键虽然坏了，但是右键还是好的呀，在Windows系统中，允许把鼠标设置为左手使用，左右键正好交换，损坏的键不就到右边去了么？虽然这样一来，右键菜单无法使用了，但解一时之急还是没问题的。
没想到微软为“左撇子”专门设计的贴心功能，今天用在了我的课堂临时救急上。
于是再次进入“鼠标属性”设置，选中“按钮”标签页中的“按钮配置--左手习惯”，然后把鼠标线绕到屏幕左手边，用左手食指一点，能用了。
怎么样？没想到吧，我还有这么妙的招术，我自己心里也有点儿得意，对李扬说：“你看，现在只要你用左手来拿鼠标，就可以和其他同学一样点击了。
”他试着把左手搭了上去，食指一点，果然选中了桌面上的“画图”图标，双击，熟悉的“画图”窗口出现在面前。
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我的信息技术教学故事
说到我的信息技术教学故事，简单的说：信息技术成就了我的成长，我努力使它在我的生活，特别是我的工作中美到及至！其他的我暂且绕开不说，单记录我在信息技术教学过程中发生的几个课堂故事及点滴体会：
在课堂导入上，如何利用丰富多彩的教学语言使信息技术课堂教学变的不再枯燥无味是我们教师一直苦苦追求的，俗话说：好的开始是成功的一半。
教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”信息技术教师语言要避免平淡的说教，要化平淡为诙谐，增强语言的幽默感，使自己教得轻松，学生学得愉快，使教学过程处处闪烁着智慧的光芒。
信息技术本身缺少一种幽默，如果我们不注意这方面的语言，很容易将课上得平淡无味，就像在读软件的使用说明一样。
当然，幽默的语言、灵活的课堂导入是老师灵感的发挥和智慧的结晶，是要经过长久的实践经验积累的，也是我们教学中努力的方向。
在课堂教学中，我真切地感受到结合学生日常生活的教学设计在激发学生学习信息技术的兴趣，增强学生使用信息技术的意识有重要作用。
同样的一个教学内容，通过与日常生活结合的紧密程度去设计，收到的效果是截然不同的。
这是我在教学《快捷的信息搜索》这一内容时的两种问题设计。
第一种设计：
前两个班选取让学生搜索的内容是与课本相关的内容：搜索“吃素和吃肉，哪个低碳环保”，结果很多学生都兴趣不大，搜索到相关信息后甚至看都没看就保存下来，应付交了作业，接着就赶紧看自己喜欢的信息。
虽然这样做也达到了本节课的教学目标：学会利用搜索引擎查找信息。
但总体感觉课堂组织比较松散。
第二种设计：
鉴于以上这种情况，我把这一节的教学重新调整了一下，得到了较好的教学效果。
我是这样重新组织教学的：首先，利用PowerPoint向学生展示有关阳城美食的图片及文字介绍，马上就引起了学生的兴趣。
当学生知道这么多好吃的美食都出自我们阳城时，注意力就更投入了。
这时我适时地提出问题：如何才能快速地上网查找所需素材？接着，我围绕“阳城美食”搜索相关的图片、文字资料。
然后，轮到学生自己操作，上网搜索“晋城美食”的资料。
学生很快兴致勃勃地开始了操作，并且在搜索过程中不断发出阵阵兴奋的笑声。
我发现，这次几个班的学生都都很郑重其事的在搜索，然后对搜索到的内容很认真的在看，绝不是为了完成作业而做的搜索。
这种设计还为下一节的教学内容做好铺垫：要求学生秋游回来后给我发一封电子邮件。
学生也表现出很大的兴趣，为学生更好的后续学习做好铺垫。
比较两个教学设计，比较出现的两种结果，可以看出第二种设计更接近学生的日常生活，更能呼唤学生情感的投入。
在这一课时的设计中根据学生的日常生活及时调整教学思路，
更好的培养了学生应用信息技术的基本技能，培养学生把信息技术应用于日常生活、学习能力。
在教学实践中我发现，一切应从学生主体地位出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。
实践证明，以此作为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。
在以后的教学实践中，我会把它作为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。