让研究性阅读“活”起来
如何激发学生对阅读的兴趣并提高阅读能力？
如何激发学生对阅读的兴趣并提高阅读能力？释放学生泛读兴趣，提升阅读理解能力：教育专家视角写作是人类获取知识、开拓眼界、提升思维能力的重要途径。
在信息爆炸的时代，培养学生的阅读兴趣和能力尤为重要。
作为教育专家，我将从以下几个方面阐明如何激发学生的阅读兴趣并提升写作能力：一、催发阅读兴趣的策略1. 共同营造良好的阅读氛围：为学生提供丰富多彩的图书资源，可以设置阅读角或图书馆，举办读书分享会、朗读比赛等活动，营造轻松愉快的阅读氛围，让学生感受到阅读的乐趣。
2. 因材施教，选择适合的读物：根据学生的年龄、兴趣爱好、认知水平，推荐不同类型的书籍，例如，图画书、绘本、童话故事、科幻小说、历史传记等，帮助学生找到合适的阅读方向。
3. 利用多种手段，增强阅读兴趣：依靠图片、视频、音频等多媒体形式，将枯燥乏味的文字内容变得生动有趣，例如，播放电影片段、阅读名著改编的戏剧、制作读书笔记等，提高学生的阅读参与度。
4. 加强生活实践，促进阅读理解思考：将泛读内容与学生的日常生活、学习内容联系起来，引导学生思考问题、解决问题，将阅读理解与生活实践相结合，使泛读更快乐。
二、提升阅读能力的策略1. 重视培养读书习惯：鼓励学生每天坚持阅读，养成阅读的习惯，并制定和执行合理的阅读计划。
2. 训练写作技巧：教授学生常见的阅读技巧，例如，略读、精读、速读、泛读等，帮助学生增强泛读效率和阅读理解能力。
3. 结合阅读理解训练：通过提问、讨论、写作等方式，引导学生深入思考文本内容，理解作者的意图，提高阅读理解能力。
4. 重视写作方法的指导：教授学生有效的写作方法，例如，利用笔记、关键词等，帮助学生更好地理解和记忆阅读内容。
5. 鼓励阅读交流：鼓励学生与老师、家长、同伴交流阅读心得，分享阅读感受，拓展阅读视野，提升阅读理解能力。
三、泛读兴趣与阅读理解能力的相互促进阅读兴趣是提高阅读能力的动力，写作能力是维持阅读兴趣的关键。
在培养阅读兴趣的同时，要注重泛读能力的提升，两者相互结合，相互促进。
阅读教学策略研究
阅读教学策略研究《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一论述，为改革小学阅读教学注入了新的生机和活力，也为阅读教学的实验创设了良好的环境。
一、研究性阅读策略研究研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取信息 理解、积累语言的一种体验活动。
主旨是让每一位学生都全身心投入阅读实践中去，从中领悟语言的涵义，培养学生的质疑品质，掌握阅读的方法，创造性地解决问题。
研究性阅读的一般教学策略是：1、抓重点词句，确定专题研读。
研读教学的重点是学生，对缺乏研究经验、研究方法的小学生来说，教师的指导主要在于营造一种有利于学生研究性阅读的环境和氛围，创设引领学生的途径和方法，这是研究性阅读实施的关键。
如：１.从课题入手确定研究性阅读专题。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，以课题为切入口，让学生读题，在脑海中产生疑问：怎么做是“精彩极了”，怎么做是“糟糕透了”？为什么对同一件事会有不同的看法？这便是研究性阅读这篇课文的专题。
２.从课文中的重点字词入手确定研究性阅读专题。
抓住课文中的重点字词确定阅读的专题是一种非常有效的方法。
例如教学《詹天佑》这篇课文时，可以从“杰出”与“爱国”这两个词语入手确定阅读专题--“杰出”表现在哪里？“爱国”又表现在哪里？３.从课文中的重点句子入手，确定研究性阅读专题。
例如教学《地震中的父与子》一课时，可以抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这个中心句确定研究专题，即这句话在文中出现几次？各在什么时候出现的？在文中起什么作用？2、据具体环境，确立阅读策略。
策略一：发挥个性，特长展示研读。
其着眼点是全体学生的参与研究，自主组合研读小组给每个学生提供了各抒己见的场所，使每个发展水平有差异的学生在自主组合小组中，轻松愉快地投放到研读中。
以名著导读激发学生的阅读兴趣的研究方案
以名著导读激发学生的阅读兴趣的研究方
案
推荐名著，开展名著导读课，收集整理优秀课例，制定阅读计划和相关表格，开展阅读交流活动，评估学生的名著阅读成果，调整方案。
3、总结阶段：对研究过程和成果进行总结，分析存在的问题和不足，提出改进措施和建议，为今后的名著阅读教育提供经验和借鉴。
通过以上步骤，我们可以帮助学生建立正确的阅读观念和良好的阅读惯，提高他们的阅读能力和文化素养，让名著阅读成为一种享受和惯。
同时，也可以为学校的语文教育质量提升做出一份贡献。
诚挚邀请语文组全体老师加入，希望得到他们的支持和帮助。
我们可以通过组内听课评课，研究其他老师的先进经验。
每周安排一节阅读课，让学生阅读交流并接受教师指导。
建议教研组长每学期开展一次“名著导读课”课例评选活动。
教师应该时刻监控，帮助学生选择书目并制定计划，提供入门指导、阅读惯指导和阅读方法指导。
同时，开展好合作交
流活动，定期进行成果展示，开展名著知识竞赛，做好阅读评价。
这样可以最大限度地调动学生的阅读兴趣，有效提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力，提高学生的文学素养。
在中途进行一次总结交流，适时调整研究方案。
在总结阶段，收集整理课题研究资料，形成论文，并撰写课题总结报告。
预期研究成果包括：1、通过本课题的研究，激发学生的
阅读兴趣，帮助学生找到适合他们的阅读方法，完成推荐书目的阅读任务，让阅读成为一种惯。
同时唤起学生、家长、教师和学校对阅读的重视。
2、有质量的教学实践课、成功的案例、教学反思和教学论文。
3、完成课题总结报告，撰写相关论文，形成研究成果。
提高阅读理解能力的语文研究活动
提高阅读理解能力的语文研究活动阅读理解是语文学习的核心能力之一，对于学生的学习成绩和综合素质的提升具有重要的意义。
为了进一步提高学生的阅读理解能力，许多语文教师和研究机构都积极开展了各种形式的语文研究活动。
本文将介绍几种提高阅读理解能力的语文研究活动，并分析其教学效果。
一、课堂讲解与小组讨论相结合课堂讲解是教师向学生传递知识的主要方式，而小组讨论则是学生主动学习和思考的重要环节。
将两者相结合，能够激发学生的学习兴趣，促进他们对文本的深入理解。
教师在讲解课文的同时，可以针对其中的重点、难点部分引导学生进行小组讨论。
通过小组讨论，学生可以互相交流自己的理解和观点，增强对文本意义的理解和把握。
同时，小组讨论还可以培养学生的沟通合作能力和批判思维能力。
二、多样化的阅读材料选择语文学习不应仅局限于教材中的文本，应该引导学生广泛接触各种类型的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选择与学生生活经验相关的、能够激发学生阅读兴趣的材料。
例如，教师可以引导学生阅读报纸、杂志、网络文章等，培养他们获取信息和处理信息的能力。
此外，还可以选择一些经典文学作品或科普读物，让学生感受不同文体和情境下的阅读乐趣。
三、阅读策略的训练阅读策略的训练对于提高学生的阅读理解能力非常重要。
学生通过掌握一些有效的阅读策略，可以更好地理解文本，把握文章中的重点信息。
教师可以通过讲解、示范和练习等方式，引导学生学习一些常用的阅读策略，比如预测、概括、提问、推理等。
同时，还可以通过教给学生如何分析词义、推测作者意图等技巧，帮助他们深入理解文本的内涵。
四、阅读习惯的养成阅读习惯对于提高阅读理解能力十分重要。
学生养成良好的阅读习惯，不仅能够提高阅读效率，还能够培养他们对阅读的兴趣和热爱。
教师可以通过课堂讲解、阅读指导等方式，引导学生养成良好的阅读习惯。
比如，教师可以鼓励学生每天坚持阅读一定数量的书籍，培养他们的阅读兴趣；同时，还可以教给学生如何做好阅读笔记、如何选取适合自己的阅读环境等技巧。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
探究整本书阅读，提升个性阅读能力
探究整本书阅读，提升个性阅读能力作者：王萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第147期【摘要】“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性人文素养。
其中，阅读能力既是理解能力的表现，也是表达能力的基础。
2011年版的《语文课程标准》中，教学建议部分作了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，并且规定小学六年的课外阅读量不少于145万字，这便为整本书阅读的必要性提供了支持。
【关键词】低年级;整本书阅读;实践探究小学低年级学生（一至三年级）由于识字和阅读理解能力的限制，如何进行整本书阅读指导、提升个性阅读能力，显得尤为重要。
下面，笔者分析了小学低年级学生整本书阅读的意义，以本班级实践探索为依据，对小学低年级整本书阅读教学策略进行论述。
从如何选择阅读图书、班级阅读指导、家校合力等三个方面进行探索、分析，旨在小学低年级整本书阅读教学能更有方向和方法。
一、整本书阅读的意义1.拥有更丰富的阅读体验。
区别于语文课本上的“篇章阅读”，整本书阅读在材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有独立思想价值、连续性和丰富性的文本，给读者带来更连续、丰富、多层次的阅读体验。
2.提升个性化的阅读能力。
对于不同认知和知识结构的读者，一本书当中有理解困难的地方，也有一目了然之处，有读者十分感兴趣，想要多读几遍的内容，也有读者赞叹不已，想要朗读或摘录笔记的部分。
因此，整本书阅读是一个个性化的阅读过程，通过有效的阅读引导，小学低年级学生也能够达到整本书阅读，能在整本书阅读的过程中提升自主阅读能力、促进阅读体验，从而提升语文素养。
二、班级实践，探究整本书阅读小学低年级学生进行整本书阅读不是“操之过急”，而是一个渐进的过程。
因此，在选择图书、阅读目标和要求、阅读计划和指导上都必须循序渐进。
在学校教学中，笔者的教学对象是一到三年级的低年级学生，为了让他们能在阅读中获得更加丰富的、个性化的阅读体验，促进自主阅读能力和人文素养的提升，笔者有意识地对他们进行整本书的阅读引导，通过班级实践，探究整本书阅读的策略。
如何提高学生的阅读兴趣教研活动
提高学生阅读兴趣的教研活动方案可以从以下几个方面进行：1. 组织丰富的读书活动：通过读书征文比赛、读书沙龙、读书之星评选等活动，鼓励学生积极参与，激发学生的阅读热情，让学生在活动中体验到阅读的乐趣。
2. 营造良好的阅读氛围：在班级或学校设立阅读角，提供丰富的阅读材料，如绘本、科普读物、名人传记等，同时保证充足的阅读空间和时间，让学生可以在轻松的环境中自由阅读。
3. 建立阅读导师制度：邀请一些有阅读经验的教师或家长作为阅读导师，为学生提供阅读指导，帮助学生选择适合自己的阅读材料，解答学生在阅读过程中遇到的问题，激发学生的阅读兴趣。
4. 优化阅读教学内容：在语文教学中，教师可以根据教材内容，适当引入相关的课外阅读材料，丰富学生的知识面，提高学生对阅读的兴趣。
5. 利用现代技术手段：利用多媒体、网络等技术手段，制作生动有趣的课件或视频，吸引学生的注意力，让学生在视觉和听觉的刺激下产生阅读的兴趣。
6. 建立阅读奖励机制：设立阅读奖励基金，对表现优秀的学生给予一定的奖励，如书籍、学习用品等，激励学生积极参与阅读活动，形成良好的阅读氛围。
7. 培养良好的阅读习惯：鼓励学生制定阅读计划，养成每天阅读的习惯，让学生在长期的坚持中感受到阅读的魅力。
同时，也要教育学生尊重他人的劳动成果，不抄袭、不盗版，树立正确的阅读观念。
8. 开展亲子阅读活动：鼓励家长参与孩子的阅读过程，与孩子一起分享阅读的乐趣，通过亲子共读的方式，增强家庭成员之间的交流和情感联系。
9. 定期组织教师培训：为了提高教师的阅读教学水平，可以定期组织教师培训，让教师了解最新的阅读教学理念和方法，掌握有效的阅读教学技巧，从而更好地激发学生的阅读兴趣。
在实施这些方案时，需要注意以下几点：1. 关注学生的个体差异：每个学生都有不同的兴趣爱好和阅读能力水平，要尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点制定个性化的方案。
2. 持续跟进和评估：定期评估学生的阅读兴趣和阅读能力变化，及时调整方案，确保效果最佳。
研究性阅读的四种方法
研究性阅读的四种方法
阅读是一个重要的学习方式，直接反映你的学习能力和技能，尤其是在研究领域。
研究性阅读是在学习和理解一个主题时，以深入的方式对该主题进行深入阅读的一种方法。
研究性阅读不仅仅是简单地阅读文章，而是要从多个层面去理解文章，挖掘文章所包含的含义和信息。
下面简要介绍四种研究性阅读的方法，以便更加有效地阅读和理解文章。
一、预测
预测是一种先行性的阅读方式，即在阅读过程中，对文章将要提出的论点进行预测。
这种方法既可以帮助读者更好地理解文章的结构，也可以帮助读者更加清楚地理解文章的含义，而且读者在预测过程中还可以从中学习到语言和文字结构。
二、正确理解
正确理解是指理解文章中作者所提出的观点，以及作者想要深入讨论的主题。
这一步重要的是要通过分析每个论点的原因和结论，得出文章的全部内容，以及作者的论点。
三、分析
分析是研究性阅读的重要内容，通过分析文章的句子结构、词汇使用和表达形式，以及文章的措辞，可以更好地理解文章的主要观点和观念，并对准确理解文章要点起到重要作用。
四、概括
概括是阅读过程中最后一步，主要是提取文章中最重要的结论和
观点，提取论点，同时结合文章中的概念和知识，以便更深入地理解文章的主旨。
以上就是研究性阅读的四种方法。
研究性阅读是一种有效的阅读方式，能够在阅读的过程中，更好地理解文章的主题，并有效地提取知识点。
但是，研究性阅读也有难度，需要读者具备良好的阅读技巧，以及应用正确的阅读方法，才能更好地阅读和理解文章。
培养学生阅读能力的研究课题
培养学生阅读能力的研究课题
培养学生阅读能力是教育领域中的重要课题之一。
以下是一些可能的研究课题方向：
1. 阅读策略培养：研究如何有效地教授学生各种阅读策略，包括预测、推测、概括、分析等，以提高他们的阅读理解能力。
2. 阅读兴趣培养：研究如何激发学生对阅读的兴趣，通过设计多样化的文本和阅读活动，培养他们主动阅读的习惯。
3. 阅读素材选择：研究如何选择适合学生年龄和水平的阅读素材，包括经典文学作品、科普读物、报纸杂志等，以提高学生的阅读能力和兴趣。
4. 多媒体阅读环境：研究如何利用多媒体技术提供丰富的阅读资源和互动体验，以增强学生的阅读能力和学习动力。
5. 阅读评估方法：研究如何有效地评估学生的阅读能力，包括阅读速度、理解程度、词汇量等方面的评估，以便及时调整教学策略和帮助学生提升阅读能力。
6. 家庭阅读环境：研究家庭对学生阅读能力的影响，探索如何建立良好的家庭阅读环境，包括家长参与、经验分享、阅读活动组织等，以促进学生的阅读兴趣和能力发展。
这些研究课题可以通过文献综述、实证研究、实地观察等方法来进行深入的研究，并为教育实践提供有效的指导和支持。
《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》研究报告
《农村初中语文自主探究式阅读策略研究》研究报告一、研究要解决的问题1、培养学生创新精神，提高国民素质。
语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在语文教学中采用探究性的学习方式，培养学生主动探究，合作学习的能力，使他们具备创新精神和实践能力。
2、深化语文教学改革，全面推进素质教育。
初中语文阅读教学是语文新课程的重点，它是提高学生语文阅读能力和创新能力的源泉，也是提高语文课堂教学效率的重要保证。
“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本……享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”所以，学生“自主探究式阅读”是新课程的需要，有利于学生阅读水平的提高，综合素养的形成。
探究性学习方式运用，将给语文教学带来根本性的变革，它意味着学生学习方式和教师教学方式都将发生彻底的转变。
3、总结出探究式阅读的一般规律和基本方式，为在全校范围乃至更广范围推广经验，深化语文教学改革，提高初中语文教学效益具有一定的实践意义。
二、研究中问题的解决策略通过研究改进初中语文教与学的现状，提高学生语文学习的积极性和主动性，养成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，促进学生写作水平不断提升。
1、在语文学习和阅读中树立主动探究意识，形成在探究中学习的思维品质。
2、探索并形成一套指导学生进行主动探究阅读的方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“合作伙伴关系”。
3、在实验班实施的基础上，逐步全校推广，促使全校学生养成良好的主动探究的阅读习惯：能主动查阅资料，积累资料，利用好手头的材料进行探究式学习；勤做笔记，做到“不动笔墨不看书”，在整体感悟的基础上能对文章内容提出疑问，并小组合作探究解决。
三、课题研究的实施步骤（1）加大学习宣传动员，激发学校教师参与课题研究的积极性；加强培训，建立课题研究的理论基础①上级第四届自治区、青铜峡市文件精神的宣传与课题组的成立。
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让研究性阅读“活”起来《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”，阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”，因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的“研究性阅读”教学模式则应运而生。
本文意图立足小学语文研究性阅读教学改革这一背景，从“营造民主和谐的教学氛围”、“明确自主研读的具体目标”、“创设富有磁力的问题情境”、“点拨合作探究的操作策略”、“给予选择内容的自由空间”、“安排挥洒个性的读写训练”六方面，阐述“优化研究性阅读教学的策略”，从而为研究性阅读教学焕发生命的活力作出积极的尝试。
[关键词]：研究性阅读策略《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”，阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”，因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的“研究性阅读”教学模式则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注，优化研究性阅读教学也成了大家共同思索的问题。
那么，如何优化研究性阅读教学呢？本文择其策略之一二，以作引玉之砖。
1、营造民主和谐的教学氛围苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，教师应积极营造民主和谐开放式的教学氛围，让学生享有充分的民主权利。
只有在尊重他们生命的课堂上，这他们才能自由地、自主地思索、想象、发问、辩论，真正地体现自由地研读感悟，自主地研读感悟，自信地研读感悟。
我在执教古诗《绝句》时，主动走出了演讲者的角色，微笑着和学生商量：“这首诗，我们可以用怎样的学习方式学？”有学生提议：“每个人用自己喜欢的学习方式学，喜欢读的读，喜欢说的说，喜欢画的画。
”我采纳了他的建议，让学生用自己喜欢的方式自读、自悟、自求、自得。
学生怀着浓厚的兴趣投入了研究性阅读活动，几分钟后，便各显身手，用自己个性化的方式表达了研读的结果：善于说的学生发表了经过自己独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法；善于读的学生以自己有感情的朗读对古诗作了精彩的诠释；善于画的学生用图画的创造性构思再现了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的意境。
当学生以不同方式展现他们真切而自在的感悟时，我不得不赞叹他们的生命是多么烂漫可爱！2、明确自主研读的具体目标认知心理学研究表明，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生的研究性阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。
在实际操作时，教师既可以直接提出研读目标，也可以提出几个研读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出研读目标。
如浙江省小学语文青年教师课堂教学评比活动一等奖获得者余伟龙老师执教《大自然的语言》时，在复习导入课文后，让学生自主选择分组：“这几种大自然的语言中，你对哪一种特别感兴趣，请坐在一块儿学习。
”于是，学生根据自身的喜好，进行了自由组合，并分别把自己的小组命名为“白云研究所”、“蚂蚁研究所”等。
在此基础上，教师又引导学生自主确定研读目标：“这一节，你们想研究什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个研读目标：1、读好这首（节）诗；2、品味这节诗写得好的地方；3、懂得这节诗中的知识。
然后教师就要求学生围绕以上3个研读目标展开小组合作探究。
由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了研读中，用自己心灵去拥抱语文，尽情地展现了他们生命的原生态！3、创设富有磁力的问题情境认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。
创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。
全国青年教师阅读教学大赛一等奖获得者虞大明老师在执教《景阳冈》时，一上课。
他就向学生提出了一个很有趣的假说：假如武松现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮打虎英雄写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《景阳冈》。
咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前研读主题的基本内容相关的情景，使研读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的研读探索。
当学生研读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。
4、点拨合作探究的操作策略苏霍姆林斯基曾经指出，“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度”。
（《给教师的建议》）对学生来说，每篇课文都是一种开放性的召唤式结构，都是一种吁求，学生对课文的研读理解也是一个不断开放和不断生成的过程。
从某种角度来说，研究性阅读的过程就是学生对课文不断进行新的探索和新的发现，实现对课文开放性的动态建构的过程。
显然，学生的自主研读要取得实效，必然得运用可操作的有针对性的学习策略。
否则，学生的自主研读活动就会陷入表面上热热闹闹，实际却并非有效的状况。
因此，在研读的过程中，教师应根据不同的课文不同的研读主题点拨其研读策略。
例如特级教师王崧舟老师执教《草船借箭》时，当学生在自主合作研读的基础上交流了诸葛亮“神”在“知天文”后，王老师对研读的策略作了如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。
同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。
请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。
”于是，学生带着一种心智为之洞开的惬意又一次展开了研读，在进一步能动性研读的“忘我”和“同化”之境中与作者达到了心灵的默契，深刻地感悟到了诸葛亮的“神机妙算”。
5、给予选择内容的自由空间人本主义学习理论认为阅读教学必须以学生为本。
它意味着教师必须把学生作为一个平等的人来看待，尊重学生的人格，相信学生的潜能，努力让他们成为学习的主人，在学习中体现自主性。
研究性阅读的一项重要特征，就是充分尊重并发挥学生的自主性，而自主性的重要体现，就在于把学习内容的选择权还给学生。
只有这样，才能使学生愉快地投入到研读中。
如浙江省教坛新秀虞大明老师执教《五彩池》（第二教时），首先创设了“请同学们帮助设计几条宣传五彩池风光的广告语”的情境，再引导学生确立了研读目标：体悟五彩池的神奇，寻找五彩池的特点。
然后在整体感知课文的基础上，对学生说：“通过上节课的学习，我们肯定知道要想深入地体会五彩池的美丽和神奇，就得认真地学习课文哪两个自然段？（生答：第2、3自然段）现在就请同学们自由选择其中一个自然段，反复地、有滋有味地读读，把你认为能表现五彩池美丽神奇的句子划出来。
待会儿挑一个你最喜欢的句子，把你的体会用朗读表现出来，让别人一听就明白五彩池神奇在哪儿”于是，学生便投入了自主阅读，自主感悟，自主探究的研究性学习，然后积极参与了交流反馈，尽情地释放了自己的生命活力！在教师的开放引导下，学生真正揣摩到了语言在表达思想内涵上所体现的情感之真，精神之善和形象之美。
6、安排挥洒个性的读写训练语文阅读活动论研究表明，学生能动地参与阅读从本质上说是一种个体生命的投入活动。
由此可见，当学生在课堂上全身心地投入到研读活动中时，他们各自特殊的心理活动、独特的情感意志、感受理解都将在课文上打上鲜明个性的印痕。
学生在课文中感悟到的是他自己才能感悟到的东西，他通过课文的“对话”是富有个性化的，以其独特的感性和经验模式参与着对课文的把握和建构；他对课文的理解和解释，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的一种投射和昭示。
显然，在学生呈现研读结果时，教师安排创造性的读写训练将有助于学生个性的挥洒。
请看浙江省教坛新秀王莺老师在执教《西门豹》时的课堂实录片段：师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。
的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。
下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。
” 师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。
而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。
你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
生：（读）不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
” 师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读——全班学生读）生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
” 师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？（生读——师生评价——齐读）师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。
（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写,然后教师有选择地请学生汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。
” 生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。
” 生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！” 生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！” 师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。