小学数学概念教学探微
小学数学有效教学策略探微
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些 简单 的立体 图形 ， 已经能够识 别出长方体 、 正方体和球等形 体及一些平 面图形 的特征 ， 计算 它们 的周 长和面积 的基础上 ， 会 比较 深 入 研 究 立 体 图形 的开 始 ， 由研 究 平 面 图形 扩 展 到 立 体 图 形 ， 学生发展空间观念的一次飞跃。 是 因此 教 学 中教 师 要 借 助 学 生已有 的知识 和生 活经验创设现实 的活动情景 ，增加学生探索 体验 的机会 ， 让所有的学生都能参 与到教学活动中去 。 一位老师 是这样确定 的教学 目标 ： 知识 与技能 ： 理解长方体和正方体的表 面积 的意 义 ， 步 学 会 长 方 体 和 正 方体 表 面 积 的计 算 方 法 ； 程 初 过 与方法 ： 能根据现实情境和信息 ， 通过动手操作 ， 小组合作 ， 观察 思考 等方法 ，去探求长方体 和正方体 的表面积 的概念和计算方 法， 初步培养学 生的探求意识 和探求能力 ； 情感态 度价值观 ： 让 学生感受数学 与现实生 活的密切联系 ，培养初步 的数学应用意 识 并 在 探 究过 程 中获 得 积 极 的数 学 情 感 体 验 。
一 一
董亚 芝
、
认 真 分 析 。 效 研 读 教 材 文 本 有
对小学数学教材的深刻理解 ， 全面把握是上好课 的基础 。 教 学设 计 的成 效 如 何 ， 全 取 决 于 教 师 对 教 材 的理 解 ， 学 生 情 况 完 对 的了解 。这就要求我们的备课不仅仅是备教材 ， 还要备学生 ， 更 要注重课堂教学的预设与生成现象。 备课 时 ， 老师要明确该部分 教材在整个教材体系 中的作用 、 地位 ， 明确重点 、 难点及关键 ， 全 面把握 ， 整体 了解 ， 寻找和挖掘小学数学教材中的情智因素和发 展学生创新思维的开发区 、 开发点 。 这不仅 可以提高老师解 读课 标， 研读教材 ， 读懂学生的能力 ， 而且有利于教师 的专业成长 ， 有 利 于提 高 课 堂 教 学 质 量 。
小学数学课堂有效教学探微
途径
论基 础 ， 以及 如何 用 观察 、 验 等科 学 的方 法来 研 究 教 学 实 问题 。有 效教学 就 是 在 这 一 背 景 下 提 出来 的。从 广 泛 的
意义上讲 ， 凡是能够有效促进学 生发展， 效实现 预期教 有
究 。于是 ， 人们 开 始关 注教 学 的哲 学 、 心理 学 、 会 学 的理 社
的主体作用。学生应是教学活动中心 ， 教师、 教材、 一切教 学手段 ， 都应为学生的“ ” 学 服务 ， 使学生从被动学习转为
主 动参 与 。数 学 教学 的成 效 很 大 程 度 上取 决 于 学 生对 数
摘 要： 如何使 用恰 当的教 学手段 和策略 ， 高 学生 的学 习兴趣 ， 提 实现有 效教 学是 当前教 育的一个 焦点。应把
握好 教学导入及探 究的时机和 空间 ， 激发 学生 的学 习兴趣 和探 究意识 ； 炼 问题 的基本 模型 ， 高数 学教 学的有效 提 提
性。
关键 词 ： 效教 学； 学导入 ； 本模 型 有 教 基
教学过 程 中对 问题 情 境 的 创 设 ， 是学 生 获 取知 识 ， 培 养和 发展学 生 比较 、 析 、 合 、 象概 括等 思维 能 力 的重 分 综 抽
没有效 益 ， 不 是 指 教 师 有 没 有 教 完 内容 或 教 得认 不 认 并 真， 而是 指学生 有没 有学 到 什 么或学 生 学 得好 不 好 。学 生
世 纪 以前 在西 方 教育理 论 中 占主 导地 位 的教 学观 是 “ 教学
、
在 备 课 中突 出学 生的 主体 地位 ， 发学 习兴趣 ， 激 让
学生对 学 习产生 动 力
小学数学教学中自主探究性学习探微
的多种推导过程 ， 克服了思维的单一性 ， 培养了思维 的灵活性 ， 进 而达到了对学生 的灵活性人格的塑造， 让学生更加学会 自主探 究。
三、 注重创 造相 对 自由的 宽松 环 境 。 让学 生 自 由 自主探 究
要使全体学生主动地得 到发展 ， 全体学生 都能参 与到 使 主动探究新知识的过程 ， 为必须为学 生创 造一个 独立思考 的 空间 。小学数学教材 中有许多 内容是可以放 手让学生 去探 索 和研究的 ， 例如 ： 几何 图形 的面积 、 体积计算公式 ， 从原来 的直 接 出示 ， 转变为教师演示推 导过程 ， 生依然 死记结论 ， 学 套公 式 。我们指导学生推 导的公式是 千篇 一律 ， 教师 的思 维束缚 了学生的 自由空间 ， 让他 们沿 着一条路 走 的思想依 然是 “ 包 办” 。为此教师要 注意给学生创造相对 自由的氛 围， 鼓励学生 去创造性地解决 问题 。在 这个过程 中， 每一个 教师不 应该怀 疑学生的能力 ， 他们无 限广 阔的思想空间 常常是我们无 法企 及 的 未 知领 域 ， 极 开 展 自主 探 究性 学 习 是 解 放 学 生 更 是 解 积 放 教 师 的新 理 念 。
四、 注重 因材 施教 ， 学生有选 择 自主探 究 让
不可否认 ， 学生蕴藏着极大的学习潜能 ， 同时存 在着巨 但 大 的个体差异 ， 教师面对学生的差异 ， 可以对 同一班级 内不 同 层次和不 同特点的学 生进行分 组区别要求 ， 在群体 教学 中增 加 因材施教的因素 ， 以适应学生的个别差异 ， 这样能更好地 推 进 自主探究。根据学生 的学业基础 与学 习能力 ， 学生分成 把 自主合作学习组 和教 师辅导学 习组 进行要求 ， 各组 学生的学 习要求 、 学习 内容和学习方法不完全相 同， 课堂上允许他们 以 各 自适宜的速度 与进程 推进 自己的学习 ， 并激 励学生 由较低 层次向较高层次 的学 习 目标 自主探究推进 。分组区别要求 的 核心是 面对有差异 的学生 ， 实施 有差异 的教学要求 。 自主合 作学习组学生在相互协作 中培养 自己的合作精神和 自主探究 能力 ， 教师 通过 对学 困生 的直 接教学 和个 别辅 导 ， 灭 “ 消 陪 读” 现象 ， 更好地补差 、 防差。要 改变 以往 教学 目标统一 要求
新课标下小学数学教学模式探微
新课标下小学数学教学模式探微一、提高认识，把课堂教学的主阵地还给学生新课标就是要教师从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。
学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。
所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的学习效果。
新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。
我们要把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。
二、优化教学过程，培养学生学习兴趣根据小学阶段学生的年龄和教材特点，教师应想方设法采取多种教法激发培养学生的学习兴趣，这与新课标的培养目标显然更具有合理性。
课程标准规定的教学内容的最低标准，就是要求每一个学生都必须要掌握的基础知识和基本技能。
即下要保底，但上不封顶。
对学有余力和对数学有特长的学生可以让他们大胆的去探索更深奥的数学知识，而教师不能限制学生学习数学的范围。
基于这一理念，教师在备课中制定一个知识点或一节课的教学目标时，也应该考虑到要求学生都能达到的基本目标是什么？希望学生能够达到什么样较高目标甚至更高目标。
在组织课堂教学的过程中，完成基本目标的前提下应该留有更多时间让学生思考大胆地去探索。
三、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程在新课程教学理念中，课堂是学生自主活动的“车间”，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升。
每节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计，不能只为了活动而活动。
活动的最后应落实到知识点上，不能只为了活动而活动。
为了使活动能以顺利进行教师需要注意整个活动中善于抓探究点，更不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。
小学数学有效教学探微
小学数学有效教学探微摘要：简要介绍了小学数学中各种有效的教学策略，以便全力提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学；策略；建议现代教育的目标是为了培养学生的综合实践能力。
为了实现这一目标，我们在新课标的指导下通过科学手段实现数学教学的有效性，提高教学质量，同时加强学生自主学习能力的锻炼，全面促进学生的综合发展。
一、创设多种形式的问题情境小学生的好奇心强，在选择教材时，教师应挑选那些生动活泼、新鲜有趣的教材内容，并根据教材设计教学情境，使教学情境发挥积极的作用，引导学生主动去观察、学习和思考，并学会以数学的角度去思考和解决问题。
老师作为教学情境的创造者，要从学生的实际情况出发，在日常生活中选择情境设计的素材，让教学更贴近学生。
教学情境创设主要包括生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞赛教学情境等等的创设。
二、培养学生的自主能力1.教师要留给学生自学“空间”学生要学会主动学习，这是现代教学的基本目标，实际上，我们所掌握的很大一部分知识都是通过主动学习得来的，而数学知识的形成更是要靠自己多练、多学。
在讲授新知识点时，老师不要急于给学生解释，而是要留给学生足够的空间，让学生自觉主动地学习、思考。
2.教师要留给学生探索“空间”苏霍姆林斯基曾经说过，教学就是让学生通过自己已有的知识去获得更多、更新的知识，并让学习成为学生的一种娱乐活动。
因此，老师在课堂上要留出“空间”让学生去动脑、动手、动口，这不仅能满足学生的求知欲望，还能培养学生努力探索新知识的能力，真正提高教学素质。
三、把握教材的解读《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“教材为学生学习提供了最基本的信息资源，更是开展教学、实现教学目标的基础。
”因此，教材就成为老师探索教学奥秘的关键所在。
老师要科学地解读教材内容，不仅要从教材的角度出发把握教学活动，实现教学目标，关键是还要通过教材，激发学生的求知欲。
学生对教材内容的兴趣就是促进学生最快发展的途径之一。
小学数学教学中学生自主学习探微
养合作精神和集体精神 。因此， 教学中应针对教材的关键
处， 学生的疑难点， 适时、 恰当地把握时机 ， 选择有价值 的内 容， 组织学生充分讨论， 人人参与， 各抒己见 ， 取长补短 ， 活 跃课堂气氛， 发挥学生的集体智慧， 充分调动学生参与学习 的积极性和主动性， 促进 了学生创造性思维的发展。
５． １。 ８ ＋ １ 在学生顺利完成前两道题 的计算 以后， ６ 面对怎么 也除不尽的后两道 题感到困惑不解时，教师故意 问大家 ： “ 怎么啦， 遇到什么困难 了？” 学生会 向老师诉说总也除不 尽的苦恼。有的学生甚至会反问：老师， “ 您是不是把题 目 出错 了？” 教师巧妙地设置 了这样一个从 已知向新知转化 的疑点， 把学生带到了一个特定的教学情境 中， 这时出示课 题——循环小数 。 这样学生对新知识的学习产生了一种心
几个方 面 入 手 是行 之有 效 的 ：
一
例如， 在教学“ 分数的初步认识” 为了使学生进一步 时，
ｌ
理解分数的本质特征——“ 平均分”在学生初步认识了÷ ，
１
和÷后 ， 教师让学生拿出课前发给 的正方形纸 片折出它的
Ｊ
、
创设情境， 激发探索愿望
÷。学生通过动手操作， 共发现了以下四种不同的折法：
能提 出三种猜想： ①变大 ； ②变 小； ③不变 。教师对学生的 回答不立即作 出评价 ， 而是 由此 引入新课： 把一个木制的 “ 长方形框架拉成平行 四边形 ， 面积是变大了， 变小 了， 还是 不变呢 ？学习了本节课的知识 ， 这个 问题就可 以迎刃而解 了。借助直观演示， ” 巧设悬念， 激发了学生的 内驱力， 使学 生产生强烈的求知欲 。又如教学“ 循环小数” 可先让学 时，
联系学生生活实际进行小学数学教学探微
联系学生生活实际进行小学数学教学探微生活是知识得以产生并且存在的沃土。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
撇开生活，把数学知识局限在课堂和教材里，它就淡失了生命的色彩。
但是作为小学生年龄小、阅历浅，思维以直观形象为主，数学知识的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成和应用于生活的。
而学生数学知识的形成并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲课所能解决的。
《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”《走进新课程》在谈到“密切课程内容与生活和时代的联系”时指出：“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”“此外，不在单纯以学科为中心组织教学内容，不在刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在现实生活的基础上。
课程内容切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。
”因此，如何结合教材内容，采用科学方法，依据教材且不死扣教材，用学生已有的实际生活经验和直观感知，提高数学课程教学的实效性。
笔者在联系学生生活实际进行小学数学教学上有以下探微。
一、从学生熟知、感兴趣的生活事例出发引入新知。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象,以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与,能够焕发出数学课堂的活力。
以此引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈欲望。
因此，教学时，教师应结合教学内容的特点，根据学生的认识规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引用进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。
新课程下小学数学课堂教学实践探微论文
新课程下小学数学课堂教学实践探微新课标实施以来，本人善于把握机遇、立足本职、敢于开拓、勇于实践，有序有效地投身到课程改革的实验工作中去。
我们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。
我们以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为根本，突破以数学学科为中心的知识体系，优化学生的数学学习方式，力求做课改路上的先行者，为全县的基础教育课程改革提供一定的经验，实践中本人更觉得小学数学教学更应该关注以下几点：一、小学数学新课程的基本理念近几年来我校的数学课改工作立足于课堂进行，首先进行了教育理念的改革。
小学数学特别倡导以下理念，值得我们反思。
1、数学课程生活化。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解数学知识，建构数学知识结构。
2、让学生亲历数学知识的形成。
学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。
必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。
3、转变学生的学习方式。
《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。
“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这是此次课改的核心理念。
4、教师要转变教学的方式。
《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。
在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。
5、评价的根本是要促进学生的发展。
新课程评价是关注学生的全面发展。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。
评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我，建立信心。
小学数学概念教学探微
小学数学概念教学探微怎样枯燥、抽象的概念变得生动，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化呢？或许我们可以从以下几方面入手。
概念的引入讲述宜直观形象，针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、让学生理解数学概念数学教学过程，就是“概念的教学”。
小学数学中的一些概念，由于小学生年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。
因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
1.直观形象地引入概念数学概念比较抽象，小学生主要是凭借事物的具体形象。
因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
如在教平均数应用题时，我用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。
我用9支同样长的铅笔摆成三堆，第一堆1支，第二堆2支，第三堆6支，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。
这时，我又把这三堆铅笔混到一起，重新平均分三份，每份都是3支，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆铅笔的“平均数”。
我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。
学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆铅笔分做3份，每堆正好3支。
这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。
然后，又把铅笔按原来的样子1支，2支、6支地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。
学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
新课标下小学数学教学模式探微
［ Ｊ ］ ． 教学与管理 。 ２ ０ ０ ５ （ １ ５ ） ： ９ ０ ．
新课程标 准下提高学 生的数学素养 就是要 积极培养学 生的数学引用 能力、 探索 能力和数学价 值观的养成 ，为 了使 数学教 育面 向全体 学生，实现人人学有 价值 的数学和不 同的人在 数学上得到不 同的发 展。教师在考 虑如何教 的同时， 应该多考虑一下学生如何学的问题。“ 教” 是为了 “ 学”， “ 学”是为了不 “ 教”。 因此 教 师必 须 把 指 导 学 法 摆 在 先 于 选 择 教 法 的位 置加 以考 虑 ，真正 使 学生 从 “ 学 会”转变 为 “ 会学”。精心创设 问题情 境引入 ，使 问题体现 时代 要求，贴近学 生的生 活实 际，让学 生 “ 乐 学”。分步 设置问题情境 ， 分化难点让学生 “ 易学”。 开放设置 问题情境 ，注重知识形 成过程 的教学 ，让学生能够 “ 活学”。 本文结 合 我校在实施 新课 程过程 中的认识 和心 得谈几点个人的体会。 提高认识 ，把课堂教学 的主阵 地还给学生 新课 标就是要教 师从 传统 的角 色中 走 出来 ，不仅需要从 教育教学 的规 律出 发 给 自己的工 作和作用定位 ，而且需要 了解 社会对教 师职业 的新期待 ，进 而形 成新 的教育教 学行 为。学 生是学 习的主 人 ，教 师只是学 习的组织者、引导者 和 合作者。 所 谓课 堂 教 学 ， 就是 教 师有 目的 、 有计划 组织学生实 现有效学习的活动过 程 。不 同的教学理念 ，会带 来不 同的教 学 活动，产生不 同的学习效果。新课程 方案要求 教师关注知识 的形成过程和学 生学 习的方法 ，关注 教学环境 的设 计、 学生学 习活动 的设计 。我们 要把培养学 生 的学 习 能 力 、探 究 能力 、创 新 能 力 和 合作学 习的能力放在首位 。 二、优 化教学过程 ，培养 学生学习 兴 趣 根 据小学 阶段学生的年龄 和教材特 点 ，教师应想方 设法采取多种教 法激发 培养学生 的学习兴趣 ，这与新课 标的培 养 目标显 然更具有合理性 。课程 标准规 定的教学 内容的最低标 准，就是 要求每 个学生都必 须要掌握 的基础 知识和基 本 技能 。即下 要保底 ，但上 不封顶。对 学有余力 和对 数学有特长 的学生 可以让 他 们大胆 的去探索更深奥 的数学知识 ， 而 教 师 不 能 限 制 学 生 学 习数 学 的 范 围。 基 于 这 一 理 念 ， 教 师 在 备 课 中制 定 一 个 知 识 点 或 一 节 课 的 教 学 目标 时 ，也 应 该 考 虑到要求学 生都能达到 的基本 目标 是 什 么？希 望学生 能够 达到什么样较 高 目 标甚 至更高 目标 。在组 织课堂教学 的过 程 中，完 成基本 目标 的前提下应该 留有 更 多 时 间让 学 生思 考 大胆 地 去探 索 。 三 、发挥学生 的主体作用， 引导 学 生积极 主动参 与教学的过程 在新课程 教学理念 中，课堂是学生 自主活动 的 “ 车 间 ” ，要 让 学 生 在 活 动 中感知、在活动中理解 、在活动中提升。 每节课 都要有数 学活动，活动要为探究 某个 问题 而设计 ，不能 只为了活动而活 动。活动 的最后应落实 到知识点上 ，不 能只为 了活动而活动 。为了使活动能 以 顺利进行 教师需要注意 整个 活动 中善于 抓探究点 ， 更不要过多否定学生的结论， 应努力调 动学生活动 的积极性 ，以鼓励 为主 ，对学生得 出的哪怕是 一点点 的成
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１ ． ４用 “ 变式 ”引导学 生理解 概念的本质 老师在数学概 念的讲授 的过程 中要进一步提升学 生主体 对于整个 的概念 的掌握 的熟练度 ，可 以在讲授 的过 程中能够 变换概念 的叙述的方式和方法 ， 换一个角度表达整个 的概念 ， 学生能够从 多个 维度来加深对 于概念 的理解和掌握 ，整个 的 学习在老师 的变换 之下 ，更加 的灵活 ，学生对 于整个 概念 的 理解也会更加 的深入 ，在实 际的运用过程 中能够提 升学生相 关 的运用 能力 ，这样的透彻 的概 念理解 ，很好 的帮助他们进 步 的学 习和提高 ， 对概念 的本 质特征做 到了很好 的把握 。 １ ． ５对近似的概念加 以对 比 在老 师进 行具体 的概念讲授 的过程 中要能 够很好 的进行 相关概念 的 比较和分析 ，在 遇到相似 的概念 的时候 ，让学生 在整个 的 比较 的过程 中很好 的掌握整个概念 的相同点和不 同 点 ，改变 学生在学 习过程 中的混乱 ，对相关概 念的混淆 的情 况 ，能够捉住整个概念 的本 质 内涵 ，在这样 的进一步分析 的 基础 上 ，实现学生思路 的清晰化 ，概念 的掌握 更加的牢 固 ， 避免 在解 题的过程 中因为对概念 的理解不 清 ，因为掌握 的不 牢固造成 的解题能力 的下滑 ，降低学生学 习的积极性 ，所 以 老师要能够在具体 的教 学实践过程 中帮助学生加强相关概念 的理解和 比较 ，能 够加 深整个 的数学 学习 ，促进学生数学 能 力的进一步提高 。
中图分类号：Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ：Ａ 文 章编 号：１ ６ ７ １ — ５ ６ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ９ １ — ０ １
在整个 的数学教学 的过程之 中 ，要 打好学 习的基础 ，为 学 生 自身数学 能力 的提高 ，推理解题 能力 的提高做好准备 ， 就要在讲授 的过程 中注重相关数学概念 的解释和深化 ，真正
中文科技期刊数据库 （ 引文版）教育科学 ２ ０ １ ５ 年
５ 期
小学数学概念教学探微
刘改娥
河北省沙河市桥东学 区南 汪学校 河 北 沙河 ０ ５ ４ １ ０ ０
摘要 ：在整 个的数 学教 学的过 程之 中， 要 打好 学习的基础 ，为学生 自身数学能力的提 高 ， 推理 解题 能力的提 高做 好准备 ，就要 在讲授 的过程 中注重相关数 学概念的解释和深化 ，真正的提 高数 学教 学的质量和水平。 关键 词：小学数学 ；概念教 学
在小学数学 的教授 的过程 中 ， 整个概念 的教学尤为重要 ， 所以教师 在讲 授的过程之 中要 能够帮助学生分析 和理解 ，能 够根据学 生的实际 的情况作 出相关的分析 ，帮 助学 生很好 的 掌握相关 的数学概念 ，真正的提高教育教学的效果 。 １ ． １ 直观形象地引入概念 在对 小学生进行数学概 念的讲授 的时候 ，要能够采用非 常直 观形 象的方式 ，帮 助学生更好 的理解 和掌握 ，在引入概 念 的过程 中，可 以联 系相关 的实际 ，能够让学 生从熟悉 的事 物过 渡到数学概念上 ，这样 对一些抽象 的数学概念就做到 了 直观形 象的解释和分析 ，学生在这样 的讲 授和引入的过程之 中就 能够很好 的提 升学 习的积极性 ，集 中精力 ，能够 自主 的 参与 思考 ，跟着老 师的讲授去加强概念 的学习 ，在进一步理 解 的基础上也能够很好 的提升整个概 念的运用和分析 ， 在讲 授概 念的时候也可 以采用一些不 同的讲授 的方式 ，借用道具 等来 加强学生对 于具体 概念 的理解 ，通 过相关的演示 ，学 生 对 于整个概念 的内涵有 一个非常直观 的感 受和认识 ，加强 了 学生 的理解 ，这样 的学习更加 的有效 果 ，在这样 的直 观讲 授 之后 学生能够很好 的把整个概念 和相 关的实际的运用很好 的 结合 起来 ，学会在 生活实践 的过程之 中去发现去分析 ，能够 在概 念的指导 下去加强实际运用 的能力 ，整个 的学 习达到 了 个 很好 的运用 的高度 ，学 习的整体 的效果也得 到了很 大的 提高和发展 ，实现 了素质教育 的 目标 。 １ ． ２ 运用 旧知引出新概念 在对数学概 念进行相应 的引入的过程 中要能够很 好的帮 助学生进一 步的理解和掌握 ，可以采用 旧知识 的代人 ，在引 入的时候 ，找到新 旧知识 内在 的联系点 ，在这样 的分析下 ， 很好 的代入新 知识 ，这样 的代入 能够很好 的加强 学生的认识 和理解 ，学生并不会感 到生 涩 ，能够掌握整个概 念的 内在精 髓 ，帮助 学生在知识 的学 习中建立体系化 的学 习框架 ，掌握 整个知识 内部的联系 ，这样 的学习进一步深化 和发展 ，学生 在这样 的讲授 过程 中很好 的感受到数学学 习的强大的魅力 ， 学会在学 习的过程 中 自主探 索 ，整个学 习的积极 性得到 了很 大的提高 和发展 ，整个 的学习的效率也能够得到提高 。 １ ． ３从具体到抽象 ，揭示概念 的本质 在教 学中既要注意适应 学生 以形象思维 为主 的特点 ，也 要注 意培养他们 的抽象 思维能力 。在概念 教学 中，要善 于为 学生创造 条件 ，引导他们通过观察 、思考 、探求概念 的含义 ， 沿着 由感 性认识 到理性 认识 的认知过程 去掌握概念 。这样 ， 可 以培养 学生的逻辑思维能力 。
的提高数学教学 的质量和水平 。如果 在数学的学 习中学 生对 于概念没有相应 的很好 的理解 ，整个 学习 的效果就不会 得到 很 好的展现 ，所 以正确 的掌握数学概 念 ，能够很好 的运 用在 数学 的学 习过 程中至关重要 。下 面结 合 自身 的经验谈一 下这 方面的看法 。
１ 让学生理 解数学概பைடு நூலகம்