数学课上 , 动手操作的作用
动手操作,让智慧的鲜花在指尖绽放
动手操作，让智慧的鲜花在指尖绽放摘要：在数学教学过程中，通过动手操作，激发学生的兴趣；培养学生的创造性思维；让抽象的数学知识变得直观形象；点亮学生学习的自信心；培养学生团结合作的精神，有利于学生积极主动参与学习，有效培养学生的数学学习能力关键词：动手操作教学效率当今多媒体技术因其直观形象，声色俱全、操作便捷等绝对优势，广泛进入教学课堂。
然而心理学家皮亚杰认为“智慧的鲜花开在指尖上”，充分说明动手操作仍然是学生学习数学中不可替代的重要学习方式之一。
在数学课上，学生通过动手操作可以把抽象的数学问题变得直观，把深奥的数学问题变得浅显，把枯燥的数学概念变得生动有趣。
重视动手操作是发展学生思维，培养学生能力最有效的途径之一。
一、动手操作，让兴趣扬起来兴趣是学生获取数学知识，提高学习效率的内驱力，所以教师在教学过程中要通过动手操作，营造活跃的教学环境，在做中发现，在做中探索，在做中收获知识，使学生乐学、善学，变“要我学”为“我要学”。
例如在教学货币这一课时，笔者创设了一个买卖商品的情景，四人为一组，其中一人为售货员，在桌上摆放一些文具作为商品，为每一件商品贴好价格标签，再为其他三个孩子准备不同面值的人民币，让学生模拟交易。
在模拟交易过程中，学生不仅熟识了人民币的使用，还巩固了加减一类的算法知识。
从而进一步提高计算能力，学生的实践应用能力也得到了提升。
在教学中只有让学生在操作中主动去探索、去发现，才能深刻理解所学知识，有利于学生掌握知识的内在奥秘。
二、动手操作，让思维活起来苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使他更加明智。
”手和脑的这种联系要求我们在指导学生操作时必须把思维活动结合起来，进而发展学生的创造性思维。
在动手操作中也能激发学生的形象性思维和发散性思维，而发散性思维又正好是创造性思维的核心。
在具体教学就要求教师尽量为学生搭建参与操作的平台，让学生发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创新。
动手操作在数学课堂的作用
学生素质数学新课程标准中明确提出，让学生动手实践操作是学生学习数学的一种直观有效的手段，在课堂中适当让学生进行动手操作，对学生学习抽象的数学知识是一个很好教学方法和策略。
数学新课程标准中明确提出，让学生动手实践操作是学生学习数学的一种直观有效的手段，在课堂中适当让学生进行动手操作，对学生学习抽象的数学知识是一个很好教学方法和策略。
它解决了数学知识的抽象性与学生思维形象性间的矛盾，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生合作探究意识，从而让学生爱上了数学。
让学生边动手操作边进行有序的思考，实际上就是让学生的左右大脑进行同时工作，密切配合，促进左右脑的平衡发展。
同时实践操作还可以让学生将抽象化的理论通过直观形象化的操作演示，加深印象，逐渐转化为深刻的内心体验和感受，将知识的精髓融会贯通，进而激发其创造力和想象力。
一、通过动手操作，理解抽象的数学概念，解决知识的重难点纵观小学阶段中的数学教材，其中不乏一些比较抽象的概念，单凭教师的讲解是很难让学生理解的，学生并不能深刻理解其道理和原委。
鉴于此种教学难题，我们数学教师可以将概念进行具体化，适当地动手操作，让学生从操作中感受概念的意义。
比如：小学一年级教学加法的时候，学生根本无法接受加法是什么概念，更不知道加法是如何产生的，要想让一年级小朋友理解把两个数合并成一个数是加法，加法是数的合并，对于一年级学生太抽象了。
如果把数的合并转换成物品数量的合并，对于物品的数量，学生是有生活经验的。
一个老师是这样做的：让学生在自己的两只手中各放1块橡皮，把两手中的橡皮合在一起，问学生手中一共有几块橡皮。
学生自然会回答共有两块橡皮，然后教师引导学生一起做这样的示范，可以更换手中的物品，可以是铅笔或者是小棒。
这样多举几个例子，学生一定会记住把两部分合起来，可以用加法计算。
分数的意义很抽象，在教学分数的初步认识时，可以先让学生准备一些常见的图形，比如圆形、长方形和三角形纸片等。
教师在课堂中，让学生根据老师的要求进行动手操作，对折展开，告诉学生这就是二分之一，然后对折再对折，展开后，让学生观察，这时长方形平均分成了几份，其中一份就是几分之一，如果再继续对折，每份是几分之一等等，可以让学生大胆地先进行猜测，再用动手操作来进行验证。
动手操作在数学课堂教学中的重要性
动手操作在数学课堂教学中的重要性《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖下。
”动手操作可以把抽象的概念形象化、具体化，使生疏的问题变熟悉，有利于学生对数学的理解、体验。
个别教师对学生动手操作认识模糊、理解偏颇，以至于流于形式，没有发挥动手操作的真正效能。
所以，需要正确认识和运用动手操作，这样才能使我们的数学课堂更有效、更有意义。
一、动手操作——拓展了学生的创新思维能力“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。
”赞科夫也说过，有实际对象的活动（即指实际操作），不仅具有运动的技能和技巧本身的特点，其中也以一定方式反映出感觉、空间观念和思维活动。
小学生的思维总是建立在直观形象的基础上，数学思维更是建立在直观操作的基础上。
例如：在学习正方形的特征时，学生们通过测量很快得出了正方形四条边相等的结论。
当学生提出用上下对折、左右对折的方法时，我反问道：“这能证明什么？” 生答：“能证明上下两条边相等，左右两条边也相等。
”我又问道：“这只能证明对边相等。
那要怎样折才能一眼看出四条边相等？”于是，孩子们又开始进行动手折纸。
经过交流，全班同学都明白了第一次对角线对折、再沿此线的高第二次对就会发现四条边完全重合。
可是这一环节并没有完，学生的思维火花被点燃了，他们又提出不少不同的折法：“先沿对角线1对折说明上边长=左边长右边长=下边长，再沿对角线2对折说明上边长=右边长，所以四条边都相等。
”“先上下对折，左右对折，说明对边相等，再沿对角线1对折，说明左右边分别等于上下边，所以四条边也相等。
”“更简单，只要上下对折，再沿对角线对折”……就这样一石激起千层浪，孩子们不断地发现新的方法，然后又饶有兴趣地动手实践、讨论、验证。
尽管其中有一些折法并不能严密地证明四条边相等的结论，但是这样的操作活动学生学习热情非常高涨，在多种感官参与中既拓展了学生的思维，又使学生深深体会到数学课的魅力。
动手操作，深化数学空间意识
探索篇•教学研究动手操作教学法不是让学生进行机械化的模仿套出现有结论，而是在老师设定的问题情节中，在教师的引导下，通过动手实践、发现其中的数学规律，总结数学知识，提高空间思维能力的方法。
以下就是笔者运用动手操作培养学生空间意识的实例。
一、定内容，设置矛盾，引导探究运用动手操作教学法时教师首先应选好合适的教学内容，不能生搬硬套地为了“动手操作”而“动手操作”，其次教师还需做好课堂引导，预设探究问题，在学生操作过程中及时发问推动探究进程。
动手操作有利于学生对几何图形形成更直观的认识，整体把握几何图形的特征。
因此，我在几何图形教学中常常让学生自己动手操作，总结图形特性。
例如在学习三角形时，课前我给学生每人发了4cm 的木棒一根，5cm 的3根，3cm 和15cm 的各一根。
课上我拿出15cm 的木棒说：“请大家用手中15cm 的木棒和其他任意两根搭三角形。
”动手操作一会儿之后，学生苦恼地说：“老师，我们办不到15cm 的木棒太长了，其他任何两根和它围起来总是有空隙。
”我接着引导他们说：“我们放弃它，你们用其他的木棒试试。
”不一会儿学生分别拼出等边三角形和直角三角形。
我接着诱导说：“经过一番操作之后，谁能告诉我三角形有什么特征呢？”一同学举手说：“我发现只有15cm 的木棒不能与其他的木棒组成三角形，然后我又看了看我组建好的三角形，我发现其中两个边之和都是大于第三边的。
”最后在学生你一言我一语中，三角形的特征全被大家总结出来了。
常言道实践出真知，学生通过双手一步步构建出几何图形，体会边与边、角与角的位置关系，并且在遇到问题时用心观察与思考，最终发现图形的构成要点。
整个过程使学生掌握了三角形的空间观念，更培养了学生发现问题、解决问题的能力。
二、想过程，联系公式，发现本质刚刚开始接触几何图形的小学生在空间构想能力方面表现不足，我常常看到学生通过死记硬背来记忆公式，然而在运用时又常对不同图形的公式产生混淆，因此，我通过指导学生动手操作引导其发现公式的形成过程，从根本上理解公式。
浅谈动手操作在小学数学中的重要性
浅谈动手操作在小学数学中的重要性2000字动手操作在小学数学中的重要性不言而喻，因为小学阶段是全人生中最有创造和想象力的时期，有趣的数学活动可以帮助孩子们更好地理解数学的概念和规律，培养他们的数学思维和创造力，激发他们的学习兴趣和积极性。
本文将从以下三个方面探讨动手操作的重要性：增加学生的参与度、提高学生的运用能力和促进学生的知识掌握。
一、增加学生的参与度动手实践可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地理解知识点和发现问题的本质。
实际操作可以帮助学生更直观地感受数学中抽象、模糊的概念和规律，提升他们关心、思考和解决数学问题的能力。
例如，在小学数学中，学生学习分数，通过实际的操作，能够感受到分数大小的差异，了解分数在日常生活中的应用，帮助学生更好地掌握知识。
除了学习分数之外，生动的教学、有操作性的游戏能够激发孩子的学习激情，让学生在游戏的过程中自觉发现问题和探求答案。
例如，数字布置游戏可以运用小学生对数字的认识，通过游戏累积数码、认识数码位数，让小学生感受到游戏的乐趣，学会数学的原理。
二、提高学生的运用能力动手实践可以帮助学生更好地理解知识点和运用知识点的方法，在运用过程中发现问题和解决问题的能力得到提高。
实践操作可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，使他们更加注重细节，思考问题的各个方面，并在解决问题中发现和应用数学知识。
这就是为什么一些课堂教学工具，如比拼卡和字母卡，通过看、摸、感受等方式让学生更好地学习数学概念和技能。
这些小玩具扮演着关键角色，能够让学生将抽象问题转变为具体形象，使学生在看到或感觉到数字时能够更好地理解它们的作用。
在课外促进数学发展的时间，同样可以动手实践。
比如，在假期进行的积木拼图活动，让学生在寓教于乐的同时培养专注和想象力，每块积木是一个数字或形状，学生将不同的积木拼在一起，可以形成不同的数字和几何图形。
这样，学生可以在拼图的过程中进行观察和思考，同时也可以创造出自己的故事和想法，这对训练学生的数学思考和常识应用能力有重要的帮助。
动手操作在数学教学中的作用
动手操作在数学教学中的作用动手操作是学生学习数学的重要学习方式。
教师在教学中选择合适的操作方式，就能使学生的操作切实有效，学生才会动而不乱，课堂教学效率才能得到提高。
小学数学课堂中实施操作教学，主要是为了帮助学生理解概念、探究规律、形成技能、解决问题，同时还能培养学生的创新精神。
动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。
一、动手操作，激发学生兴趣，促进主动探索由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。
前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。
”兴趣是学生获取知识，提高学习质量的动因，对于小学生来说，动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，让学生在做中发现，主动获取知识。
变“要我学”为“我要学”。
使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。
思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。
因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。
如在教学《分数的意义》时，学生们自己用长方形的纸折，利用分一分、画一画等动手操作活动激发学生兴趣，发现同样是表示长方形纸的4分之1却有大有小。
促进学生进一步主动探索、体会单位“1”的含义，理解分数的意义，并学会用分数描述生活中的事情。
问题的解决增强了学生的自信心和探究能力，克服难题的喜悦成为学生不断进取、提高学习兴趣的动力。
二、通过操作帮助学生探究规律课程标准把“探索规律”置于突出的位置。
首先强调让学生经历公式、法则等规律性知识的形成过程；其次是将“探索规律”作为数与代数中的独立内容，以加强这方面知识的教学力度。
小学几何公式的推导很多是建立在学生数一数、剪一剪、拼一拼、摆一摆这些操作活动之上的，所以说动手操作是教学几何公式的重要方法。
动手操作在小学数学教学中的作用
谈动手操作在小学数学教学中的作用摘要:数学难教,特别是对一些数学概念及原理的教学尤为艰难。
常常是事倍功半。
在小学数学教学课教学中,应该尽量让学生动手操作,这不仅可以有效地增加学生学习数学的兴趣,提高学生自主学习能力,而且大大提高了数学的教学质量,尤其是待进生对数学概念及原理的理解更是有明显的提高。
关键词:动手操作小学数学作用动手操作是学习数学的一种有效方式,符合小学生的心理发展规律和认知特点,能够发展学生的思维,开发学生的创造潜能。
许多老师说数学难教,特别是对一些数学概念及原理的教学尤为艰难。
常常是事倍功半。
教师费力讲,可学生理解模糊,近年来在小学数学教学课教学中,应该尽量让学生动手操作,这不仅可以有效地增加学生学习数学的兴趣,提高学生自主学习能力,而且大大提高了数学的教学质量,尤其是待进生对数学概念及原理的理解更是有明显的提高。
在教学过程中,动手操作有如下几个作用:1、动手操作使学生从中领悟到学习方法我国著名的教育家陶行知认为:一个好的先生不是教书,而是教学,教学生研究,教学生创造,教学生学习解决问题的方法。
就是要求我们在教学中不是生硬的传授知识,而是要教给学生学习方法。
我在教五年级数学平行四边形、三角形、梯形面积计算一节内容时,就充分体会到了学生动手操作,自己总结的优越性。
在教平行四边形面积前一天放学,我就让学生回家自己准备一个平行四边形并画出高,标出底和高,上课时,我请一个后进生让他将自己的平行四边形拿到讲台上,告诉全班同学底和高。
然后要全班同学动手将自己的平行四边形沿着高剪下一个三角形,并且将这个三角形从一侧平移到另一侧。
拼成一个长方形,老师巡视检查,每个学生都非常认真的动手操作,兴趣非常高,接下来让大家思考,拼成的长方形的长和宽分别是原来平行四边形的什么?大多数学生都知道了是底和高,少数后进生不知道,我又让他们将长方形还原成平行四边形。
然后又拼成长方形,这样反复动手操作以后,后进生也认识了底和高,学生根据长方形的面积计算公式“长x宽”很容易迁移到平行四边形的面积计算公式“底x高”。
低年级数学课中的动手操作
低年级数学课中的动手操作作者：刘梅来源：《读写算·教研版》2013年第20期摘要：在低年级数学课中，适当地引导学生动手操作，培养学习兴趣，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益，使学生在掌握书本知识的同时，适当掌握一些数学思想灵活运用所学知识和方法。
让学生在课堂上敢于思考，动脑动手，这无疑是实施素质教育的有效方法之一，本文从三个方面作了分析。
关键词：数学；动手；兴趣中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）20-023-01一、动手操作能化难为易，符合低年级学生的认识规律低年级学生的思维基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到了抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，仍具有很大成份的具体形象性，学生容易接受和理解直观的具体感性知识，而数学本身是反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、概括、枯燥，要解决这一矛盾，可利用数学知识为现实原型，把抽象的知识化为看得见、讲得清的现象，让学生参与操作，动手动脑，弄清数学知识的道理和结构，化难学为易学。
教学前先复习不退位减法“23–2”，学生很快说出“23–2”可直接从个位“3”里去掉“2”得“l”，“1”与十位的“2”个十合成“21”，然后把“23–2”改成“23–7”，引到新授的例题中，这时提问：“现在要拿掉7根，你们发现了什么？”学生回答：“3减7不够减了。
”这时又提问：“怎么办？”让学生动用小棒演示，允许学生在小组里相互讨论，以便把实际的外部活动通过语言向思维活动转化，通过全班交流，发现都是请十位帮助：拿出l捆小棒打开，退“l”当作“10”，再与“3”合成“13”，这样个位有“13”根小棒就可以减“7”了；也有的学生在打开整捆的小棒后，直接从“10”根里去掉“7”根，余“3”根，再把这“3”根与价位上原有的“3”根合并得到“6”根，进而引导学生观察十位的变化，直观地看到计算结果十位少了“l”，这样边操作边思考交流，在学生头脑中形成了演算退位减法的表象，然后及时摆脱学具，让学生看算式讲，他们也就会用刚才头脑中建立的表象讲清算理了。
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数学课上，学生动手操作的重要性
好动是孩子的天性，尤其是低年级学生，他们往往在课堂上也不能好好的约束自己。
但是如果老师能巧妙的引导他们动出智慧来，他们在课堂上一定也能大放异彩。
皮亚杰也说:“智慧的鲜花是开在手指尖上的。
”在教学中,满足学生好动的需要，多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、拆一拆、剪一剪、画一画、想一想、说一说,提供足够的时间与空间,提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会,鼓励他们主动参与到数学活动中，使学生获得知识，发展创新思维。
下面就简要谈谈动手操作对于学生学习数学的重要性。
一、动手操作能激发学生的学习兴趣。
实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。
在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。
二、动手操作能促进学生抽象思维的形成。
低年级学生是以形象思维为主的，但数学又是抽象的。
很多时候学生光借助想象是很难理解数学问题的，这时候动手操作就能帮助孩子直观的理解题意，从而有效的解决问题。
在这些活动中他们不断积累经验从而有利于抽象思维的发展。
三、动手操作有助于学生创新能力的培养。
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生
具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。
而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在实践活动中，学生发挥自己的想象力，在无拘无束的氛围中，探索着未知，动手实践活动也较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。