布卢姆掌握学习理论完结版
布卢姆掌握学习理论完结版
布卢姆教育目标分类理论的修订
事实性 知识 概念性 知识
术语知识
具体细节和要素的知识
类别与分类的知识 原理与概念的知识 理论、模式与结构的知识 具体学科技能和算法的知识 具体学科的技术和方法的知识
知 识 程序性 维 知识 度
元性知识 关于认知任务的知识，包括适当的情境 性和条件性知识
教育目标分类理论的特 征
￭行为目标是由简单到复杂递增，各目标不是孤立的。 ￭后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上
例如：认知领域目标分类学中六个主要类别的子类别
知识
领会 应用
说出、写出、背诵、重复等
描述、解释、表达、识别、选择等 选择、证明、图解、练习、使用、解 决等 计算、分类、比较、对比、概括、找 出、区别、划分等 收集、创造、设计、开发、组织、计 划、撰写等。 预测、评估、评述、评论等。
进功能。
5、掌握学习理论的局限性
（1）“掌握学习”教学理论一定程度上以牺牲优生的发展为代价。 （2）“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担的可能性。
芬兰教育：世界第一的秘密
THANK YOU .
2、影响学习结果的三个独立变量
50% 25% 25%
3、掌握学习理论的教学模式
诊断性测验
4、掌握学习理论对教学的几点启示
（1）树立每个学生都能成功的乐观主义教学理念，
帮助学生不断走向成功。
（2）在教学中必须重视人格心理教育，重视学生
情感特征的动力作用。 （3）必须正确运用教育评价手段，发挥评价的促
理解
应用
（applying）
执行（executing） 实施（implementing） 区分（differentiating） 组织（organizing） 归属（attributing） 核查（checking） 评判（critiquing） 生成（generating） 计划（planning） 贯彻（producing）
15布鲁姆掌握学习理论
本杰明·布鲁姆（Benjamin S. Bloom ，1913- ）的教育目标分类学具有以下几个特征。
1、用学生外显的行为来陈述目标。
制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2、目标是由层次结构的。
布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。
情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。
布鲁姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
我们可以看到布鲁姆的另一个基本观点：复杂行为时由简单行为组合而成的。
在教育目标分类学中，属于A 式的行为构成一类，属于AB 式的行为又构成一类，而属于ABC 式的行为又可以形成一类。
行为目标是由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上的。
教育目标分类学是超越学科内容的。
布鲁姆认为，教育目标分类学的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。
教育目标分类学是一种工具，是为教师进行教学和科研服务的。
布鲁姆根据认知与情感的上述关系，把学生的学习分为三个领域：认知、情感和动作技能。
布鲁姆借用了斯克里文（M.Scriven ）学说中的形成性评价（formative evaluation ）和总结性评价（summative evaluation ）的概念。
布鲁姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。
测验不仅仅是要了解学生掌握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应措施。
形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平必备的知识技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的“掌握学习〞理论一、布鲁姆生平布鲁姆,美国今世著名心理学家和教育学家,芝加哥大学荣誉教授, 伊利诺斯州西北大学教育学教授, 国际教育成绩评价协会(IEA ) 的开创人之一。
1986 年 9 月来华讲学, 并被授予华东师大名誉博士。
主要教育高作:?教育目标分类学, 第一分册:认知领域?1956 ,?每一个孩子都能学会掌握?1973 。
二、“掌握学习〞理论(一) 产生背景布鲁姆对“掌握学习〞的研究,目的就在于改良美国教育体制的短处。
长期以来, 美国教育把选拔优秀学生经受中、高等教育作为主要职能, 所以只有 5%的学生能受到高等教育。
乃至以为学生的学力也应符合“正态散布〞。
但是美国社会的开展, 使经济构造发生了重大转变, 人们的旧有观念也发生了很大转变。
“在现今社会中,人们期望所有学生都能完成10～12 年的学习, 期望 50%～60%的学生能经受某种形式的高等教育,期望绝大多数的人都能终生继续学习。
〞社会需要的转变向学校的教学方式提出了改革的要求。
而“掌握学习〞的宗旨, 就在于使所有的学生掌握所有的课程内容。
因此, 布鲁姆以为 ,实施“掌握学习〞,是解决上述问题的有效途径。
(二) 主要观点一、教育目标分类体系布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征: 一是具有可测性。
以为制定教育目标不是为了表述理想的愿望, 而是为便于客观的评价。
所以陈述目标应具体, 要联系外显的行为, 要可测量; 二是目标有层次构造。
布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。
情感领域的目标分为五个主要类别,它们是经受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。
每一个主要类别, 又都包括假设干子类别,也是依次排列的。
这样, 目标由简单到复杂递增, 后一类目标只能成立在已经达到的前一类目标的根底上, 从而形成了目标的层次构造。
二、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论偏重对学习进程的评价, 它与教育目标分类理论相辅相成, 一路成为“掌握学习〞的理论根底。
布鲁姆的掌握学习理论
（一）学习目标反馈
学生学习活动的课堂反馈一般分个体的目标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。目标反馈指学生根据课的通过预习明确的学习目标与课堂知识掌握的比较信息的反溃理解反馈指学生对教师所讲授的知识点理解情况的反馈，学生对知识的理解是复杂的思维过程，判断知识是否理解，在课堂上一是看能否利用已有的感性知识运用分析、综合等思维方法形成正确的概念；二是看对教师的启发是否有“茅塞顿开”之感；三是看能否运用所学知识举一反三解决具体问题。教师的评价反馈指通过教师为检测教学效果而采取的课堂提问、练习及随堂小测的评价进行反溃在课堂学习活动中，学生应积极回答老师的提问、认真完成课堂练习和随堂小测，力争通过这些活动得到教师对自己的评价，暴露自己的不足。
(二)主要观点
1、教育目标分类体系
布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体,要联系外显的行为,要可测量;二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
③ 受到斯金纳程序教学的启发,布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段,编制得当的教材是获得反馈的重要途径;
布鲁姆掌握学习理论
布鲁姆“掌握学习”理论在教学中的应用李建新本杰明·布鲁姆是当代倡导和实践教学改革的著名学者。
他的教育理论主要体现在“掌握学习”、“教育目标分类学”、“教育评价”之中, 其宗旨是为了使学生达到掌握学习。
他的理论在世界范围内引起了很大反响, 许多国家借用他的理论进行教改实验。
目前, 对他的理论研究日趋深人, 教改实验范围逐渐扩大。
正因为如此, 有必要对他的理论作整体的、全面的、一分为二的认识和分析, 结合中国实际, 扬长避短地用他的理论指导我们进行教学改革。
一、布鲁姆“掌握学习”理论的主要内容（一）布鲁姆“掌握学习”的思想核心布鲁姆认为, 由于现代科学技术的迅速发展, 对学校教育教学提出了新的要求。
然而在传统的教学班里, 授课教师只希望三分之一的学生不及格或是刚刚越过及格线, 有三分之一的学生的学习成绩一般, 而只有三分之一的学生完全掌握教师所教知识, 并长期坚持使用这种正态曲线模式来评价学生成绩。
他说：“这种期望是当今教育体制中最浪费、最有破坏性的一面。
它压抑了教师和学生的创造力, 降低了学生的学习热情, 也破坏了相当数量的学生的自我形象和自我概念。
”布鲁姆认为, 正态分布不过是最适合用于偶然与随机活动的分布而已, 教育是一种有目的的活动, 大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教的知识才是正常的, 如果我们的教学是有成效的话, 成绩的分布应当与正态曲线不同。
根据实验研究结果可以断言：“成绩的分布接近正态分布时, 说明我们的教育努力是不成的。
”布鲁姆主张教育的任务就是使学生掌握所学学科的手段,确认怎样才算“掌握了这门学科”, 并探求能使大多数学生掌握的方法与材料。
“掌握学习”的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。
因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。
布鲁姆掌握学习理论
学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。
布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。
情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。
可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。
所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。
布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。
形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。
《掌握学习理论导言》（1974）
布卢姆的掌握学习教学理论美国教育心理学家B.S.布卢姆，面临各国教育从满足于培养少数优秀人才到努力提高劳动者的科技文化素质的深刻变革，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式"的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。
该理论在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。
自60年代未起，布卢姆发表了《为掌握而学》（1968）、《掌握学习理论导言》（1974）与《人类特性和学校教育》（1976、1982）等论文和专著，阐述有关掌握学习教学的理论。
在布卢姆及其同事看来，掌握学习教学乃是旨在使学习材料为绝大多数学生所掌握的一种有效的教学策略。
其主要内容扼要介绍如下。
一、掌握学习教学的核心思想布卢姆认为，20世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的变化，各国的教育都面临着系统的深刻的变革。
它已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质。
因此，我们必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。
布卢姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识。
他认为教师在班级授课中虽企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，教师却只对班内1/3弱的学习良好的学生给以更多关注和鼓励。
约占班级1/3的被“遗忘”的学生，由于未得到教师的及时帮助、指导（如分配给学生某一材料的时间量不足，教学材料要点和次序安排以及描述、讲解等的程度不适），必然产主学生的学习误差。
这样，班内学习的分化现象便出现了。
长此以往，就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价，认为学习上的差生的存在符合正态分布规律，从而把对多数学生的教学失败看成是教学过程的必然结果。
在布卢姆看来，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。
布鲁姆的掌握学习理论
可代表学校教学水平,对其他三分之二的中差生则兴趣不大, 认为 只要能找到帮助每一个学生的方
布鲁姆 的掌握学 习理论
咔
掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明 布鲁姆(B .5.B 0o )提出 1 m 的学校课堂学习理论 ,集中反映了布鲁姆基本的教育思想和理论观点 掌握学习理论的基本结论是:
世界上有 9 % 的孩子都能成为优等生 通过一系列的实验与理论研究 ,布鲁姆于 2 世纪 6 年代末 5 0 0 创立了掌握学习理论,这些理论对段 ;3.为掌握 而设计学 习单元
教育工作者有效教育学生很有启发意义 它要求教师改革教学观念 ,改进教学模式 ,把素质教育落到
实处 , 以适应知识经济对教师们的挑战 布鲁姆掌握学习理论是在长期教学过程中总结出来的 , 因而
具有普遍性 可比性 ,这种教学指导思想值得教育工作者借鉴和推广
法, 那么从理论上说所有学生都能学好 思想 ,确立 新的学生观 掌握学习理论的核心是 ,要求教育者改变传统的课堂教学
掌握学习理论的主要内容是 ,改变传统的教学思想, 树立相信绝大多数学
生有学 习好专业课的需要和积极性的观点, 教师要为学生掌握学习内容而教, 学生要为掌握学 习内 容而学 , 两者间教师尤其要重视 新的学生观 这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要
和特征 , 即把学生的个别差异同教学过程联系起来 ,统筹安排教学内容与教学方法 掌握学 习 理论实 质是阶段性评价, 即要求教与学的过程是不断反馈一矫正的过程 ,不断进行阶段性评价(即阶段性检
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2、影响学习结果的三个独立变量
50% 25%
25%
3、掌握学习理论的教学模式
诊断性测验
4、掌握学习理论对教学的几点启示
（1）树立每个学生都能成功的乐观主义教学理念， 帮助学生不断走向成功。 （2）在教学中必须重视人格心理教育，重视学生 情感特征的动力作用。 （3）必须正确运用教育评价手段，发挥评价的促 进功能。
教育目标分类理论的特 征
1、教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述。
理想、含糊
客观、具体
例如：“教育目的是为了培养学生的能力”
“教育目的是为了培养学生领会课文中各个概 念之间的能力”
教育目标分类理论的特 征
• 2、教育目标具有层级结构
￭行为目标是由简单到复杂递增，各目标不是孤立的。 ￭后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上
创造
（create）
生成（generating） 计划（planning） 贯彻（producing）
知识 维度
认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造
事实性 知识
概念性 知识
程序性 知识
元认知 知识
国内关于布卢姆教育目标分类法修订版在物理教学设 计中的研究
中国知网搜索结果
[1]乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用 研究[D].江西师范大学,2011. [2]杨贵,李燕琼,毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维表 的思考[J]. 物理通报,2014,12:117-119. [3]段玉文. 论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计[J]. 物 理教师,2012,07:1-3. [4]田伟. 以布卢姆教学目标分类学对物理学科训练系统目标细化 [J]. 中小学教学研究,2013,04:6-9. [5]蒋轶群. 运用布卢姆教育目标分类表进行高效物理教学[J]. 高 中数理化,2014,20:36-37. [6]刘红娟. 试论教育目标分类学在物理学业水平评价标准建立中 的运用[J]. 物理通报,2010,07:80-82.
例如：认知领域目标分类学中六个主要类别的子类别
知识
说出、写出、背诵、重复等
领会
描述、解释、表达、识别、选择等
应用 分析 综合 评价
选择、证明、图解、练习、使用、解 决等
计算、分类、比较、对比、概括、找 出、区别、划分等
收集、创造、设计、开发、组织、计 划、撰写等。
预测、评估、评述、评论等。
布卢姆教育目标分类理论的修订
记忆
识别（recognizing）
（remembering） 回忆（recalling）
理解 解释（interpreting）
（understanding） 分类（classifying） 推断（inferring）
举例(exemplifying) 总结(summarizing） 比较（comparing）
5、掌握学习理论的局限性
（1）“掌握学习”教学理论一定程度上以牺牲优生的发展为代价。 （2）“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担的可能性。
芬兰教育：世界第一的秘密
THANK YOU .
布卢姆教育目标分类理论的修订
事实性 知识
概念性 知识
知 识 程序性 维 知识 度
元认知 知识
术语知识 具体细节和要素的知识 类别与分类的知识 原理与概念的知识 理论、模式与结构的知识
具体学科技能和算法的知识
具体学科的技术和方法的知识 确定何时运用适当程序的知识 策略性知识 关于认知任务的知识，包括适当的情境 性和条件性知识 自我知识
掌握学习理论
教师在新学期开始常常抱有这样的一种预期：班 上有三分之一左右的学生可能会学的很好，三分之一 的学生可能会学不好，另外一些学生可能学的尚可。 这种预想通过教学的评分制度传给了学生，结果成了 一种“自我实现的预言”——对学生的分等近于原先 的预期。
掌握学习理论
布卢姆的实验 1981年，布卢姆主持了两个独立的实验，每 个实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每 个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别 教学中，中下水平的学生超过了常规班中生的 水平，而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。 因此，布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩 子都可能成为优等生。
掌握学习理论的主要观点 1、掌握学习理论的含义 所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好 "的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基 础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需 的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使 大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
2、影响学习结果的三个独立变量 （1）认知准备状态：学生已经习得的关于要完成新的 学习任务必须要具备的知识技能的程度。 （2）情感准备状态：学生参与学习过程的动机的程度。 （3）教学的质量：教学适合于学习者学习的程度。
布卢姆掌握学习理论
本杰明·布鲁姆
（1913年2月21日－1999年9
月13日）是美国当代著名的 教育家、心理学家，芝加哥 大学教育系教育学教授，曾 担任美国教育研究协会会长， 是国际教育评价协会评价和 课程专家。
教育目标分类理论 掌握学习理论
教育目标分类理论
教育目标分类理论
教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为 代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中， 布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认 知、情感、动作技能等三大领域，并从实现各个领 域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
二十世纪九十年代中期，经 过 56 版布卢姆教育目标分类学 长期应用的经验和效果，由布卢 姆的学生、著名的课程理论与教 育研究专家安德森和曾经与布卢 姆合作研制教育目标分类的克拉 斯沃尔，著名教育心理学家梅耶 及测验评价专家阿莱萨开始酝酿， 终于在 2001 年完成出版了《面 向学习、教学和评价的分类学— 布卢姆教育目标分类学的修订》。
[1]乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用 研究[D].江西师范大学,2011.
[2]杨贵,李燕琼,毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维 表的思考[J]. 物理通报,2014,12:117-119.
教育目标分类学本身不是目的， 而是为教师进行教学和科研服务的。
掌握学习理论
认 知
应用
（applying）
说明（explaining）
执行（executing） 实施（implementing）
过
程
分析
区分（differentiating）
维
（analyze）
组织（organizing） 归属（attributing）
度
评价 核查（checking）
（evaluate） 评判（critiquing）