英国新教师入职教育发展动力及特点
英国教师教育的发展.doc
英国教师教育的发展一、英国教师教育历史与现状英国初等教育的教师教育出现较晚。
19世纪初英国工业革命完成之前，主要由基督教知识促进会办初等学校，通过师傅带徒弟的方式培训新教师，小学教师非常紧缺。
因此，众所周知的A·贝尔和J·拉喀斯特发明的导生制也成为了一种培训小学教师的特殊形式。
（一）英国师范教育的双轨制的形成1840年，才以个人名义创办了巴特西师范学校。
当时，相继还出现了一些师范学校，但多为教会团体控制，课程除了强调神学外，只限于小学课程方面的科目和简单的教学方法，学习期限为几个月至2年不等。
直到1846年，枢密院教育委员会发布文件，决定用国库教育补助金支付获得合格证书教师的工资后，英国小学教育作为一种社会职业开始摆脱由神职人员担任的历史。
而中学教师由各大学的师资培训西和走读学院培养。
于是，促成了英国师范教育的双轨学制的形成。
（二）系统师范教育体制形成1902年英国教育法案规定，地方政府有权拨款建立师范专科学校，负责培养小学教师。
于是，开始由公办师范教育培养小学教师，到1904年以后英国形成了由国家宏观控制、大学、地方教育当局、教会团体参与的教师教育机构，即师范教育体系（包括地方私立培训学院）。
但培养小学师资的培训学院规模狭小，设备简陋、课程设置不一，师资质量差，社会地位低。
中学教师继续由各大学建立的走读学院培养。
（三）教师教育双轨制的废除第二次世界大战后，随着经济的发展，社会民主化要求不断增强，扩大教育机会、延长义务教育年限，以英国公布的《1994年教育法》为界，肯定了教育部和地方教育当局对教育事业的控制管理权，废除了初等教育与中等教育的双轨制。
到目前，英国培养小学教师的机构为大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心。
尤其是高等教育学院，其学生大多毕业后走向小学。
二、英国教师教育制度（一）教师“资格证书”制度二战后英国逐步形成了现行小学教师培养制度，地区师资培训组织负责小学教师培养与培训的任务，地区师资培训组织主要任务有：统一课程要求、教学大纲和考试水平，确保教师“资格证书”的权威性；改革课程，加强课程的深度和质量，阎长师范教育学制，实行三年制课程。
英国幼儿教师职前教育特征及其启示
英国幼儿教师职前教育特征及其启示幼儿教师是教育事业中非常重要的一部分，他们直接参与到孩子们的成长和教育中。
为了提高幼儿教师的专业水平和素质，英国的幼儿教师职前教育有着独特的特征。
下面我们来详细了解一下英国幼儿教师职前教育的特征及其对我们的启示。
英国的幼儿教师职前教育注重理论与实践相结合。
在幼儿教师职前教育中，学生不仅学习理论知识，还需要参与实践活动。
他们会在实际的幼儿园中进行观察、实习和教学实践，通过实践来巩固和应用所学知识。
这种理论与实践相结合的教育方式，能够让学生更好地理解和掌握教育理论，并且能够更好地适应实际教学环境。
英国的幼儿教师职前教育强调师范生的专业化培养。
在幼儿教师职前教育中，学生会学习幼儿教育学科的专业知识，包括幼儿发展心理学、教育学原理等。
他们还会接受丰富的幼儿教育实践培训，比如针对不同年龄段幼儿的教育方法和技能训练。
这种专业化培养的教育方式，能够帮助幼儿教师更好地了解和实施幼儿教育，提高专业水平。
英国的幼儿教师职前教育注重素质教育。
在幼儿教师职前教育中，学生不仅需要学习专业知识和技能，还需要培养自己的综合素质，包括沟通能力、团队合作能力、创新能力等。
学生会接受相关素质教育的培训和教育，以提高自身的素质和能力，从而更好地为幼儿的成长和教育提供支持和帮助。
英国幼儿教师职前教育的特征对我们有很多启示。
我们应该注重理论与实践相结合的教育方式。
通过实践可以巩固和应用所学知识，提高学生的实际操作能力。
我们应该注重幼儿教师的专业化培养。
幼儿教育是一门专业，需要掌握专业知识和技能。
通过专业化培养，可以提高幼儿教师的教学水平和教育质量。
我们应该注重素质教育的培养。
幼儿教师需要具备一定的素质和能力才能更好地为幼儿提供支持和帮助。
我们应该注重实践能力的培养。
实践能力是幼儿教师能否胜任教学工作的关键，只有具备了实践能力，才能更好地应对实际工作中的各种问题和挑战。
英国幼儿教师职前教育的特征对我们提供了很多启示，我们应该借鉴其经验，不断改进和完善自己的幼儿教师职前教育，提高幼儿教师的专业水平和素质，为幼儿的成长和教育提供更好的支持和帮助。
英国幼儿教师职前教育特征及其启示
英国幼儿教师职前教育特征及其启示1. 引言1.1 研究背景英国幼儿教师职前教育特征及其启示引言幼儿教育在英国一直受到重视，幼儿教师在整个教育体系中扮演着重要的角色。
随着社会经济的不断发展，家庭结构的多样化以及教育观念的转变，英国对幼儿教师的要求也在不断提高。
幼儿教师需要具备一定的教育理论知识、实践经验以及专业素养，以更好地适应幼儿教育的需求。
近年来，我国对幼儿教育的重视程度也在逐渐提升，幼儿教师队伍的建设成为当前的重点任务之一。
借鉴国外成熟的幼儿教师职前教育经验和做法，对于我国幼儿教师队伍的建设具有十分重要的意义。
本文旨在通过对英国幼儿教师职前教育的特征进行分析，探讨其中的教育内容特点、实践环节的重要性、专业素养的培养以及国际比较与借鉴等方面，旨在为中国幼儿教师职前教育提供一定的启示和借鉴意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解英国幼儿教师职前教育的特征及其启示，从而为中国幼儿教师职前教育的改革和发展提供借鉴和启迪。
通过对英国幼儿教师职前教育的内容、实践环节、专业素养培养等方面进行分析和比较，探讨其成功经验和面临的挑战，以及如何将其经验和做法有效地引入到中国幼儿教师职前教育中。
借助国际比较与借鉴的视角，探讨不同国家幼儿教师职前教育的特点和经验，为中国幼儿教师职前教育的改革提供更广阔的视野和思路。
通过本研究，旨在为提升中国幼儿教师职前教育的质量和水平，促进幼儿教育事业的可持续发展，提供理论支撑和实践指导。
1.3 研究方法研究方法是本文的关键部分，通过对英国幼儿教师职前教育特征的深入分析和比较，以及对相关文献和资料的梳理，我们将建立起一个系统的研究框架。
我们将通过文献综述的方式，梳理和总结国内外关于幼儿教师职前教育的理论研究和实践经验，从中获取有关教育内容、实践环节、专业素养等方面的发展趋势和特点。
我们将运用质性研究方法，通过对英国幼儿教师职前教育的案例分析和深度访谈，探究其培养模式、课程设置、实习机会等方面的具体情况，从而揭示其成功的经验和值得借鉴的地方。
探索英国教师教育的新趋势
探索英国教师教育的新趋势随着信息技术与科技的发展，英国教师教育正经历着全新的转变和变革。
下面就详细探讨英国教师教育的新趋势。
一、追求个体化和自主化的教学理念英国教育体系一直以来都比较开明，不乏创新性的探索。
作为教师教育领域的倡导者，英国也在追求个体化和自主化的教学理念。
传统教学模式以老师为中心、学生被动接受知识的情景正在逐步被颠覆，教育的核心理念由传授知识转变为培养学生的创造能力、独立思考和自我发展能力。
在英国，教育改革涉及到各个教育层面。
例如，英国教育部和教师协会对教师教育进行了全面的改革。
改革包括聚焦实践，支持教师职业化成长、加强教学科研能力和加强教师培训课程。
目的就是让教师更好地适应教育变化和学生需求的多元化。
二、现代化的数字教育随着网络技术和移动科技的广泛应用，数字教育成为时代发展的潮流和趋势。
在英国教师教育领域，数字教育的应用无处不在:从线上学习、虚拟教室、到在线测试和教学资源的共享。
利用英国的数字化资源，教师可以打破传统的教学边界，采用更具创造性的教学方式和工具。
跨介质教学素材、创意协同电子白板系统、网络化教学资源和课程代码等数字化内容，可以帮助英国教师向学生呈现更生动有趣、更亲密的学习体验。
三、全职教师培训与修改近年来, 在英国教师教育领域的变化中，可以感受到，全职教师培训和修改也得到了高度关注。
这不仅是吸引、支持和提高未来教师智力和培养能力的一种途径，而且也有助于提高所有教师的适应能力和专业素质。
除此之外，全职教师培训时间的增加, 有助于探索新技术, 提高教师的技能，不断扩展教学范围，适应不同学生的需求。
四、多元化，多元化，多元化！坚持多元化教育，体现在英国教育体系中。
多元化、多层次、多样化和定制的教育，满足了不同学生的需求和兴趣，因此吸引了更多学生选择不同的教学方式，减少了学生的辍学率。
在英国，不同的教学方法和教育工具比较丰富，例如、自我学习，社交友好型教育等模式，以实现最好的学习效果。
英国幼儿教师职前教育特征及其启示
英国幼儿教师职前教育特征及其启示随着社会的不断发展，人们对幼儿教育的重视程度逐渐增加，幼儿教师的职业素养和专业能力也受到了更高的要求。
英国作为教育发达的国家，其幼儿教师职前教育体系颇具特色，具有许多值得借鉴和学习的特征。
本文将就英国幼儿教师职前教育的特征及其启示进行探讨。
一、职前教育特征1. 多元化的培养模式在英国，幼儿教师职前教育采取了多元化的培养模式，包括大学本科教育、专业学院培训、和职业资格培训。
这种多元化的培养模式保证了幼儿教师的培养途径不单一，可以根据个人情况和兴趣进行选择。
2. 理论与实践相结合英国幼儿教师职前教育注重理论与实践相结合，学生在校期间不仅接受专业知识的学习，还需要进行实习和实践活动。
这种教育模式使学生在学校学习期间就能接触实际工作，并借此提升实际操作能力和职业技能。
3. 师资力量的支持英国幼儿教师职前教育非常重视师资力量的支持，学校拥有一支专业化的教师团队，能够为学生提供全方位的支持和指导。
这种师资力量的支持保证了学生在校期间的学习质量和效果。
4. 专业素养的培养英国幼儿教师职前教育着重培养学生的专业素养，包括教育理论知识、教学技能、幼儿心理学等方面的素养。
这种培养模式使幼儿教师能够全面、专业地从事幼儿教育工作。
二、启示英国的多元化培养模式可以供我们借鉴，特别是对于一些家庭经济条件较差或者成人学习回炉的幼儿教师来说，有更多的选择空间，可以根据自己的实际情况选择适合自己的培养方式，提高学习的积极性和主动性。
我们也需要加强对师资力量的支持，为学生提供专业化的支持和指导，通过专业教师的指导和帮助，使学生的学习效果得到进一步提升。
英国幼儿教师职前教育的特征和启示给我们提供了很多有益的借鉴和启示。
通过对其特征的分析和启示的提炼，可以促进我国幼儿教师职前教育的不断完善和提高，为提高我国幼儿教师的职业素养和专业能力提供更多有益的借鉴和参考。
英国近现代教师教育的发展
英国近现代教师教育的发展英国教师教育的发展经历了漫长的过程。
基于英国教师教育发展的特点，介绍了英国教师教育的发展历程及其未来的发展趋势。
英国教师教育发展英国师范教育产生于18 世纪末，至今200 余年。
在此过程中，英国逐步建立起较为完备的职前职后培养体系。
一、英国教师教育的发展阶段1. 英国师范教育的初创、定型期（18 世纪末至20 世纪40 年代）英国的师范教育萌生于18 世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。
主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范院校等教育师资培训制度。
随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。
20 世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。
2. 英国师范教育的发展期（20 世纪40年代至80 年代）二战后，为了提高英国在全球中的竞争能力，英国在师范教育上进行了三次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确（1）《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立1994年5月发表的《麦克奈尔报告》调查报告。
其主要内容包括：增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制。
地区师资培训组织是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。
其主要分为两类：一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。
（2）《罗宾斯报告》与教育学院的设立1963年10 月《罗宾斯报告》报告书中对师范教育的形式和内容作出了具体建议：改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。
教育学院必须为独立的管理机构；教师培训的规格为 3 年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供 4 年制的学士学位课程，即教育学士学位课程；建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。
（3）教师教育一体化的起步英国的教师教育一体化的进程主要来自于上个世纪60 年代后期 3 次对教师培训状况调查的推动。
其一，是对地区师资培训组织的调查。
英国幼儿教师职前教育特征及其启示
英国幼儿教师职前教育特征及其启示随着中国教育的改革，越来越多的人开始关注幼儿教育，而作为教师教育的一部分，幼儿教师职前教育也备受重视。
英国作为教育先进国家，其幼儿教师职前教育具有许多值得我们借鉴的特点和经验。
本文将从英国幼儿教师职前教育的特征出发，探讨其对中国幼儿教师职前教育的启示。
一、师资培养的全方位支持在英国，幼儿教师的培养并不仅仅是在校内进行，还包括校外实习和实践。
在国家政策和学校的支持下，英国幼儿教师职前教育注重实践能力的培养，鼓励学生在实践中不断提升自己的专业技能和实际操作能力。
英国幼儿教师职前教育也注重师资培养的全方位支持，通过开设丰富多彩的课程和实习项目，为学生提供专业的指导和全面的培养。
启示：中国的幼儿教师职前教育也需要加强对师资培养的全方位支持，通过提供更多的实践机会和专业指导，不断完善教师培养体系，切实提高幼儿教师的实践能力。
二、注重创新和多元发展在英国的幼儿教师职前教育中，注重培养学生的创新意识和多元发展能力。
学校不仅注重学生的专业知识和技能培养，更加强学生对幼儿教育的创新思维和实践能力的培养。
学生在学校学习的过程中，会接触到多种教学方法和创新教育理念，通过自主学习和实践活动培养自己的创新能力和多元发展能力。
启示：中国的幼儿教师职前教育需要更加注重创新和多元发展，鼓励学生主动学习和积极实践，培养他们的创新意识和多元发展能力，提升幼儿教师的整体素质。
三、注重跨学科知识和综合能力四、强调师德师风的培养在英国的幼儿教师职前教育中，学校注重对学生师德师风的培养，鼓励学生注重自身的职业道德和教育素养。
通过设置专门的师德师风课程和实践项目，学校培养学生对于教育的热爱和责任感，让他们具备优秀的师德师风和教育专业素养。
五、重视因材施教和个性化培养在英国的幼儿教师职前教育中，学校注重因材施教和个性化培养，通过对每个学生的个性化培养，使每个学生都能发挥自己的特长和潜力。
学校在课程设置和教学方法上更加灵活，鼓励学生根据个人的兴趣和特长进行学习和实践，培养学生的个性化发展能力。
教师专业成长的重要途径_英国新教师入职培训制度概述
教师专业成长的重要途径英国新教师入职培训制度概述姜 娜, 许 明(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州350000)y摘 要 作为英国师范教育体制改革的一个重要组成部分,新教师入职培训制度的建立不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段,即新教师的入职培训阶段,很好地完成了新教师向职业教师的过渡,而且有利于教师的专业成长与发展。
本文拟从英国新教师入职培训制度建立的背景和原因、具体实施以及积极意义等方面加以叙述,以便从中了解英国师范教育新的发展态势。
关键词 新教师;入职培训;中小学中图分类号 G45 文献标识码 A 文章编号 1002 8064(2002)04 0054 05近年来,国际师资培养领域出现了一个引人注目的动向,出于提高师资水平等多种因素的考虑,欧美一些国家开始相继建立新教师的入职培训(induction)制度。
不久前,英国政府也正式提出了在英格兰和威尔士地区建立新教师入职培训制度的设想,并已在实践中付诸实施。
本文拟从英国新教师入职培训制度建立的背景和原因、具体实施以及积极意义等方面加以叙述,以便从中了解英国师范教育新的发展态势。
一、建立新教师入职培训制度的背景和原因在英国,师范教育一直是以高等院校培养为主,即采取所谓的以大学系科为基地的培养模式,虽然也强调师范生必须到中小学进行教学实践,以验证所学的理论知识,提高教学技能和技巧,但是这种实践时间短且脱离实际,效果并不理想,很难使师范生奠定必备的职业生涯基础。
战后半个多世纪来,英国师范教育已经历数次调整与改革,无论是师范教育的结构还是师范教育的层次都有明显的变化和提高,但是师范教育的质量还是不令人满意,培养出来的新教师大多难以胜任中小学的教学工作。
导致这一现象的原因在于师范教育的培养模式存在问题,致使师范生所学理论和实践的严重脱节,造成新教师教学能力低下,无法胜任中小学的实际教学工作,也使新教师的职业适应期延长,影响了师资队伍整体水平的提高。
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英国新教师入职教育发展动力及特点
入职教育为教师职前培训和在职培训阶段架了一座桥梁。
英国是新教师入职教育成功的典范国家之一。
终身教育思想的提出、教育质量急需提高等推动了英国新教师入职教育的发展，呈现出实施内容具体化、可操作性强，人员多元化、各司其职，方式灵活多样、因材施教，质量监控制度严格、系统等特点。
标签：英国；新教师；入职教育；发展动力
一、英国新教师入职教育的发展动力
(一)终身教育思想和入职培训理论的提出——理论的基础
自1965年法国教育家保罗·朗格郎(Paul Lengrand)在联合国教科文组织的国际成人教育促进会议上正式明确“终身教育”的概念以来，终身学习思潮逐渐在终身教育和学习型社会的基础上发展起来。
受终身教育的影响，20世纪70年代，教师教育把“职前培养”与“在职培训”统一起来，两者的发展体现出一体化趋势。
1971年，英国教育家詹姆斯·波特(James Porter)提出著名的“教师教育三段论”，率先将入职教育引入教师教育系统。
(二)教育质量急需提高——社会的需求
科技的发展和国际经济的竞争要求有高质量的教育培养一流的人才，低劣的教学质量必然影响着国家的未来发展。
而教育质量的改善的最关键的因素在于教师。
因此如何提高教师的质量是教师教育关注的焦点。
职前教师培训可以为新教师发展奠定良好的理论基础，使其尽快适应新的工作岗位。
英国政府在1972年《教育：一个扩展的框架》白皮书中也阐述入门的重要性。
通过入职培训制度，可缩短适应期，并且提高新教师的专业能力。
(三)教师专业化发展的需求——个人的需求
教师专业发展应该是一个贯穿个人职业生涯、有计划的持续的发展过程，它把个人的学习发展目标和学校的发展目标有效地结合起来。
入职教育是职前教师培训和在职培训的一个桥梁。
开展入职培训有利于保持教师队伍的稳定性，推动教师专业化发展的进程。
二、英国新教师入职教育的特点
(一)入职培训实施内容具体化，可操作性强
新教师与导师商量好自己的专业发展目标和培训计划后，在第四周或至少每半学期一次，导师或其他人员将要观摩新教师的上课情况。
兼职的新教师可以视情况而定。
随后，新教师与导师之间开始讨论上课情况，同时做好简要的书面记
录，并制定整改方案。
导师与新教师之间经常召开专业考察会，每半学期至少要召开一次。
如果是兼职的新教师，也至少每半学期召开一次。
专业考察会必须把观摩听课的情况进行汇报，并收集好材料以便于正式评估。
根据国家入职培训标准、个人的实力和需求调整目标；同时也要做好书面记录，包括已达到目标、未来目标的分析以及为了达到目标所采取的措施等。
在入职培训阶段，须召开三次正式评估会议。
评估会议在新教师与校长或与导师之间进行。
如果新教师所在的学校是标准的三学期制，那正式评估会议都将在学期末召开。
不同学期制的学校，视情况而定。
正式评估会议材料须包括本学期至少两次的观察(听课)和两次专业考察会，以及根据入职培训标准和新教师资格授予标准的一些证明材料，除了这些以外，还包括学生对教师所作的一些正式与非正式的评价(如教师的责任心、测试与考试结果等)，与同事、家长的人际关系，新教师的课程计划、记录和评价，新教师的自我评价和专业发展记录等。
每次正式评估会议结束，校长都将填写新教师入职培训评估表格，于10个工作日内交到地方教育当局。
如果新教师没有达到入职培训标准，再另外填写表格。
每次结果都需要新教师、导师与校长签名。
(二)入职培训人员多元化，各司其职
1、新教师
新教师是入职培训制度的主角，必须在整个计划中发挥积极作用。
在入职培训阶段，新教师必须与导师制定监控、辅助和评估计划；参与已安排的发展活动；根据入职培训的标准衡量自己的工作，并重新制定专业发展目标和行动计划；通过自我评价收集证明材料以用于正式评估；积极地推进自身专业能力的发展；对入职培训有任何问题要尽早提出来。
2、导师
导师在监督、支持、指导方面，对所指导的新教师全面负责。
导师的人选因学校而异，在许多中学，导师一般由部门负责人担任，而在多数小学，导师可能是副校长。
最重要的是担任导师的人经验丰富，经常与新教师接触。
导师应熟知入职培训期间的要求，有胜任导师工作的技能、专业能力和知识。
另外，导师要能给予新教师有效的指导和帮助，并根据“入职培训标准”公正、合理地评价新教师。
导师担负以下具体职责：使新教师了解参与入职培训的机构和人员的职责，包括他们自己的责任，并积极致力于自身的专业成长；与新教师共同商定一个个性化的监督、支持和评估计划，并根据“入职与发展档案”中记录的新教师的长处和发展需求制定灵活的实施方案；组织听课并在课后与新教师就听课情况进行讨论；根据“入职培训标准”和入职初期制定的专业发展目标，与所指导新教师一道
探讨其进展情况；确保新教师了解入职培训期间评估的方式和目的；负责记录每次监督、支持和形成性与终结性评价以及相应的结果。
导师不但要对新教师进行形成性评价，而且在多数情况下要参与入职培训末正式的终结性评价。
3、校长
在校长或导师与新教师之间每学期的评估会议上，校长要形成一个有关新教师教学与进展的总结性材料。
校长主要有两个方面的职责：确保根据国家的规定为自己学校的新教师提供适当的入职培训计划；通过公正、严格的评估程序，向地方教育当局推荐新教师是否达到了“入职培训标准”。
4、学校董事会
学校董事会的职责是：监督学校入职培训计划的制定和实施：在聘任新教师时，要考虑到学校有义务为其提供必需的监督、支持和评价；如果愿意，可以就入职培训的安排和学校相关人员的职责问题寻求地方教育当局的指导。
5、地方教育当局
地方教育当局主要有两方面的责任：确保其所管辖的学校能认识到并履行监督、支持和指导的职责，并对新教师实行公正、有效的评价；根据校长的推荐，决定新教师是否成功地完成了入职期的培训，并把结果告知新教师、校长和教学总会。
在特殊情况下，给新教师延长入职培训期限的机会。
(三)入职培训方式灵活多样、因材施教
1、全职与兼职的结合
新教师要完成不少于三个学期的入职培训辅助计划。
它可以与传统学校有点差别，时间上等量就可以。
全职新教师的入职培训时间大概为一学年。
这跟学校的学期制有关系，有三学期、四学期和五学期的。
如果新教师的入职培训是在不同学校之间进行的，那只要总量上达到就符合要求。
兼职的新教师的入职培训时间，总量上等用于全职的378天。
举个例子，你如果在一个三学期制的学校兼职，时间为全职的50％，那你入职培训时间将持续六个学期。
签了兼职合同的入职培训新教师需与校长、导师商定培训时间的长度。
2、培训学校可具选择性
新教师可以选择多个学校进行入职培训。
校长和地方教育当局须承担所有的责任。
当新教师同时在多个学校进行入职培训时，校长对新教师完成入职培训任务负有责任。
这需建立在多所学校校长同意的基础之上，推荐一名校长作为负责人，并上报到地方教育当局。
该校长负责联系其他学校的事务，包括新教师的各
种材料如观察(听课)记录、专业考察会记录和正式评估会记录，同时也要承担向地方教育当局汇报新教师是否成功地通过了入职培训。
3、入职培训过程的个性化
根据个人的现实情况、具体学校的背景和入职培训的标准，在入职与发展档案的基础之上，校长或导师与新教师之间经过不断的反复商量，制定短期、中期和长期目标。
在每次专业考察会和正式评估会议结束后，导师与新教师之间要不断地进行总结，对照目标和标准，衡量新教师的进度，并根据过去的工作情况，重新调整目标和制定整改措施。
(四)建立起严格、系统的质量监控制度
1、导师遴选和培训制度
高质量的导师是入职培训取得成功的关键因素。
英国也相当重视导师的遴选和培训工作。
导师须具备四个方面的能力：交际能力和技巧，沟通和交流技能，专业知识和实践能力，对人职培训要求的了解程度等。
对导师的培训也包括四个方面的内容：与新教师入职培训相关的法律、法规和措施，确认新教师需求以及制定帮助他们专业发展的目标，对新教师的支持、指导和咨询，监督和评估等，并对每个方面都提出了很具体的要求。
严格的导师遴选制度和培训制度能够确保其质量。
2、申诉制度
英国教学专业委员会(the General Teaching Council forEngland(GECE))被委任为申诉委员会。
因为延长期限或未能满意通过入职培训，新教师可以选择上诉。
如果新教师未通过入职培训，地方教育当局将告知其结果，以及上诉的权利、上诉的时间和向谁上诉。
新教师必须在收到决定书的20个工作日内向申诉机构提出上诉，特殊情况时间可以延长。
上诉机关可以接受上诉、驳回上诉，若认为合理，可以用不同的延长期来取代原先的培训结果。
(五)强有力的经费保障
从2003年4月开始，新教师入职培训制度的经费不再通过专业渠道，它将纳入到当地政府财政体系中。
关于新教师入职培训的经费，负责人提出每学期每个新教师的经费为1000英镑。
在不同的机构经费管理制度有所不同，但据调查，入职培训经费的持有者为高级教师或其他管理者。
在小学95％都由校长管理。
学校的经费用于支付新教师的费用，另外留下少部分用于支付其他活动。