公开课教研《影子》听课评课稿2021
一年级上册《影子》评课稿
一年级上册《影子》评课稿人教版一年级上册《影子》评课稿（通用6篇）作为一名无私奉献的老师，常常需要准备评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编收集整理的人教版一年级上册《影子》评课稿，希望能够帮助到大家。
一年级上册《影子》评课稿篇1今天第一次听孔老师的课，年轻、活泼、可爱的她给大家留下了深刻的印象。
孔老师执教的是一年级上册的第九课《影子》。
这篇课文虽然不长，但是里面包含的知识对于一年级的学生来说还是不少的。
从设计上来看，应该是第二课时。
教师把重点定在感情朗读和认识影子的位置，理解两个比喻句上。
整节课，学生学得轻松，教师教得轻松，听课老师听得也很轻松。
1、“影子”的“影”字教学，可以看得出，教师特别注重识字方法的指导，采用学生感兴趣的方法识字。
效果一定好。
2、认识影子的位置时，让学生动手画，激发了学生的兴趣。
包括后面的让学生说一说自己的前后左右是谁，拍手操等环节都非常符合一年级小学生的年龄特点。
3、理解“小黑狗”这个比喻时，教师让学生想一想换成“小花狗”行不行，是学生充分了解影子是黑色的特点。
理解“朋友”，老师又让学生说说自己的朋友，从而感受“常常在一起”。
难点也就轻松突破。
4、孔老师特别注重学生朗读的训练。
老师范读，小老师领读，自由练习等多种方式培养学生有感情地朗读。
5、建议：(1)先提问，再指名学生回答，否则，其他学生可能会放弃思考。
(2)让学生在阅读中积累词语，如“常常”。
一年级上册《影子》评课稿篇2《影子》这是一首以生活现象为题材的儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
本课生动的语言既让学生觉得很有兴趣，又能形象地了解有关影子的一些现象。
不久前，听了同段的徐晓洁老师教学《影子》这篇课文，真是受益匪浅，特别是她独到的识字教学让我深受启发。
课堂·生活──《影子》教学案例及点评
课堂·生活──《影子》教学案例及点评【情景说明】《影子》是人教版实验教材第一册中的内容，是一首语言简洁、生动、形象的儿歌，读起来琅琅上口。
在这首儿歌中，形象地把影子比拟成“小黑狗、好朋友”，充满了童真童趣，符合低年级小学生活泼的个性。
在教学中通过创设多种情境，让学生产生热爱自然、探索自然的愿望。
【教学过程】一、联系游戏，导入新课师：课前我们在阳光下做了个游戏，游戏的名字是──(生齐答：踩影子)，你在踩影子时，有哪些发现呢?生：我发现当我面对太阳时，影子在我的后边。
生：我在太阳下找到我的影子，在教室就不见了。
生：我跳，影子也跳。
师：你们的发现可真够多呀!今天老师还带了一首有关影子的儿歌呢!(板书课题)〔评析：联系学生喜欢的游戏切入课题，巧妙的唤起了学生的生活体验，让学生有话可说〕师：(指着课题)谁会读，读时应该注意什么?生：“影”是后鼻音，“子”是平舌音，读轻声音。
师：有谁以前见过“影”字?生：我在电视上见过，“飘影”洗发水的广告。
生：我也在电视上见过，“电影频道”。
师：你们的办法真好!学习生字并不是只有书本上这一条途径，我们在看电视看广告，都可以认识生字。
师：谁有好办法记住“影”字?生：“日”加上“京”，再加上“三撇”就是“影”了。
师：你用加一加的方法就记住了，这个办法真好!〔评析：巧妙利用课题资源，指导学生在生活中识字，做学习生字的有心人〕二、初读课文，合作识字师：请同学们自由读课文，借助拼音读通可恶，读准字音，圈出文中的字宝宝，用自己喜欢的方法学习生字。
(先自由读，然后四人小组合作读生字，每组一套生字卡片，由组长领着小伙伴开火车读生字。
如果小伙伴读得好，大家夸夸他;如果遇到困难，大家一起帮助他。
)(出示CAI课件)师：字宝宝都藏到了他们的树阴里，咱们一起来把他们叫出来吧!师：这些生字没有拼音了，你们还认识他们吗?(先自由读，开火车读)师：不知道打乱了顺序，还会读吗?(指名读)师：请一个识字大王来读，同学们找字，展示字卡。
《影子》教学评价与反思
《影子》教学评价与反思小班教案谁的影子反思活动设计背景在一个阳光明媚的早晨，孩子们在操场上追逐着自己和其他幼儿的影子，玩得不亦乐乎，我上前问他们：“你们在追啥啊孩子们回答：“影子啊”我再问：“你知道影子怎么来的吗孩子们一脸疑惑地摇头，于是就设计了影子这一活动。
活动目标1、通过找影子、藏影子、做手影游戏等活动，让幼儿知道影子是怎么形成的，并对周围的自然现象产生兴趣。
2、要求幼儿用完整的句子描述观察到的现象。
教学重点、难点知道影子是怎么形成的，并对周围的自然现象产生兴趣。
活动准备木偶、投影仪、胶片、彩笔。
活动过程（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。
注：重点表述基本环节）一、找影子1、木偶影子表演教师在投影仪上操纵木偶小猴，使小猴影子做出各种动作。
提问：你们看到了什么小猴的影子在干什么2、幼儿找影子。
小朋友看看，墙上有小猴的影子，你们也出来找找自己的影子。
（教师拉上窗帘，开灯，然后放音乐，幼儿找影子）告诉我，你们的影子在哪里。
让你们的影子表演各种动作，看哪个影子的动作最优美。
（幼儿表演各种动作）刚才，你们的影子在干什么影子怎么也是会跳、会走的小结：影子真好玩，我动他也动，我做什么动作，它也做什么动作。
（关灯）咦，影子呢，为什么影子没有了（开灯）为什么影子又出来了（再开灯、关灯）小结：影子跟亮光有关系，有亮光，影子就出来，没有亮光，影子就没有了。
二、藏影子。
我们来做藏影子的游戏，请小朋友动脑筋，把自己的影子藏起来，老师来找。
想一想，怎样藏，老师才找不到你的影子。
（幼儿藏影子，教师找影子，被找到影子的幼儿站在一边）（问没被找到影子的幼儿）我怎么没找到你的影子你为什么藏在这里小结：亮光照不到的地方，没有影子，所以老师就找不到了。
游戏玩两遍。
三、做手影游戏。
今天，老师青睐一个表演家，她会做各种手影游戏。
谈话活动影子朋友的听评课记录
谈话活动影子朋友的听评课记录尊敬的领导,各位同仁,上午好!下面我要对胡老师执教的一年级实验教材第9课《影子》第一课时做一个简要评析｡为了更客观的表达我的感受,我想从老师､学生､教材三个角度来探讨胡老师这堂课的教学效果｡首先,从老师的角度来说,我认为胡老师是这堂课成功的引导者｡主要有三个突出亮点:第一､玩得痛快｡教学中老师就像一个单纯的大孩子,和孩子们一起又跳又唱,全情投入到孩子们之中｡整堂课的教学,给我的感觉就像一场快乐的游戏会｡老师牢牢把握新课标理念,在玩中学,学中玩｡抓住“识字和朗读”两个重点,设计各种各样的游戏和比赛,有“摘苹果､开火车､叫醒字宝宝､生字抢读､找朋友”等等,让孩子们轻轻松松,自由自在的学会了生字,读熟了课文｡第二､读得彻底｡新课标强调学生的个性化阅读｡这节课老师用了近十分钟进行阅读｡读得分量足,形式多,层次明显｡我留意观察,其中有拍手示范读,自由体验读,听电脑读,尝试读､齐读､评读､表演读,拍手齐读等等总共有X次之多｡读得由浅入深,由听读欣赏,到自由研读,由模仿读到自由发挥读,由个别体验到合作读书｡真正体现了新课标反复强调的“以读为本”,“在读中感悟,在读中培养语感”｡我们看到:孩子们读得摇头晃脑,手舞足蹈,一个个小脸通红,小眼放光｡第三､教得巧妙｡我们常常评价一堂课会这样说:老师教得真好!其实从另一个角度来说,教得好不如教得妙｡教是为了不教｡如何达到不教而教,无为而无不为?我觉得这节课有两个精彩展现:比如在读课题时随机识字,老师是这样引导的:仔细看图,你有什么好办法记住这个“影”字吗?学生放飞想象,说出:太阳照在小京的头顶上,地上的三撇儿就是小朋友的影子｡你看,根本不需要老师多费口舌,这个“影”字肯定将深深印在孩子们的脑海里｡将新课标倡导的“随文识字､自主识字”精神巧妙地渗透于课堂之中,这正是老师的匠心独具之处｡又比如:导入｡老师上来就说:同学们,老师给大家变个魔术,看老师的双手变变变,变出什么?,巧妙利用投影效果,一连变出几个形象逼真的“小狗､小鸟､小天鹅”,既引出“影子”的课题,又激发了学习兴趣,一下子就把全班孩子们的注意力吸引过来了｡虽说是几个简简单单的手势,却用得巧妙恰当,妙不可言｡其次,从学生的角度评价,这是一堂充满趣味,好玩好学的课｡许多课上得很完美,就像一个闪闪发光的宝石,但距离实际课堂却遥远而不可企及｡可是,胡老师的这堂课却显得质朴而清新,像海边漫步时无意捡到的小贝壳,可爱而让人惊喜｡整节课“趣”字当头,由游戏导入,到游戏结束;孩子们做游戏认字,做游戏说话,读书也是在拍手比赛的游戏中进行的｡“你觉得小黑狗可爱吗?那你读给我听听｡”“你是怎么记住生字的?你认为哪个字最有趣?”“看,生字宝宝躲在小屋子里睡觉了,谁来把他们叫醒?”太阳公公来了,我们跟他打个招呼吧等等这些富有情趣,充满人文关怀的话语,把新教材的“生活化和人文性”诠释的非常到位｡孩子们快乐地学习,一张张天真可爱的小脸蛋,在轻松愉悦的气氛下,像花儿般绽放｡最后,从教材的角度来评价,这堂课做到了突破难点,活用教材｡教学中,老师始终牢牢地把握住低年级阅读教学中“识字和朗读”两大重点展开教学｡更令人叫妙的是,老师先通过课件演示,再扮演“太阳､影子,小朋友”,来玩“跟太阳公公捉迷藏”的游戏,轻轻松松地突破了教学难点｡从学生的识字效果,朗读情况,课堂表现来看,本课的知识,能力､情感三维目标得到比较好的落实｡另外老师没有拘泥于教材,相反还引导学生到生活中观察:你的前面是谁?你的左边､右边､后边又是谁?把课堂延伸到生活从教材扩展到实践,这正是“教材是范例,生活才是学习的源泉”这样一种大语文观念的体现｡当然,本课也存在一些不足之处,下面我也是从老师和学生两方面提出两点个人看法｡第一点是忽视了学生课前探究､课后实践两大能力的训练｡胡老师设计的作业是让孩子们课后玩“踩影子游戏”,其实在学完这样一节清楚明白的课后,这个游戏只能说是“好玩”,起不到扩展思维的目的｡因此我认为,如果把“踩影子找发现"的游戏放在课前,在学生痛痛快快玩过之后,抛出这样的问题:“玩过踩影子游戏,你发现了什么?”这样一问,学生的知识到什么水平?老师教学的侧重点该落在何处?一目了然｡老师胸中有数了,教学起来肯定会更贴近学生,真正体现出“为学生而教”的根本目的｡另外,本课揭示的是一种有趣的自然现象——影子随人｡学生课后探究的练习完全可以这样设计:为什么会出现影子?水里有影子吗?什么情况下没有影子?什么情况下会出现两个影子呢?这样的问题,将激发起学生更强的求知欲,为培养学生探索大自然,热爱科学埋下一颗稚嫩的种子｡我相信,只有这样,“构建语文大课堂”的理念才能从一年级就得到真正的落实｡第二点关于“面向全体学生”的思考｡低年级的课堂一向比较热闹,在本节课中,我注意到,全班几十个学生,几乎每个孩子都举过手｡可是,据我的观察,至少还有十几个孩子没有机会站起来发言过｡这是一个美丽的遗憾,我相信在老师的心里绝没有冷落哪个孩子的意思,当我们的提问让某些学生体验成功时,另一些孩子却觉得冷落,孤单,无奈｡为什么?因为长久以来,老师是课堂的主宰,老师的表扬是最重要的,这样一种观念根深蒂固｡尽管老师也有安排小组讨论,同桌互读,可孩子们追求的还是在全班同学面前得到老师的夸奖｡这不是谁的错｡只是,要把课堂真正还给学生,必须首先改变老师自己的观念｡“俯下身子倾听,蹲下来交流”仅仅是一种形式,关键是我们是否真的“胸中有学生”｡比如刚才的这堂课,老师能否在“识字”时,多安排一些真正意义上的合作学习呢?让孩子在小组内就体会到成功的喜悦｡让孩子不再以为当全班发言才是唯一的表现方式｡我想,这正是这节课引发老师们转变教学观念,改革课堂教学一个话题｡尤其是我们现在班级人数多,无法做到小班化教学的时候,“小组合作”学习方式的真正落实更为迫切!我的评课就到这里,以上只是我的个人观点,肯定有很多偏颇错误之处,敬请各位同仁:批评指正!谢谢!。
《影子》教学案例及点评(优秀模板17套)
《影子》教学案例及点评（优秀模板17套）《影子》教学案例及点评套1一、游戏引入，做好铺垫课前开展体育游戏：我说你做，如老师说：向左转，学生马上做相应的动作。
（点评：课前开展几分钟的体育游戏，营造轻松、和谐的学习氛围，巩固了学生前后左右的方位感，为学习与此密切联系的新知作铺垫。
）二、引发话题，鼓励交流1、激发兴趣：我们在体育课一起玩了“踩影子” 游戏，好玩吗？你踩了几个同学的影子？（点评：体育课里有趣的“踩影子” 游戏让学生对影子产生了感性认识。
恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话）2、揭示课题：读题，注意读好yǐng后鼻韵母，“子”读轻声。
随机识字：你有什么好办法记住这个“影” 字？学生回答后，播放多媒体课件帮助识记，一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要认识的新偏旁：（三撇儿）。
三、充分朗读，整体感知，自主识字1、鼓励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。
（提示学生读课文时遇到不会读的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。
）2、创设情景，读儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。
进行摘苹果游戏，检查字音，识记生字。
请你先自己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。
指名读，开火车读，其他同学认真听他读准了没有？鼓励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。
识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌小朋友互相交流，全班交流，教师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好朋友合作演示前──后，左──右等字义。
）3、小结：记生字的办法多种多样，只要我们善于观察，多开动脑筋，就能学得又快又好！4、同桌合作再读书，互相学习。
（点评：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。
影子评课稿
《影子》评课稿今天下午第三节课的举行的语文教研组活动上，胡业西老师执教了一上第九课《影子》。
文本比较浅显，孩子容易读懂。
虽然是下午第三节课，但是课堂上孩子们整体感觉较好，能积极主动地参与课堂的学习。
下面谈谈我个人的几点看法：一、激发兴趣，感受乐趣。
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
在教学《影子》这一课时，胡老师首先通过有趣的猜谜语游戏吸引孩子学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。
二、抓住重点，趣味识字。
识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。
孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。
在教学时，胡老师采用了各种方法调动孩子们的识字兴趣。
特别是认识“影”的时候，她是这样的描述的：一名叫京京的小朋友走在太阳底下，旁边是他的影子。
这样趣味性的描述，将字形和字意有机地结合起来，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程，孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。
三、朗读还有些欠缺阅读是语文教学一个比较重要的环节，我们的所有教学目标归结到最后都是为了能更好地阅读而做的。
整堂课下来，感觉胡老师自己讲解的地方比较多，而让孩子们自由读、个别读、齐读的时候比较少。
四、离开文本教学在教学影子的位置的时候，胡老师采用了“和影子做游戏的方法”导入了“前、后、左、右”四个方位词，我个人感觉有点儿脱离文本了。
其实文中的每个小节开头的第一句话就是胡老师课堂上所需要的句子，如果这个时候老师可以引导：“让影子都藏在哪儿呢？看看哪位小朋友的眼睛最亮，能去课文里面找出来。
”我想这样既可以让孩子养成带着问题去阅读的习惯，又能让他们潜意识里认识到其实我们所学的知识都是在课文中的，做到了“从文本中来，到文本中去”。
篇二：影子评课稿完整版《影子》评课稿今天下午我们听了娄老师上的《影子》，虽然是下午第二节课，但是课堂上孩子们能积极主动地参与课堂的学习，课堂气氛非常好。
公开课教研《影子》听课评课稿2021
公开课教研《影子》听课评课稿2021各位老师：大家好！今天有幸聆听了袁凯老师的《影子》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：听了袁老师上的《影子》这一课，想用“后生可畏”这个词送给她。
虽然她的教学之路才刚刚起步，但她一进课堂，就能迅速抓住每一位孩子的心：说话干脆、利落，指令性强；思路清晰，课堂节奏把握得好；评价语有指向性……袁老师迷人的酒窝，方法多变的激励手段，让孩子们兴致盎然地参与课堂。
下面，我从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、牢牢把握学段要求和年龄特征，活动开展“有序”我们知道，第一学段的重点无疑是识字。
识字教学，首先要掌握一定的识字量，为初级阅读和习作起步打下基础。
袁老师的这堂课，无疑就是围绕这个重点展开的。
这堂课，在培养学生良好的学习习惯、识字习惯上，可谓一丝不苟。
这一点，正是第一学段初始阶段的关键任务。
首先，这堂课非常强调孩子倾听习惯的养成。
我们知道，一上的孩子，刚从幼儿园升上来，他们面临着一种生活方式的艰难转换，即由学前期的游戏为主方式转向学龄期的学习为主方式。
这种转换，首先表现为对专注力的要求。
而课堂上，专注力更多的体现在儿童的倾听上。
可以这样说，孩子如果没有经过严格训练，他们是不会倾听的。
因此，我们发现，袁老师在课堂上会持续关注学生的倾听现状和倾听习惯。
通过教师示范、树立榜样、积极引导、口诀提示、游戏渗透、自动习惯等方式，不断引领并矫正学生的倾听习惯。
其次，这堂课也非常重视孩子其它语文学习习惯的养成。
比如朗读的时候，课本应该怎么拿？坐的姿势应该是什么样子？口令：左手压书，右手指字，字字过目；写字的时候，口令：身坐正，脚放平，一拳、一尺、一寸；练习说话时，问：生活中你见过哪些狗？引导回答完整“我在生活中见过……”老师在课堂上都能随时要求、随处提醒、随堂评价。
这样，学生能马上调整上课状态，并根据指令，完成接下来的学习任务，令人印象深刻。
《影子》教学片断及点评
《影子》教学片断及点评《影子》教学片断及点评【片断一】联系实际，迁移运用师：在文中，我们知道了影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，那么谁来扮老师的影子，站在我的前后左右？生：我！我！（生纷纷举手，老师指名上台）师：现在，请你告诉大家，你站在老师的哪个方向？或者说老师的哪个方向是你？生：我站在老师的前方。
生：我站在老师的后方。
生：老师的左方是我。
生：老师的右方是我。
师：谁能把他们的话合成一句话？生：他们分别站在老师的前、后、左、右。
师：你真会说话，大家给点掌声。
师：请每个小朋友看看你的前后左右是谁？对同小组的同学说一说。
（生自由说）生：我的前面是毛咏，后面是王康，左面是王林，右面是佳奇。
……师：同学们相处在一起，一定想了解同学的家。
下面请每人用上“前”、“后”、“左”、“右”向你的同桌介绍你家生（齐）：想学！（学生跟着教师学习玩手影游戏。
学生兴趣浓厚，兴致勃勃。
）２、拓展思路师：手影游戏真好玩，你还看到过影子的哪些现象？生：我发现有太阳的时候，上午影子长，中午影子短。
生：河边柳树的影子倒映在水里，风吹过水面，影子就动了。
生：晚上，我走在路灯下，看到了自己长长的影子。
生：我在照镜子时，镜子里也有我的影子。
生：人的眼睛里也有影子。
……３、编写谜语师：小朋友们真是有心人。
是啊，生活中的影子可多啦！那么，你们能不能根据影子的现象编个谜语？（生思考后交流）生：有个小黑人，全身穿黑衣，不哭也不闹，默默跟着我。
生：有个好朋友，整天跟着我，和我一个样，就是不吃饭。
生：我不走，它不走，时时刻刻陪着我，掉进水里淹不死，摔在地上它不痛。
生：有时长，有时短，有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，常常跟着我，就是不说话。
生：月下伴我走，沉默不开口，你停它也停，你走它也走。
师：小朋友们真了不起，不仅学会了《影子》这篇课文，而且还编出了这么多有关影子的谜语，回去后把谜语说给你的好朋友和你的爸爸妈妈听，让他们猜一猜，你一定会得到夸奖！【点评】教学此环节，教师胸怀大语文观，引导学生走出教材、课堂方寸天地，拓展语文学习的空间、内容，把语文学习营造成培育创造力的土壤。
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公开课教研《影子》听课评课稿2021
各位老师：
大家好！
今天有幸聆听了袁凯老师的《影子》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
听了袁老师上的《影子》这一课，想用“后生可畏”这个词送给她。
虽然她的教学之路才刚刚起步，但她一进课堂，就能迅速抓住每一位孩子的心：说话干脆、利落，指令性强；思路清晰，课堂节奏把握得好；评价语有指向性……袁老师迷人的酒窝，方法多
变的激励手段，让孩子们兴致盎然地参与课堂。
下面，我从以下几个方面谈谈自己的体会。
一、牢牢把握学段要求和年龄特征，活动开展“有序”
我们知道，第一学段的重点无疑是识字。
识字教学，首先要掌握一定的识字量，为初级阅读和习作起步打下基础。
袁老师的这堂课，无疑就是围绕这个重点展开的。
这堂课，在培养学生良好的学习习惯、识字习惯上，可谓一丝不苟。
这一点，正是第一学段初始阶段的关键任务。
首先，这堂课非常强调孩子倾听习惯的养成。
我们知道，一上的孩子，刚从幼儿园升上来，他们面临着一种生活方式的艰难转换，即由学前期的游戏为主方式转向学龄期的学习为主方式。
这种转换，首先表
现为对专注力的要求。
而课堂上，专注力更多的体现在儿童的倾听上。
可以这样说，孩子如果没有经过严格训练，他们是不会倾听的。
因此，我们发现，袁老师在课堂上会持续关注学生的倾听现状和倾听习惯。
通过教师示范、树立榜样、积极引导、口诀提示、游戏渗透、自动习惯等方式，不断引领并矫正学生的倾听习惯。
其次，这堂课也非常重视孩子其它语文学习习惯的养成。
比如朗读的时候，课本应该怎么拿？坐的姿势应该是什么样子？口令：左手压书，右手指字，字字过目；写字的时候，口令：身坐正，脚放平，一拳、一尺、一寸；练习说话时，问：生活中你见过哪些狗？引导回答完整“我在生活中见过……”老师在课堂上都能随时要求、随处提醒、随堂评价。
这样，
学生能马上调整上课状态，并根据指令，完成接下来的学习任务，令人印象深刻。
这些习惯的训练和养成，不是一朝一夕的功夫，需要长期坚持、一以贯之，袁老师如春风化雨一般，在不知不觉中濡染着孩子的习惯意识，让他们自然而然地养成良好的学习习惯。
二、创设良好的情境激发学生的探索动机，学习过程“有趣”
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”是低年级教学的重点目标。
情境教学具有互动性、针对性和趣味性等特点。
袁老师在教学过程中创设了游戏情境、生活情境、动画情境、实践情境等，大大提高了学生的参与意识。
在读书环节模拟朗诵会，请两位小朋友来当小小朗读家，其他同学仔细倾听当当小评委，激发孩子的朗读兴趣，增强学生的角色情感，对培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。
三、多种识字方法优化组合、授之以渔，目标达成“有效”
低年级语文学习，也要注重学习方法的适度渗透，运用多种识字方法，能激发学生主动识字的兴趣。
本课中，袁老师努力让儿童有章有法地学，提高了识字教学效率，培养学生的识字能力。
在写字环节，对于“在”字，老师出示了“动画演示”：一个小朋友用两只手在拿铲子挖土，一横一撇是手，一竖是铲子，让人印象很深刻，孩子们看了之后，就不容易把小铲子那一竖弄丢了。
这些识字方法的选择和运用，跟教材本身的特点、跟每个生字本身的特点、跟儿童识字的特点，都是恰到好处地融在一起、融会贯通。
今天，袁老师所选择的识字方法，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
总之，在整个教学过程中，袁老师作为一名新教师，基本功扎实，个人素养好，应变能力强，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。
让我们一起祝愿她的教学之路，能越走越顺畅，努力做一个“心中有责任”“脑中有智慧”“手中有方法”的优秀教师。
以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
2021年1月。