阅读教学中文本细读的教学策略
阅读教学中文本细读的方法
阅读教学中文本细读的方法一、以文眼为推手,在辐射中实现文本细读作为读者,应该紧扣文本的文眼,利用文眼与文本各个细节之间的逻辑关联,达到渗透、辐射全篇的目的;作为执教者,更应该引导学生从文本中开掘出文眼,继而向全文的纵深迈进,感受到“提领而顿,百毛皆顺”的妙处,减少教学的消耗,提升课堂阅读教学的效益。
如《莫高窟》中描写彩塑时,以“个性鲜明,神态各异”作为本段的文眼,分别以菩萨、天王、力士以及卧佛作为描述的对象。
但不管文本如何描述、事物如何众多,只要扣住了以上的文眼,作为读者就可以围绕着语言是如何突出其“个性鲜明,神态各异”的这一特点来进行体悟。
同时,这也给阅读教学指明了基本的方向与策略。
方向,即教学内容层面的基本构建,围绕着语言表达特点的方法进行;策略,即教学手段层面的践行,通过品味描述性词语与文眼之间的联系,通过辨析、感悟、诵读与积累进行。
这种扣住文眼进行文本细读与教学的策略在阅读教学中非常常见,可以起到事半功倍的教学效果。
二、以对比为策略,在印证中实现文本细读对比研读,在互文中洞悉每篇文本在语言、结构、技法等方面的特点是实施文本细读的重要策略。
在现行教材的编排准则下,对许多入选教材的文本都进行了删减与调整。
这样的调整并非出于对文本质量的衡量考虑,而是众多非语文因素下被动式的改动,在一定程度上影响了文本的质量。
作为文本的细读,绝对不能甘心停留于教材给予我们的内容里,而要在与原文的对比甄别中,实现对教材文本理解的飞跃,有对比才有鉴赏,有鉴赏才能真正了解。
大家耳熟能详的《月光启蒙》,在入选教材时,编者出于种种考虑将原文中的最后一段全部删去。
但通过对整篇文本价值意蕴的通盘考量,这一段的删除对文本的整体质量造成了很大的制约。
原文最后一段对母亲老态龙钟的描写与前文中母亲的可亲可敬的形象形成了鲜明的对比,更突出了母亲形象的伟大和作者对母亲的怀念之情。
在这一案例中,通过在原文与选文之间的对比赏析、互文补充,既让学生对选文有了更加深入的理解,也在一定程度上帮助学生树立了不迷信书本的主观意识。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略分析
教学篇•教学反思一、初中语文阅读教学中开展文本细读的必要性所谓文本细读，顾名思义就是对文本进行仔细的研读，在初中语文课堂中开展文本细读是在阅读过程中仔细推敲文本中的线索，从而更加深刻地了解文本中隐含的深意，进而与作者产生共鸣。
学生在进行大量的阅读之后，教师就可以着重进行文本细读的研究，让学生通过对文本的仔细研读，产生文本鉴赏能力和审美能力，提升自身对文字的审美情趣。
在阅读教学中开展文本细读，可以培养学生细心、认真的学习态度和搜集文章各类的信息的能力，使学生在理解中获得体验和感受，从而更加高效地进行初中语文学习。
就好像古人所说的，“书读百遍，其义自见”。
当我们反复细读文本之后，便会产生一种神奇的灵感，让学生领会语文的魅力。
二、初中语文阅读教学中文本细读的有效策略（一）注重学生的情感体验，培养学生美好情操对于优秀的文章来说，其中蕴含丰富的情感主线，表达着作者丰富的情感世界。
培养学生进行文本细读，能够有效提升学生对文章深层次的理解，展现对美好世界的盼望，这不仅是作者情感的展现，也是读者对文本的深入和作者产生共鸣的桥梁。
学生可以通过文本细读，对情感有所体验和细察，在真正进入作者的心灵之后再体验文章的深层次含义。
比如，在《背影》这节课的讲述之中，教师可以首先引导学生进行文本品读，并结合学生对父亲深厚的感情进行导入，从而让学生在学习本文之前就有情感上的准备，接下来可以安排学生自由诵读，配以深情款款的音乐，让学生跟着音乐的节奏和情感，大声朗读，或细细品读，让学生在情感的体验中先行准备。
接下来就是文本细究阶段，教师可以提问：“作者和父亲父子情深，大家觉得文章中描写背影的部分中哪个部分的描写最具体？”这时，初中二年级的学生就应仔细地品读找出各种细节，例如：从父亲穿戴方面，“黑、深青”，这从侧面展现出作者家境不好，心情忧伤，因为黑色给人压抑沉重的感觉；从父亲爬月台动作方面来看，作者用一系列的动词“探、攀、缩、倾”来展现父亲行动不便，步履维艰，在我们眼中呈现出一位慈祥父亲艰难的背影。
小学语文阅读教学文本细读的策略
小学语文阅读教学文本细读的策略语文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，而文本细读作为阅读教学的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力有着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行文本细读，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力是教师们需要重视的问题。
本文将探讨一些关于小学语文阅读教学文本细读的策略，希望能够为教师们提供一些可行的教学建议。
一、引导学生树立正确的阅读观念在进行文本细读教学时，首先要引导学生树立正确的阅读观念。
学生应该明确阅读的目的是为了获得信息、理解文章，而不是为了迅速读完一篇文章。
教师可以通过引导学生分析文章结构、理清思路的方式，让学生认识到阅读是一个深度思考和理解的过程，需要细致地观察和思考。
只有树立正确的阅读观念，学生才能在文本细读教学中有明确的目标，才能有动力去进行深入的阅读。
二、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行文本细读教学的重要一环。
教师可以通过谈论文本的背景故事、分析文本的主题、情节和人物等方式，激发学生对文本的好奇心和兴趣。
通过引导学生构建情景、想象故事情节以及对人物、地点等进行联想等活动，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才会愿意进行细致的阅读，才能够深入理解文本的内涵。
三、教师示范和引导在进行文本细读教学时，教师的示范和引导是非常重要的。
教师可以选择一段文本，通过声情并茂的朗读以及详细地解读文本，让学生感受到文本在教师口中的魅力。
教师还可以通过带领学生进行主题分析、角色分析、情节分析等方式，引导学生深入理解文本的内涵。
在进行文本细读的过程中，教师要及时发现学生的问题和困惑，给予适当的指导和提示，帮助学生解决疑惑，引导学生找到正确的文本解读方式。
四、开展文本细读活动在进行文本细读教学时，教师可以通过开展一些具体的文本细读活动，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以设计一些细节抓取练习，让学生重点关注文本中的细节信息，培养学生的细致观察能力；教师可以设计一些情景对话、文本改编活动，帮助学生深入理解文本人物的性格和情感。
阅读教学中文本细读的教学策略-最新教育文档
阅读教学中文本细读的教学策略课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在中学生阅读教学中，教师要指导学生调动自身的认知经验，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。
那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。
一.抓住根基，咀嚼文本的语言词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。
教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，从中品味细微的意蕴。
（一）品味语言陌生化，获得审美愉悦语言是传达信息的媒介，不同文本的语言传达不同的信息。
日常语言实用性强，是人际交往的媒介，侧重于指称功能，意义往往单一。
这种日常语言在长期的使用过程中，逐渐形成了言语的“机械化”或“自动化”，人们由于对这种语言过于熟悉，而失去了对它的新鲜感。
萨丕尔曾说过：“如果一个词的通常的情调已经是大家毫无问题地接受了的，这个词就成了样子货，成了陈词滥调。
”因此，20世纪初俄国形式主义者提出“陌生化”。
所谓陌生化，就是改变日常语言的习惯用法，增大感知语言的难度，延长感知的时间，使语言具有阻拒性，产生特殊的意味，给人新鲜的感受。
徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的，不合常规的搭配。
引导学生细读文本，体味“沉淀”一词，会有一种感觉，“沉淀”的是过去的、记忆深处的东西，而不是表面的，这就和诗人要表达的情感一致了。
朱自清说：“欣赏并不是给课文加上‘好’‘美’‘雅’‘神妙’‘豪放’‘婉约’‘温柔敦厚’一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。
”所以，教师在进行阅读教学时，要引导学生发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，使学生从陌生化的语言中获得特殊的审美愉悦。
基于文本细读的语文阅读教学策略分析
基于文本细读的语文阅读教学策略分析【摘要】本文主要围绕基于文本细读的语文阅读教学策略展开讨论。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在分析了文本细读的定义、重要性、教学策略以及在语文阅读教学中的应用和实践案例。
最后在结论中，总结了文本细读的价值，展望了未来的发展方向，并对整篇文章进行了总结。
通过本文的研究可以帮助读者更好地理解文本细读对于提高语文阅读能力的重要性，为语文教学提供了新的思路和策略。
【关键词】文本细读、语文阅读、教学策略、实践案例、价值、展望、总结、研究背景、研究意义、研究目的、定义、重要性、应用。
1. 引言1.1 研究背景为了改变这一现状，本文拟对基于文本细读的语文阅读教学策略进行深入分析和探讨。
通过对文本细读的定义和重要性进行阐述，探讨文本细读在语文阅读教学中的应用和实践案例，旨在启发教师和学生更好地理解和运用文本细读策略，提高阅读效果和教学质量。
通过对文本细读的研究，可以更好地指导语文教学实践，促进学生的综合素养和语文水平的提高。
本文将围绕文本细读展开探讨，希望能对语文阅读教学提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义语文阅读是学生学习语言文字的重要能力之一，而文本细读作为语文阅读的重要策略，在学生语文学习中发挥着重要作用。
文本细读可以帮助学生深入理解文本的意义，抓住作者的用词、结构和逻辑，提高阅读能力和文字理解能力。
对于学生来说，文本细读不仅可以提高阅读能力，还可以培养他们对文本的敏感性和批判性思维，帮助他们更好地理解和解读文本。
在语文教学中，文本细读能够引导学生积极主动地去理解和分析文本，培养其批判思维和判断能力，提高文字表达和写作水平。
研究文本细读在语文阅读教学中的应用具有重要意义，可以为提高学生语文素养和文学素养贡献力量，也可以帮助教师更好地指导学生进行阅读和写作训练。
1.3 研究目的研究目的是为了探究基于文本细读的语文阅读教学策略在提高学生阅读理解能力和文学素养方面的效果。
浅析小学语文阅读教学中文本细读的具体策略
浅析小学语文阅读教学中文本细读的具体策略摘要：《新课程标准》中对于小学语文教学提出了更高的要求，如何在教学中培养学生的语文素养已经是当下不容忽视的课题。
文本细读是当下小学语文阅读教学中的模式之一，老师应当予以一定的引导和解读，为学生创造良好的阅读环境，提供丰富的阅读素材，从细微处入手，培养学生的阅读思维和习惯。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读随着教育改革的深入，大阅读时代来临，人们应当对教育进行更为深入的研究，如何发挥阅读教学的作用，提升阅读效果是新时代教师的使命。
本文对此展开研究，从小学语文阅读教学角度出发，提出小学语文阅读教学文本细读的具体策略，希望对相关研究及教学改革提供一些思路。
一、阅读文本细读的意义（一）学生层面阅读可以是速读、也可以是慢读，而对于文本细读来说则是从细微处挖掘题材的价值，培养学生的阅读能力。
如果只是走马观花式的阅读则不能让学生深刻地理解所阅读素材的真正含义，只能算是浏览、获取消息的一种方式而已，文本细读则是为学生提供更为实用性的阅读方式，引导学生融入阅读、爱上阅读、理解阅读以及依靠阅读来提升自我。
（二）教师层面随着互联网的发展，人们可以通过各种途径来获取阅读材料，对于学生来说亦是如此，手机、平板、电脑等都是其进行阅读的重要途径，但是这些阅读素材并没有经过严格的筛选，对于学生阅读能力提升也并不是百利无害。
文本细读首先要挖掘教材本身的价值，引导学生细细品味。
进而老师对其进行有效的指导，这样则会引发学生阅读兴趣和效果，引导学生体会教材中每一句话所蕴含的意义，给新时期教师使命的完成提供助益。
二、小学语文阅读文本细读的教学策略（一）对文章整体的文意进行把控文本细读主要把研究重点放在对文章细节的阅读上面，可是这是在对文章整体的文意进行把控的基础上进行的，只有加强学生对于文章整体文意的理解能力，学生才能够掌握对文本细读的能力。
其实在对文章进行整体阅读的时候，就是让学生对文本的综合内容进行掌握，从写作者的角度出发，对文章的整体内容进行审视。
中学语文教学中的文本细读策略
中学语文教学中的文本细读策略一、引言文本细读是中学语文教学中一个重要的环节，它有助于提高学生的阅读理解能力和审美水平。
本文旨在探讨中学语文教学中文本细读的重要性、策略和方法，以期为语文教学提供有益的参考。
二、文本细读的重要性文本细读是语文教学中的一个重要手段，它能够帮助学生深入理解文本，把握作者的思想感情和文学价值。
通过文本细读，学生可以更好地理解文章的内在逻辑、语言特点和文化内涵，从而提高阅读能力和审美水平。
三、文本细读的策略1.整体把握：在细读文本之前，教师需要引导学生对文章进行整体把握，了解文章的主题、结构和主要内容。
这样可以帮助学生更好地理解文本，把握文章的核心思想和情感。
2.注重语言特点：在细读过程中，教师需要引导学生关注文章的语言特点，如词汇、句式、修辞手法等。
通过分析这些语言特点，可以帮助学生更好地理解文章的思想内涵和艺术价值。
3.挖掘深层含义：教师需要引导学生深入挖掘文章的深层含义，包括作者的写作意图、文章的社会价值等。
这样可以帮助学生更好地理解文章的文化内涵和思想价值。
4.注重文化背景：在细读过程中，教师需要引导学生关注文章所涉及的文化背景，如历史、民俗、宗教等。
这样可以帮助学生更好地理解文章的文化内涵和历史背景。
四、文本细读的方法1.诵读法：诵读是文本细读的重要方法之一，通过反复诵读，可以帮助学生更好地理解文章的语言特点和思想内涵。
2.比较法：比较法是通过对相似或相关文本的比较分析，帮助学生更好地理解文章的特点和价值。
3.提问法：提问法是通过提出问题引导学生思考和探究的方法。
教师可以通过提问引导学生深入挖掘文章的深层含义和文化背景。
4.情境创设法：情境创设法是通过创设与文章相关的情境，帮助学生更好地理解文章的情感和思想。
教师可以通过语言描述、图片展示、音乐等手段创设情境，引导学生进入情境之中，更好地理解文章的情感和思想。
五、教学实例分析以朱自清的《荷塘月色》为例，教师可以通过以下步骤进行文本细读教学：1.整体把握：引导学生了解文章的主题和结构，明确文章的主要内容是描绘荷塘月色的美景。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
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阅读教学中文本细读的教学策略
作者：周俐利
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第11期
课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在中学生阅读教学中，教师要指导学生调动自身的认知经验，通过对文本的语言、语境、文学形象、情感、艺术内蕴等展开细致入微的品读，获得富有个性的体验和感悟，实现文本的审美意义和价值。
那么，如何实现文本细读理念与教学实践的结合呢？笔者结合中学语文教材中的优秀文学作品，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。
一.抓住根基，咀嚼文本的语言
词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。
教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，从中品味细微的意蕴。
（一）品味语言陌生化，获得审美愉悦
语言是传达信息的媒介，不同文本的语言传达不同的信息。
日常语言实用性强，是人际交往的媒介，侧重于指称功能，意义往往单一。
这种日常语言在长期的使用过程中，逐渐形成了言语的“机械化”或“自动化”，人们由于对这种语言过于熟悉，而失去了对它的新鲜感。
萨丕尔曾说过：“如果一个词的通常的情调已经是大家毫无问题地接受了的，这个词就成了样子货，成了陈词滥调。
”因此，20世纪初俄国形式主义者提出“陌生化”。
所谓陌生化，就是改变日常语言的习惯用法，增大感知语言的难度，延长感知的时间，使语言具有阻拒性，产生特殊的意味，给人新鲜的感受。
徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的，不合常规的搭配。
引导学生细读文本，体味“沉淀”一词，会有一种感觉，“沉淀”的是过去的、记忆深处的东西，而不是表面的，这就和诗人要表达的情感一致了。
朱自清说：“欣赏并不是给课文加上…好‟…美‟…雅‟…神妙‟…豪放‟…婉约‟…温柔敦厚‟一类抽象的、多义的评语就算数的；得从词汇和用力的地方，找出那创新的或变古的，独特的东西，去体会，去领略，才是切实的受用。
”
所以，教师在进行阅读教学时，要引导学生发掘文本中独特的、个性化的字、词、句，结合具体语境进行咀嚼体味，使学生从陌生化的语言中获得特殊的审美愉悦。
（二）填补语言空白，激发想象力
“空白”又叫“留白”，是艺术家在进行创作时经常使用的艺术技巧之一。
如国画中的“飞白”、乐曲的“休止符”等，都给鉴赏者留下足够的想象空间。
文学文本中的“空白”指的是作者未实写或未明确写出来的部分。
语言的空白造成作品意义特质出现不可捉摸的真空，或造成作品内在逻辑出现意义承续上的断层，或造成作品出现歧义，从而给读者带来阅读上的疑惑与障碍。
读者在艺术接受过程中，会调动生活中的经验和想象力去加以填充，这一方面极大地丰富了文学作品的内容，另一方面也培养了读者的想象力和创造力。
当代德国美学家伊瑟尔提出了“召唤结构”，他认为文学文本包含着许多“不确定”和“空白”，这是文学文本区别于非文学文本的最重要特征之一。
由于“不确定”和“空白”的存在，文学文本具有了一种特殊的动力性和开放性。
它能促使读者积极地去填补空白，并为其提供想象和解释的自由。
在不影响理解的前提下，文学文本所包含的不确定性和空白越多，那么给读者留下的想象空间就越大，越能激起读者的参与性和创造性，阅读活动才会成为真正的精神享受。
在备课的细读中，教师要善于寻找空白，要摆脱习惯的约束，不仅要看作者写了什么，还要看他舍弃了什么，舍弃的往往就是文本中的空白。
只有教师自己寻找到空白，在课堂的阅读教学中，才能自如地引导学生发现这些空白，打开学生思维的空间，激发学生的想象力和创造力，去填补空白，使学生获得一种参与创造的快乐，进而深入到意境深远、妙趣横生的艺术境界。
（三）比较语言异同，提高鉴赏力
比较语言的异同也是进行文本细读的一个比较实用的方法，有比较才会发现区别，才会发现各自的特点，才能逐渐提高阅读的鉴赏力。
我们看到的是一个文本，它静静躺在纸面上，似乎没有什么层次，其实一个文本，它的内在语言是多层次的，相互间有着千丝万缕的联系，面对这种话语，要潜下心来，进行多种方式的比较。
我们可以有意地将原文中的词（词序）、句（句序）作一些调整或置换，再让学生去读一读、比一比，经过深入的思索、比较，品味不同语言文字所拥有的不同的质感，不同的情调。
一位教师在讲授《雨霖铃》一课时，拿出作品的未定稿与定稿进行了比较，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”在定稿前是“执手相看泪眼，有千语叮咛”，学生们都认为“有千语叮咛”比较直白，像是日常生活离别时的嘱托，不像是恋人之间的分别，而“无语凝噎”给人的想象空间是很大的，情到浓处，已经无需话语，只需二目相视，泪眼朦胧，便知对方的心意了，所以定稿后的文字更符合当时的情景。
总之，细读语言，从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智力语言，我们的语文教学，才能有意识、有方向、有技巧地以“艺术训练”来代替“重复劳作”。
二.激活体验，感受文本的情感
文本细读既是一种读书方法，也是语文阅读活动中的一种审美情感体验。
语文教学的过程不是纯粹的客观、推理的过程，而是体验性的；语文教学中的思维也不是逻辑性、抽象性的思维，而是理智与情感的结合。
文本细读透过对字、词、句等语言材料的细读，努力挖掘言语内涵，激发学生情感体验，最终达到语文教学的目标。
（一）创设情境，激活阅读体验
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课救活了。
”有些课堂，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃。
而有些课堂，学生沉默无语，面对教师提问无动于衷。
通过比较发现原因在于教师在教学中没有创设情境。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，缺乏情境，学生就完全成了旁观者。
为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，激活语文课堂，通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之自觉投入，引领他们全身心地投入到教学情境中去体验、去领悟、去把握，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
好的阅读情境的创设是把阅读的主动权、阅读的思维空间全还给学生。
（二）加强品读，感受作者情感
王尚文先生认为“感悟理解与诵读吟咏是共生的”，“文本的文字结构与意义结构提供了转化为有话语的坚实基础和巨大空间”，话语的“声音形态对于表现主体生命活动具有直接性”。
汉语言是音、形、意的结合体，作者的思想感情是寄寓在文字中的，作家创作时是“情动而辞发”，读者阅读时则是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶，加强对文本的品读是得到情感熏陶的主要手段。
朱自清先生曾说过，要增进学生了解和写作白话文的能力，得从正确的朗读教学入手。
通过声调、语气、语速等创造性的再现，深入体验语言形象，直接感受人物、作者的情感世界。
所谓“读书百遍，其义自见”，能做到有感情地朗读文章，那么，对它的理解也就有七八成了。
因为只有理解了，才能有感情地朗读。
而很多老师，因为考试不考朗读而轻视朗读，甚至占用学生的早读去做其它练习。
其实，朗读是提高阅读能力和写作能力过程中的一个重要环节。
好多课文课后第一题，就要求“有感情地朗读”、“背诵”、“反复地朗读”，足以说明读的重要性。
（三）加深体验，产生情感共鸣
语言文字为表情达意服务，作者往往为了表达某种情感而写作，或直接表现，或于字里行间蕴藏情感。
他的目的不管是有意识的还是无意识的，总是希望在读者心目中引起共鸣。
语文教材中的文学作品，都具有浓厚的感情色彩，按照接受美学的观点来看，任何一篇作品作为作家创造的成果，其内容、意义和价值只有在读者调动自己的智慧、经验等进行创造性阅读后才
能最终完成。
如果学生在阅读中没有自己的“感受”和“体验”，阅读教学的任务就无法完成。
阅读需要“披文而入情”，课程教学语境下的文本细读，其根本宗旨和价值取向就是贴近文本的意蕴，同时发展阅读主体的创造力。
在教学中教师要充分挖掘教材中语言文字与言语情感的结合点，为学生搭建一个与文本对话的平台，让孩子们进入作者的情感世界，使学生从局外人变成局内人，走进文本，产生共鸣。
叶圣陶先生说：“与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。
”在阅读教学中，教师要能引领学生与文本共鸣，缩短学生与作者间的情感距离，触发他们的真实情感，要让学生看山则情满于山，看海则情溢于海，使他们在学习过程中不断地有新的体会，新的发现，新的感悟，新的收获。
只有这样，学生的语文素养才能得以提高。
事实上，文本细读的策略多种多样，教师要善于总结，选择相应的策略，营造情境，引导学生走进文本，品味语言表达形式，体味文本结构的深刻含意，只要切实施行，文学作品的教学会收到迥异乎传统教学的特别效果。