以人为本科学管理导学为重
学校管理－坚持以人为本科学管理学校
坚持以人为本科学管理学校学校管理涉及方方面面。
因为管理的核心是人，主体是教职工，所以在学校管理的链条网络中，要遵循人效原理，始终坚持以发挥师生效能为手段，以塑造新人为目的，形成宽松和谐的氛围。
要重视人、尊重人、凝聚人、激励人，真心实意地关心每一位个体的发展和需要，把以教师发展为本作为落实以学生为本的前提条件，并采取有效措施，加以保证。
一、动之以情关心人学校大环境中人与人的关系非常重要，“感人心者，莫先乎情”。
领导对教师要捧出一颗爱心，做到以诚待人，努力当好勤务兵和服务员，成为一个吸引力极强的磁场，成为“冬天里的一把火”，时时把他们的冷暖放在心上，从小处着手，处处事事关心每位教师的进步成长，情浓意切地去关心教师的安居、婚姻、子女、疾病等个人之事；要经常找他们谈心聊天，以沟通思想、交流感情。
人非草木，孰能无情，领导与群众之间感情相通，心理互换，可使教师激情满怀，进入教学最佳境界。
此外，还要竭尽全力帮助他们解决住房、子女就业、两地分居等实实在在难办的问题；教师家庭有病、亡、伤、婚、育、灾等情况，要登门排忧解难，引导他们积极进步，充分发挥才能特长，主动向党组织靠拢，使他们的劳动成果得到社会的承认。
领导要关心教师的疾苦，爱护教师的身心健康，把领导对群众的关心体现在日常生活的点滴服务中。
例如：我校一位老师突发心脏病，学校领导送他到医院，并守护到脱离危险；后又多次在医院及家中探望；上班后给减去一半工作量，但按满工作量，全勤记入。
这位教师很感动地说：“学校领导这样关心、照顾我，我将尽自己的能力，为学校的教育教学发挥余热。
”领导心中装着教师，教师就想着学校，实现了“三分制度管理，七分感情管理”的管理目的。
这样就激发了教师的奉献精神，营造了积极向上、努力工作、关心学校发展的氛围。
二、摆正位置尊重人知识分子民主意识浓厚、荣誉感强，所以要把尊重教师主人翁地位和民主权利作为治教要旨，尊重每个教师的人格、建议和意见，让他们有参政议政的权力和机会，有利于群众创造性的发挥。
以人为本,实现学校的科学管理
以人为本，实现学校的科学管理作者：康满崇来源：《青年时代》2017年第03期学校管理过程是一种计划、组织、协调与控制的运动过程。
现代管理科学认为：一个完整的管理过程，应该由决策、执行、监督、反馈和总结几个部分组成，如此循环往复，螺旋式上升，使管理工作不断臻于科学化、制度化、规范化。
作为一名校长，要想实现学校的科学管理，就必须坚持以人为本，团结协作，实施民主管理。
一、以人为本，实现管理的人性化学校管理的关键就是“人的管理”，而人是一个复杂的有机体，他们有着神秘的生命之魂，无与伦比的思维和想象，鲜明的生命经历，旺盛的生命能量，真挚的生命追求。
在“人的管理”上努力处理好纪律和自由、个性和共性、自律与他律的关系，为师生的自我教育和自我管理提供广阔的空间。
几年来，我校充分发扬民主，广泛征集意见，通过职代会，学校建立了一套完整的体现以人为本的管理制度：1、常规教学管理制度。
2、量绩酬挂钩方案。
3、教育教学奖励方案。
4、集体备课制度。
5、教科研奖励方案。
6、评先评优及晋级实施方案。
当然，在人才竞争日益激烈、人才流动日趋频繁的今天，打造名师队伍是远远不够的，还要造得出，留得住。
因此学校时刻关心教职工的物质生活，努力创造条件，提高他们的生活待遇，给予物质激励，这是现代管理的物质基础。
同时，校长更要重视对教职工的精神激励，包括用自己的表率作用感召人，用真诚的关心、照顾打动人，用各种表扬和荣誉来激励人等。
要管理好一所学校，校长还必须不断增强协调意识，提高协调能力。
和谐、友好的团结协作是学校工作取得成功的有效保障。
俗话说，众人拾柴火焰高。
在鼓励协作上，我校主要采取了以下方式：组成科研课题组，进行科研协作；组成教研组，进行教研合作；组成年级组，进行年级内的协作；组成“传帮带”组，进行老教师、优秀教师“传、帮、带”年轻教师、落后教师的协作等等。
通过不同形式的协作，能够形成既蓬勃向上、充满活力，又互帮互学、乐于协作助人的良好局面二、实现人本管理，关键在于校长的领导艺术作为一名校长，应该明确自己在学校工作中的重要地位和事关学校盛衰的重大责任。
浅谈“以人为本““以人为中心“班级管理模式
浅谈“以人为本““以人为中心“班级管理模式从孩子入校的第一天开始，班级就成了他们的初始化的社会群体。
班级生活是孩子们生命中最重要的部分。
而学生们在班级中是否快乐，是否能得到认可与发展就更加关乎他们的生活质量与未来。
那什么样的班级才能称之为好班？什么样的班主任才是好班主任？作为一名合格的班主任又如何有效地进行班级的管理呢？我认为“以人为本”“以学生为中心”班级管理模式是现阶段农村小学班级管理的最佳形式，应该凸显这样的特点：一、班级管理应该凸显人本性《现代教育管理理论》告诉我们：人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。
这种先进的教育管理理论召示了我们教育工作者一个新的理念。
班级管理者应该突破以教师为中心的传统的管理模式，教师的角色不再是盛气凌人的说教者，更不是婆婆妈妈的准保姆，班级管理者应该以关心学生成长，让学生主动参与班级管理。
在主动参与班级管理中认知生活，体验集体生活的快乐感受，尽管个别学生在班级生活中有一些人为的委屈，或者客观性的失误，这也不凡是学生们生活中的一种历练，对学生们的成长也是一种推动。
这样以学生为中心的管理模式，体现了人本思想，更有利于学生们自主、自立、自强，同时还在很大程度上历练了学生们团结、协作的能力。
二、人本管理凸显了学生的个性当人性中最优秀的部分被激发出来之后，一个人的自我意识就会得到充分的扩展，伴随其中的问题也会被逐渐地引导到良好的方向上来。
孩子在班级这个大集体中生活，或者个性张扬，或者主动参与，或者和平共处，也不凡有令我们管理者头痛气恼的个性展现，我们作为管理者，应该如何面对这些问题呢？举个例子来说：班上有个孩子特别渴望表现，在课堂上这个学生喜欢接话茬、做一些搞怪的小动作，并且非要让老师提问自己，而答案往往离课堂要求似乎有点远的观点，而且屡屡这样，这个学生无疑已扰乱了老师的正常的教学秩序，这种事情传出去，就会有人指责老师的无能，有的人还会谩骂，连个孩子都管不好，而面对这样的孩子怎样对待呢？无怪乎有三种答案：一是严肃批评教育，他是个坏孩子；二是弃之不管、任其发展；三是给这样的孩子张扬个性的空间且加以规范。
以人为本是班主任科学管理的法宝
以人为本是班主任科学管理的法宝摘要：在学校，班集体就是学校的最基本单位，一个学校校风，一个班集体的班风、学风的好坏都决定着学校的教学质量，作为每天和学生打交道的班主任，其管理艺术和管理质量，关系到全班学生的个性发展和健康成长，也承载着众多家长的重托和社会的期望。
班级管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题，根据笔者多年的实践经验，我认为班主任工作要切实做到：以人为本，科学管理。
关键词：以人为本；科学管理中图分类号： g632 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0200-01青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。
社会化并不排斥，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。
学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。
这也即管的过严过死的管理主义。
这种管理主义对学生的危害表现为：（1）不利于学生的个性发展。
班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，把班主任在班级中地位、权力绝对化。
（2）不利于学生创新意识和创造能力培养。
因为它所强调一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，强调同一性，步调一致，所以这种管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供一个比较好的环境，在一定程度上限制了学生装的想象力和探索精神。
（3）不利于学生全面发展，因为它强调的是标准化，模式化和整体划一，对学生来说，是失去一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制，实际上造成学生发展的不公平。
班主任应关注班级活动中的管理主义倾向的消极影响，使社会化和个性达到和谐的统一。
从公平的角度来讲，班级需要科学管理，班主任老师要重视学生的主体地位承认学生之间的差别，让所有的学生认识到在班级体都是平等的，形成民主和谐，宽松的班级气氛，使学生的主体性得到充分发挥。
以人为本科学管理
以人为本科学管理张文茂张永近年来．河北衡水中学遵照“以人为本、科学管理、求真务实、质量第一”的理念．着眼师生发展．深入推进素质教育．各项工作都取得新突破，学校先后获得“全国教育系统先进集体”、“全国巾帼文明岗”、“北京2008奥林匹克教育示范校”等称号。
这一切都得益于一支高素质、高水平、高效率的救育管理队伍。
作为一所追求和谐共生、持续发展的省级示范高中．衡水中学以科学管理求质量，注重师德建设，加强学习研究，创新工作方法，在不断进取中坚定了办学追求，一、注重师德建设，提升人格魅力。
在学校管理中我们提出，人格魅力是第一教育力，教育管理者要争做高尚师德的践行者、先进理念的传播者、开拓创新的探索者。
1.倡导团队合作。
一个处室、一个年级、一个学科组都是一个小团队，工作者最重要的是形成默契、主动的配合。
能否搞好团结．是衡量和检验一个人素质高低、能力强弱的重要标志。
在生活中．我们有时急着穿衣服．扣子扣不齐．衣服是歪的．一检查才发现扣子扣错了。
社会学上称之为“第一颗纽扣效应”、管理者就像“第一颗扣子”，工作成效首先取决于自己的定位准不准．是否找准基点和坐标．不能只对别人横挑鼻子怪挑眼。
因此．我们对管理者提出“六个相互”——相互信任、相互尊重、相互支持、相互谅解、相互配合、相互补台．每个人都要维护集体的团结，维护好集体的利益和形象。
2发扬奉献精神。
甘于奉献．真抓实干．苦练内功．下真功夫，下苦功夫，下细功夫。
这是我们对学校管理者提出的要求。
作为管理者不能有值班、加班的概念．要做到有困难的地方就有管理者．有师生的地方就有管理者．有师生的时间就有管理者．要老师做到的管理者首先做到．要老师做好的管理者首先做好，而目要尽职尽责、尽善尽美，事事走在前面．用心谋事、用心十事．争学先进、争当先进。
3坚持工作原则。
我们要求管理者事事有原则．时时有立场．是非分明．不和稀泥，不做“老好人”。
对于身边违反原则的现象．定要注意发现苗头性、倾向性的问题．该提醒的提醒+该批评的批评．该制止的制止．该汇报的汇报，敢说敢作敢为，决不能纵容包庇。
以人为本 科学管理
以人为本科学管理师本管理是一种以人为本的管理模式，这种管理模式坚持以教师为中心，把尊重教师、信任教师、培养教师、发展教师作为管理的根本目的和终极目标。
人本管理模式有利于克服传统管理模式的局限，从而实现学生、教师以及学校的整体发展。
标签：新时期教学管理以人为本效能进入了知识经济时代，“以人为本”价值观的管理模式越来越得到人们的重视，这种新的管理理念正以其强大的力量挑战着我们。
学校人本管理是人本原理在学校管理中的运用，是当代素质教育应当追求的一种理想的学校管理模式。
传统管理理论在观念上表现为，以物为中心，把人作为实现目的的工具和手段。
就学校管理而言，“以人为本”中的“人，具体讲就是学校的领导干部、教师、学生，还有家长和社区群众等，这些人对学校管理的质量都有重要影响。
而其中最重要的人则是教师和学生。
因此，学校教学管理时时处处要“以人为本的学校管理必须以尊重师生为前提，创设一种尊重师生、相信师生的民主氛围。
在日常教学管理中，如何做到以人为本、科学管理、提高效能呢？一、树立“以人为本”的管理理念理念是行动的先导。
因此，学校管理者要从认识人手，与时俱进，加强学习，学会用现代的思想和理论分析问题和解决问题。
管理者要力戒“官本位”的思想，淡化权利意识，强化服务意识，主动促成自身从“管理中心”向“服务中心”转变。
管理者尤其要充分尊重教师，关心和爱护教师。
重视教师的价值及其应有的合理需求。
要努力创设“尊重、关爱、和谐、进取”的氛围，做到“相信人，依靠人，为了人，发展人”。
学校管理的目标应该是实现学校和个人共同发展，使教师能够自觉自愿地接受学校的管理。
二、不断激发教师的责任感牢固树立民主治校理念。
教师参与学校的民主管理是法律赋予教师的权利，是宪法赋予公民的民主权利在教育领域的具体体现。
因此，学校要在教育管理活动中充分尊重教师的价值，重视教师的主体地位，通过满足其需要、尊重其人格及意见来调动其积极性和创造性，促使教师全面发展。
论以人为本的科学发展观是学生管理工作的精髓
论以人为本的科学发展观是学生管理工作的精髓［摘要］高校的学生管理工作是人才培养工作的重要组成部分。
在学生管理工作中坚持以人为本的科学发展观，就是要体现以学生为中心、以育人为己任，以全面推进素质教育为主线，教书育人，管理育人，服务育人，环境育人，提高学生素质，引导、促进学生全面发展、健康成长。
以人为本的科学发展观是学生管理工作的精髓。
［关键词］以人为本学生管理一、引言高等院校对学生的教育管理要以人为本。
以人为本是和谐社会的高等教育发展观，是大学生思想政治教育的基础和落脚点。
只有坚持以人为本的科学发展观，思想政治教育工作和为学生服务的职能才能真正取得实效。
近年来，随着教育事业的蓬勃发展，高等教育实现了历史性跨越，办学规模的扩大，教学改革的深化，人才培养模式的灵活多样，都增加了高校学生教育管理工作的难度；当代大学生的群体特征发生了深刻变化，他们的独立性、选择性、多样性和差异性日益增强，一些大学生不同程度地存在着理想信念模糊、诚信意识淡薄和社会责任感、艰苦奋斗精神、团结协作观念缺乏等问题，这对高校学生教育管理提出了新课题；国家法制建设的完善，青年学生的自主性和法律意识的增强，也对高校学生教育管理工作提出了新的挑战。
传统的教育观念较少考虑从人的全面发展角度，从人性求真、求善、求美的需要出发安排教育内容，造成人格的畸形发展。
而健康人格的形成是人自身知、情、意三方面的协调健康发展，是学生独立性、和谐性、创造性的全面发展。
因此，原有的管理思想、管理模式、管理方法已不适应新形势的变化和发展的需要，以人为本的科学发展教育观念应时而生。
以人为本作为和谐社会高等教育的科学发展观，是时代发展的客观要求，是当前依法治教，促进高教事业全面、协调、可持续发展的迫切需要。
二、以人为本的科学发展教育观，就是以学生为主体，尊重学生，热爱学生，全心全意为学生服务党的十七大报告中明确要求：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高现代化教育水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
以人为本,构建学校科学管理模式论文
以人为本,构建学校科学管理模式摘要：在职业学校管理工作中探索建立以人为本的管理模式，有利于调动教师和学生的主观能动性，使管理工作更加科学化、规范化、合理化，全面促进教育教学质量的提高，培养高素质人才。
关键词：以人为本；科学管理中图分类号：g637 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)7-119-001一、“以人为本”管理的核心理念人是管理系统中最活跃、最有创造性的要素，管理活动中的一切工作都离不开人，人在管理中居于核心的地位。
“以人为本”的“本”，就是要把人当做主体、本质和目的。
它是对人的主体地位的肯定，以人的实践为依据，尊重人的实践，立足于解放人、为了人并实现人的现代化为价值取向。
要培养出具有竞争力的一流人才，需要我们的教育树立一种注重人的全面发展、强调开发人的潜能、以人的可持续发展为第一需要的教育理念，即“以人为本”的教育理念。
职业教育的发展既是社会发展的需要，也是人自身发展的需要。
“社会”和“人”都是教育的主体，培养社会所要求的、全面发展的“人”是职业学校活动的中心。
二、“以人为本”理念下的教学管理1．“以人为本”的教学管理内涵在教学管理活动中，重视人的因素，强调以人为中心的组织文化的建构，注重对人的培育，充分发挥和开发人的创新思维、创造能力与创业精神，调动广大师生员工的积极性和创造性，体现“学校以育人为本，以学生为主体”“办学以人才为本，以教师为主体”。
在管理制度中，要尊重师生员工的权利，考虑师生的正当利益和合理要求，以满足员工的学习、工作、生活及其发展等各方面的利益需求为出发点；在组织实施教育教学活动时，要注重人性化操作，体现人文关怀，以实现师生的利益需求为落脚点；在校园建设中，无论是整体功能的布局、建筑物风格的设计，还是园林、景观等环境的营造，都要体现学校人文氛围、文化品位和审美价值。
2．“以人为本”理念在教学管理中的具体实现2.1以“人本理念”创新管理制度。
教学管理改革的核心内容是制定出科学合理的符合本校实际的教学管理制度。
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以人为本科学管理导学为重以人为本科学管理导学为重以人为本科学管理导学为重贾玮1，2（1.浙江化工技工学校；2.巨化集团公司，浙江衢州324000）摘要：新常态下的企业成人教育，因独特的开放性人才培养模式和教学组织形式决定了教学班班主任工作集教育者、组织者和管理者为一身的综合性，只有以人为本、科学管理、注重导学职能，才能提高管理效率，符合培养目标，满足社会企业用人需求。
关键词：人本；科学；导学；管理作者简介：贾玮（1965-），女，浙江化工技工学校讲师，巨化集团公司党（干）校办公室主任，巨化集团公司培训中心综合办公室主任，研究生学历。
新常态下的企业成人教育面临转型和创新，但教学班仍然构成最基层的组织。
开放性的成人教育人才培养模式和教学组织形式决定了成教主任工作的综合性、非传统性。
集教育组织管理“三位一体”的班主任工作，穿梭在招生教学毕业等整个培养教育管理过程，是教与培最重要的桥梁和纽带。
成教班主任工作，只有以人为本，坚持科学管理，注重导学职能才能提高管理效率，培养出“留得下、用得上、干得好”的实用人才。
一、转变教育理念，塑造班主任人格是做好班主任工作的基础参加成教学习的学生学习心理特点、知识经验背景不同于传统意义上的学生，为示区别，我们一般称其学员。
就企业来看，年龄跨度大，程度参差不齐，诉求多元化，工学矛盾突出，精力不济，社会角色重，阅历相对复杂，心智相对成熟稳定，主体观念行为突出但个体差异不小。
特殊的管理服务对象考验着成教班主任的综合素质。
班主任承载了更新观念、授业解惑、教学管理、支持服务等多重职责，应该践行“终身学习教育，一切为了学生”，研习新的教育管理理论和教学改革经验，探索现代信息技术下的教育模式。
变管理为服务，处理好“师道尊严”与学员人格尊严关系。
在情感上多一些理解宽容和人性关怀，体恤成人求学的不易，要求要实际恰当，尽量减轻不必要的负担。
在工作方法上要灵活机动。
但在质量上不降低不放松，积极鼓励他们克服困难，真切地关心他们的学习生活工作，深入到学员当中去，掌握学员的思想动态，了解学员的接受能力、接受特点和接受规律，尊重学员的人格个性和价值选择。
对学员的工学、家学矛盾，因势利导、主动调节，密切师生关系，使学生“亲其师，信其道”，从而乐于接受管理。
同时，有效组织成教班工作，也须具备一定的权威，权威来之于班主任教师的人格基础。
成人社会行为心理特点对班主任的人格要求更突出。
“学高为师、身正为范”。
成教班主任应提升自身道德品质修养与文化素养，在思想作风能力水平等方面严于律己言传身教。
二、强化服务意识、提高科学化管理水平是做好班主任工作的保障勿以善小而不为。
平凡琐碎的成教班主任工作亦承担着政治使命。
“代表最广大人民的根本利益”对成教班主任而言，即代表学员的根本利益，使之成为政治成熟、作风踏实、知识完备、技能过硬的应用型人才，服务于企业社会，升华人生价值。
故教学管理的具体工作务必体现出服务意识，为学员的成长进步负责。
开放性的教育教学与管理是一门独具特色的科学。
衡量管理工作的最终目标是通过教育人管理人，最终达到塑造人提升人。
开放性的成教工作的重心愈来愈下移，班主任承担的工作越来越繁重，各项教学管理任务落实、具体环节操作、和谐教学环境的切入最终都靠班主任的管理服务工作。
面对性格、阅历、诉求迥异的学员，接手周而复始繁杂琐碎诸如收费注册、自主学习技能培训；各类学籍信息申请单据采集上报核对；各类教学资料单据及通知下发；检查考勤情况、交验作业、督促论文工作；评定成绩、协助实践性环节工作、完成毕业相关事宜；做好一人一事思想工作等班主任常规教学管理工作，如果没有树立“以人为本”的服务意识，没有奉献精神，想学生所想、急学生所急，把学生的利益作为工作第一考虑对象的话，根本无法当好班主任。
只有从学员的自身特点出发，增强服务意识，才能提高科学管理水平。
为此，首先要拓宽始业教育。
始业教育是开放性的成人教育的重要环节，可以让学员了解开放性成人教育的新理念，(.fwsir.)熟悉开放性成人教育的教学管理模式，掌握现代远程教育的学习技能，接受良好的行为规范教育，成功实现角色转变和学习方法的转变，引导学员结合自身实际把握规划教育期限内学习生活主动权。
具体实施时可以采用集中与分班相结合、学校指导意见与班主任自我创新相结合、始业教育与破冰相结合等原则，做好教育入学指南及网上学习技能培训；可以由班主任分专业、分班进行始业教育，就本专业基本情况、学习方法及教学管理、行为准则具体要求向学生作说明，要突破传统始业教育模式枯燥、沉闷的缺陷，充分利用师生第一次的即时沟通，迅速消除学员相互间的陌生感，有效增强团队意识，为尽快形成班级凝聚力打下良好基础。
其次要严格执行各项规章制度。
开放性的成人教育不是放任教育，需要一定的制度约束，通过贯彻执行学校及班级的规章制度保证教学管理的秩序。
制度执行要有艺术性。
应充分运转学员自我管理协调机制，发挥成人自我教育、自我服务、自我约束的优势。
成教学员有着自己成熟稳定的世界观和人生观，心理情感的波动性相对不大，有自我认识、自我教育、自我激励和自我控制的能力，他们中的生产骨干、先进工作者、优秀党员，甚至做过领导工作的人、劳动模范，应该成为一种可靠的教育表率力量。
班主任通过谈心、交流、激励等方式，整风肃纪，适时帮助调整，客观分析优劣势，明晰目标方向，自觉约束自己，从而达到对自己的有效管理。
再次要组建良好的沟通机制。
一是组建富有活力的班委。
得力的班干队伍，分工明确，上传下达，任务细化，大大减轻班主任的工作强度，提高班级管理工作的效率，营造良好的“多赢”局面，勾勒出成教教学管理的新格局。
组建班干团队应遵循精干高效的原则，必须有热心奉献的精神、一定的组织协调能力、善于团结同学。
二是善于利用网络功能。
在校园网上建立班级信息平台或利用通讯行业的集体通短信平台，发布各种信息，及时、准确、便捷，有效促进班级形成良好的人际关系、学习氛围。
最后要积极开展班级活动。
成教学员深受工学家学矛盾困扰，同学师生之间离多聚少，直接交互的机会不多。
开展多彩丰富活动是非常好的融工作学习和休闲一体的交互方式，加强了解，增进感情，加深学员对班集体的热爱和依赖。
班级活动是成教管理工作的重要环节，它不仅可以促进学员个性健康发展，还有利于构建和谐的同学关系、师生关系，更有利于构建凝聚力强的和谐班集体。
三、提供学习支持，发挥导学职能是做好班主任工作的关键“导学”是指以课程为载体、以引导学习方法、借助网络教学为主导、学员自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
导学教师是学习的组织者、支持者和评价者，具有引导学员积极思维、指导学员网上学习、培养学生创新思维和能力的主要职能。
成教师生准永久性分离的特征决定了学员是开放性教育教学的主体，多媒体资源是联系师生的主要载体，自主学习便成为成教的主要形式及获取知识的主要手段。
当然，自主学习不是完全的.学员自习，而是有完善的学习支持服务的学习，具体由班主任来组织实施导学工作，指导督促学生完成学业。
现代信息技术环境中的成人教育，要求班主任不仅要以人为本做好班级管理服务，而且要担负导学教师的职责。
一是引导入门。
习惯了传统教育模式的学员，对远程开放性教育的教学方式有适应过程，有赖于成教班主任去引导开展自主学习、选择多种教学和学习方式，培养学员获取资源、运用资源的能力，利用相关的教学平台进行学习、参加网上BBS讨论、听取释疑解答、参加面授、开展小组活动等以及完成作业和了解课程考核办法等等。
通过启发诱导、介绍宣传，学员能更加了解学习的全过程，使整个学习有一个良好有序过程。
二是指导有方。
即指导学生处理好工学矛盾制定学习计划。
班主任引导学员上网收集专业情况介绍、专业教学计划说明、专业学习方法、专业课程的重难点及要求和注意事项等，引导学员根据自身情况选择所修课程、学习方式和学习时间，设计出合理学习方案。
班主任根据学员所制定的教学计划，配合学校做好课程注册；指导学员合理利用教学要素组合。
教材＋资源＋面授＋实践＋师生交互等教学要素混合的教学模式，是一种比较有效、易被接受的教学模式。
文字教材是最系统、最精练的主要学习媒体。
基于网络资源的学习是成人教育的基本要求和显著特色，是个别化自主学习不可或缺的学习媒体和途径，面授辅导是精讲导学，是学员与教师面对面交流的主要场所。
应引导学员将文字教材作为主要学习媒体，认真研读。
通过面授辅导和网络交互，有效缓解心理压力，降低学习难度，增强学习信心，提高学习效果；指导学生完成各类考试考核学习评估以及毕业论文的工作。
三是督导有力。
督导职能就是将管理对象进行科学系统分类，组建学习小组、设立网站QQ群微信电子信箱等，通过互联网进行导学。
督导机制是为了更好地发挥监督、反馈、指导的作用。
“督”是手段，“导”是目的，“督”中有“导”，“导”中有“督”，以“导”为重点，相互依存，协调发挥作用。
在开放性的成人教育模式下，学生在课外按个人的学习方式和习惯自主学习，班主任在督导中服务、在服务中督导。
开放性的成人教育旨在改变人们在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面的态度和行为。
充分发挥成教教学班班主任的作用，是实现成人教育终极目的不可或缺的重要方面。
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