教学过程中的教材处理一例
在教学实践中如何处理教材内容及其依据
在教学实践中如何处理教材内容及其依据教材内容,就是“用什么去教”的问题。
为了使学生较好地掌握既定的课程内容,教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
这是新课改之下的一种教学理念的革新。
思想品德课教材是教师组织教学的重要依据和载体，它对于实现思想品德课的任务和目标具有直接而重要的影响。
但是,在新课程改革不断推进的今天，要使思想品德课真正发挥育人养德的作用，我们必须深入钻研教材，突出教材的重点和难点，挖掘和拓展教材的内涵，把握课堂教学活动中使用和处理教材这一至关重要的环节。
在这几年的教学实践和教学研究活动中，我深知使用和处理教材这一环节的重要性，因而对教材进行了积极研究和个性化的处理，并取得了良好的课堂教学效果。
近几年来教材更动频繁，种类繁多。
加上学生情况的不断变化，如果我们还只按照教材内容提供的东西作为教学内容，很多时候会感觉到手足无措，适应不了。
各种纷繁教材变换过程中也曾出现过与教材脱节、内容重复等各种问题。
根据这些问题，我觉得在处理教材时主要有以下几种方法：一适量的增删。
去掉一些已失去了时代意义的内容，增加新的，符合时代特色的信息。
教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程，在这样的理念之下，思品课教师在平时的教学过程中要树立新的教材观，可以在用好教材的基础上，活用教材，适当拓展思品课课程资源，把周围大量鲜活的信息引入思品课课堂，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
拓展思品课课程资源更为重要的是必须时刻关注国家大事和社会生活“热点”问题，思品课教师一定要把更多的“热点材料”拓展到课堂教学中去，平时应该有及时把时事政治内容融入教学中的良好习惯，在教学中要引导学生在学习中关注生活、关注现实、关注科技、关注环保、关注人文，对学生进行态度、情感和价值观的教育，最终达到理论与实践的有机结合。
二重新架构教材内容。
把相同内容或相近内容分散在不同课目的知识组合在一起，同时提供给学生研究解决，增补一些生活中用这种思想方法处理的问题，解决问题。
违规教辅资料处理案例
违规教辅资料处理案例在教育领域，教辅资料是学生学习的重要辅助工具，通常由学校或者教育机构提供给学生使用。
有时候教辅资料可能存在违规内容，需要及时有效地进行处理。
下面将通过一个实际案例，介绍违规教辅资料的处理方法。
案例描述：某学校的一位老师在教学过程中，发现学生使用的一本辅导书中存在着一些违规内容，比如某些试题答案不准确，或者涉及到不符合教育要求的内容和观点。
这些问题可能会对学生的学习和成长产生不良影响，因此需要进行及时处理。
第一步：核实违规内容老师首先需要对发现的违规内容进行核实，明确了解哪些部分存在问题。
可以通过和其他老师或者教育专家进行讨论，以确定违规内容的程度和影响范围。
是否是个案问题还是普遍存在的现象，是否对学生的学习产生了明显影响等。
第二步：联系教辅资料提供方一旦确认了违规内容，老师需要与教辅资料的提供方进行联系，反映问题并要求进行处理。
可以通过电话、邮件或者书面信函等方式，向教辅资料提供方说明问题的具体情况，并提出处理的要求。
建议老师在此过程中与学校的相关部门进行沟通，以便能够得到支持和协助。
第三步：要求整改或更换教辅资料在与教辅资料提供方的沟通中，老师可以要求对违规内容进行整改或者更换教辅资料。
一般来说，教辅资料提供方会对此类问题进行重视，积极进行整改，并对存在问题的教辅资料做出相应处理。
如果教辅资料的提供方未能给出满意的答复，老师还可以考虑向相关教育主管部门进行举报或投诉。
第四步：引导学生及家长在处理违规教辅资料的过程中，老师需要及时向学生及家长说明问题，并说明正在积极处理解决中。
建议老师为学生提供其他合适的教辅资料或学习方法，以弥补因违规教辅资料而导致的学习空白。
也可以通过家长会或其他途径，提醒家长关注学生在使用教辅资料时可能面临的问题，并鼓励他们和学校一起共同关注学生的学习情况。
第五步：监督违规教辅资料的处理结果在教辅资料提供方进行整改或更换后，老师需要继续对教辅资料的使用情况进行监督，并与学生和家长进行沟通。
问题教材处置方案怎么写
问题教材处置方案怎么写在学习、工作中，经常会有一些教材存在问题，比如内容错误、过时等。
为了保证学习效果和质量，需要对这些问题教材进行处置。
本文就是探讨如何写问题教材处置方案。
1. 确定问题教材在实施问题教材处置方案前，首先需要确定问题教材。
可以通过网上搜索、对比教材版本、请教专家等多种方式进行确认。
2. 分析问题一旦确定问题教材，就需要对其进行问题分析。
可以将问题分为内容错误、过时、不适用、缺失、冲突等多种类型，并对其进行详细的分析和描述。
3. 制定方案制定问题教材处置方案是一个很重要的环节，需要根据实际情况和问题类型，采取相应的措施进行处理。
比如，可以采取以下方式：1.删除错误或重复的内容2.更改过时的内容，加入最新的信息3.调整内容结构，使之更加紧凑、易读4.补充缺失的内容，增强教材完整性5.解决冲突内容，保持教材的连贯性4. 实行方案制定问题教材处置方案后，就需要实施该方案。
在实施前，需要将方案进行充分的沟通和协商，让相关人员清楚方案的思路和操作步骤。
同时，还需要制定具体的实施计划和时间表，确保操作的顺利进行。
5. 验收效果在实施完方案后，还需要对操作效果进行验收。
验收内容包括是否彻底解决问题、是否符合教材的质量要求、是否满足用户需求等。
如果发现问题或用户反馈不满意，还需要对方案进行调整和改进。
6. 总结对问题教材的处置，不仅仅是一个技术活动，更重要的是其意义。
问题教材的及时处置，可以提高学习效果和质量，提高用户的满意度，也可以促进学校、机构的发展。
因此，应该引起足够重视，采取科学有效的措施进行解决。
“一例到底”教学法案例解读
“一例到底”教学法案例解读作者：孙亚琴来源：《教育·教学科研》2019年第06期在高中思想政治教学中，书本描述的原理都是较抽象的，没有社会生活实践经验的学生很难对书本知识深刻理解掌握，如何解决这一问题？帮助学生不仅能“读万卷书”，而且还能在学习的过程中“行万里路”，最好的方法就是把书本知识与特定的实际案例相结合，即教师根据书本内容、立足教材需要，寻找合适的素材，把一系列素材融合在一个情境中，并根据教材需要设置多个有价值的问题，引导学生思考，解决教材重难点，这就是“一例到底”教学法。
“一例到底”教学法呈现笔者在解读经济生活《征税纳税》这题时，根据教材重难点，选择学生身边的典型案例，以贴近生活的案例引导学生走入情景，在趣味探讨中突破教材重点，在对热点时事的各抒己见中构建学生的价值观，培养高品质的核心素养。
课堂导入：一段2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理的讲话视频。
在这次夏季达沃斯论坛上，李克强提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。
案例：小李是一个刚刚大学毕业有志青年，响应“大众創业，万众创新”政策，回家乡海门叠石桥创办了一个做家纺的小企业。
情境一：疑惑之创业初期。
小李来到了税务局，找到自己在税务局工作的同学小杜。
咨询：能否不交税？我全额缴税能否给我公司点好处？能否打折？探究问题1：如果你是小杜，将怎样回答小李的问题？为什么？探究问题2：但小杜告诉小李一个好消息，根据所在地南通市地税局刚刚发的一个通知，“如果应届大学生创办小微企业，且年应纳税所得额低于6万元，在当年可享受减半征收企业所得税的优惠。
”南通税务局的通知是否违反了税收的固定性？为什么？结论一：国家税收具有强制性，无偿性和固定性;同时国家可根据经济社会发展变化对税收政策相应做出调整。
情境二：喜悦之初尝成功。
小李创业初期正好赶上家纺销售旺季，由于小李的家纺厂生产的床上用品款式新颖、价格便宜，市场销售状况火爆，为他带来了丰厚的收益，每个月小李都要交纳几十万的税。
“一例到底”教学模式在道德与法治课程中的应用
“一例到底”教学模式在道德与法治课程中的应用“一例到底”教学模式，简单地说就是围绕一个教学主题、运用一个案例贯穿一整课的教学模式，设计或精心选择一则经典案例创设问题情境，围绕此开展教学，让学生在案例情境中分析、思考、讨论、感悟、自主构建知识和提高核心素养。
在落实学生学科核心素养的指导下，我将“一例到底”教学模式应用到初中道德与法治课堂，一个案例贯穿一节课，逻辑清楚，环节紧凑，激发了学生的求知欲，拓展了学生理性思考的能力，取得了良好的效果。
1.“一例到底”教学模式是道德与法治课程的有效教学模式“一例到底”的教学模式在道德与法治课程的应用应当是在道德与法治课程教学过程中，道德与法治教师用一个能够体现道德与法治课教材内容的案例来进行课堂教学，通过案例的层层推进来实现教学的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
这一教学模式不是依赖学生直接经验而是通过深度学习涵养学生的综合品质、培养学生的核心素养，道德与法治学科核心素养主要有四个方面，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
除此之外，对于培养学生分析能力、想象能力、独立能力、预见能力、批判思维等品质都有明显的效果。
1.“一例到底”教学模式在道德与法治课堂上的具体操作在道德与法治课程中，我通常以展示案例—分析案例—总结案例—延展案例的“一例到底”教学模式开展教学，同学生一起基于案例展开深度学习，共同讨论分析、构建知识和培养核心素养。
首先，展示案例环节，目的是用典型案例引起学生的学习兴趣。
具体操作上我会通过对真实事件、事实的描述，创设情境，激发学生的探索欲。
展示案例可以口头讲述、以文字材料方式展示、使用多媒体技术或者学生表演重现的方式。
例如在《基本经济制度》一课的教学中，我选用火神山医院建设为例，把学生了解、收集到火神山医院建设团队众多企业资料整合成案例展示，学生学习兴趣更为浓厚。
其次，分析案例，这一过程我通常采用引导、讨论、点评三个环节来完成。
先引导学生围绕案例思考，再通过师生共同讨论或者辩论的方式，清晰案例之中的逻辑，最后再对案例中的关键点进行适当的点播、评价，帮助学生把握其中关键点，更好地理解案例中的本质问题。
在教学中如何处理教材
在教学中如何处理教材xx小学 xxx如何上好一节数学课？课堂教学应注意什么方法和技巧才能达到好的效果呢？下面结合我平时的教学经历、校内集体备课活动，谈谈我对新课程改革下，如何上好一节数学课，怎样处理好教材的一些看法。
一、认真备好课备课是深入钻研教材，提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。
我认为备课包括的范围很广，教师阅读参考书和业务报刊，广积资料，以及教师进修自学，平时不断提高自己的政治思想觉悟和业务水平，备课要备课程标准，备教材，备学生，备作业，备教学设计，课中调整，课后反思。
结合自己平时备课的经验和收获以及备课出现的不足，下面我谈谈在新课程理念下自己对“备”的见解。
(一)、备课程标准根据教材内容，课程标准是备课的依据，是指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。
明确课程标准规定的教材内容、阶段性目标，课程标准中涉及本学期教学内容的教学要求及建议，要结合教材实际、学生实际、教师实际确定教学任务和目标，包括教学总时数、周时数、章节（单元）的教学进度日程安排，相关的实践活动安排，小结、测试安排，做到“心中有标”。
（二）、备教材。
教材是课堂教学的一个载体，吃透教材是备好课的一个关键因素。
但教材只是一个载体、一个凭借，记得《课标》中曾指出的“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”这一理念，所以我在使用教材时，根据教学内容以及所教学生的特点，也对一些教学内容进行适当调整。
如果学生对教材内容非常熟悉，就要对教学难度予以适度的提升，比如在做练习时，可在最后设计一些与课堂内容有关的拓展思维题，以激发学生的学习兴趣，给他们“挑战”；如果学生对教材内容难以理解，就要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能“跳一跳，摘到果子”，体验成功，激发良好的学习意愿。
创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善，具有更高的可操作性。
总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。
巧用教材 一例多用
巧用教材一例多用作者：卞阿娟来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第06期俗话说：巧妇难为无米之炊。
对于作文而言，这个“米”指的是作文素材。
在课题研究过程中，我们发现学生的素材应用存在诸多问题，比如：材料单薄，没有力度；热点素材，千人一例等。
当然，积累素材有多种途径。
但是对于高三学生而言，任务重，时间紧，面对高考，如何积累素材呢？我想，我们可以很好地利用教材，从中挖掘作文素材。
在复习文言文过程中，我们有很关键的一步——回归课本。
文言课文中蕴藏着十分丰富的作文素材。
本文以《烛之武退秦师》为例，试图激发学生新的感触，寻找方法，挖掘作文素材。
一、变换角度，一材多用一般而言，材料有几个有效人物，就有几个立意角度。
在教学过程中，我利用多媒体展示课文，要学生理清人物及关系，然后小组合作，要求学生从事实和立意（勿超过十五字）两方面入手，立足不同角度挖掘素材。
为了学生挖掘有章可循，我先抛砖引玉，以秦伯为例分析事实和立意（观点句）。
事实：秦伯朝晋而暮郑（不讲信义之徒）——素材。
立意（观点句）：（启发思考：为什么会如此呢？利益驱使）——利益可以左右人的选择。
然后让学生小组合作，任找角度挖掘。
1.晋侯角度不击秦伯。
（事实）让学生设想自己是晋侯，同桌是秦伯，自己会如何做？有人就认为应该即刻追击。
可是其他学生马上反对，认为如此便会树大敌、乱大谋。
于是得出观点：变数无处不在，遇事冷静对待。
2.烛之武角度年轻时怀才不遇，老年被重用。
（事实）让学生设想假如烛之武因不被重用，破罐子破摔，结果会被举荐吗？（当然不会）于是得出观点：失意面前，坚守初心。
先发牢骚，最终还是担大任去说秦。
（事实）得出观点：适当的抱怨也是一种交流；理性对待伟大人物的小缺点。
3.佚之狐角度举荐烛之武。
（事实）这时可以提出一个疑惑：佚之狐是郑国大夫，谋略出群，完全可以担此大任，为何他不去呢？许多人都认为他太奸诈狡猾，把危险推给了年迈的烛之武，令人不齿。
发挥教材的例子功能
发挥教材的例子功能
教材中的例子是教师教学的一个重要工具，其具有许多优点，如增强学生的理解，帮
助学生记忆知识点，提高学生的实践能力等。
在教学过程中，教师如果能够充分发挥教材
的例子功能，就能够更有效地帮助学生掌握知识和技能，下面举几个例子说明。
1. 数学教学中的例子：教师在讲解数学中的公式和定理时，可以采用例子来帮助学
生理解。
例如在讲解三角函数时，可以通过画图和解释来让学生理解正弦函数和余弦函数
的意义和计算方法。
再例如在讲解等比数列时，可以通过讲述经典问题“数学谜题”来激
发学生的兴趣，进而更深刻地理解等比数列的定义和性质。
2. 化学教学中的例子：化学是一门实验性较强的科学，因此教师可以利用例子帮助
学生进行实验或观察。
例如在讲解化学反应原理和化学式时，可以通过实验来让学生观察
物质变化和化学反应，从而形象地理解化学反应的基本原理和化学式表示方法。
3. 历史教学中的例子：历史是一门文化导向的学科，教师需要将历史事件和人物联
系起来，进行故事化的讲解。
例如在讲解中国古代历史时，可以通过讲解“春秋战国时期”的三个主要思想流派“儒家、道家、墨家”的代表人物和思想来让学生更好地了解中国古
代的文化与思想。
4. 地理教学中的例子：地理学科注重实践与实地考察，因此教师可以利用地理例子
来帮助学生进行实地考察和观察。
例如在讲解地球的自转和公转时，可以通过实地考察日
落和日出的方向和位置来让学生理解地球的自转和公转。
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教学过程中的教材处理一例
摘要: 一般说来，教材的处理就是要解决教学中“教什么”、“选什么教”的问题，而更高层次的教材处理还应该包括根据学科知识的内在联系，打破教材的编写顺序，对选定的内容进行提炼，有机地组合，以利于教学，更重要的是有利于学生的学习和理解，改善教学效果。
关键词: 教材处理细胞膜跨膜运输
教材的编著有其固有的规律，其中要遵循的重要原则之一，就是学科知识本身的完整性及系统性。
虽然各章节之间的知识都是互相交叉、互相渗透的；虽然有些内容对于整个课程来说无足轻重，就像一桌丰盛正餐上的某道菜肴，编者仍然要恪守这一基本的原则。
教材（尤其是高校教材）的编撰者也许较少考虑到教材的使用者——教师和学生的便利，而更多的考虑的是教材本身的完美度，让教材看起来更像一本“专著”，更具有“权威性”。
因此，教师在实际教学过程中，以教材为基础，因地制宜、因材施教，对教材的内容进行取舍，这就是为师者在每个教学周期开始时要做的功课——教材处理。
低层次的教材处理无非是对教材内容简单的增删，这主要根据专业人才培养目标和学生的知识储备情况来进行，从某种意义上说，这是教材处理的基本目的。
而更高境界的教材处理是根据学科知识自身的内在有机联系，打破教材章节的前后顺序，对教材的各知识点进行重新组合，进行教学设计，形成实际的教法、教案，以达到便于学生理解、学习，改善教学效果的目的。
结构与功能的一致性是生物界的普遍规律。
细菌的细胞壁具有一定强度以维持一定的细胞形态，而蓝细菌有气泡，使其生活在水体中一定的深度以行光能营养。
结构是功能的基础，而功能也是对结构的最好的诠释。
遗憾的是，在许多生物学科的教科书中，结构与功能往往被安排在不同的章节来讲授。
细菌细胞膜的结构与功能在“无性繁殖”、多如牛毛的、各种版本的微生物学教科书里都安排在“原核微生物”一章，而细胞膜最重要的功能之一——选择性的控制细胞内、外地营养物质和代谢产物的运送机制，则一般被安排在“微生物的营养”一章。
学生在学习物质的跨膜运输机制之前学习细胞膜的功能，不免感到抽象、空洞和枯燥，所谓“知其然，不知所以然”。
而学生在几个周的教学之后方在“营养”一章学习到“营养物质的跨膜运输机制”，对“营养物质进入细胞”的方式理解同样抽象、不深刻，这是一个教科书编撰的系统性将结构与功能割裂的典型例子。
在我们实际教学采用的教材中，上述两部分内容分别位于教材的第一章“原核微生物的细胞结构”和第四章“微生物的营养”。
为了便于学生理解，我们尝试把它们放在一次课里来讲授，收到比较好的教学效果。
1 教学方法：
根据本节课的特点和学生的实际情况，为了突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，主要采用以下的教学方法：
（1）创设情境，激趣导入，提出探索问题：可以采用相关幻灯片，来引起学生对细胞膜的兴趣，导入课题。
（2）采用多媒体课件教学。
大量运用幻灯片展示，创设了各种不同的情境，以充分调动学生多种感官的参与，变被动接受为主动探究，激发兴趣、突破难点，体现“学生主体、教师引导”的教学理念。
（3）利用多媒体网络提供的学习材料，学生自主学习，开拓视野，同时也能激发学生学习的兴趣。
2 教学过程设计：
（1）首先创设情境，激趣导入，提出问题。
多媒体动画演示以下三个动画：
1)水分子进入细胞膜的过程
2)葡萄糖分子进入细胞膜的过程
3)钾离子进入细胞膜的过程
在学生观看动画之后，老师可提出问题：这三种物质进入细胞
膜的方式相同吗？这种不同是由生物膜的什么决定的？与膜的结构有何关系？
由此引出本节课题，激发学生对探究学习细胞膜的兴趣。
（2）多媒体演示细胞膜的基本结构及化学组成。
通过此环节，使学生对细胞膜有一个全面的认识。
（3）多媒体演示液态镶嵌模型的基本要点。
使学生建立细胞膜是流动的，具有一定柔性或者叫可塑性的观念。
为学生理解物质的跨膜运输奠定基础。
（4）在学生了解细胞膜的基本结构和液态镶嵌模型的基础上，引入营养物质的跨膜运输的四种基本机制，弄清每一种营养物质的跨膜运输机制与细胞膜结构的关系。
这样将细胞膜的结构和物质的跨膜运输结合起来讲授，既符合自然界结构与功能的一致性的基本规律，同时使学生更容易理解。
（5）在细胞膜的结构与物质跨膜运输讲授完毕之后，最后对细胞膜的主要功能进行总结。
教材处理是为师者的基本功。
教材处理的基本原则就是要优化教学内容，突出教材重点，注重知识之间，以及知识与能力之间的联系，而检验教材处理之效果的唯一标准是实际的教学效果。
总之，我们应该切切实实地将教材处理作为教学设计的先行，而充分考虑学生学习
的便利和效果则应是教材处理的基本出发点。
如此，在我们钻研教材的时候，我们心中就可能会有教材处理的思路了。
参考文献
[1] 周德庆. 微生物学教程. 北京：高等教育出版社，2004.
[2] 秦春娥. 微生物及其应用. 武汉：湖北科学技术出版社，2008.。