绘本·美育，探寻幼儿教育新途径——以绘本为载体的幼儿园大班美育课程

绘本·美育，探寻幼儿教育新途径——以绘本为载体的幼儿园大班美育课程摘要：美育是幼儿感受周围世界的环境美、人物美以及自身美的游戏与学习的引领，通过美育课程的引领，能够让孩子们的“自爱心”“爱他心”得到内涵和本质的传承。

通过绘本的色彩、画面、内容也充斥着各种元素的美，因此将两者相互融合，才能提升幼儿的审美力和创造力，也才能将美育课程的实施途径呈现得淋漓尽致。

绘本拥有丰富而大胆的色彩和流畅的线条，有利于提升幼儿的审美情趣，而且还有趣味的故事，深得孩子们的喜爱。

因此，可以引领幼儿通过绘本阅读去感受美、发现美和创造美。

关键词：幼儿园大班美育活动绘本载体《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要让幼儿去接触社会生活中的人事物，丰富孩子们的生活经验，提升他们的审美情趣，激发他们创造美的欲望。

”幼儿园中有丰富的优秀绘本，是孩子们喜爱的读物，以绘本为载体的美育活动能够让他们有更多的美术创意，在活动中尽情发挥想象力，展现自己的奇思妙想和创造性表征。

一、挖掘欣赏价值，感受色彩之美从皮亚杰的认知理论来看，幼儿的逻辑基于他们所感受到的形象，美育活动可以促进幼儿形象思维能力。

美育能给孩子们提供丰富的想象空间，美育的本质就是发展和提升幼儿的感知力，培养幼儿的色彩感以及对色彩的运用能力是美术活动的重要内容。

⒈色彩与情绪，感知与理解从绘本的结构和内容来看，不少绘本的画面色彩绚丽，通过趣味的故事可以让孩子们对彩色有更深的认知和运用。

例如，绘本《棕色的熊》，不同的动物拥有不同的颜色，孩子们通过对情景的了解，更加熟悉颜色。

另外绘本里面是整片大块的色块，不仅明丽而且赏心悦目，同时在无形中让孩子们心情愉悦，有了愉悦的感受，才能进一步开启创作的热情。

对于大班幼儿来讲，在美育课程上的引领--比如绘本《我的情绪怪兽》十分适宜，画面中对不同的情绪标识出了不同的颜色，孩子们通过视觉、想象以及对自己情绪的感知来理解情绪、感知颜色，使其对颜色的应用更加得心应手，也能更好地表达自我；又如绘本《花格子大象》，艾玛身上和环境中绚丽多彩的色块，不仅能够引发幼儿观察注意力的集中，更能够引领幼儿将美术色块运用到美工区的玩色过程中，激发幼儿创造欲的同时，提升了色觉审美感受。

⒉美术与绘本，相融和互通无论是感受色彩还是自我表达，都是幼儿全面发展的要求，美术教育的目的和绘本教育的目标是一致的，也是可以同时推进的。

正如STEAM教育中提出的“全方位融合教育”的理念。

例如，绘本《不可思议的彩虹》，孩子们通过不同角度的翻页，在镜面形式的页面中能够看到不同形状、绚丽多彩的彩虹形象，然后通过画纸上的表征，将彩虹创作成为弯曲形象、多种造型的样子，有的孩子运用到了七彩颜料，有的运用到了毛刷，也有的运用到了“油水分离”的作画……这样就提升了孩子们的空间创作想象力。

在美育课程的行径中，我们可以整理和搜集能够满足大班幼儿身心发展需求，且能发展幼儿综合能力的绘本，挖掘绘本教育的价值，以便更好地促进幼儿审美和社会能力。

二、梳理美术资源，开展美育活动绘本种类丰富，不是每一种绘本都能和美育匹配，教师要做好准备工作，将绘本资源进行梳理和分类。

例如，可以分为美术欣赏类、美工类、线条临摹类等，结合大班幼儿的年龄特点和兴爱好，设计美育教学活动，从而推进幼儿的审美能力和艺术素养。

⒈封面元素，引领思维整合绘本封面的色彩、内容和形式，就是一本书的“脸”，也是这本书蕴含的“精神”。

特别是对于大班年龄段的幼儿来讲，封面元素的丰富、鲜明和冲击，能够引发孩子们对于绘本内容的想象。

绘本《小猪变形记》的封面，有一只小猪却长着一双翅膀，这让孩子们对于小猪的本领、小猪的动作以及小猪的经历会有无尽的想象。

有了想象之后，如果请孩子们进行表征的话，他们就会运用到各种创意材料，例如“羽毛”“弹簧”“树枝”“泡沫球”等，想象并模仿小猪是如何变形的。

绘本封面的运用，能够从一个起点引领孩子们对于绘本内容的想象，以及对于绘本精神的创作性表征，将两者相互融合就能够达到美育课程的有效行径。

2.创意绘本，丰富课程内容幼儿园大班美术教学的主要内容是培养幼儿的审美能力，所以，幼儿园教师在进行绘本选择时，应当注重选择那些能够激发幼儿想象和创造的绘本。

只有这样才能让幼儿在愉悦的氛围下，充分发挥自己的想象力和创造力。

因此，幼儿园教师在选择绘本时，要从内容上对其进行创新，从而有效提升美术教学质量。

例如，教师在进行绘本《小鸡球球》的阅读时，可以根据幼儿的年龄特征以及认知水平选择不同的绘本进行教学。

对于年龄较小、认知水平较低的幼儿来说，教师可以选择一些以“小鸡”为主角的绘本进行教学；对于年龄较大、认知水平较高的幼儿来说，教师可以选择一些以“小猪”为主角的绘本进行教学；对于年龄较大来说，教师可以选择一些以“小猫”为主角的绘本进行教学。

这样不仅能满足不同幼儿的需要，还能让他们在阅读和创作中得到满足感和成就感。

3.构图元素，激发想象创意对于大班幼儿来讲，可以让他们阅读绘本，根据绘本上的美术元素进行创作。

绘本上的点、线、面的构图都是孩子们进行美术创作的元素。

例如，《好饿的毛毛虫》，绘本虽然简单，但绘本故事讲述了毛毛虫从一颗小小的“蛋”，变成小毛毛虫，再到大毛毛虫，再到茧，最后成为蝴蝶的过程。

可以让孩子们通过阅读和想象自己画出这一过程，这是属于孩子们自己创作出来的“连环画”。

当孩子们进行创作时，他们思考的时候，也是对绘本故事整理的时候，他们的思维得到了发展。

当孩子们画出每个阶段的毛毛虫，选用的线条、配色都带上了自己的思维和想象，当孩子们创作完成时，他们完成的不仅仅是画作，还有整个故事。

比起简单的绘画，这样的创造性的美术活动，能够因时因地、适宜激发幼儿的欣赏和创造兴趣。

想要达到理想的效果，对于绘本资源的梳理是必不可少的，只有进行科学的梳理，才能找到绘本和美术活动以及大班幼儿的契合的点，才能更好地开展美育活动，让活动真正走进幼儿的内心。

三、用绘本音乐和表演游戏的表现形式，培养美育情操绘本有多种的展现形式，我们可以通过音乐和表演的方式，解析绘本题材本身的内涵，取其绘本中的精髓，有利于幼儿有效的深度学习、发挥其多元作用，潜移默化的培养幼儿养成优良的精神品质，学会欣赏行为之美、品德之美，从而学习美、模仿美的行为，形成良好的社会品质。

1.用绘本的音乐进行情感表达音乐是一种特殊的语言，能够触动人们的内心世界。

通过音乐进行情感表达，可以增强幼儿的情感体验，提高幼儿的审美能力和创造能力。

在绘本教学活动中，教师可以通过音乐引导幼儿进入故事情景中，激发幼儿的情感体验。

如在讲述故事《我是霸王龙》时，教师可以播放一些适合故事情节的音乐，让幼儿随着音乐理解故事内容，感受霸王龙与小恐龙之间浓浓的亲情。

此外，教师还可以通过音乐引导幼儿想象画面中的情节。

例如，在讲述《好饿的毛毛虫》这本绘本时，教师可以播放一些与故事情节相匹配的音乐。

在这样的情境下，幼儿的想象力也会得到充分地发挥。

2.用绘本情感迁移，培养良好的社会品质。

幼儿通常喜欢选择一些与自己生活有关联或是倾向个性特点的绘本，而我们也往往会“投其所好”，为他们提供相应的绘本。

幼儿在反复阅读绘本，在理解绘本故事内容、情节基础上，较大部分的幼儿会出现将自己的情感迁移到绘本上，有了情感的体验、互动，增进自我的认识，也让幼儿学会对他人的理解、尊重和帮助，更有同情心。

例如：《一本关于颜色的黑书》，完全突破绘本颜色的渲染特点，采用了黑色和突出的物体轮廓，绘本将物体所应有的颜色都用黑色所代替，其主要的精髓在于引导幼儿通过触摸感知绘本所描述的物体，直观感受体验盲人里的世界，也让我们更加理解盲人与我正常人生活的不同、生活给他们造成的不便。

借助这一绘本的情感契机，引导幼儿学会关心、帮助、理解生活中有困难的人，培养良好的社会品质。

3.用绘本表演游戏，增强审美体验。

教师在解析绘本的内涵精髓，可有目的、有意识的启发幼儿尝试体验绘本故事的内容，感受体验绘本所要表达的思想，从而达到触动、迁移幼儿的情感，培养良好的道德品质。

例如：在表演绘本故事《彩虹色的花》，教师引导幼儿模仿绘本中的花、小动物们，让幼儿能体会小动物及彩虹色的花的情感体验。

在表演的过程中，进一步感受绘本中彩虹色的花与小动物分享的快乐，有了情感温度的传递，使幼儿更理解了帮助别人或得到他人帮助获得快乐的道德。

再回归、运用到幼儿的日常生活，引导幼儿在与同伴的社会交往中，学会主动的去关心、帮助他人，也就发挥借助绘本培养互相帮助、乐于助人的良好品质的作用。

四、提高语言审美，深化美育内容。

幼儿对语言的感受是复杂的，有感性的体验，也有理性的认识。

他们在对事物进行感知、体验、想象、理解时，往往会用自己独特的方式，对事物进行个性化的描述。

教师在绘本阅读中通过绘本形象与情节解析，能够让幼儿充分融入绘本的情境中，切身体会绘本中人物所经历的各类事件，引导他们对语言进行个性化的理解，分析和发现每个幼儿在语言表达中的闪光点，从而更深层次的去加深他们对道德品质的理解。

1.利用绘本形象进行语言审美绘本的内容一般都是一些生动形象的图画，这些图画所传达出来的信息是丰富多彩的，而且形象性比较强，这就能够给幼儿带来很好的审美体验。

例如，在进行绘本阅读活动“小象真勇敢”时，教师可以让幼儿根据绘本故事的内容进行语言表达，在这一过程中，幼儿的思维是非常活跃的，他们会积极思考故事中发生了什么事情、小象真的勇敢吗等问题。

在这个过程中，教师要积极引导幼儿表达自己的观点，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观。

除此之外，教师还可以采用角色扮演法来引导幼儿对绘本进行阅读。

在这个过程中，教师可以引导幼儿通过扮演小象、狮子、狐狸等角色来了解故事中发生了什么事情。

由于是通过角色扮演法进行绘本阅读活动，所以幼儿在观看绘本画面时会有身临其境之感。

这样一来，就能够提高幼儿的语言表达能力和审美能力。

2.利用绘本情节发挥审美想象绘本教学中，教师在引导幼儿欣赏绘本时，要善于挖掘绘本的情节，从而让幼儿展开想象，借助情节来提高幼儿的审美能力和创造力。

在绘本《好饿的毛毛虫》中，就有一个情节：毛毛虫吃完了苹果后，开始拼命地吃起了毛毛虫，它的肚子越来越大。

在这一过程中，毛毛虫并没有放弃自己吃苹果的愿望，而是一直坚持到最后。

虽然幼儿此时的认知水平还比较低，但他们却能够通过对情节的理解和想象，来提高自己的审美能力。

此外，教师还可以运用情景表演、角色扮演等方式来进行绘本教学。

例如：在绘本《母鸡萝丝去散步》中，教师可以让幼儿扮演母鸡和狐狸这两个角色进行表演，通过这样的方式来提高幼儿对绘本内容的理解和体验。

3.以绘本故事来深化美育内容故事是绘本教学的核心，也是绘本教学中最重要的部分，因此教师在开展绘本教学时，应该以故事情节来深化美育内容。

故事中的情节或角色往往会引起幼儿的共鸣，这是因为幼儿生活经验有限，在遇到自己没有经历过的事情时往往会产生各种想法和疑问。