以科学提问点燃智慧课堂

课堂提问作为教学设计的重要内容，是教师课堂主体作用发挥的主要方式，课堂提问体现了启发性教学原则，高水平的问题是教师运用各种技巧以引起学生更深层次的思考。科学的提问可促进师生交流和信息反馈，也有利于避免“教师讲学生听”“盲目自学”等不良现象，对教和学双方都可起到活跃思维、启迪智慧的作用，是建设智慧课堂的关键因素。

一、教师总是担心“提问不当”——对“课堂效果”的疑虑

在讨论一些具体课堂提问内容时，有些教师常常会对设计提出疑问：“这样提问学生可能回答不上来，学生不会怎么办？”如果预感到学生对课堂提问不能“顺利”回答，这些教师就特别担心。教师们在担心什么呢？

1.担心课堂出现冷场局面。多数教师都希望自己提出问题后，学生能迅速回答；如果学生不能脱口而出，教师会感到冷场了，没能达到自己预期的效果。如果是公开课，就更会担心被冠以不符合“合作交流”“积极参与”等新课改理念的帽子，得不到听课者和学生的认可。

2.担心影响教学进度。教师一般都会预先设计每一节课的教学容量，如果学生回答得不顺利，教师会担心在解决学生不能顺利回答的问题时“浪费时间”，进而影响教学节奏，完不成教学任务。

如果出现以上的情况，教师会认为自己没有很好地掌控课堂，没有完成教学任务。因此，教师在设计课堂提问时，总是想办法避

发挥教学智慧,打造智慧课堂.

文张堂荣【关键词】教学智慧；智慧课堂在现代教育教学中，我们需要做个有智慧的教师，善于发掘教材、创造性处理与运用教材；能够根据课程标准要求，创新教学方法，培养学生自主学习能力，从而展现出课程智慧、教学智慧。对此，笔者以初中物理教学为例，具体谈谈教师如何发挥教学智慧，打造智慧课堂。一、活用教材，尽显课程智慧对于优秀教师而言，他们也是出色、优秀的“课程工作者”。换而言之，在教学过程中，他们不是单纯“教教材”，而是善于重新开发教材、灵活调整教材、适当补充教材，注重课程资源的利用与开发，彰显出课程智慧。同样，在初中物理教学中，为提高教学效率，教师应充分发挥课程智慧，精心备课，创造性教学。第一、“吃透”教材。在新课程教学中，提倡用教材教，而不是教教材。这就需要教师研读教材，熟悉教学内容，再根据具体教学实际，灵活调整或整合教材，创造性运用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知识点时，可利用教材例子，也可呈现其他例子，而不是将课本看作“钦定文件”；将一些有关的知识点进行综合整理，使之变为新的学习主题；参考各版本的教材，得到教学启示；合理选择教学内容，课本内容不一定全部讲。如初中物理教材中编排了一些学生自读材料或特有栏目，课堂上教师应有所选择，以便给学生留出自学的机会。如“信息库”栏目，旨在开阔学生视野，使其增长见识，同时让教材具有弹性，满足各层次同学的学习需求，也可培养同学们信息搜索收集能力。因此，在教学过程中，教师需要渗透方法指导，引导学生课前自主搜索，获取知识。或者还可以将一些演示实验变为学生实验，让学生自主探究与体验，唤起学习热情，发挥学生主动性。第二、更新或“补充”教材。在有效教学过程中，物理教师不能照搬教材内容，还需要根据学生学习需求，适当补充教材，即立足教材，增加其他相关的学习材料，如物理小魔术、科学家的趣味故事、漫画图片等。或者感觉有些教材内容滞后，不贴近学生实际时，则可以根据自己的教学经验，围绕课程标准要求，适当拓展延伸，将一些生活实例、现代物理科技发展知识、其他有关的课程资源等搬入课堂，补充有助于学生发展的学习材料，给课堂注入源源不断的“活水”。如教学《光的直线传播》，可呈现一幅幅萤火虫发光、太阳发光、水母发光、点燃的蜡烛、开着的灯等，引导学生认识光与光源。其次，为了让同学们更好的认识光直线传播的应用，教师可借助多媒体技术动画日食和月食等。另外，还可介绍墨子在光学中的贡献，渗透德育教育。或者对于教材上没有的知识或概要知识适当补充，又或者组织专题研究或专题讨论等，丰富学生知识积累。如物理电学实验专题研究，帮助学生查缺补漏，巩固深化。二、创新方法，突显教学智慧教学智慧是优秀教师必备的品质。在现代教育教学中，教师需要转变教学方式，打破灌输式教学，由被动接受式学习转变为制度探究性学习，由学会知识转变为善于学习，这就是教师的教学智慧。 1.由被动接受式学习转变为制度探究性学习在以往教学中，最基本的教学模式就是教师在台上不断讲解，学生在台下被动听讲。虽然这一方法有一定的效果，却无法满足现代教育要求。若要促进学生全面发展，培养创造性人才，则需要转变学习方式，培养学生自学能力，使其运用所学知识与方法，自主获取新知，解决问题，而不是完全依靠教师。因此，在初中物理教学中，教师需要结合具体教学内容，放手让学

初中科学课堂提问的有效性初探

初中科学课堂提问的有效性初探祝春娟【摘要】课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识，开发智力，发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿着整个教学过程。教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师根据教学目标和内容，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。本文结合初中科学的教学对此作初步探讨。【关键词】课堂教学课堂提问有效性学起于思,思源于疑,教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是初中科学课堂教学的重要环节之一, 是课堂教学不可或缺的重要组成部分，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力。课堂提问是初中科学教学中进行启发式、探究教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，有一套切实可行的初中科学课堂提问的基本技巧及策略，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。新课改课程强调以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。新课程理念强调学生的有效性学习，这离不开课堂上提问的有效性。一、课堂提问有效性的含义和遵循的原则 1．课堂提问有效性的含义 “提问”从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言

小学科学课中提问的一些方法和技巧

小学科学课中提问的一些方法和技巧牟子马边河小学辜蜀屏因为环境的关系，学生家长的观念，和对待孩子的太度，农村学生的知识面比较窄，对于一些比较科学化的知识了解比较少，见得东西也比较少，《科学》这门课对于他们来说，有的内容学生易懂也爱学，有的内容学起来比较难，不容易懂，,离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。我认为应该采取更适合学生发挥主体性的教学模式，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。不管学生提出的问题与本课是否有关，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，然后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。一、教师根据教学内容创设情景，让学生自主发问。在鼓励学生质疑提问时，教师要善于抓住学生心理，创设情境，培养学生的好奇心，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。发现和提出问题是进行探究的前提，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。在当前的课堂教学中，我们教师启发、引导学生提出问题的意识明显增强，如在引导学生进入探究活动之前，教师最常说的话就是“对于这个现象，你都有什么问题”、“针对这个现象，你还有什么问题”等等，教师能够引导学生自主地提出自己的问题，这样做非常好。教师在学生提出这些问题后，再组织学生对问题进行分析整理，这不仅有利于让学生提出更多有价值的问题，同时也是对学生乐于提问这一行为的肯定和鼓励，从而也能进一步激发学生提问题的积极性。学生对问题进行归纳整理，二、在课堂中把握时机，教师提问为辅。在学生自主提问时，教师也要提出问题。比如直接给出任务“今天这节课我们研究……”，开门见山，直奔重点，而绝大多数我们研究的正是教材中提出的问题。教师恰当的提问对启发和推动学生积极思维，加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。科学知识具有很强的系统性，每一单元的每一课并不是彼此独立的，它们之间有着或多或少的内在联系。因此，在讲授新知识之前，应该先让学生回忆复习与本课有关的旧知识，从中找准与新知识有关的问题，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。各种铺垫式的提问既有利于复习旧知识，又有利于顺利地进入新知识的学习。教学新课时提问，抓住重点。每节课要想顺利地完成教学任务，必须突破重点和难点。因此，在教材的重点处，教师要设计一定的问题，引导学生思考。例如《动物和植物》这节，在教学中除了引导学生回顾动物和植物的特征外，提出，动物和植物在习性和形态结构上差别这么大，它们之间有什么共同点呢？学生归纳出它们的共同点也就是生物的特征后，围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复的抢答，使学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三，融会贯

小学智慧课堂建设实施计划方案

小学智慧课堂建设实施方案为深入推进智慧课堂建设，实现“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”目标，我校力争利用两年时间在与东师专家团队及学校教师不断研究的基础上，不断实践，深入探索、建立起学校智慧课堂教学模式并在各个学科全面铺开，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习，实现为学生的终身发展奠基，为保障工作有序开展，实现试点校带动作用，推进我区“以教育信息化带动教育现代化”的目标，特制定《水缸小学智慧课堂建设实施方案》。一、指导思想学校智慧课堂创建工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导纲要，学校管理和发展以袁贵仁部长的《中小学校管理评价》为发展蓝本，遵循“信息技术支持学习变革与创新”，以智慧教育改革课堂教学模式，坚持立足课堂，以课程建设为载体，以德育培养为根本，实验先行、以点带面、辐射推广，扎实稳定地推进我校智慧课堂的建设工作，依托智慧课堂的建设推动我校及辐射三所学校教育的创新发展。实现“做身心健康、志趣高雅、成绩优良，能服务、有责任的昂首走向世界的中国人”的培养目标。二、工作目标总目标：立足水缸小学实际，充分依托教育信息化，以“技术支持创新，思路引领方向”的研究思路，按照学与教的需要，重点探索信息化建设环境下的智慧课堂模式，培育智慧型的教师队伍，提升教师的教育智慧，变革学生的学习方式，提高学校的办学水平。并形成《水缸小学智慧课堂评价标准》和一套有价值、可推广、可复制的经验，促进我校智慧课堂的创新发展，推动我校智慧校园体系的建设。

具体目标： 1、完善教研训体系，重点探索利用信息技术手段培养智慧型教师队伍的管理模式。 2、立足课堂，关注学生能力的提升及智慧的培养，让学生在轻松、愉快的课堂上，高质、高效地学习。 3、探索并完成数字化学习环境下以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，以自主学习为方法的智慧课堂教学模式，实现“信息技术支持学习变革与创新”。（依托教学平台和学校现有学习终端） 4、构建信息时代的学校教育教学管理与评价体系。力求评价标准具体，可操作，可复制。 5、依托信息技术手段搭建数字化教学研究资源平台。建设水缸小学微课资源库和在线学习素材库，实现线上线下无缝隙的学习管理。 6、利用微信平台和学校等信息交流工作，加强家校互通，将学校作为地域文化的传播所，思想推进的主阵地，带动区域文化和人文发展。 7、规学校“4+N”培养模式，即依托科技创新节、体育健康节、荆小大阅读、e文化节四个节日和N项学生自选课程，实现智慧课堂的校本课程开发与实施，完成信息环境下学习指导手册编写，同步智慧课堂建设下的校园文化建设，最终形成特色。 8、建设和实施过程中充分发挥试点校的示辐射作用，创新帮扶形式，利用录播教室和网络环境实现资源交流共享，为促进“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”做出贡献。三、健全机构，加强领导 1、成立由校长任组长的“水缸小学智慧课堂建设”工作领导校小组，由学科组长为实施小组，包科领导和包年级领导具体负责工作落实，使学校的教学工作全面聚焦课堂。

小学科学课堂教学中有效性提问的调查问卷

小学科学课堂教学中有效性提问的调查问卷亲爱的同学，在上科学课的时候，你是否关注过老师的课堂提问?就让我们一起在下面的问卷里重温一下当时的情形吧。请你选出你最真实的感受哦! 1．科学课上，老师爱提问吗?( ) A．爱提问B．很少提问C．没注意 2．你注意到老师一般情况下一节课大概要提多少个问题?( ) A．0～10个C．20～30个B．10～20个D．30～40个或更多 3．你们班科学老师比较喜欢全班一起回答整齐划一还是大家各抒己见?( ) A．喜欢大家一起回答C．看情况 B．喜欢各抒己见D．我没注意 4．你觉得老师提问后留时间给大家思考了吗?( ) A．问完就自己答C．老是等，耽误时间 B．看问题的难易决定时间D．我没注意 5．认真听老师提问时，你是否能听懂老师在问什么?( ) A．能听清听懂C．简直听不明白 B．有时听不明白D．我根本没听 6．你觉得老师爱请哪类同学回答问题呢?( ) A．数学成绩好的C．纪律有问题的 B．数学成绩不好的D．不知道 7．老师请你回答问题一般在什么状况下?( ) A．走神或违反纪律时 B．举手或与老师眼神交流示意时 C．A、B情况都有 D．无明显规律或其他 8．对抢答者或坐答者老师的态度是怎样的?( ) A．责怪多事，重申纪律B．耳听八方，鼓励支持 C．不予理睬，淡然处之D．其他 9．同学回答问题时，你注意到老师在做什么?( ) A．心不在焉或做其他的事B．注意倾听回答 C．一直瞪着抢答或违反纪律的人D．没注意 10．你回答问题不完善或错误的时候，老师会如何表现?( ) A．宽容、理解、鼓励B．特别提醒注意听讲 C．不评价，自己说出答案D．严厉批评 11．你回答问题准确出彩时，老师如何表现?( ) A．欣喜、表扬、鼓励B．自己说出更精彩的答案 C．肯定答案但不评价D．其他 12．你觉得老师提的大多数问题对你来说难度如何?( ) A．基本适合我B．偏难 C．偏易D．根本无法回答 13．老师爱提什么样的问题呢?( ) A．公式定义定理的回忆B．公式定义定理的应用 C．解决问题的思路D．对方法的对比评价取舍 14．你班科学课上一些不大容易回答的问题最突出的特点是什么呢? ( ) A．定义的回忆B．问题太陡没有铺垫 C．问题太多，不知道从哪个说起D．其他 15．你一般对科学课上的什么问题比较感兴趣?( ) A．与生活实际相关的问题B．代数计算问题 C．几何推理思路D．其他 16．同学答案与老师标准答案不符合而引起课堂争论时，老师一般的表现是什么?( ) A．强调要听老师的标准答案B．很尴尬或很生气 C．一起探讨寻求最佳解答D．其他 17．老师提出的问题具有以下哪些令人印象深刻的特点呢?( ) A．答案标准唯一性强，体现知识的科学性 B．答案往往很开放，有时甚至争论激烈 C．每个同学在一节课中都会成功回答几个问题 D．问题的设置环环相扣，富于启发性 E．其他 18．问题提出后全班冷场时，老师会怎样?( ) A．再三提醒大家思考、举手B．再次解释重复问题 C．自已回答D．问下一个问题 19．课堂上有同学向老师或大家提出问题或不同意见时，老师如何处理呢?( ) A．建议他以大局为重，课后再提 B．在课堂上绝不允许有这样的“插曲” C．鼓励大家提问，并适当讨论 D．没听见，继续讲课 20．做完本问卷你对科学课上的提问还有什么意见和建议呢?请写下来吧

小学科学关于课堂提问的技巧

小学科学课堂中问题情境创设有效性的探究汪蔚问题是科学研究的出发点，教师善于提问，掌握对话的技巧，能极大的调动学生的学习兴趣和求知欲，启发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。同时，提问能帮助学生掌握重点、突破难点，对课堂教学目标的达成和教学任务的完成，起到事半功倍的效果。歌德说过：“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题”。因此教师需要在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼，提出富有吸引力的问题来，让学生在解决问题的过程中领悟知识、体验愉悦，以激起他们求知的欲望。本文立足于《科学》课堂教学的实际，笔者从三个大方面谈谈自己的一些不成熟的看法。一、小学科学课堂中提问的设计技巧问题是思维的起点，探究的开端，有了问题，才能激发学生学习探究的意识。一个好的课堂提问,可激发学生强烈的好奇心和求知欲望,从而迅速引起学生对学习容的高度注意,启发学生思维。然而,如何设计课堂提问,从而优化教学过程，提高教学效率?这是一个值得探讨的问题,本文将结合自己的教学实践，粗浅的谈谈对这个问题的认识。 1、提问要做到收放有度在新课程标准下的小学科学课堂里，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。然而

在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生思考过少的现象，使学生始终处于被动回答问题的状态。 2、提问要具有指向性，当问则问问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。然而在教学过程中，有些教师单纯追求为了提问而问问题，一般存在有这么两种情况：一是把不是问题的作为问题；在《杠杆的科学》一课的教学中，有的教师为了引出“像撬棍这样的简单机械叫做杠杆”，这一科学概念，先是拿出一根棍子，问学生：这是什么？然后用它来撬重物，再问学生：当这样来使用的时候我们给它起个什么名字？只一个杠杆概念的引出就耗费了很长的教学时间，再加上一些干扰因素的引入，很不利于学生对科学概念——杠杆的掌握。在我看来，概念性的知识没必要采用提问的形式，而是可以结合课件或亲身体验的方式，直接给学生呈现出。二是把简单的问题复杂化；这种情况也是我们科学课中比较普遍的现象，我们本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学的探究活动中，可是就是因为教师的提问，把简单的东西复杂化了。 3、提问要有一定的层次性，难易适度科学课程要面向全体学生，科学教育要为每一个学生提供公平的机会和有效地指导。所以教师的课堂提问既不能太容易，影响学生思维能力的发展；也不能太难，使学生无处下手。 4、提问要及时，恰到时机当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在

小学科学课课堂教学调查问卷(学生卷)

小学科学课课堂教学调查问卷（学生卷）同学们：为了更好地了解我校科学课课堂教学的情况，以便改进教学方法，提高课堂效率，也为了进一步提高你们的学习质量，我想通过本问卷了解你们对课堂教学的一些想法和要求。本问卷不记名，请各位同学根据自己的真实意愿认真回答。谢谢你们的支持！ 1.你喜欢科学课吗？……（）A.喜欢B.有C.不喜欢 2.目前，你对科学课任课教师的课堂教学满意吗？………（） A .全部满意 B .大部分满意 C.少部分满意D.全部不满意 3.老师指导过研究方法吗？………………………………（） A .常指导 B .曾给我们指导过C.给少数人指导过D.全未指导过 4.你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？………（） A.喜欢 B.比较喜欢 C.喜欢看书但不喜欢思考问题 D.不喜欢 5.你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？（）A.都喜欢B.喜欢回答老师的问题C.喜欢回答同学的问题D.都不喜欢 6.你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？……………………（） A .经常 B .偶尔 C.只跟同桌同学交流过 D.讨论从未发言过 7．课堂上，动手操作活动，你觉得……………（） A．有必要且喜欢B．没必要且不喜欢C．正好可以玩一下 8．课堂上，小组活动，你觉得（）A．对自己的学习有帮助、喜欢B．对自己的学习没有帮助、不喜欢C．只是少数人在活动 9．课堂上，对老师的提问，你觉得………………（） A．很喜欢回答B．不喜欢回答C．怕回答 10、课堂上，当你回答错的时候，你喜欢老师………（） A．自己给出答案B．帮助分析答错的原因并找出正确答案 C．不予评价，提问其他学生，直到回答正确 11、课堂上，老师对你的评价，你觉得………（）.

101智慧课堂

101智慧课堂——教育信息化整体应用解决方案潍坊101网校 2018-01-10 101智慧课堂是隶属于101教育旗下的知名教育品牌。为响应国家“以信息化带动教育现代化，实现教育均衡化”的发展战略,以智慧教学为核心建设和应用目标，融合先进的信息技术与现代化教育理念，为中小学学校提供的教育信息化整体应用解决方案。 101智慧课堂通过互联网，将全国名师的教育资源共享到学校，让更多的学生享受到优质教育资源。同时，借助大数据、云计算和移动互联网技术，秉承“以学为中心”的教育理念，帮助学校构建起学校、教师、学生、家长个性互动的智慧教育生态圈，实现学校信息化教学常态化的开展，进而推动信息化环境下的教学模式创新与改革，探索信息时代创新型人才的早期培养模式。目前，101智慧课堂已经和全国25个省、近200城市、3000多所中小学校开展合作，为全国数以万计的学校、老师及学生服务。以学为中心推进学校教育信息化的改革

101智慧课堂作为推进学校教育信息化的整体应用解决方案，遵循以学为中心的设计理念，依托大数据云计算、移动互联网技术，共享5000位名师智慧，帮助学校创新教学模式，实现网络学习空间人人通，共建共享优质教育资源。该方案以课前、课中、课后的智慧教与学为重心，为学校提供智慧教学、优质资源共建共享、智能管理、移动教与学、家长督学等系列解决方案，构建起学校、教师、学生、家长高效互动的智慧教育生态圈，帮助学校大幅提高教学成绩。 1.智慧教学解决方案依托学生互动学习平台和教师高效教学平台，实现以“教学高效，学习主动、数据可视、互动个性”为特色的智慧教学，帮助教师转变教学模式，减负增效，帮助学生从被动学习变为主动学习。 2.优质资源解决方案共享名师智慧，为学生提供优质名师课程，为教师提供优质备课资源，微课资源，和名校试卷资源;创新校本资源共建共享机制，实现教学资源共享，课程教学方案共享。 3.智能管理解决方案创建师生在线跟踪系统，教与学大数据实时统计，深度全面的管理报表，教学管理智能、科学、高效。

科学课堂有效提问的研究与实践

科学课堂有效提问的研究与实践一、课题的现实背景及意义在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。课堂提问是教学中一个不可缺少的环节,是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的金钥匙,是教学进程得以顺利进行的关键。恰当的课堂提问能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,启发学生想象与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如: 表达意见、讨论等，加强师生的交流；促进思考。二、国内外关于同类课题的研究综述国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。1973年，特纳列出了提问的12种功能。美国教学论专家L.H. 克拉克和Ls. 斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater) 等学者归纳出提问的5种作用。瑞格查询了36名教师提供的材料中，归纳出提问的12种作用。国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。宋振韶等人指出提问有10种作用。以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。三、课题研究的内容及预期目标 1、问题设计的原则：同步性原则。设计问题必须与教学进程同步，不能游离。教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系，从而使所设计的问题能够突出教学的重点和难点。适度性原则。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑提出问题是否有效，学生是否能够做出正确地回答，并在实施过程中加以矫正。可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能做出正确的解释，不可太难。否则，不但不能启发学生思维，反而会挫伤学生学习热情，导致“启而不发”的现象；也不可太易，否则会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生的学习兴趣。这些原则在具体的教学实践中如何体现，在不同的课型如实验课，概念理论课，计算课中如何设计合理的课堂提问，让学生掌握科学的本质是我们在课题研究中需要重点关注与总结的。 2、有效提问的数量分析在提问的总数上，最早是在1912 年心理学家史蒂文斯的研究指出: 教师的发问时间占80%的教学时间。之后，提问的数量研究成了一个热点，国内外的很多资料均表明教师提问偏多，大量的问题固然能带动学生积极的思考，但问题数量过多，不仅不能引起学生的深入思考，而且会造成学生因无法回答问题而引起心里不安影响听课的情绪与效率。但是如果一节课下来教师没有或者很少提问，就不能激发学生学习兴趣,启发学生想像与思维,点燃学生求知和探究的欲望,及时反馈教学信息,提高教学质量。因此通过本课题的研究试图让老师们关注提问的数量，做到既不泛又不乏，真正提高课堂效率。

智慧课堂教学解决方案

恒点智慧课堂，构建教学新形态 ——用服务的恒心，点亮教育的未来课堂，是教室与课程的结合体。恒点智慧课堂，是依托恒点产品，采用智慧方法和现代教育理念构建智慧教学模式的综合体。借助恒点智慧课堂，可以实现教与学、线上与线下、讲授与研讨、虚与实的有效融合，为教师、学生营造全方位的教、学环境。使课程回归内容，教室真正为课程服务。教育技术如何有效服务于教学？学生学习主动性如何激发？教师教学改革如何创新？教师教研成果如何呈现？过程性评价如何实现？学校教学水平如何提升……这些困扰教育多年的问题，都会在恒点智慧课堂构建的新型教学形态中找到解决方案。恒点智慧课堂，包含以构建虚拟场景为依托的硬件、软件和服务体系三部分内容，体现在各教学环节中。根据教学环境、课程、教师、学生和学校的需要，提供有针对性的解决方案。一、营造智慧化教学环境，为全新教学模式创造条件以场景搭建形成虚实结合的复合式教学环境，使环境更为友好、有效，切实为教学服务。浓缩课堂教学内容，使课堂教学环节更紧密，含量更高。智慧课堂可以支持PC端、VR端和移动端的应用，可在不同终端进行课堂重现。打破时空限制形成以学生为主体的全学习环境。

恒点智慧课堂打造的是原生兼容教室系统，可以全方位进行数据细节统计，并能够进行多终端无缝兼容，方便教师在教学过程中确认课程重难点，更好地帮助老师开展教研工作。并且，恒点的智慧课堂能够从课前的课件生产，到课中教学，到课后的延伸巩固，提供全流程闭环支持，学校无需为智慧课堂的全流程应用而担心。解决方案：学校建设的智慧课堂可根据不同需求来选择相应的功能配置，并且搭载相应的部署方案。（一）智慧课堂环境搭建 1.恒点智慧教室。以课程为导向建设教室，通用型的教室功能，可结合不同课程内容进行模块设计，使教室真正成为教学的一部分。 2.已有智慧教室。按照以课程为导向的思路对教室功能进行改造，使已有教室兼容恒点系统，最大化教室的教学功能

小学自然科学教学论文走出课堂走出校园走进自然走近生活走向智慧

走出课堂走出校园走进自然走近生活走向智慧 ——谈科学课开放式考核的一次尝试一、考前调查：怎么考？——走出课堂，走出校园《科学（3-6年级）课程标准》强调：“小学科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间……”在这一教学改革新理念的指导下，在期末考试前两周，我在学生中作了一次题为“今年的考试怎么考？”的调查。很多学生纷纷向我表示“希望能够开卷考试。”——他们不愿把时间和精力浪费在那些考过就忘的死记硬背上；还有相当一部分学生要求在考试中增加实验操作——他们非常渴望能有动手操作的机会；还有一小部分学生表示“今年仍希望申请免考。”——他们无疑是班中较为出色的一部分，有着足可以证明自己可以免考的能力和成绩。综合学生的意见，在解决“怎么考”的问题时，强调尽量给予学生足够的自由，使他们能够走出课堂，走出校园。在考试前一周，将试卷发给学生，让学生自主作答，一周后收卷。这样，学生有充足的时间去接触实际，认识自然，运用科学知识。学生可以通过多种渠道寻求解答的办法和结果。二、考卷设计：考什么？——走进自然，走近生活在确定试卷考什么时，力求使试题能引导学生走进大自然，走近生活，以具体常见的自然事物为基础，全面考查学生的学习情况。 1、走进自然，走近生活——让学生学会观察，学会思考在三年级的考卷中，设计了这样一题：采集两株植物，并将它们做成标本，贴在试卷空白处。要求：（1）一株是须根植物，一株是直根植物；（2）给植物各部分标上名称（3）写出植物名称。四年级试卷上有这样一题：搜集棉、麻、丝绸、合成纤维布料各一块，并将它们贴在相应的表格中，要求：（1）写出上述布料的特点；（2）写出它们的作用。在整个解题过程中，学生充分利用周围的资源，如为了知道植物的名称，他们有的去问自己的父母，有的去问老师，还有的自己通过书籍、网络去查资料；为了找合适的布料，很多学生都在家长的陪同下去了针纺城，有的为了知道布料的特性还亲自做实验，有的则在父母的建议下，去询问裁缝，总之，学生们为了找到试题的答案，可谓是“八仙过海，各显神通”，在这样一个过程中，不仅考查了学生的观察能力、解决问题的能力，更为重要的是把他们引进大自然，引入了生活中，使他们真正经历了一个认识自然事物，探究自然现象的过程。 2、走进自然，走近生活——让学生熟悉科学探究的基本程序《科学（3-6年级）课程标准》把“了解科学探究的过程和方法，并能尝试应用于科学探究活动，体验科学探究的乐趣”定为总目标之一。由此可见，科学教育应重视引导学生了解科学探究过程和方法。基于这一认识，在设计试题时，注重遵循科学探究的基本程序，力求使学生在解题过程中，使他们对科学探究过程和方法有进一步的领悟和了解。如四年级试卷中有一题：“我们也来搞研究”由以下几部分组成（1）我的问题：要求学生针对本学期所学内容，提出自己感兴趣的问题进行研究——研究主题的确定过程也是培养学生发现问题的一个过程；（2）在研究之前，我有一个猜想：要求学生根据所提问题，先说一下自己的观点或者说自己的猜想——兰本达教授说过：“孩子在提出一个问题前，心中其实早就有了一个答案”；（3）我打算这样来进行我的研究——这个过程，就是引导学生运用感官和适当工具，搜集、整理有关资料和信息的过程，（4）我的研究成果展示——这是使学生在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过思维加工，做出自己的解释或结论的过程，又是学生运用所学知识解

智慧课堂介绍

皆成教育智慧课堂介绍一、智慧课堂的定义对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧”的语义学定义，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者。所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果。二、智慧课堂的关键要素关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素：（1）在理念上，以知识建构教学理论为指导依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点，围绕课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境，实现智慧课堂的目标。（2）在技术上，基于大数据的学习分析技术对教学过程中生成的海量数据，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。（3）在途径上，采取全过程动态学习分析和智能推送通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计，便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析和资源推送，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。（4）在应用上，实现“云+端”的教与学应用

采取“云+端”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能，实现了教与学的立体沟通与交流，使传统课堂发生了结构性变革。（5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来，从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析，从“先学后教” 转变为“以学定教”，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现智慧的课堂。三、智慧课堂的主要特征大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征：（1）基于数据的课堂。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。（2）高效教学的课堂。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。如通过情境感知、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。（3）个性化学习的课堂。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学习者掌握知识的状况，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，

当涂县教育局智慧课堂项目建设方案 .doc

当涂县教育局智慧课堂项目建设方案项目名称：当涂县教育局智慧课堂项目申报单位：当涂县教育局编制单位：当涂县教育局编制日期： 2019年8月第一章背景与现状 1.1政策背景 2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》。明确提出：到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建设“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源、从提升师生信息技术应用能力向全面提升信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互

联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。 2019年3月安徽省政府办公厅印发《安徽省智慧学校建设总体规划（2018-2022年）》，规划明确提出：到2022年实现教学点智慧课堂全覆盖，乡村普通中小学全部达到智慧学校建设要求，城镇中小学基本建成智慧学校。安徽省教育厅《2019年智慧学校建设工作要点》、市教育局《关于开展马鞍山市中小学智慧学校建设年度计划编制工作的通知》、市政府《马鞍山市智慧学校建设实施规划》专题研讨会会议纪要》等通知文件均明确要求，全市所有中小学（含村小）必须于2019到2022年四年内实现智慧学校建设全覆盖。并且此项工作已经纳入省政府对市政府，市政府对县政府的年度目标考核。 1.2 发展趋势随着新一代信息技术在教育领域的广泛深入应用，我国积极推进信息技术与教育教学的全面融合，教育信息化开始进入 2.0时代。教育信息化2.0行动计划是在历史成就基础上实现新跨越的内在需求；也是顺应智能环境下教育发展的必然选择；更是充分激发信息技术革命性影响的关键举措。教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高。以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。教育信息化2.0的到来，也掀起了智慧学校建设的浪潮。在智慧学校建设方面，智慧学校是综合运用云计算、移动互联、物联网、大数据、人工智能等新兴信息技术，与学校的主要业务和教育教学关键环节深度融合，以面向师生个性化服务为理念，促进教学、学习、管理、生活和文化的流程再造与系统重构，提高教育教学质量和教育管理决策水平，逐步形成“可感知、可诊断、可分析、可自愈”的新型校园生态。安徽省教育厅《安徽省普通中小学智慧学校建设指导意见》明确提出智慧学校的建设要以学校教育教学改革发展和师生需求为导向，充分利用智能化教育环境，探索信息技术应用的新模式、新途径和新方法，促进教育理念、教学模式和学习方式的创新与变革，推进信息技术与教育教学深度融合，培养适应新时代需要的创新型人才。 1.3 现状分析智慧课堂教学是学生接受现代系统教育最重要的一环，是提高教学水平的关键。现行的教学过程中，学生学习情况的分析、课上互动提问环节存在诸多问题。学生所有的学习信息都分散了，不便

青岛版新教材小学科学三年级下册21走近工程师教学设计

21.《走近工程师》教学设计【教材分析】《走近工程师》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册《设计与发明》单元的第一课时。本节课指导学生先通过了解“中国天眼”工程，再进一步认识了解工程师，认识到工程的建造需要工程师的智慧，通过了解认识更多的工程和工程师，意识到工程师的重要性。教材由三部分组成：第一部分问题与猜测，通过著名工程“中国天眼”为切入点，引出工程师，从而引发学生思考什么是工程师，工程师是做什么的，这些工程和他们有什么关系等一系列问题，为后面的学习设置悬念，激发学生的探究兴趣。第二部分探究与实践，通过展示古今伟大工程图片，引导学生根据学习经验交流讨论自己对于工程和工程师的了解，同时通过展示多组工程的图片，让学生感受这些工程的雄伟及其给人们生活带来的便利。让学生进一步了解工程师是运用了科学和技术，解决问题，创造了丰富多彩的人工世界。第三部分拓展与创新，通过认识了解工程和工程师，动手实践感受工程师的设计创造。通过设计纸船和测试载重量，培养学生动手实践能力、科学知识应用能力、科学探究能力和创新意识。本课先通过观看视频了解伟大工程与它背后的工程师，通过设计体验活动，让学生在亲身感受工程师如何利用科学技术解决问题，在亲身实践中了解工程师的伟大。【学生分析】三年级是小学比较重要的阶段，这个年龄段的孩子开始建立初步的探究意识，他们开始摆脱幼儿的心理、行为、思维方式，对直观形象的事物容易引起兴趣，对一些自己感兴趣的东西会产生强烈的求知欲望。这是培养科学兴趣、体验科学观念、体验科学精神、培养科学态度的重要时期。【教学目标】科学概念目标：了解工程师的作用，知道丰富多彩的人工世界室友工程师设计创造的。．科学探究目标： 1.能在科学技术的学习影响下，对设计制作载重量大的纸船表现出探究兴趣。 2.能积极思考、大胆创新尝试设计创造。情感态度价值观：能在讨论了解工程和工程师的过程中，感受伟大的工程给我们生活带来的影响。科学、技术、社会与环境目标: 通过感受工程师的设计创造过程，意识到设计与发明的重要意义。【重难点】了解工程师的作用，知道丰富多彩的人工世界室友工程师设计创造的。【器材准备】教师准备：课件、A4纸

小学科学课堂存在的问题及解决方法

小学科学课堂存在的问题及解决方法问题一：对教材缺乏深入的研究课堂教学出现了看图说话，看图说实验的现象；对教学目标缺乏设计，三维目标没有得到有效落实解决对策：（一）“走进教材”就是吃透教材要上好科学课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。对初教科学课的教师来说，首先要做到“走进教材”，先从“教教材”开始，深刻分析教材的编写意图，一步步把握科学教材的特点，并在课堂教学中加以实践。（二）“走出教材”不是放弃教材教学活动的展开归根结底依据的是课程标准，不管那个版本的教材都是课程标准的具体化，是显性化的课程标准，是我们教育教学活动“木之本、水之源”，从一定意义上讲，它是课堂创生的基础，在新课程改革的进程中起着不可替代的作用：教材可以帮助教师和学生提出探究活动的目标、任务，使探究活动有的放矢；教材可以创设问题及探究情境，激发学生的问题意识和探究欲望；教材可以为探究活动提供活动参考，降低师生活动设计上的难度；教材可以为探究活动提供思路，对活动过程进行指导；教材可以为学生的方案设计提供范例和参考，使学生的探究活动易于实施；教材可以为学生的探究活动提供便捷的记录，增强了过程评价的可操作性；教材可以为学生的课后探究活动提供课题和方向，引领学生课外延续科学探究活动。从教材的以上作用看，它并不是可有可无的东西，决不能把“用教材教”无限扩大化，决不能完全脱离教材、放弃教材，使“用教材教”的观点陷入歧途。问题二：课堂活了，纪律松了

新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。解决对策：（一）讲求民主，重建秩序传统的课堂秩序是强迫式的，特点为限制性、规定性和强制性，无视学生的年龄特点和身心发展规律，课堂成了教师发号施令、展示威严的场所，学生成了课堂的附属品，单向教学活动的对象，一个地道的被管理者。试想在这样的课堂秩序下，学生的主体地位能得到尊重吗？学生的思维能活跃吗？学生的情绪能高涨吗？他们能自主学习吗？我想答案是否定的。因此，要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。（二）合理分组，物尽其用分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是2—4人组，如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每个小组人数过多，很难保证每个学