多义教学
教学文本的“多义”与“模糊”
本都承担着特定 的课程任务 ， 其主 旨都 融入 了编者 规定 性的理 解 。 价值观 与审美情趣的正 向引导尤为突出 ， 规定性 的理解学生是 必须 接受的。没有 了文本 的语义 与主 旨的核心 内涵、 真实 主题 ， 忽略 了 文本特定情境 的规 定性 ， “ 一千 个哈 姆雷特 ” 就会 使课 堂迈 向虚 无
定” ， 意味着不可 以多义 ， 更不 能模糊 ， 解 读要 立足于文 本 的原点 （ 本来 ） 意义； “ 多元 有 界”
意味着承认模糊 ， 但要 适度 。然 而 ， 文学 作 品 确实存在多 义与 模 糊 ， 鲁 迅说 过 的话 人们 经
常引用——看 《 红楼梦》 ， “ 经 学家 看见 《 易》 ， 道学家 看见 淫 ……” 。“ 有界 ” 的度 呢？ 又众
教学文本 的“ 多义 ” 与“ 模糊”
蔡 建明
（ 江 苏省 南 京市 第三 高级 中学 ， ２ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 常态阅读下 ， “ 一千个哈姆雷特 ” 有可能存在 ， 因为可 以
是 随意 的、 六经注我式的 ， 也许 还有故意误 读 ， 但 悲与喜 、 是 与非依 然会受到文本制约 ， 文本本 身的“ 真实主题 ” 是 引起读者共 鸣的关键
里， 不应该也不可能。
“
一
千个 哈姆 雷特 ” 之 所 以在课 堂存 在 ，
应该 与 语 文 课 程 标 准 中 的 一 段 表 述 有 关 。
“ 重视对作品中形象和情感 的整体感 知 ， 注意 作 品内涵 的多义 性 和模糊 性 ， 鼓 励 学生 积极 地、 富有 创 意 地 建构 文 本 意 义 。 ” 这里的“ 注 意” 一词 ， 似有 所 保 留， 实 际承认 了教学 文本
识字教学中一字多义的教学现状及应对
识字教学中一字多义的教学现状及应对随着社会经济的发展，识字教育的重要性也越来越受到重视。
然而，由于汉语是一种多义文字，因此在识字教学过程中，一个字可以有不同的含义。
这给识字教学中的教师和学生带来了许多挑战。
首先，一字多义会使学生学习识字变得异常困难。
因为在汉语中，一个词可能有不同的含义，学生很可能会将单词的含义混淆或理解错误。
其次，识字教育中一字多义会对教学效果产生不利影响。
在传统的识字教学模式中，教师往往会有一定的偏见和观点，只给学生上传一个词的某一种意义，学生很难获得更完整的识字能力。
为了应对识字教学中的一字多义问题，我们可以采取一些措施来提高识字教学的质量。
首先，识字教师应该完善学生对汉字的认识和理解，而不是在学生掌握一个词意义后就放弃。
其次，教师应该培养学生熟悉单词的不同意义，并能够通过练习和分析来正确的使用这些词汇。
此外，以实践为主的教学方法也是识字教学中极为重要的一环。
例如，识字教师可以通过让学生练习阅读古典文学作品或参与相关的游戏实践来提高学生对汉字的理解和运用能力。
从长远来看，可以把识字教学中的一字多义看作一个丰富和多样的语言环境，可以激发学生充分利用词汇来表达自己的思想。
因此，识字教学中一字多义的教学现状及应对也将成为诸多教育工作者关心的重点，也将为识字教育注入更多的活力和丰富性。
考虑到上述状况，我们可以总结出一些经验来指导我们改进识字教学，有效解决一字多义的问题：首先，激发学生学习汉字的兴趣，通过实践方式增加学生的理解能力；其次，尽量做到一字多义，给学生足够的时间，让学生了解更多的词语意义；最后，通过细化考试内容以及有针对性的测试方式，从而不断完善教学中的质量。
综上所述，识字教学中一字多义的教学现状及应对问题，必须引起重视。
如果我们能够采取一些有效措施，激发学生学习汉字的兴趣，同时增加学生识字能力，那么我们就可以促进识字教育的持续发展。
《一词多义》复习教案
《一词多义》复习教案
一词多义是指一个词语在不同的语境中有不同的意思。
学习一词多义
能够帮助学生更准确地理解和运用词语，提高语言的表达能力。
以下是一
个关于一词多义的复习教案：
一、教学目标：
1.了解一词多义的概念。
2.掌握常见词语的不同意思及其适用场景。
3.培养学生通过认读词义猜测句意的能力。
二、教学步骤：
1.导入：
让学生回顾一词多义的概念，以及已经学过的常见一词多义词汇，并
向学生提出以下问题：你知道这个词在不同的语境中有不同的意思吗？请
举个例子说明。
2.呈现：
选择几个常见的一词多义词汇，如“打”，“画”，“钢”，“花”，“青”，向学生展示这些词在不同语境中的不同意思，并请学生观察词语
在不同句子中的用法。
3.辨析：
将学生分成小组，并给每个小组分配一个词语。
让学生在小组内讨论
这个词在不同语境中的不同意思，并列举出3-5个不同句子作为例子。
然
后让每个小组轮流给其他小组出题，让其他小组猜测这个词语的意思。
4.拓展：
引导学生思考，为什么同一个词语在不同的语境中会有不同的意思？请举例说明。
5.小结：
总结本节课的内容，复习一词多义的概念和学过的一词多义词汇。
6.作业：
布置一项作业，让学生选择3个自己熟悉的一词多义词汇，并举例说明这些词在不同语境中的不同意思。
识字教学中一字多义的教学现状及应对
识字教学中一字多义的教学现状及应对摘要：一字多义在识字教学中不仅是普遍存在的现象，而且会产生重要的影响，对学生识字教学产生负面影响，本文将重点围绕如何正确认识和解决一字多义问题来围绕这一问题进行探讨。
首先，介绍了一字多义的现状并分析了其产生的原因和引起的问题；其次，从教育学的角度探讨了识字教学中一字多义的对策。
最后，总结了识字教学中一字多义的教学原则，以提高识字的效率和质量。
关键词：识字教学；一字多义；教学现状；应对1言作为汉语字词教学的基本组成部分，识字教学是认知汉字系统并实现汉字语言认知、表达能力和文化意识的重要阶段。
随着汉语文化的发展，汉字在语言传播、文化传播和社会运转中起着越来越重要的作用，为了提高识字效果，提高汉字能力，深入了解一字多义的教学现状，提出有效的对策，及时有效的解决一字多义的问题，迫切需要进一步研究。
2字教学中一字多义的现状2.1 一字多义的定义及特征汉字的识字教学中，一字多义的现象是普遍存在的，它是指同一汉字在不同上下文中，表达不同的语义意义。
一字多义的特点是，根据上下文有不同的意义，每个词语在不同的语境中会有不同的含义和用法，掌握不同含义的汉字可以更好地便捷地认知汉字，加深对汉语语言知识的理解，发展汉语文化意识。
2.2 一字多义的产生及影响一字多义是汉字发展演进的重要特征，它的产生是有历史发展的必然结果，跟汉字的演变、发展有很大关系，由于汉字用法的多样性，其意义也会发生多变，从而产生一字多义的现象。
一字多义对学生识字教学产生负面影响，会导致学生对汉字的辨识能力和掌握程度出现差异和不足，使学生无法更好地掌握汉字，影响学生的感知能力和认知能力，加大认知负担。
3育学的视角3.1确认识一字多义要妥善解决一字多义的问题，首先要正确认识一字多义，把它看作是汉字发展演进的必然结果，一字多义不仅是汉字发展、创新和丰富的必然，也是汉字学习教学、文字文化传播的重要内容，汉字教学应把它作为教学的重要环节。
人教版-语文-高二-人教《多义词》教学设计
……
《现代汉语词典》：
语言文字的意义，思想内容；
意见，愿望；
礼品所代表的心意；
表示一点心意；
某种趋势或苗头；
情趣，趣味。
说说“意思”啥意思？
年尚少壮，意思不专
不要误会我的意思
文章的中心意思
这点东西送给您，小意思，别客气
天有点要下雪的意思
展览很有意思
文
①小人之过也必文
②文不在兹乎
词的引申义
①有时朝发白帝，暮到江陵。《水经注·江水》
②盛服将朝。《左传·宣公二年》
③使妇人载以过朝。《左传·宣公二年》
④汉朝陵墓对南山。（杜甫《诸将》）
一朝天子一朝臣。
请分别说明以上各词的意思：
……
朝：①早上②上朝、朝见③朝廷、朝堂④朝代
本义直接引申义间接引申义
词的借代引申义
又如：
物品或行为借代相关的人
1,你再不端正自己的学习态度,成绩就会一落千丈.()
2,我们要诚实守信,做一个品行端正的人.()
3,每个字都要书写得端正,漂亮哦!)
和平:1,没有战争的状态;2,温和,不猛烈;3,平静,宁静.
1,我们要维护世界和平.()
2,听了这些话,他心里和平了一些.()
3,这药和平,不要紧.()
墨水:1,墨汁;2,学问.
看看“意思”真有意思！
小贝想请局长帮忙走个后门，所以去送“红包”。他们之间发生了一段有趣的对话：
局长：你这是什么意思①？
小贝：没什么，就是想意思意思②。
局长：那你可就不够意思③了。
小贝：小意思，小意思④。
局长：呵呵，你这人还真有意思⑤。
小贝：其实我也没别的什么意思⑥。
局长：那我可就不好意思⑦了。
高考语文复习文言文实词一词多义教案
掉转引．车避匿。
(《廉颇蔺相如列传》)引导引．火烧身、引．人入胜(成语)【精准点拨】【微积累】类义词①表示“庄稼收成不好、荒年”的有：凶、俭、歉、饥、馑。
②表示“责备”的有：让、过、望、谴、非、尤、咎、责、诛、折。
③表示“赞许”的有：多、称、誉、许、道、与、嘉、褒。
④表示“私下、暗暗地”的有：阴、潜、间、私、窃、微、暗、密、偷、窥、伺、蔽、觇、匿、隐、黑、秘、藏、伏。
⑤表示“掌管”的有：典、当、知、守、掌、职、执、司。
⑥表示“去、到、往”的有：之、适、如、造、诣、徂、至、趋。
⑦表示“轻视、看不起”的有：小、易、轻、少、鄙。
⑧表示“代理”的有：假、行、权、摄、署、领、判、守、兼。
⑨表示“等到”的有：及、至、逮、迨、洎、俟。
⑩表示嫉恨的有：恶、厌、憎、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅。
⑪表示授予官职的有：辟、荐、举、知、拜、选、除、授、起、察、仕。
⑫表示官职升降的有：升、擢、拔、迁、陟、晋、加，罢、黜、免、谪、左迁、窜、放。
【边练边悟】2．(2022·全国甲卷)阅读下面的文言文，完成后面的题目。
齐助楚攻秦，取．曲沃。
其．后秦欲伐．齐，齐、楚之交善，惠王患．之，谓张仪曰：“吾欲伐齐，齐、楚方欢，子为．寡人虑之，奈何？”张仪曰：“王其为臣约车．．并币，臣请试之。
”张仪南见楚王，曰：“今齐王之．罪甚厚，敝．邑欲伐之，而大国与之．欢。
大王苟．能闭关绝齐，臣请使秦王献商于之地，方六百里。
若此，则是北弱齐，西德于秦，而私商于之地以为利也，则此一计而三利俱至。
”楚王大说．，宣言．．之于朝廷曰：“不。
隐喻与一词多义教学
隐喻与一词多义教学
研究，进一步证明隐喻在一词多义教学中的促进作』。 ｛ 】夭 隐 词多义； 教学
１一词多义的形成 ．
引言
隐喻 是人类认识世 界、了解世 界的重 要工具，隐喻理论为外语 教 学提供 了新 的视角和途径 。它使我们从新的角度来研究教学，使 我们认识 到不仅要培养 学生的语言能力、交际能力，同时也要培养 学 生隐喻 思维 能力。把 隐喻理论与外语教学联系起来，对外语教学 产生 了深远 的影响，本文从认知语言学的隐喻理论入手讨论隐喻与 词多义现象的关系，怎样理解词汇多义现象，以及培养语境中的 隐喻意识对一词多义敦与学的促进作用，并认为从隐喻的认知功能 角度从事英语词汇的教与学 足可行 的。 辩证 法认 为世界中各事物、事件和现象不是孤立存在的而是相 互关联 的。现 实世界中事物、事件、和现象之间的联系 ，通过人们 的认识 处理掌握 了期 间的规律性 ， 形成许 多 “ ，进而构建 “ 类” 心理 模型” 人们的知识、 。 经验、 信念经由大脑长短；记忆储备起来经抽 ｃ 月 象 和整合，成为复杂的知识 网络系统，体现为各种规则规律汇集的 Ａ ． Ｔｈ ｔｉ ｐｔ ｏ ． ａ ｓｕ ｏｙ ｕ 集 合体 ， 这些规则规律组成默认的层级和结合为符种常规范畴。 雷 （ Ｂ． Ｐ ｉｅｒｓ ｐ． ｒｃ ｅｕ ｏ 卿， ０８ 人们也是基于这种认知规律才能认识到不同领域的事物、 ２０ ） Ｃ． Ｈ ｅｗａｋ ｄｕ ｏｈ ｒ ｌｅ ｐｔ ｅ． 不同语 义域之间的互动性、 内在性、关联性 、从而导致一个个隐喻 Ｄ．Ｊ ｈ ｐ． ｈ ｓ ｅ ｒ ｏ ｏ ｎｉ ｕ ｎ ｉ ｂ ｄ ｏ ｍ． ｓ 的生成。 Ｅ．Ｍｙｐ ｎｆｌ Ｏ ｔ ｅ ｏ ｒ ｄＩ ｉ ｅ ｔ ｐ ｅ ｅｌ ｉ ｈ ｆ ｏ ａ ｃ ｄｉｕ ． ｌ ｌ ｎ ｐ ｋ 语 言必须满足人们对不断增长 的新事物概念化 的需要 。语 言经 空间概念是人 的经验 之一 ， 构成 了理解其他概念 的基础 。另外 ， 济原则又迫使人们不能无休止地制造新词，而是尽可能地赋【词以 ｝ ］ 人们对物理世界的感知和经验也同样被映射到其他抽象概念，成为 新 义，提高现有词汇的利用率 。要在 旧词上做文章就要在待概念化 赵艳芳， ０ １ ２０ ）我们的大脑不会 的新事物和己概念化的１词义中找到相似 点，用一个熟悉的概念域 其他抽象概念与隐喻意义的基础。（ 日
小学语文一词多义方法
小学语文一词多义方法1小学语文一词多义方法1、明确指向与集中比较明确指向。
在识字教学的扩词练习中，我们一定要清楚：一字组多词的真正内涵是让学生从字的多种意义上组词，从而实现对字的多种意义的全面理解，而非单纯追求数量。
所以，我们可以把“谁还会组其他的词”指向再明确些：“‘花还可以表示其他意思，比如用花或花纹装饰的——”这样一引，学生立即心领神会，脑袋瓜儿也一下子转过来了：“花布”“花车”“花灯”……如果我们继续从意义上引导：“花”还可以表示(眼睛)模糊迷乱，所以，还可以组“眼花”“昏花”……这样组出来的词语带给学生的信息更丰富，学生对“花”的理解更全面，词汇积累更扎实，词语的运用会更灵活。
词组完了，我们还可以要求学生挑几个表示不同意义的词写在书上。
这样天天留意，课课积累，我们还愁学生说话、写作时无词可用或词不达意吗?集中比较。
比较，对于发展学生的思维，培养其能力，具有很大的教学意义。
我们在语文教学中，用集中比较的方法加强训练，提高了学生认识事物的正确程度。
如理解“光”字的多种意义，可以首先将几个句子集中板书出来：(1)妈妈不光为我做饭洗衣，还教我读书。
( )(2)我把碗里的饭吃光了。
( )(3)明亮的灯光，洒在我的作业本上。
( )(4)奥运健儿为国争光。
( )(5)我光着一只脚就急忙赶来了。
( )(6)临阵磨枪，不快也光。
( )(7)明媚的春光，永远值得人们留恋。
( )接着要求学生认真读一读这些句子，联系内容查字典，比较分析各个句子中“光”的意思，得出答案：(1) 只，单; (2) 一点儿不剩;(3)光线;(4)荣誉;(5)身体露着;(6)光滑; (7)景物。
通过这样的集中比较，不仅可以引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，理解“光”字的多种意义，而且进一步认识到某些汉字的多义特点，懂得正确理解字义不能脱离语言环境，从而掌握正确理解字词的方法。
2、以音定义与以义定音这一策略主要针对多音多义字。
多音多义字不同的读音表达不同的意义，不同的意义对应不同的读音。
识字教学中一字多义的教学现状及应对
识字教学中一字多义的教学现状及应对随着现代社会的发展，立足于写作与阅读需求的中小学识字教学日益关注一字多义的教学现状。
一字多义的实质是多种解释在语义上的混合，其特点是一字不只有一种读音，也可拥有多种意义。
由此，识字教学中的一字多义就成为一种语言的复杂性，传统的“一字一义”已经属于落伍时代，而一字多义的理解已经是今日识字教学的新概念。
识字教学中，一字多义在言语层面上表现出多重性，以及同一字词出现不同意义的现象，其存在了语言表现的多样性。
如“牛”，它既可以指牛的意思，又比喻力量大的意思，这样的现象在识字教学中层出不穷，这就提醒着教师要让学生有一个全面的认识。
针对一字多义的识字教学，可以开展一种全新的阅读训练，通过以文本为基础，分析一词多义的现象和其在文章中的运用，从而来提高学生的理解能力和识字能力。
二、针对一字多义的应对针对一字多义，应以归纳法和比较法为主，充分利用经典文本，有效挖掘学生的积极性，引导学生在识字中学习文献和文体的知识，在理解文本的过程中，让学生可以体验语言表达的灵活性。
（1）注解法。
在注解识字教学中，可以将一字多义的现象以词语的形式体现出来，并配有解释，让学生了解多种解释，如句头词“把”，可以注解为“用手或器具拿起并移动”；“荒凉”，可以注解为“冷清寂寞、凄苦萧索”；“巨万”，可以注解为“数量庞大”等等。
（2）语境分析法。
在识字教学中，可以培养学生语境分析的能力，引导学生结合语境的思考，以求准确理解文中一字多义的意思。
比如“把”，在语境中可以表示“当作”“算作”“将……当做”“认为”等意思；“荒凉”，在语境中可以表示“寂寞”“凄凉”“冷清”“苍桑”等意思；“巨万”，在语境中可以表示“庞大”“数量巨大”“数量众多”“无数”等意思。
（3）实践操练法。
在识字教学中，可以让学生根据一字多义的解释，独立进行实践练习，让学生去挖掘、体会一字多义的多样性。
比如对“把”可以以多种形式进行操练，“巨万”可以以多样的语境进行操练，以及“荒凉”可以以多种特定地点描述等等，这样能够有效提高学生对一字多义的运用能力。
高中英语教学中的“一词多义”教学策略探讨
高中英语教学中的“一词多义”教学策略探讨摘要：“一词多义” 主要指的是一个词可以按照多种不同的含义来翻译的状况，在英语中这种现象较为常见。
而本文从该现象出发，对该现象的成因进行分析，进而总结出在高中阶段的教学中可以运用的比较法、根据语境的判别方法等“一词多义”的教学策略来帮助学生学习，促进增强对词汇的理解以及掌握，提高其英语成绩。
关键词：高中英语；英语教学；一词多义；理解与应用一、“一词多义”现象的分类在英语里，“一词多义”的现象通常可划分为两种，一种是指一个单词具有同一词性的引申含义或者不同的词性具有相似的含义，另一种是指一个单词有几个毫不相关的含义。
例如，英文的aggressive其含义为侵略的、攻击的属于第一种情况，两种词义具有相关性、关联性。
在英文里，针对该类型词汇可以从单词的引申义或词性的方面去进行区分。
例如，英文的mouse有鼠标、老鼠之意，其两种含义几乎毫不相关，属于第二种情况，针对该类型词汇可先对该单词的中心含义进行理解，之后在对其他词义进行理解。
二、英语中为什么会出现“一词多义”的现象1.内部原因“一词多义”现象形成的内在原因主要是指可由单词本身引申出其他词义，以及词汇的名称具有任意性以及扩展性，词汇的含义的可以划分为抽象以及具体两种。
而且，在我们正常的生活中，人们常常用某个物品等名称去说与他有关联或相似属性的物品或者人，比如head，本意指的是人的身体部位：头部，后可将其理解成首领的含义。
2.外部原因“一词多义”现象出现的外部原因主要是由于社会以及人的认知、心理发生了变化，引得诸多单词含义也随之发生了变化。
如sensation本意是“感觉”，在时代发展中产生了新的词义“轰动”。
由此可见，一些词汇随着时代的不断发展，其含义也有着诸多变化。
三、在高中英语阶段针对“一词多义”现象的教学策略1.重视词汇原型意义的教学在针对“一词多义”现象进行教学时，要注意抓住该单词的核心含义，因为该词的其他含义通常上是由其核心含义引申而来。
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原型理论视角下的英语多义词教学
2011-05-02 01:00:00 Tag：
原型理论视角下的英语多义词教学：英语词汇普遍存在一词多义现象，原型理论则对多义词的形成具有较强的解释力。
原型理论解释了词汇的多义化过程，而通过教学实验，发现原型意义有利于多义词的学习。
在多义词教学中，教师应重视多义词原型意义的讲解和意义演变过程的分析，还要培养学生的隐喻思维和意识。
词汇是一切语言活动的基础，英国语言学家威尔金斯(D．Wilkins)曾经说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。
英语词汇教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。
一词多义(pdy8emy)是普遍存在的语言现象，即一个词获得两个或两个以上的义项，而且诸义项之间存在着历史或现实的意义联系。
英语中绝大部分词汇都是多义词，这常常给英语学习者带来不少困难，因此多义词教学也是英语教学中一个经常讨论的话题。
本文将借助认知语言学的原型理论(PrototypeTheory)来探讨一词多义的形成过程，以及对多义词教学的启示。
一原型理论
世界是由千变万化的事物组成的，人类对事物的认识不是杂乱的，而是通过分析、判断和归类将其进行分类和定位，这种对客观世界的类属划分过程就是范畴化(categorizafion)。
范畴化是一种高级认知活动，在此基础上人类才有了形成概念的能力，才有了语言符号的意义(赵艳芳，2001：55)。
古典范畴理论认为共有的特征决定范畴的成员地位，现代范畴理论认为范畴是通过成员之间的“家族相似性”(鼬ly resemblance)建立起来的。
自20世纪70年代以来，Rosch，I．Albo'v，Lakoff等人从认知心理学的角度对一些最基本的概念，如颜色词等，进行了定量研究，发现在范畴化中起关键作用的是原型(prototype)(王寅，2001：185)。
原型理论认为，范畴成员并不是平等的，存在中心成员和边缘成员之分。
多项研究表明：(1)人们总是将范畴中的某些成员看作最为典型的成员；(2)当人们列举某一范畴成员时，某些成员总是较早和更为频繁的被举出来；(3)典型成员的范畴性判断句的真值判断要快于非典型成员性的判断句(梁晓波，李勇忠，2006)。
这些发现触发了原型理论的建立。
原型就是范畴中成员属性表现最佳、最清晰、最突出、最有代表性(the best，elearest，the most prominent and repre—sentative)的成员，也就是最为核心和典型(central and typi—cal)的成员。
比如在西方人的心目中，知更鸟由于具有“鸟”类大多数成员的多数特征，成为“鸟”类的典型成员，也就是“鸟”范畴的原型，其他鸟类成为不同等级的边缘成员。
原型是范畴化的认知参照点，其它成员之所以能归入同一范畴，正是由于和原型具有不同程度的家族相似性，而非截然不同。
因此，认知范畴是定位于原型之上的，范畴化就是根据认知对象的特征及其与某一范畴的原型的相似性大小来判定其是否属于该范畴的过程。
认知语言学同时认为，原型范畴没有明确界定的边界，范畴的边界是模糊的、开放的，范畴边界的开放性和模糊性确保了范畴的内在变化，使得新的成员可以比较容易进入范畴，成为边缘成员，而不必从根本上改变整个范畴的结构。
原型范畴的成员等级性和边界模糊性有力地解释了语言中的一词多义现象。
二原型理论视角下的词汇多义化过程
“一词多义”现象的产生正是人类认知范畴化的结果，体现了人类认知的经济性原则。
一词多义并不是任意的、偶然的语言现象。
如果将词汇的多个义项看成一个范畴的话，在多义词的多个义项中，总存在一个更为中心或核心的义项，成为其它义项的原型，在此基础上进一步延伸或辐射出其它义项。
Fillmore和Atkirm合作，最早揭示了多义词认知语义框架在结构上的一些重要属性，2000年他们进一步提出多义的原型具有下列特征：(1)词汇的多个义项均可分别明白无误地追溯到同一个词；(2)这些义项可以被描写成一个类似网络的结构，网络中两个临近的义项是依靠词汇系统中重复发生的有理据的语言作用连结的；(3)每个派生义项的理解都需要该义项赖以派生的义项的支助(田兵，2003)。
多义词的多个义项之所以能围绕原型义项联系在一起，形成一个复杂的范畴系统，是由于它们之间具有家族相似性，一个义项和其它义项至少有一个或几个共同的属性，但是很少有任何属性是所有成员都共有的。
因此词义的演变和发展是具有理据性的，是认知范畴化的结果。
同时由于范畴边界是开放的、模糊的，新词义可以轻而易举地进入范畴体系，成为新的范畴成员，保证了词义扩展的可能性和持续性。
三原型理论对多义词教学的启示
在平常的词汇教学中，有些教师在讲授多义词时，常常存在着两种错误的倾向。
一是“只见树木不见森林”，即孤立地介绍某个多义词在特定的语境下的某种含义，忽视多个义项之间的内在联系，遇到一种意义讲授一种意义，如果教师仅仅是在单一语境下作一词一义一例式的讲解，结果往往是学生难以全面理解多义词的语义范畴。
二是“眉毛胡子一把抓”，即碰到多义词就将其所有意义进行数量上的简单罗列，不强调原型意义的核心地位，往往导致学生抓不住重点，也额外增加了学生的记忆负担。
英语中多义词占绝大部分，特别是一些核心词汇，词义特别丰富，如在<牛津高阶英汉双解词典)中，“set”动词意义有16种，名词意义15种，形容词意义6种，这还不包括各种搭配的多种意义。
要理解如此繁多的词汇意义，如果不寻找词汇意义演变发展的内在规律，不找到众多词义的“根”，其难度可想而知。
根据前文的理论介绍和对教学实验的深入分析，我们认为原型理论对于多义词教学能带来不少启示。
(一)重视多义词原型意义的讲授
根据原型理论我们得知，在多义词的词义范畴中有一个意义处于中心位置，即原型意义，其它意义都是在原型意义的基础上通过不同方式辐射或衍生而来的，各意义之间存在着家族相似性。
人类认知规律告诉我们，原型最易于习得和接受。
因此教师在讲授一词多义时，应重点讲授原型意义，让学生深刻了解多义词的内核，进而帮助理解其它意义及其演变。
(二)重视多义词意义演变过程及理据的分析
多义词的各义项围绕原型意义，通过一系列家族相似性的语义特征相联系，各个义项之间的每一种联系都是有理据的。
在多义词教学中教师应有意识地寻找各义项之间的“家族相似性”，引导学生推导多义词不同意义的产生过程，对词义产生过程进行理据性分析，让学
生认识到不同义项是既独立又相互联系的，多义词的学习不能只是孤立记忆各个意义。
只有帮助学生理解各义项之间的深层联系，理解词汇意义的延伸和变化内在机制，才能对多义范畴有一个全面整体的理解。
(三)重视隐喻思维和意识的培养
如前文所说，多义词在原型意义基础上辐射和衍生多个意义的过程往往是隐喻思维的结果。
在多义词教学中，教师应向学生介绍隐喻对多义词词义演变的影响，帮助学生树立隐喻意识，认识到隐喻往往是一词多义现象产生的内在机制，通过了解词义之间的隐喻关系更好地掌握词语的原型意义和隐喻意义，从而提高词义理解和记忆的效率。
英语的一些多义词隐喻意义十分丰富，教师在教学中英充分重视，应对它们的隐喻意义适度解释，尤其是已经被人们广为介绍的隐喻意义，应分析词义演变的认知心理过程，帮助学生找出内在的隐喻性语言规律。
比如颜色词(red，blue，gre既，yellow，black等)、人的身体部位(head，heart，hand，mouth，eye，foot等)、常见动物名称(dog，tiger，lion，wolf，eat，mouse，fox 等)等。
要提醒学生正确掌握它们的原型义和隐喻义，并认清两者之间的联系。
一词多义是普遍的语言现象，运用认知语言学的原型理论，我们能更好地理解多义词的意义延伸过程，也给英语多义词教学带来了深刻的启示。
多义词的各个义项并不是平等的，存在一个核心的原型意义。
教师在教学中应当首先重点讲解原型意义，并帮助学生把握各义项之间的内在联系，揭示多义衍生的认知规律，只有这样才能提高多义词教学的效率和趣味性。