多义词现象解读及对教学的启示
一词多义的综合分析
一词多义的综合分析在我们的日常生活和语言交流中，一词多义的现象十分常见。
一个简单的词汇，可能在不同的语境中有着截然不同的含义。
这种现象既丰富了语言的表达，也给我们的理解和交流带来了一定的挑战。
让我们先从“打”这个字说起。
“打”在“打电话”中，表示的是通过电话进行交流的动作；在“打毛衣”里，意思是编织；而在“打酱油”中，又变成了去购买的意思。
仅仅这一个字，就有如此多样的含义，可见一词多义的复杂性。
再比如“方便”这个词。
当我们说“方便的时候”，它指的是合适的时机；而“上厕所方便”，则指的是排泄的动作。
同样的一个词，在不同的场景中所传达的信息完全不同。
一词多义的产生，有着多种原因。
首先，语言是随着时间的推移和社会的发展而不断演变的。
在漫长的历史进程中，人们的生活方式、生产活动和社会关系发生了变化，词汇的含义也随之扩展和丰富。
比如“电脑”这个词，最初只是指用于计算的电子设备，而现在，它涵盖了各种类型的计算机及其相关的技术和应用。
其次，不同的地域和文化背景也会导致一词多义的出现。
在某些地区，一个词可能有特定的含义，而在其他地方则可能没有。
例如，某些方言中的词汇，在其他地区可能会被理解为完全不同的意思。
再者，语言使用者的习惯和创新也是一词多义产生的原因之一。
人们在交流中为了更方便、更生动地表达自己的想法，会赋予某些词新的含义。
一词多义给我们的语言交流带来了便利。
它使得我们能够用有限的词汇表达更加丰富的内容，增强了语言的表达力和灵活性。
比如，“跑”这个词，不仅可以表示快速移动的动作，还可以在“跑业务”中表示为了工作而奔波忙碌。
然而，一词多义也带来了一些困扰。
在理解和交流中，如果不能准确把握词汇在特定语境中的含义，就可能产生误解。
比如，听到“我今天要去开刀”，如果不了解具体语境，可能会误以为是要进行危险的手术，而实际上可能只是说要去打开某个工具或装置。
为了准确理解和运用一词多义的词汇，我们需要结合具体的语境来判断其含义。
英语词汇中多义词现象及教学研究
英语词汇中多义词现象及教学研究内容摘要：一词多义是语言中普遍存在的现象。
语言中词汇的多义现象是人类在语言使用过程中逐步形成的是词义变化的结果。
英语词汇教学是语言教学的重要环节大部分英语词汇都是多义词。
论文将从一次多义现象的概念入手讨论多义词词义发展的途径、发展的过程和词义演变中人们认知发展的过程和认知机制在多义词的教学中应强调典型词义的重要性熟练掌握各项词义演变策略并且要注意到词义演变策略的文化差异。
多义词的教学是词汇教学的重要内容掌握好多义词对学习和的词汇能力和语言能力的发展都具有重要意义。
关键词：英语词汇多义词教学研究1.引言词汇在语言学习中的重要性不言而喻词汇是语言的中心是语言水平的重要组成部分多义词是词汇教学中的重中之重。
一词多义是所有自然语言中的普遍现象像英语这样高度发展、高度开放的国际性语言几乎所有的词都是一词多义。
在一种语言中越是重要的词汇越是具有多义性因此多义词的习得和掌握是英语学习者的一大难点。
Nation (1997)指出高频词很重要教师和学习者都应该花大量的时间来讲解、学习和掌握这些词汇。
鉴于这些特点教学中应该关注多义词的教学。
传统的观点只是认为这个词具有多个意义要求学生死记硬背多个义项要求根据不同的语境来猜测和选择不同的意义没有从根本上理解和认识多义词的本质以及多义词发展的认知机制多个义项之间的语义联系。
因此本研究将从多义词的基本含义谈起梳理其基本理论研究探析多义词教学的有效手段。
2.多义词的含义语言的自然状况应该是一个词对应一种意义一种意义对应一个词形（Hopper20_）。
这只是理想的情况现实远远不是如此一个词形被赋予多个意义可以减少词汇的总量这可以滿足人们更快更有效地认识这个世界。
因此一词多义是必然。
2.1什么是多义词词汇最初被人们创造出来的时候基本都是单义的但是在慢慢的的发展过程中词汇被赋予了越来越多的新的意义这样的结果就是一词多义。
有两个或两个以上意义的词叫多义词。
一词多义的研究报告总结
一词多义的研究报告总结
一词多义是指一个词语可以有不同的词义和用法。
对于一词多义的研究报告，总结可以从以下几个方面入手：
1. 词义的分类：总结一词多义的词义分类，包括词义的语义、词义的形态、词义的语用等方面的分类。
2. 使用环境的分析：对一词多义词的使用环境进行分析，总结出不同词义在不同语境下的使用情况，包括与其他词语的搭配、句法结构等。
3. 语言变化的研究：研究一词多义的变化过程，比较不同年代或不同群体的语言使用情况，总结出一词多义词在语言演变中的变化规律。
4. 语言教育的启示：总结一词多义对于语言教育的启示，例如如何教授一词多义的词语、如何帮助学生准确理解和运用一词多义。
5. 语言处理的应用：研究一词多义对于计算机语言处理的影响和应用，例如自然语言处理中的歧义消解、机器翻译中的翻译选择等。
在总结一词多义的研究报告时，可以综合以上几个方面进行归纳和总结，并提出未来的研究方向和需要进一步研究的问题。
一词多义现象浅析及教学对策
□南宁市江南区白沙小学吴竹欢【关键词】一词多义教学对策语言环境【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）05A-0023-02一词多义是指同一个词语，处于不同的语言环境，表达的意思有所变化：有的程度深浅不同，有的是指向对象不同，有的是词性不同，有的是表达意思相去甚远，有的甚至是表达的意思相反&&这些现象，在汉语中十分普遍，在小学语文课本中也属常见。
教学中，注意引导学生正确理解同一词语在不同课文中的含义，对于帮助学生正确读好课文、正确理解课文十分重要。
为此，本文拟对课文中一词多义的情况进行一些梳理，举出一些有代表性的例子，然后提出一些教学建议。
一、一词多义现象概述（一）同一个词语，在不同的语言环境中意思相反或词性不同。
1.意思相反的例子：骄傲例句一：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
（三年级上册《陶罐和铁罐》）例句二：温迪告诉我：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
一词多义在高中英语教学中的理解和应用-文档资料
一词多义在高中英语教学中的理解和应用1.引言词汇是语言的基础，我们学习一门语言首先要掌握基本的词汇。
不仅在汉语词汇存在多义词，在英语词汇中同样存在，词汇的掌握能力不仅表现在数量上，而且还在于对词汇掌握的深度上，即对词义的理解。
高中英语词汇中多义词占有非常大的比重，提高学生掌握英语词汇的深度和广度是高中英语教学工作的重要内容，这对于提高高中英语教学质量具有重要意义。
2.高中英语教学现状分析我国高中英语多义词教学一直都处于机械记忆、无科学规律、随意性的状态，缺乏有效的理论指导，英语教师对词汇的教学研究不够深入，对于多义词词汇教学往往是就题论题，没有对词汇的词义进行展开，这忽视了多义词各词义之间的联系，不利于提高学生掌握词汇的深度，很难对词汇形成完整的认识体系，同时这种教学方法并不利于教学效率和质量的提高。
杂乱无序的单词和词义会导致学生产生厌倦心理，打击学生学习的积极性，影响学生更深一步学习英语。
所以说，要提高高中英语多义词词汇教学质量，必须要改变现在英语教学枯燥、低效的现状，采取更加有效措施提高英语词汇教学质量。
3.一词多义的教学理解和应用多义词的几种含义往往都是存在一定联系的，不会出现几个含义相对立、无关联的情况。
所以教师在教学过程中遇到多义词时注重引导学生对词汇词义进行联想和展开，采用概念隐喻的方式帮助学生掌握词汇的多重含义，这样有利于学生在遇到多义词时能够较快地对词义进行联想和推测，进而提高学生的学习水平和词汇量。
下面以“rise”为例，说明概念隐喻在英语教学中的应用。
（1）Smoke was rising from the chimney. 烟从烟囱里升起。
（2）There has been a sharp rise in the number of the poor. 失业人数急剧增长（3）He rose to the rank of general. 他升至将级军官。
（4）They rose from the desk. 他们从课桌旁站起来。
一词多义现象的认知解释及其在中学英语教学中的应用
【摘要】一词多义是英语词汇教学中的一个普遍现象和难点。
中学英语词汇教学过程中，对于一词多义现象没有有效的解决方法。
利用认知语言学的原型范畴、隐喻、转喻等理论对多义词的语义结构进行分析，能清楚直观地体现词语不同义项之间的认知联系和演化规律，从而减轻学生在词汇学习过程中的认知负担，并提升词汇学习的效果。
【关键词】一词多义认知原型理论隐喻转喻一词多义现象的认知解释及其在中学英语教学中的应用华中师范大学第一附属中学江兴隆1.引言一词多义指的是一个词项拥有两种或两种以上密切相关的意义的语言现象。
一词多义现象是人类语言的一种常态，就是说，大多数词汇都具有多义性。
多义词的不同义项之间通过什么样的方式联系在一起，一直是语言学界很感兴趣的问题。
现代认知语言学认为多义词的各个义项构成一个以基本义为原型的语义范畴，范畴成员之间通过不同的认知模式联系在一起。
这种解释为英语词汇教学带来了重要的启示。
目前，利用认知语言学理论对英语多义词教学进行理论或者实证研究的文献不少（如马明，2011；曹巧珍，2010；李佳,蔡金亭，2008；赵群、罗炜东,2005;任朝华,2009等），但把认知语言学理论和中学英语词汇教学结合起来进行的理论或者实证研究几乎没有。
在中学英语课堂词汇教学环节，教师在处理多义词时，要么一次只介绍一个词项在某一个语境中的意义；要么一次性把该词项的多个意义笼统地介绍给学生。
无论是哪一种方法，学生对于多义词不同义项之间的联系没有认知，词项信息多且零散，学生记忆负担过重，学习效果不好，也加重学生对单词学习的畏惧心理。
如果教师能利用认知语言学的原型理论，并结合隐喻、转喻等认知机制，在讲解多义词时，帮助学生了解词项不同意义之间的认知联系，那么学生的记忆负担将大大减轻，学习效果也会得到很大的提升。
2.认知语言学的范畴化理论范畴化在人类认知过程中起着重要作用，是人类的一种高级认知活动，或者说一种基本认知能力。
人类在千差万别的世界中看到相似性，并据以对世界进行分类，进而形成概念，这样的过程就是范畴化。
一词多义现象
⼀词多义现象⼀、引⾔⼀词多义是⼀种普遍⽽重要的语⾔现象，更是英语词汇的⼀⼤特⾊。
英语中纯粹的单义词很少，绝⼤多数词都是多义词，即⼀个词项有两个或两个以上的意义（李福印，2006）。
那么多义词产⽣的途径有哪些呢？⼀词多义现象中，词义拓展的⽅式有两种：辐射（radiation）与连锁（concatenation）；从认知语⾔学⾓度来说，隐喻与转喻是多义词词义延伸和拓展的途径。
对以上问题的研究，不仅会加深我们对多义词的理解，⽽且它对英语学习者在学习英语词汇时会产⽣⼀些重要的启⽰。
（⼀）多义词产⽣的原因。
⼀词多义（polysemy）即⼀个词具有多种意义，⽽且意义之间密切相关，如英语中mouth of a river 与mouth of an animal。
前者是后者意义的隐喻性延伸，两个意义之间有密切的关系，因此month 属于多义词的范畴。
多义词现象是语⾔经济性和灵活性的⼀种体现。
它是语⾔的⼀种优点，⽽⾮缺点。
这是因为，语⾔词语在获得新的意义的同时，并不⼀定要以失去其原有的意义作为代价。
在不增加词汇数量的情况下，可表达的意义范围扩⼤了，这是语⾔经济性和创造⼒的表现（束定芳，2000）。
产⽣多义词的原因有多种。
不同学者对此有许多不同的论述。
本⽂作者归纳并认真分析后，认为在词义变化过程中产⽣⼀词多义最主要的原因有以下⼏点：1.使⽤范围的转移（shift in application）。
这是产⽣⼀词多义最主要的原因。
如handsome 原来⼀般只⽤于形容男性的相貌，义为“英俊的，帅的”。
如果⽤来形容⼥性，如a handsome woman，其意义就变成了“健美⽽端庄的，标致的”。
如果⽤于修饰⾦钱，如a handsome sum of money，意义则是“可观的，相当多的”。
⼀些词在不同场合下使⽤时意义也各不相同，以形容词sharp 和blunt 为例（段满福，2004）。
sharp（⼑具）尖利的→（⾔语）苛刻的→（⾏动）直截了当的→（感觉）剧烈的→（智⼒）敏捷的；blunt（⼑具）钝的→（⾔语）直率的→（⾏动）笨拙的→（感觉）迟钝的→（智⼒）愚笨的。
谈英语一词多义现象
谈英语一词多义现象本研究旨在探讨原型范畴理论在课堂一词多义教学中的应用。
通过实证研究发现，原型范畴理论在提高学生的多义词理解和应用方面是有效的。
本研究为课堂一词多义教学提供了新的方法和理论依据。
一词多义现象在语言学习中普遍存在，如何有效地教授和学习多义词已成为语言教育的一个重要问题。
原型范畴理论是认知语言学中的一个重要理论，它对多义词的认知和理解有很好的解释力。
本研究旨在通过实证研究，探讨原型范畴理论在课堂一词多义教学中的应用。
原型范畴理论是由Rosch等人在20世纪70年代提出的，这一理论认为人们是通过原型或典型样本来认识和理解范畴的。
在语言学领域，已有研究将原型范畴理论应用于多义词的认知和理解(e.g., Geeraerts, 1997; Laufer & Shobbrook, 2004)。
一些研究也探讨了课堂一词多义教学的问题(e.g.,齿轮和 Geeraerts, 2004; Stefanowitsch & Gries, 2003)，但很少有研究将原型范畴理论应用于课堂一词多义教学。
本研究采用实证研究方法，选取了一定数量的学生进行实验。
我们设计了一份教案，将原型范畴理论应用于课堂一词多义教学中。
然后我们对这些学生进行实验教学，并收集他们在多义词理解和应用方面的数据。
我们对数据进行了分析，以评估原型范畴理论在课堂一词多义教学中的应用效果。
经过实验教学，我们发现，原型范畴理论的应用显著提高了学生在多义词理解和应用方面的成绩。
通过对比实验前后的数据，我们发现学生在理解和应用多义词的能力上有显著的提高。
我们认为，这可能是因为原型范畴理论帮助学生更好地理解了多义词的内在和语义特征，从而提高了他们的词汇能力。
学生也反映这种教学方式更加生动有趣，有利于他们对词汇的理解和记忆。
本研究通过实证研究发现，原型范畴理论在课堂一词多义教学中具有显著的应用效果。
这一理论的应用有助于提高学生的一词多义能力，同时也有利于增强学生对词汇的理解和记忆。
多义词现象解读及对教学的启示
多义词现象解读及对教学的启示摘要：多义词现象非常普遍，给学习者造成了很大的障碍。
但是根据认知语言学理论，词义的拓展是通过隐喻等手段进行的。
这给多义词的教学提供了很大的启示。
关键词：多义词认知语言学多义词教学一、一词多义现象给语言学习者造成的障碍大量的多义词的出现也给语言学习者理解和使用语言造成了一定的困难。
尤其是在学习另一门语言——英语时，一个英语单词繁多的义项往往让很多的学习者望而却步。
而传统的教学模式往往是把词义割裂开来，逐条词义进行讲解，每个义项举出一两个例句来说明，各个义项之间是孤立的、毫无联系的。
这样做导致的结果是，每学习一个义项等于又学习了一个新单词，这在无形当中就增加了词汇学习的量和难度，而效果往往并不理想。
必须有一种更加有效、更能够体现语言本身规律的词汇教学方法，从而提高英语词汇教学的效率和效果。
二、从认知学角度认识一词多义现象的产生下面以英语中的常用词floor为例，简单说明词义是如何拓展的。
牛津高阶英汉双解词典对floor作了如下解释：()surfaceofaroomonwhichonestands,walks,etc.()bottomoftheseaorroundsurfaceofacave,etc.()alltherooms,ets.onthesamelevelinabuildin,levelofstoreyofabuil din.()apartifanassemblyhallwherememberssit.()rihttospeakinsuchanassemblyormeetin.()areawhereaparticularactivityisundertaken.()minimunlevelforwaesorprices.()providewithafloor.()knockdowninafiht.()defeatorconfuseinanarument,discussion,etc.在这个义项中，非常明显义项（）是该词的基本义。
七八年级语文一词多义人教版
七八年级语文一词多义人教版【引言】在七八年级的语文学习中，学生们会接触到许多一词多义的词语。
这些词语在不同的语境中有着不同的含义，给学生带来了理解上的困难。
为了帮助学生更好地理解和掌握这些词语，人教版教材在教学一词多义的词语时，有着明显的优势。
本文将对这一现象进行详细分析，并提出相关建议。
【七八年级语文一词多义的现象及影响】在七八年级的语文学习中，一词多义的现象非常常见。
这是因为随着学生学习内容的丰富和认知能力的提高，词语的含义也在不断拓展。
例如，“走”这个词语，既可以表示行走，也可以表示离开、撤退等。
这种词语含义的变化，给学生理解词语带来了挑战。
另一方面，语境对理解一词多义的词语具有重要意义。
同一个词语在不同的语境中，可能有着完全不同的含义。
例如，“好看”这个词语，在描述物品时，表示美观；在描述人时，则表示漂亮。
因此，学生在学习一词多义的词语时，需要充分考虑语境的影响。
【提高学生理解能力的建议】针对七八年级语文一词多义的现象，教师可以采取以下措施，提高学生的理解能力：1.加强词语的引申含义教学，使学生了解词语在不同语境下的变化。
2.培养学生根据语境理解词语的能力，提高学生的阅读水平。
3.增加一词多义练习，让学生在实际运用中掌握词语的不同含义。
4.利用多媒体教学手段，展示一词多义的词语在不同语境下的运用。
【人教版教材在七八年级语文一词多义教学中的优势】人教版教材在编排上，充分考虑了一词多义的教学。
教材在设计一词多义的词语时，往往会在课后练习中设置相关题目，让学生通过练习，掌握一词多义的词语。
以人教版教材为例，教材在七八年级的语文课程中，会选取具有代表性的一词多义词语，并通过案例分析，使学生了解和掌握这些词语在不同语境下的含义。
这种方式有助于学生更好地理解和运用一词多义的词语，提高学生的语文素养。
【总结】总之，在七八年级的语文学习中，一词多义的现象十分常见。
为了提高学生的理解能力，教师应充分利用人教版教材的优势，注重一词多义的教学，培养学生在不同语境中理解词语的能力。
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多义词现象解读及对教学的启示
摘要：多义词现象非常普遍，给学习者造成了很大的障碍。
但是根据认知语言
学理论，词义的拓展是通过隐喻等手段进行的。
这给多义词的教学提供了很大的
启示。
关键词：多义词认知语言学多义词教学
一、一词多义现象给语言学习者造成的障碍
大量的多义词的出现也给语言学习者理解和使用语言造成了一定的困难。
尤
其是在学习另一门语言——英语时，一个英语单词繁多的义项往往让很多的学习
者望而却步。
而传统的教学模式往往是把词义割裂开来，逐条词义进行讲解，每
个义项举出一两个例句来说明，各个义项之间是孤立的、毫无联系的。
这样做导
致的结果是，每学习一个义项等于又学习了一个新单词，这在无形当中就增加了
词汇学习的量和难度，而效果往往并不理想。
必须有一种更加有效、更能够体现
语言本身规律的词汇教学方法，从而提高英语词汇教学的效率和效果。
二、从认知学角度认识一词多义现象的产生
下面以英语中的常用词floor为例，简单说明词义是如何拓展的。
牛津高阶英
汉双解词典对floor作了如下解释：
(1) surface of a room on which one stands, walks, etc.
(2) bottom of the sea or ground surface of a cave, etc.
(3) all the rooms, ets. On the same level in a building, level of storey of a building.
(4) a part if an assembly hall where members sit.
(5) right to speak in such an assembly or meeting.
(6) area where a particular activity is undertaken.
(7) minimun level for wages or prices.
(8) provide with a floor.
(9) knock down in a fight.
(10) defeat or confuse in an argument, discussion, etc.
在这10个义项中，非常明显义项（1）是该词的基本义。
其中包含了几个层
面的含义，如一个平面、一个空间的底部、供人们站立行走的地方等等。
其他的
各个引申义项都是根据其中的某个层面或几个层面的含义引申而来的。
比如义项（2）和（7）就与它是一个空间的底部有关；而义项（3）则侧重于这是一个平面；义项（4）和（6）紧扣它是供人们行走这一特点；（5）又是引申自（4），
取其隐喻义“站在某个位置就有了某种权力”；（8）、（9）和（10）涉及到词性
的转变，这是词义变化的进一步发展，其中（8）使用floor来表达make the floor，这也是一个非常自然的词义转变，把某人打倒就是让某人躺在自己的脚下，这也
符合floor的词义特征；（10）又是从（9）引申而来的。
这样，该词的各个义项
之间就连成了一个相互关联的网络。
三、对教学的启示
1. 不要把各义项割裂开来讲解。
切忌“只见树木，不见森林”的做法，把多义词的各个义项作为独立的个体来
讲解，忽视义项之间的关系。
在讲解多义词的多个义项时，教师要帮助学生搭起
各个词义间的网络，使各个义项之间互有联系又各自区分。
这样学生才会有章可循，一个词才不会变成多个词来记忆。
2. 找准讲解的切入口，重点讲解核心义项。
处理多义词不可避免地涉及到确定核心义项，因为核心义项是最典型、最直
接的意义，在多义词的学习和教学中起着至关重要的作用。
一般认为核心义项是
在现代用法中代表最字面、最直接的意义。
当在一个具体的语境中出现一个新的
多义词时，教师首先要让学生弄清其核心义，而不仅仅是该语境中的意义。
有些
多义词的意义非常丰富，必须让学生了解到除核心义外其他重要的语义还有很多，教师不可能也没有必要一一讲解，必须根据核心义和具体语境，对该词的用法词
义做出一个合理的推断。
3. 有意识地培养学生词义联想的能力。
除了直接讲授多义词的各种意义和用法外，还可以有意识地引导学生通过核
心义来猜测比喻义，帮助学习者进行语义推敲和联想，让学生更好地把引申义融
合到词义网中。
向学生介绍多义词的各意义之间互相联系的方式，也利于学生发
现不同意义之间的联系。
在课堂上可以给出某词的核心义项，再给出多义词的其
他义项出现的语境，训练学生来猜测该词语的非字面意义。
教师可帮助学生弄清
其语义扩展的理据，以便让学生加深理解和记忆。
这样，学生会意识到在词汇学
习中找到核心义以及与其他意义之间的关系是一个非常有用的策略，从而在自学
单词时也会使用这一策略，加深词汇的理解和记忆。
参考文献
1. F.Ungerer H.J.Schmid An Introduction to Cognitive Linguistics. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001。
2.胡壮麟认知隐喻学.北京大学出版社, 2004。
3.束定芳隐喻学研究.上海外语教育出版社, 2000。
4.白解红多义聚合现象的认知研究.外语与外语教学, 2001，12。
5.刘佐艳从认知角度看多义现象外语研究.2002，5。