高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践

高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践陈宏成都市大弯中学摘要：新课程背景下，高中历史新教材中的历史图片作为历史资料的重要组成部分越来越受到历史教师的重视。

在这种形势下，研究历史教科书的图片，对提高学生历史意识和历史思维，有着非常重大的意义。

本文对新教材中图片的选用原则，包括历史图片的定义、历史图片的分类、历史图片的功能进行了整体的概述。

并结合具体案例分析在具体教学过程中教师对教科书中图片是如何运用的、存在哪些问题、有什么对策等等。

关键词:历史图片;图片运用一、高中历史教科书中图片概述历史图片是培养学生解读图片能力的载体;正确认识历史图片是开展图片教学、培养学生解读图片能力的重要前提。

一、历史图片的定义黄牧航认为，“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。

而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究。

图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就己经成为历史，它的身上就己经直接或间接带有历史信息。

比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发现有什么历史价值，但在若干年以后，倘若它们还能够保存下来的话，其珍贵的历史价值就会显现出来。

举个具体的例子。

20世纪30年代上海的月历牌、明信片被今天的历史学家视若珍宝，认为这是研究老上海民俗和社会风情的一面镜子，而在当时，那只是普通家庭拥有的日常生活用品罢了。

因此，历史图片与图片两个概念的区别就在于前者强调了图片的历史价值，也强调了我们可以从历史学的角度去利用一切图片去进行研究和教学。

”①黄牧航这段话从本质上对历史图片的内涵与外延作出了界定，比较客观、全面，也较有代表性。

简言之，历史图片就是指一切以图片形式记载和反映历史的材料。

历史图片的这个定义，一方面，在实践中有利于我们拓宽视野，把更多有价值的图片作为课程资源带入课堂，让学生能够直观地感知历史，认识历史的普遍性，甚至帮助学生认识和把握历史的一些发展规律。

比如，在2004年版高中历史实验教材中就采用了各种形式的图片，其中人民教育出版社出版的《历史2》第39页便用了一组火花为插图。

中国民族火柴业兴起于清末，发展于民国.这期间，内忧重重，外患频频，民族火柴业从无到有，工艺从落后到先进，资本从薄弱到增强，在夹缝中脱颖而出，顽强成长.究竟是什么力量支撑着它呢?左边一组火花告诉我们:自强不息的爱国精神，是民族火柴业力量的源泉.。

我们必须用历史的角度和方法去解读图片。

只有把图片中蕴涵着的历史信息挖掘出来了，把图片的历史价值展现出来了，无论是宣传海报、时装照片、普通的家庭合影，还是过去了的更普通和常见的生活用品，才真正称得上历史图片。

否则，它们只能是简单的图片。

二、历史图片的种类历史图片的形式多种多样，根据教学的需要，按照不同的标准，可以分为不同的类别。

(一)根据历史图片的性质分类从历史图片性质来讲，有原始性的和再造性的历史图片。

原始性历史图片指根据历史遗址、历史文物、文献、人物、现场等拍摄的照片，还有古画、拓片、书影、剧照、题词、手迹等，真实、直观地反映了历史的面貌;再造历史图片指经过艺术家构思加工而成的反映历史面貌的图画，有同时代艺术家绘制的，也有后人根据想像绘制的，有人物画像、历史场景图画、漫画等，其史料价值不如前者，但这些图画在一定程度上更能够集中地反映某些历史场面和时代特征。

(二)根据历史图片的内容分类从图片反映的不同内容来讲，有人物图像图、文物图、文献图，遗址图，政治经济、民族宗教、文化艺术和社会生活图，科学技术图、艺术品图、地图、漫画、说明图等。

(三)根据历史图片的形式分类从图片自身反映的形式来讲，有历史绘画、历史照片、历史地图、漫画、拓片、书影、剧照、题词、手迹、广告、海报、艺术图片、邮票、生活照片、旅游门券等等。

三、历史图片的作用课改中提出:“必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。

我们不再使用…插图‟的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能;还要注意挖掘静态图片资料背后所隐藏的信息;注重对图片资料寻疑设问，培养观察、分析能力。

”②历史图片运用于教学中，不仅仅是为了润色课堂，使某种历史论述生动一些，以强化学生的印象和记忆，历史图片本身是教学的一部分，不是附属和装饰。

在课外去收集、整理、研究历史图片，也不仅仅是为了形式上的丰富活动。

恰恰相反，历史图片有着十分重要的作用。

(一)有利于掌握历史知识心理学家通过大量实验表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉、触觉、味觉等。

进而实验表明，人对图形、符号的反应与记忆有着较大差异，可更充分地接受图形所传达的丰富信息，并保持较长时间的记忆，与抽象图形或其他符号相比更显示记忆的牢固性。

在我们的记忆中，凭形象得来的印象是特别巩固的，甚至对抽象的概念，我们也可以轻而易举地巩固在已经嵌入我们脑中的图画上，没有这幅图，抽象的概念很快就会遗忘了。

而且，学生对图片的信息接受要比对文字的信息接受来得直接，接受时间也比对文字的接受时间快。

一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9~12秒，通过实物所需时间为7秒。

因此，在课堂教学中，解读图片还可以让学生在最短的时间跨度内接触到更多的历史信息，记忆的效果也更佳。

(二)有利于发展历史认知能力历史认知能力主要包括:观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。

高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践思维能力是历史认知能力的核心，构成历史认知能力的主要内容。

历史教育的思维价值随着社会的发展越来越重要。

著名的教育史家康内尔在《20世纪世界教育史》一书中指出，进入20世纪，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作为智力训练的源泉”。

③依据有关历史的材料，透过材料对历史的原本进行认识是历史思维的特点。

学生以历史图片为材料分析和理解历史，经过“历史图片—掌握历史知识—形成历史认识”的过程，可以发展观察、记忆、思维等认知能力。

历史图片还能为学生提供丰富的表象储备，这是形象思维的基础，让学生学会利用这些形象进行思维加工活动，以达到对知识本质、规律的认识，则进一步发展抽象思维和创造性思维。

如在讲述秦统一前的各国货币时，利用各国的货币图片，教师可以问学生为什么秦朝的圆形方孔钱最终成为统一的货币。

学生可以观察图片，进行思考，认识到各国货币不同不利于流通。

从形象上，圆形方孔钱易于制造、使用方便，与其他国家的货币相比更符合时代的要求，因此最终成为统一的货币流传下来，其形式也影响了后世各朝的货币。

这样的教学不仅能使学生理解到秦统一天下的各种表现，也提高了学生的思考分析能力。

可见，解读图片的过程即是观察、分析、思考的过程，也是发展历史认知能力的过程。

(三)有利于培养历史情感李大钊说:“史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部去说，从情感方面说，史与诗有相同之处，如读史读到古人危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他是文人武人，慨然出来，拯民救国。

我们的感情，都被他激发鼓动了，不由的感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己肩头。

这是关于情感的方面。

”④心理学研究表明，人的感觉、记忆、注意、想象、思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响，积极状态的情绪有利于将潜在的各种心智技能充分发挥。

根据这个特点，在教学中注意利用历史图片来营造历史情境，从而渲染历史气氛，展现历史底蕴，增加历史的直观性。

学生在图片式情境中，更加容易形成历史感、历史审美情趣和爱国主义情感。

高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践留肝胆两昆仑”变法图强的献身精神，还有郑成功、林则徐御侮自强的民族气节，等等。

图片是凝固的历史，是对过去的高度浓缩和反映，但又原汁原味地保留了历史的本来面目。

对学生进行情感教育，利用历史学科丰富的情感因素，推动学生去感知、去想象、去思维，这比阐述抽象的道理，更容易为学生所接受。

(四)有利于培养探究意识历史资料是历史结论的依据和实证。

历史图片是历史资料的一种，在教学中正确使用，通过对历史图片进行辨析、解读，探究历史真相，做出评价和解释，从而使学生增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和理论分析的能力。

二、高中历史教学中教师对教科书图片的运用教师在课堂教学中组织学生对教科书中的历史图片学习，通过示范、学生了解解读历史图片的一般方法和通过图片思考历史的思维方式，这是提高学生解读历史图片能力的基础。

(一)历史图片教学的基本方法1.介绍图片的作者、时代、背景、名称等等历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。

因此确定图片的时间、地点是认知的首要任务。

正如列宁所说的:“马克思的方考虑具体的时间、具体环境的历史过程的客观内容。

”⑤这就是说，脱离间的历史知识必定是错误的，所以历史图片首先应确定其时间、空间。

空间才能了解图片所反映的历史背景，最终才能明确所反映的历史事件或历史价值。

2.指导学生观察图片观察是阐释、解说历史图片的第一步，也是不可缺少的一步。

在引导学生观察“图片中有什么”，分析“说明了什么”，学生一边观察，一边解答，从表面信信入手，将图片上的信息与所学知识相结合，进一步挖掘和释读图片中的历史信息。

首先，观察要有顺序。

合理的观察一般按照“整体—局部—整体”的原则来组织的。

甲识图的第一步，是对浑然一体的对象作出部的认识，大体上通过对图体的识记和图面的扫描来实现。

如，指导学生观察《清明上河图》，先对《清明上河图》有一个初步的、一般的、粗略的认识，然后通过对局部如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。

其次，观察要有重点。

有重点地观察才能抓住图片的主要内涵，有的历史图片场面宏大、人物众多，抓不住重点就成了“外行看热闹”。

2004年版普通高中课程标准试验教科书人民教育出版社出版的《历史1》“拿破仑一世的加冕仪式”记录了法兰西第一帝国成立的历史。

画面上人物繁多，不同身份、不同服饰、不同表情，构成一幅恢宏的历史场景。

但这幅图画所要表现的中心内容就是拿破仑出人意料的突然从教皇手中夺过皇冠，自己带在头上，这就打破了欧洲历史上必须由教皇亲手给皇帝或国王加冕的惯例。

这个戏剧化的细节，既是艺术的精髓也是历史的真实。

教师可以指导学生思考:拿破仑为什么要自己给自己加冕?在拿破仑的傲慢无理面前，教皇为什么敢怒不敢言?拿破仑自己给自己加冕反映当时什么社会背景?在教师的启发下学生经过品味和思考，对当时的社会背景、拿破仑的个性以及拿破仑作为一个以军事起家的资产阶级皇帝等等内容有更真实的认识和理解。

3.辨析历史图片“对历史图片的辨析是通过对图片的比较、分析、综合，进一步深层次解读图片，建立前后相关联系，在联系中帮助学生形成对历史的完整认识，在辨析的过程中培养和提高历史图片的解读能力。