任务驱动法在中职《企业财务会计》教学中的应用
任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用
任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用摘要：一、任务驱动法简介二、中职会计课堂教学的现状和挑战三、任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用1.任务设计2.任务实施3.任务评价四、任务驱动法在中职会计课堂教学中的优势五、任务驱动法在中职会计课堂教学中的实施策略正文：一、任务驱动法简介任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生完成具体的任务来达到教学目标。
这种方法强调学生的主动性和合作性，能够提高学生的学习兴趣和实际操作能力。
二、中职会计课堂教学的现状和挑战中职会计课堂教学普遍存在以下问题：1.过于注重理论教学，忽视实践操作；2.教学方法单一，缺乏趣味性；3.学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
三、任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用1.任务设计任务设计是任务驱动法的第一步，教师需要根据教学目标和学生的实际情况设计出具有挑战性和趣味性的任务。
例如，可以设计一个财务报表分析任务，让学生通过实际操作掌握财务报表分析的方法。
2.任务实施任务实施是任务驱动法的关键步骤，教师需要引导学生完成任务，并提供必要的支持和帮助。
例如，在财务报表分析任务中，教师可以提供一些参考资料，指导学生如何进行财务报表分析。
3.任务评价任务评价是任务驱动法的最后一步，教师需要对学生的任务完成情况进行评价，并给予反馈。
例如，可以对学生制作的财务报表进行分析，指出学生的优点和不足之处，为学生提供改进的方向。
四、任务驱动法在中职会计课堂教学中的优势任务驱动法在中职会计课堂教学中的优势主要表现在以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣；2.增强学生的实际操作能力；3.培养学生的团队合作精神；4.提高教学效果。
浅谈“任务驱动教学法”在会计课程教学中的应用
①产品售给谁？
② 售 出 了什 么 产 品？ ③ 售 价是 多少 ？应 记人 什 么账 户？记 在 哪一方 （ 借方 或
它的基本特征是“ 以任务为主线 ， 教师为主导 ， 学生为主体” 。 学生在任务的驱动下 ，通过探索任务和完成任务的过程中，
进行 自主学 习 。 实 现学 生在 “ 学 中做 、 做 中学” ， 把 教师 的“ 教”
性、 科学性 ， 要注意“ 任务” 的可操作性 ， 尽量做到简单易懂 、
容易完 成 ； 要注 意知 识点 的 系统性 、 连贯 性 、 问题 的递 进性 ；
因为它仍然是一种 以教师 、书本为中心 ，采用单一传递、讲
授 、灌输 的教 学方 法 ，在 教学 过程 中 ， 学 生 只能 被动 地接 受 知识 ，缺少 师生 之 间 、学 生之 间 的交流 互动 ，课 堂气 氛往 往
较沉闷， 学生的学习积极性 、 创造性不能很好地被调动起来 。
因此 ，要想 取得 更好 的教 学效 果 ，进一 步提 高 教学质 量 ，就 必 须在 教学 方法 上有 所突 破 ， 有所创 新 。笔者 觉得 ， “ 任 务驱 动 教学 法” 就 是一 种很 好 的教学 方法 ， 其 应 用起来 不但 简单 易
行 ，而且教学效果确实不错 ，在会计课程的教学 中，值得应
用 和推 广 。
１ 任 务驱 动教 学法 的 含义
任务 驱动 教学 法是 由教 师根 据 当前 的教学 内容 设计 并 提
件２ ０ ０ 元 ，计 ２ ０ ０ ０ ０ 元 ，增值税销项税额 ３ ４ ０ ０ 元 ，款项暂
未 收到 。
性的评价。教师激励性的评价对学生的学习能起到鼓舞 的作
用 ，有 利 于学生 树立 自信心 和克 服 困难 的勇气 。完 成好 的给 予 表扬 肯定 ，不 足 的给 予指 正 。对于 一些 较普 遍 的错误 可选 出个别 有代 表性 的个 案作 为 典型 例子 进行 点评 ，举 一反 三 ，
论任务驱动教学法在中职财务会计教学中的应用
论任务驱动教学法在中职财务会计教学中的应用发表时间：2018-12-04T21:13:08.853Z 来源：《知识-力量》2019年1月下作者：马钰然[导读] 会计教学主要内容是会计实务，大部分教师采取讲练结合的教学方法，虽然得到了一定的教学效果，但依然存在问题。
这种方法弱化了师生之间的学习互动，课堂氛围比较枯燥，学生不能自主开展学习。
（云南省文山壮族苗族自治州财贸学校 663099）摘要：会计教学主要内容是会计实务，大部分教师采取讲练结合的教学方法，虽然得到了一定的教学效果，但依然存在问题。
这种方法弱化了师生之间的学习互动，课堂氛围比较枯燥，学生不能自主开展学习。
因此，要想不断提升教学水平，必须创新教学方式。
任务驱动教学法应用简单，可以获得理想的教学效果，能够推广应用。
本文针对这一教学方法，基于会计教学现状，提出了这一方法的实际应用措施，希望可以为相关人员提供参考。
关键词：任务驱动教学法；中职院校；财务会计教学引言：当前不少中职会计专业毕业生出现了严重的就业问题，企业也不能获得适合的人才。
这一情况表明，专业会计教学已经出现缺陷，甚至不能满足社会人才需求。
要想为国家培养大批优秀合格的人才，应积极改变教学思想，理论联系实践，将任务驱动教学引入课堂，共同改革教学方法，突出专业技术培训，提升职业素养。
一、任务驱动教学内容与特点（一）内容这一教学方法的建立基础是学习建构主义理论，这个理论思想突出了学生的主体性，可以使学生积极学习有关知识，将其作为指导学习的思想，把学习目标和任务放在险要位置。
学生有效确定学习目标，全面理解会计知识[1]。
这一方法为学生构建真实的情境，帮助学生在探索学习中主动进行研究，使学生可以根据实际问题，对其有效分析和解决。
在教师的引导下，学生结合任务驱动，潜移默化的了解知识。
（二）特点第一，将任务作为应用的主线。
以任务作为线索，在教学整体过程中贯穿，不管是教师还是学生，都密切联系各项任务进行教学工作。
任务驱动法在中职财会教学中的运用
［摘要］构建并落实任务驱动法导向培养体系属于推动人才培养综合效益的有效措施之一，随着近些年中职教育的专业化水平不断提高，及其与市场人才岗位需求之间的衔接度不断提高，中职学校各个专业的教育水平均在不断的提升，此时引入任务驱动法导向便显得非常必要。
对此，为了更好地推动中职教育持续发展，简要分析财会课程的任务驱动法改革应用，希望可以为相关教育者提供理论帮助。
［关键词］中职教育；财会教学；任务驱动法；教学运用［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）34-0104-02任务驱动法在中职财会教学中的运用张星亚（黑龙江省同江市职业技术教育中心，黑龙江同江165400）随着近些年职业教育的持续性发展，在教育理念方面也在随之改变，教学计划、课程、质量的评价体系都在不断完善，其中对于学生的能力导向重视度处于持续提升阶段。
中职教育的重点目标便是以学生职业领域的参与能力，这也是中职教育持续性发展的重要目标。
另外，企业目前正面临着技能型劳动人力资源稀缺的现状，对员工的实践性能力要求持续性提高，这也间接提高了中职教育质量要求。
对此，探讨中职财会应用专业任务驱动法导向具有显著的教育价值。
一、任务驱动法实施原则任务驱动法属于一种在构建主义理论基础上发展的教学模式，其主要是由教师按照目前的教学主题以及教学目标设计一个行之有效的任务，按照所提出的任务，应用演示或讲解等多种方式，分析任务并提供任务的解决思路、方法并进行操作，然后对结果进行分析总结[1]。
在这一基础上，教师需要以任务的方式引导学生在学中做、做中学，以小组配合或独立性方式完成相应的学习任务，促使学生可以真正掌握知识并学会应用知识。
任务驱动法的教学核心在于师生互动、边做边学，同时因为教学过程比较有趣，所以学生学习积极性与主动性也会更加突出，对于学生个性化成长的辅助作用显著。
为了更好地保障任务驱动法的实施效果，在教学设计过程中教师需要遵从下面几点基础原则：（1）明确目标。
任务驱动法在中职《企业财务会计模拟实训》教学中应用
任务驱动法在中职《企业财务会计模拟实训》教学中应用郑成勇
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2016(000)022
【摘要】论述了企业财务会计专业实训的状况和难点及解决的办法.根据中职会计专业学生现场实习费用高、效果差、联系单位困难等问题,提出了建立企业财务会计模拟实训体系,将任务驱动法应用于中职企业财务会计实训中,建立科学的企业财务会计模拟实训模型,按照企业会计专业模拟实训实施步骤,完成企业会计实训任务,使学生达到企业财务会计模拟实训的目的.
【总页数】2页(P215-216)
【作者】郑成勇
【作者单位】福建平潭职业中专学校,福建平潭 350400
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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任务驱动法在中职财务会计教学中的应用与实践
任务驱动法在中职财务会计教学中的应用与实践作者：黎遗怀来源：《经济与社会发展研究》2013年第02期摘要：文章简述了“任务驱动法”的含义、设计原则、内容，并且针对中职财务会计教学现状，分析任务驱动法在中职财务会计教学中的具体应用与实践。
关键词：任务驱动法；中职财务会计；教学中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）02-0052-02财务会计是中职会计专业的一门核心课程，在会计学科体系中起着承上启下的中枢作用。
作为培养技能应用型会计人才的中等职业教育部门的会计类教师必须从会计专业培养目标的实际需要出发，注重对知识应用和实践能力的培养。
笔者基于多年的教学经验，探讨任务驱动法在中职财务会计教学中的应用与实践。
一、“任务驱动法”的概述“任务驱动法”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，就是指在学习的过程中，学生在教师的组织和引导下，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识、自主学习能力和合作精神，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。
任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，既充分发挥教师主导作用，又体现学生认知的主体作用，特点是改变了被动的学习模式，在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终，学生有时处于接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索。
与传统的教学方法相比，“任务驱动’教学法能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
二、中职财务会计教学现状（一）教学方法单一目前中等教育基本上还是以教师为主体，来开展教学活动。
教师只是单纯地强调知识传授，进行单向填鸭式的知识灌输，学生则是单纯强调获取知识，进行机械被动式的知识吸收，这使得课堂气氛沉闷，教学方法呆板，学生缺乏进行创造性思维的时间和空间，缺乏培养其专业能力、文字和语言的表达能力、人际交往和组织协调能力的场合和机会，教师缺乏“引导”和“激发”学生关注自身能力与素质培养的艺术，其结果使知识传授代替了能力培养和素质提高。
任务驱动法在中职会计专业教学中的应用
（ 三） 校企合作人才培养模 式的需要
现 代 职 业 教 育 要 求 我 们 职 业 学 校 敢 于 走 出 可 以引起 学 生 的注 意 力 ， 刺激 学 生 的兴 奋 度 ， 激 发
去， 大胆 与企业合作 教学 ， 实行订单式 培养模式 。 学 生 学 习 的 动机 ， 激 起学 生想 进 一 步 探 索 的 欲望 。 而大多数学校的校企合作只处于探索阶段 、发展 教师要依据教学 内容 的需要 ， 尽量 以形象 、 直观 的
次 的学 生共 同进 步 。
模式 ， 突 出 了学 生 的 学 习 主体 ， 使 学 生 学 习 的 积 极
性、 主 动性 得 以调 动 。
（ 二） 以学生为学习的主体
学 生是 知 识 的 主要建 构 者 ，是 任 务 的 主要 完
成者 ， 是教 学 活动 的主要 参 加 者 。 因此 ， 任 务驱 动
２ ０ １ ５ 年 ９月下
职 业 教 育
教育随笔
任 务 驱 动 法在 中职 会 计 专 业教 学 中的应 用
王秋 霞
摘 要： 任务驱动法 ， 是 以任务为学生学习的驱动力 ， 使学生在任务的引领下 ， 认识 问题 、 分析问题 、 解 决 问题的一种教学方法 。本文从任务驱动法的含义与特点出发 ， 分析 了中职会计专业教学应用任务驱动
法 的必要性 ， 探索 了任 务驱 动法具 体应 用 的方 法 和步骤 。 关键 词 ： 任务 驱动 ； 会计 专业 ； 情境 ； 评价
启发学生 ， 激发学生 ， 使学生形成学习的动机 ， 指导
一
、
任 务驱 动 法 的含义 及 特点
学 生 探究 问题 、分 析 问题 和 解 决 问题 的 方 法 与 技
任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用
任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用任务驱动教学法在中职会计专业课程中的应用任务驱动教学法就是通过创设仿真的工作环境，以工作任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的教学方法。
它强调学生在教师的引领下、在工作任务的驱动下，进行自主探索学习，并且与小组成员协作、交流，完成既定的学习任务，体现了主动参与、自主协作、探索创新的精神，能激发成就感和进取心。
在任务驱动教学法中，改变了以教师为中心的教学模式，学生可以在工作任务完成的过程中体验快乐。
二、具体应用措施1.利用会计模拟实习室创设真实的学习情境，营造工作氛围创设真实的工作情境，让学生增强会计工作岗位的责任感。
在情境的作用下，生动、直观的专业资料能更有效地让学生产生本文由收集整理联想，培养学生利用知识与经验解决实际问题的能力。
（1）将会计模拟实习室创设为会计工作室。
设计具有工作情境的岗位，使学生在实际任务的驱动下启发思维、探索实践，实现“做中学”、“学中做”，达到良好的学习效果。
中职生在学习过程中目的性很强，与就业直接相关，任务驱动教学法恰好能满足学生实现就业的需求，学生迫切想通过这些情境的学习增强岗位适应能力。
论文网（2）利用角色扮演来创设仿真的工作环境，凸显职业氛围。
在会计专业课程教学中，模拟企业的真实工作氛围，将学生和教师的角色转换为企业的会计人员与会计部门负责人，明确岗位分工，定期更换工作角色，体验不同会计工作岗位的操作，按工作要求完成任务。
在会计专业课教学过程中实现了三个转变：会计模拟实习室变成企业的财会室，学生、教师变成企业的财务人员，学习任务变成工作任务。
让学生体验真实的工作情境，激发工作的积极性和创造性，有利于形成职业素养、提高职业技能。
2.精心设计工作任务，明确工作要求，激发学习兴趣在完成工作任务的过程中，问题的分析和解决为新旧知识的衔接、知识的拓展提供了实践平台，通过问题的解决来建构新的知识和经验，大幅提升学生的职业能力。
任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用
任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用以任务驱动法在中职会计课堂教学中的运用为标题，本文将探讨如何利用任务驱动法来提升中职会计课堂教学效果。
任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，通过让学生参与真实的任务和问题解决过程，培养学生的实践能力和问题解决能力。
在中职会计课堂教学中，任务驱动法能够帮助学生更好地理解并应用会计知识，提高学习兴趣和学习效果。
任务驱动法能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
在传统的会计教学中，学生往往只是被动地接受理论知识的灌输，很难将所学知识应用到实际情境中。
而通过任务驱动法，教师可以设计一系列与实际会计工作相关的任务，如编制财务报表、处理会计凭证等，让学生在解决问题的过程中运用所学知识，从而更好地理解和掌握会计原理和方法。
任务驱动法能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在真实的会计工作中，往往需要团队合作来完成各项任务。
通过任务驱动法，教师可以组织学生分成小组，共同完成一项任务。
在任务完成的过程中，学生需要相互合作、协调分工、共同解决问题，从而培养了学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的课堂教学，任务驱动法更加注重学生的参与度和主动性。
通过让学生参与实际任务的解决过程，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习意识。
学生在任务中面临的问题和挑战也能够激发他们的思考和创造力，提高他们解决问题的能力。
任务驱动法还能够帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。
在任务中，学生需要独立思考和分析问题，并提出解决方案。
通过实际操作和实践，学生能够更深入地理解和掌握会计知识，培养实践能力和解决问题的能力。
然而，要有效地运用任务驱动法，教师需要注意以下几点。
首先，教师应根据学生的实际情况和能力水平，合理设计任务的难度和复杂度，避免任务过于简单或过于困难。
其次，教师应提供必要的指导和支持，引导学生在任务中学习和思考，避免学生迷失在任务中。
最后，教师应及时对学生的任务完成情况进行评价和反馈，帮助学生发现问题和提高学习效果。
任务驱动法在中职《财务会计》教学中的应用
任务驱动法在中职《财务会计》教学中的应用作者：姚蕾来源：《经营管理者·中旬刊》2016年第06期摘要：《企业财务会计》是中等职业学校财会专业的一门理论性和实践性都较强的课程。
为了达到良好的教学效果，使学生掌握更多的会计理论与技术，更能胜任工作岗位的需求，通过不断地实践与总结，认为任务驱动法更符合学生认知规律，能激发他们的求知欲望。
本文结合教学实践，以《企业财务会计》中非货币性职工薪酬的核算教学设计为例，阐述了以教师为主导，以学生为主体的任务驱动教学法在会计教学中的有效应用。
关键词：任务驱动法中职学生企业财务会计《企业财务会计》是中等职业学校财经专业的主干课程，通过该课程的学习，要求学生掌握六大要素核算的基本知识，具备会计核算业务的基本技能和专业技能，达到企业会计岗位的上岗标准。
《企业财务会计》具有较强的知识综合性和技能性，由于中职学生对企业与企业的经营活动缺乏起码的了解，并且在自我认知方面有一些偏差，导致在面对学习上的困难时，很容易产生挫败感，进而产生放弃的心理。
因此，在教学实践中恰当采用任务驱动教学法，寓学于乐，可以激发学生的求知欲望，让他们从学习中找到快乐和自我价值，从而大大提高教学质量。
一、任务驱动法的基本内涵任务驱动法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，就是指在学习过程中，学生在教师的组织和引导下，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导学生围绕任务进行自主探究，让学生在做中学；通过老师的指导、演示、讲解等方法帮助学生完成任务从而达到学中做的目的。
“以布置任务-解析任务-补充知识-任务实施-检查评估”贯穿整个教学过程，主要教学活动体现在“听-想-议-做-评”五个方面。
二、任务驱动法在企业财务会计中的应用会计作为一门技术，显然具有一定的操作性，因此很多知识点可以设计成任务。
下面以“非货币性职工薪酬的核算”的教学过程为例，来阐述“任务驱动法”在中职《企业财务会计》教学中的有效应用。
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任务驱动法在中职《企业财务会计》教学中的运用
[摘要]本文针对目前中等职业学校《企业财务会计》教学中存在的问题,结合教学实践,尝试将任务驱动法引入其中,形成以任务为核心的教学模块。
旨在通过教学模式的革新,调动学生的学习积极性,培养其过硬的动手能力和敏锐的创新能力,从而有效提高学生的市场竞争意识和协作精神。
关键词：任务驱动法中等职业学校企业财务会计探索与实践《企业财务会计》（以下简称为财务会计）是中等职业学校财会专业的一门实践性很强的专业课程,其主要任务是让学生具有从事会计工作所必须的专业理论知识,培养具有一定的理论知识和较强的实践操作能力的专业技术人才。
在传统教学中,以教材为中心,强调以“知识为本位”,忽视了对学生能力和创造性的培养,已很难适应当代职业教育的需要，尤其是农村职业学校，教学条件的不足，实践机会缺乏，更是造成学生书面理论很强，动手能力极差，理论与实践严重脱节的现象。
笔者多年从事财会专业教学，一直探索新的教学方法，近年实践中发现任务驱动法的实施更有利于学生发展，充分体现了教学以学生为主体,教师为主导的现代教育理念。
一、目前《财务会计》教学中存在的问题
1、教学模式陈旧,教学理论与实践脱节
目前,许多中职学校在《财务会计》教学中仍然沿用以教师为中心的传统教学模式,过于注重理论的系统性和完整性,学生难以将所学知识运用到实践当中。
教师在教学中注重专业知识的传授,很少让
学生通过具体事件进行练习,难以达到培养应用型人才的效果。
2、教师缺乏实践锻炼,教授的知识限于“纸上谈兵”
在许多中职学校校中,教授《财务会计》的教师,大多缺少在企业任职的实践经验。
教师本身对会计活动的体验不深,自然很难让学生投入进来。
同时,在《财务会计》的教学过程中,缺乏对学生关键能力的培养,如学生的组织、交往与合作、学习技能、自主性与责任感、承受能力,未能从根本上激发学生的好奇心,调动学生的积极性,让学生参与到他们认为“有趣”的活动当中来,使学生感到枯燥、乏味。
3、教材建设、实训项目及实训软件开发滞后
随着我国经济的快速发展，与世界经济的迅速融入，使得会计理论与技术更新加速，目前在我国中职学校很难做到与时俱进，找到一本既能满足《财务会计》教学需要,又注重能力培养的中职教材；许多学校缺少足够的实验、实践基地；现有的实训项目、实训方法及评价指标无法实现中职学校人才培养目标；面向中职教学领域开发设计的教学软件更是微乎其微。
二、任务驱动的内涵及意义
任务驱动法,是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，将其细分为若干个具体的小任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成一个个具体任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，从而掌握学习内容，达到学习目标。
在任务驱动中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终
的结果,而是完成任务的过程。
在《财务会计》教学过程中,笔者根据学生的实际水平,设计任务的框架结构,拟定各任务的能力培养目标,以及以工作任务为内容的单元教学内容。
以项目任务为教学单元,打破书本上原有章节的界限,将一个个抽象的知识点,变成形象生动的项目任务的“部件”。
在老师的引导下,为了完成工作任务,学生主动学习各“部件”内容，这样变被动学习为主动学习,大大地提高了学生学习的积极性,增加了自身是教学主体的意识,从而提高了教学效果,培养了学生的职业能力和综合素质。
三、任务驱动法在《财务会计》教学中的组织与实施
1、学习小组的划分
任务驱动是以个体和小组工作完成学习任务,以小组作为主要的组织形式。
学习小组应以优势互补，互相促进为原则，充分考虑学生个性、学习能力、协作能力、团体意识等要素，参考学生个人意愿进行动态分组。
我在教学中常按每小组6到8人划分，每小组设2人为组长，一人以成绩优异者负责理论学习，并辅导其他同学，另一人以组织能力、动手能力见长者负责学习分工、组织实训操作。
2、教学计划、教学任务的确定
中职学生思维活跃，参与教学活动积极，如果不能有效引导，往往会导致课堂秩序混乱，教学目标不能完成。
教师在备课时要充分考虑教学过程中各种情况的出现，引导学生积极有序的参与学习活动，同时要考虑课堂教学目标、知识构架，设立教学任务，教学任务应数
量适度，难度适中。
例如我在准备《短期借款》课节时，提前考虑到案例引入，从借款开始，借款期间利息的计算、到期还款时如何核算，尤其是借款利息核算，我把教材上内容顺序稍加变化，从而使书本知识达到有效延伸。
3、任务驱动的具体实施
首先，创设教学情境，提出学习目标。
创设学习情境，要视学习内容的连贯性、理论与实践的联系性、学生的学习积极性等因素，可利用案例教学、实验项目、仿真模拟等方式，激发学生探索新知识的兴趣，提高学生的学习效率，同时，要适时提出学习目标，明确任务。
我在讲《短期借款》课节时，引入某企业流动资金不足的案例，向学生提出如何解决这个问题？当学生提出向银行借款时，我进一步问到，借多长时间合适，进而引出短期借款主题，然后循序渐进，从最初的借款到最终的还款经过的环节，一步步提出问题，设定学习目标，促使学生积极主动的思考探索。
其次，确定工作任务，学生自主探究。
任务驱动法的目的是分解学习项目，确定学习任务，学生通过自主学习，小组讨论、归纳总结，形成他们认为最好的成果。
这一过程，我更注重了由小组组长按本组各成员的学习能力、实践能力来分解任务，一部分人从理论上设计解决问题的方案，一部分人来具体实施，将任务更加细化，保证人人有事做，人人需学习。
讲《短期借款》课节时，依据学习目标，我要求小组组长合理安排本组学生写出会计分录，据此填制记账凭证，进行记账。
对任务分解时，将学习重点“利息的支付”核算内容进行灵
活改变，要求学生考虑“每月计提，按季支付”、“每月计提，到期还本付息”、“每月计提并支付”三种情况的不同账务处理方式，尤其是“每月计提，按季支付”方式，更是细化到具体月份，从而充分调动每个学生的各级性，极大的提高了学习效率。
第三，任务完成展示，及时总结评价。
小组合作学习后，达成他们认为最完美的成果后，学生愿意把自己的劳动成果与人分享，这时教师要利用学生的好胜性格，展示各组的学习成果，并要求其他小组学生提出不同意见，本组学生给出解释，经过各组间一次次交锋，肯定成绩，发现不足，最终形成正确结论，教师在小组展示过程中，要参与其中，既要进行必要的提示，还要及时补充完整，更要对最终成果进行归纳总结。
各小组展示完成后，对任务完成情况进行学生自评、组内互评、组间互评，教师根据制作过程、学习成果以及展示过程的点评,对学生知识目标达成情况给予评价。
经过以上评价总结,最后评价出最佳学员和最佳组合。
四、任务驱动的体会
任务驱动法强调学生作为学习的行动主体,以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境中的行动过程为途径,以师生及生生之间互动的合作行动为方式,强调中职生自我构建的行动过程为学习过程,提高了学生专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的综合能力。
通过《企业财务会计》教学中实施任务驱动法,推动了教学的革新,改变了传统教学的模式,为学生提供了更加有效地学习的良好环
境,激发学生参与的积极性,提高学生的独立操作能力并增强其团队精神,在整个学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分展示了现代中职教育“以能力为本”的核心价值,使课堂教学的质量和效果得到更大程度的提高。