新课程下初中语文作文教学的几点思考
■秦 芳 （ 重庆市合川区合阳中学 ４ ０ １ ５ ２ ０）
【 摘 要 】 培养 中学 学生听 、说、读、写 的语文综合 能力，是 中学语 文教 学的首要任务 。重视 ” 写” 在整个语 文综合 能力构架中的支柱作用 。指 导 学生热爱习作 ，练就学生扎实的写作功夫 ，在 中高考 中写 出什 么样 的作 品 ， 使之 获取 较高分值 ，历来是 同行们在教 学中不断探 索的一项重要课 题。 作 为指 导者 ，首先应 当树 立中学语文作文教 学的阶段 性全局观念。既要辩证 分析 学生通过 中学阶段 所进行的一 系列作 文训练而达到 的水准，又要 用 发展 的眼光来指导 中学语 文作文教 学；这就要 求我们 无论在指导 思想方面 ， 还 是在具体 实践操 作方面 ，都应有周 密的计 划性、严密的科 学性 、训 练
力度 的 强化 性 ，行 文 运 笔 的深 广性 及 灵 活性 。
【 关键词 】 中学作
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ５ — ０ １ ７ ６ － ０ １
一
同时 ，教 师要善 于拨动学 生心 弦，放飞学 生们 的思想 ，活跃 课堂 氛围 ，
让作 文教学 充满生机和活力。 ３ ． 把握创作激情是作 文成功 的重要前提 激情 、自主写作确 实轻松 自在 ，是一种 理想 状态下 的作 文教学 ，是 快乐作文 的起 点 ，然而它 的前 提是要有激情 ， 学 生要爱作 文。如果没有 这个前提 ， 自主只能是给不 自觉者大开 了方便之 门 ，自主 只会 导致作文 教学的无政府状 态 ，使作文教 学无所作为 。那 么这种激情 ，这 种对作文 的热爱又该 怎样 去点燃和 呵护 呢？学生作文 的激情 首先是源 于对 生活 的
角色 ，放手让学生 自 主思考 、 自主探 究 ，切忌 ” 喧宾夺 主 ” ，尊 重每一位 学生的实际需求 ，配合学生顺利 完成 作文写作 。只有 充分尊重学 生的主 体地位 ，才能唤醒 学生的主体意识 ，促 使他们变 ｎ 要 我写 ” 为 吁 要写 ” ，
新编 《 中学语文 教学大 纲 》对 中学作文 教学有 这样 的要 求 ：” 提倡 自由作文 ，根据个 人特长 和兴趣 写作 ，力 求有个 性 、有 创意地 表达 。” 我对 这句话 的理解是 ： 努 力使学生成 为写作 的主人 ，把更 大的 自由让 给 学 生。而要实现这样 的追求 ，方法是 多种多样 的。笔者仅 就个人近年来 在作文教学 中的一些尝试 ， 把 它们 归纳为把握练 习内容 ，收集作 文素材 ； 提倡学生评改 ；把握创作激情等几点 。 １ ． 通过实践活动 ．搜集写作素材 新 课程 教学标 准明 确指 出 ：语 文作文 教学 必须 注重学 生 的主体地 位 ，围绕学生这一 主体展开教学 ，努力拓展学生 的写作空间 ，鼓励学生 从 课 内走 向课外 、走 向生 活、走 向社 会 ，让 学生产 生真实 的生活体 验。 由于初 中生的年龄 较小 ，经验较少 ，他们所 积累 的写作 素材 明显不 足， 很 少有人能写 出高质量的文章 。要 想突破这一现象 ，最好 的办法就是让 学 生将 自身 的生活 经验积累起来 ，可以通过社会实践或 主题活动为 主要 载体 ，引导学生积 极参与实践活 动 ，并在活动过程 中深入思考 、积极 积 累，从 而提高 自 身 的写作能力 。例 如 ，如果 中学 附近有养老 院或敬 老院 等场所 ，可 以充分利 用这一便利 条件 ，组织学生在敬 老院 内展开尊 老活 动，如 ：帮助工作人 员打扫卫生 ，帮助老人清洗衣 物 ，给老人表演 节 目 等 ，通过这种社会 实践 ，不但对学 生进行 了尊 老爱 幼的品德教育 ，而且 积累了学生 的生活经验 。在每次 活动结束之后 ，教 师要组织学生对 活动 中的见 闻进行体会 和感受 ，然后 进行写作环节 ，由于学生脑海 中有 了丰 富的经验素材 ， 所 以在写作 时文 思如泉涌 ，能够 写出具有活灵活 现、有 血有肉的文章 。 ２ ． 突 出学 生主体 ．鼓励学生积极参与 传 统 的作文 教学 一般将 课 程划分 为 四个环 节 ：提 出命题 、教师 指 导、教师评改 、教 师讲评 。这些环 节都过分强调 了教师的主导作 用 ，而 忽略了学生的主体地位 ，可见 ，在传统作文教学中 ，教师是课 堂的主角 。 学生只不过是 听之任之的配 角，仅 仅是跟随教师 的思路进行简单 的思考 罢了。久而久之 ， 语 文教师 的不 放手、不信任 、不 理解 ，严重扼杀 了学 生的主体意识 ，不利于学生创新思维 的激 发。这 种 ” 以教师为主体 ” 的教 学行为 ，忽视 了学 生作为独立个 体在写作过程 中的内在潜能 ，也 忽视了 师生之间的交流与互动 ，影响了写作效率的提高。因此 ，作为语文教师 ， 定要转变传 统的教学观念 ，尊 重学生 的主体 地位 。充分发挥学生 的主 体 意识 ，鼓励学生 自主决定 写作 命题 、写作手 法等。 同时 ，教师要 利用 多样化 的教学方 式来激发学 生的创新思维 ，促使他 们从多角度 、多方面 思考问题 ，从 而深 化文章 内涵 。此外 ，教师要充 当好 组织者和参 与者的
激情 。教师要让 学生明 白为什 么要写作文 ，彻底 打消他们 为考试 而写作 的思想 ，要让他们 明确写作是 现代生活 的需要 。写作技能是未 来公 民生 存的技能 ，也是每一个人必须具备的技能。再说 。我们的作文教学 目的， 也不是为 了培养 少数 的几个作 家 ，而是千 千万万普通 的劳动者 ，他们所 需要 的并非创造 文学作 品的技 巧 ，而是具有广泛 意义的适应社 会的生存 能力和创造 能力。叶圣 陶也说 过 ：写文章不 是生活上 的一 种点缀 ，一种 装饰 ，而是 生活本身 。一般人 都要认识文 字 ，练习写作 ，并不是为着 给 自己一个 ” 读 书人 ” 或者 ” 文学家 ” 的头衔 ，而是使 自己的生活更见丰 富、 更见充实 。既然 写作是生 活的一部分 ，教师 就有 责任生活 的激情引 向作 文教学 ，让学生 像热爱生 活一 样去热爱作 文。十几岁 的孩 子对生活 的激 情可 以用大 海来 形容 ，如果 生活的激情能成 为他们作文 的源头活水 ，那 么作文的快乐是可以想见的。
对新课程下初中语文教学观念几点思考
对新课程下初中语文教学观念的几点思考摘要：新课程下，语文教学的观念必须转变，才能适应新课程的要求。
教师的角色定位，教学方法的选择运用，语文教育观念的确立，教材内容的把握和教学评价的维度，都值得我们去思考。
关键词：新课程教学观念思考语文是最美的学科，兼容了其它学科都有的美点。
语文素养也是人生活发展的必备素养。
对新课程背景下的语文教学，许多人都做了有益的尝试，形成了很多富有创见性的理论观点，探索出了许多行之有效的教学模式。
真是百花盛开，各具风采，使语文教学走到了一个繁盛的时期。
然而，作为一个教学在一线的语文教师，对语文教学的得与失，我进行了以下的思考，不当之处，请大家批评指正。
一、教师应做导演，而不是演员，更不是观众。
新课程标准则着重强调了学生的主体地位，强调了“自主、合作、探究”的学习方式。
要求教师在有限的课堂时间内，最大限度地把时间留给学生，给学生以更大的自主学习探究的空间，这本来是正确的，因为，任何方式的教育，归根到底都是以学生学会为终极目的的。
然而，从我听得一些优质课、公开课来看，我觉得现在我们的一些语文课似乎过分的突出了学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用。
整个语文课堂放手交给学生，结果把语文课上成了班会课、辩论课、演讲会，不是教师在引导学生完成课堂教学目标，而是教师被学生牵着走，淡化了教师的作用，看不到教师在实施课堂教学目标中所应起的不可替带的作用。
表面看来，课堂很热闹，学生发言也很积极，许多问题似乎也解决了，但仔细想想，如果这样就是语文课堂改革的话，那么我们语文教师未免干的太轻松了！还要我们语文教师干什么呀！事实上，无论怎样的改革，都不可忽视教师的主导地位。
无论哪种版本的语文教材，都是按照《语文课程标准》的总体要求编写的，都是有它自身的体系的。
它所要求达到的整体目标，是分解到每一册、每一单元、每一课中的，只有最基础的目标实现了，整体目标才能实现。
而对语文教学目标的把握，不是学生所能做到的。
新课程下初中作文教学之我见
新课程下初中作文教学之我见新的课程标准指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。
它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思；根据日常生活，运用常见的表达方式写作。
为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学的重心应转移到以下几个方面上来。
一、激发写作兴趣新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。
因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，如图书馆、阅览室、风景名胜甚至农贸市场等，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。
学生亲身走进这些地方，带着好奇心去看、去听、去感受，就能调动其主动性和积极性，激发写作兴趣。
二、夯实写作基本知识与要求首先，从最基本的字、词、句开始。
在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。
其次，在课堂教学中，教师要落实作文基本知识，掌握作文基本要求。
包括如何审题立意、如何选材构思、如何让语言富有表现力等。
首先，引导学生分析命题，包括命意作文的特点。
如果学生能把握命题的特点，就能避难趋易。
其次，指导学生把握思维的方法。
同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题就不同，得出的结论也各有不同。
因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。
此外，让学生掌握文体知识，使学生适材选体。
不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握规律，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现。
还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，也应该有针对性地结合教学进行训练。
三、学会积累材料“巧妇难为无米之炊”，要写好文章就要引导学生明确必须拥有丰富的材料，并将材料与主题的关系处理好，使材料更好地为文章的主题服务。
新课改下初中语文教学几点思考论文
新课改下初中语文教学的几点思考摘要：新课改让更多的人爱上语文课堂及语文学科，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面，既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！关键词：新课改语文课堂教学目前，语文课程改革正在向纵深发展。
从多年来的实验来看，《语文课程标准》和与之配套的语文教材（语文版）深受教师和学生的欢迎。
广大教师认为：新课标的实施，新教材的使用，给语文课吹进了一股春风，给语文教师注入了一股新鲜血液，是广大语文教育工作者之幸，也是千千万万学生之福。
在多年的教学中，根据新课程标准对语文学科的定位，课程的基本理念及课程标准的设计思路，有一些粗浅的思考和体会，现将它写出来，与各位同行共同探讨。
一、语文教学要重视情感体验在语文教学过程中要重视情感体验。
就教师而言，有情感是取得课堂教学成功的前提。
一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。
课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围。
为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材。
而学生在学习过程中能投入感情，就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊。
教师若能用激励的语言促进学生进一步感悟，课堂就将更加精彩。
学生作文中有独到见解的，语文教师应大加表扬并评上高分。
作文能力有显著进步的，要给予表扬和鼓励并适当加分。
教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。
还要鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解有不同的理解。
这样师生互相交流，既有助于发展学生的能力，又增进了情感。
二、语文教学要加大信息量语文教学要适应当前整个社会需要。
现在已处在信息化时代，学习和工作都需要依靠一定的信息。
学生学习语文的过程，就是有关语文信息积累、掌握和系统化的过程。
我们在教学中要增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复学生已经掌握的知识，不向学生提不加思索就能回答的问题，不能把语文课教成毫无信息价值的教材分析。
新课改下初中语文作文指导的有效策略探析
新课改下初中语文作文指导的有效策略探析随着教育改革的不断推进，新课程改革已经深入到我国的各个教育阶段。
初中语文作文教学也发生了较大的变化。
为了更好地指导学生写作，教师需要探索出一些有效的策略。
本文将从阅读拓展、主题选择和写作实践三个方面进行探析。
阅读拓展是指通过大量的阅读来拓展学生的词汇量和知识面，使其在写作时能有更多的素材和语言表达方式。
实践证明，阅读是提高学生写作能力的重要途径之一。
教师可以通过给学生提供大量的阅读材料，如文学作品、社科类文章等，来帮助学生开拓思路，丰富想象力，并且能够在阅读中学会借鉴他人的语言表达方式。
除了大量阅读外，教师还可以引导学生学会主题选择。
主题选择是写好一篇作文的关键，它决定了文章表达的方向和内容。
在新课改下，教师可以根据学生的实际情况，提供一些实用的主题选择方法。
教师可以组织学生进行集体讨论，让他们自己提出一些感兴趣的话题。
教师还可以引导学生从身边的生活、社会热点、历史事件等方面选择主题，这样有助于学生更好地关注社会环境、培养社会责任感。
在主题选择确定后，学生需要进行写作实践。
写作实践是培养学生写作能力的关键环节，只有通过不断的实践才能提高写作水平。
教师可以通过自编自写一些范文，让学生模仿其中的写作思路和结构，培养学生的写作技巧。
教师还可以设计一些写作任务，让学生在规定的时间内完成一篇作文。
还要求学生注意自我反思，发现自己写作中的不足之处，并进行改进。
这样的循环往复不断实践和改进，学生的写作能力必然会有所提高。
新课改下初中语文作文指导的有效策略涉及到阅读拓展、主题选择和写作实践三个方面。
教师可以通过提供丰富的阅读材料来拓展学生的思维和语言表达方式；通过引导学生进行主题选择，培养学生的兴趣和社会责任感；通过写作实践来不断提高学生的写作能力。
相信只要教师和学生共同努力，初中语文作文教学定能取得更好的效果。
新《课程标准》下初中语文教学几点建议
此景” 转变为学生学习的“ 我情我景” ． 使学生有身临其境之感 ．
以寓教 于乐的方式满足学生学习中的情感需要 ， 从而起到有效
地组织课堂教学 ， 提高课堂教学效率。 如， 在教张志和《 渔歌子》
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新《 课程标准》 下初中语文教学几点建议
于 国森
（ 隆化县章吉营学区中心校 。 河北 隆化 ０ ６ ８ １ ５ ０ ）
摘 要： 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。 提升学生的综合素养， 为学好其他课程打下基础。 为学生形成正确
二、 要透彻理解运用教材
存在 。《 语文课程标准》 明确要求 ： “ 对课文的内容和表达有自 己的心得 。 能提出 自己的看法和 疑问 ， 并能运用合作 的方式 共同探讨疑难问题 。” 为此 ， 在教学 中要着力培养学生的质疑 能力。 古人说过 ： “ 大疑则大进 ， 小疑则小进 ， 无疑则无进。” 可 见质疑在人的成长 中具有重要作用 。提出一个问题往往 比解 决一个问题更重要 。只有深入研究 ， 才能提出问题 ； 只有研究 问题 ， 才能解决问题 ： 解决 了问题 ， 也就前进 了一步。要多鼓 励 学生发问 ． 启发学 生提 出有价值 的问题 ， 而不是让学生被 动地接受现成 的结论。
新课程下中学语文写作教学的几点思考
２１ ００年 １ １月 第２ ９卷第 １ １期
黑 龙 江教 育学 院 学 报 Ｊｕｎｌ ｆ ｅｏｇ ａｇＣ ｌｇ ｆ ｄｃｔ ｎ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａ ｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
ＮＯ ． １ Ｖ ２０ ０
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ １ １ ２ ．１
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ —７ ３ ．００ １． ２ ｏ：０３ ６／． ｓ．０ １ ８ ６２ １ ．１０ ７ ｓ
新课 程 下 中学语 文 写作教 的几 点 思 考 学
王 景 翠
（ 哈尔滨市呼兰区第八 中学 ， 黑龙江 呼兰 １００ ） ５ ５０
摘
要： 写作教学是语 文教 学中的难 点。要想在语文教学中顺利地 实施写作 教学 ， 必须明确写作教 学综合性和
实践性的特点 ， 通过一些正确、 有效的途径与方法培养和激发学生的写作兴趣 ， 并合理地设置 写作 的梯度。在 实践
笔者结合 自己对写作 的兴 趣 和十多 年来从事语 文教学 的实践 ， 以下几点体会 。 谈
一
写作教学的质 量 、 写作效果 产生 巨大 的影 响。因此 ， 培养 和 激发学生的写作兴趣 ， 是作文教学 中一项十分重要的任务 。 （ ） 二 中学生写作兴趣 缺失的原 因分析
写作活 动本应是语文 教学 活动中最具 活力、 最具魅 力 、 最有个性 、 最富灵性 的活 动。中学生正处 于青春期 ， 思想活 跃， 情感丰富。但 由于学生生 活封 闭、 单调 ， 自我意识麻 木 ， 个 性丢失 ， 产生不 了写作 的冲动。作文教学 强调模式化 ， 训
新课程理念下初中作文教学的几点思考
新 课 程 理 念 下 初 中 作 文 教 学 的 点 思 几 考
杨 景 玉
（ 州 市 邹 庄 镇 中心 初 级 中学 ， 苏 邳 州 邳 江 摘 要 ： 新课 程 与 旧课 程 最根 本 的 区别 在 于理 念 。新 课 程 所 蕴含 的 先进 教 育理 念反 映 了 当今 时代 经 济 全球 化 、 文化 多元 化 、 会信 息化 的特 点 ， 现 了世界 教 育 的发展 趋 势 ， 社 体 而新课 程发 展 的核 心是 新课 程 理 念 的 落 实。 能否 把 这种 先 进 的理 念 ． 变成 转 教 师 的教 学行 为 ， 是新 课程 改革 能 否成功 的 关键 关 键 词 ： 课 程 理 念 初 中作 文 教 学 思 考 新 现 阶段 ， 中作 文教 学正 沐 浴着 新 课 程改 革 的 阳光 ， 初 在新 理 念 的 滋润 之 下 ， 步 走 向 了摒弃 传 统 教学 模式 的轨 道 。 由此 ， 逐 我 想 到 以前 的作 文教 学情 况 。教 师往 往无 视 学生 的个 性和 特 点 ． 忙 于 传 授 、 置 ， 生 疲 于 接受 、 付 ， 出 的 文章 缺 少 灵 气 ， 有 布 学 应 写 偶 些 佳 作崭 露 头 角 ， 给 人 一 种 “ 人 一 面 ， 篇 一律 ” 感 觉 。 也 千 千 的 学 生缺 乏 独特 视 角 和独 特见 解 ， 的是 别 人 的思 想 、 验 ，吃 的 用 经 “ 是别 人 嚼过 的馍 ” 。这 种作 文教 学 ， 某 种意 义上 说 ． 从 挫伤 了学 生 作 文 的积极 性 和 兴趣 ， 制 了学 生个 性 与想 象 力 的发 展 ， 其 是 扼 尤 在新 课程 改 革 的今 天 ， 不利 于学 生作 文水 平 的提 高 。 更 造 成 这 种局 面 的 原 因 有 ： １应 试 教 育 最 严 重 的 弊 端 就 是 （） 无 视学 生 的个 性 特点 ， 分 强 调 共 性 ， 过 以考 分 作 为 主要 的 评 价 标 准 。 谓 个 性 ， 指 在 一 定 的社 会 条 件 和 教 育 影 响 下 形 成 的 所 是 个 人 不 同 于他 人 的 比较 稳 定 的 本 质 特 性 。我 们 生 活 在一 个 异 彩 纷 呈 的世 界 ， 与 人 的基 本 素 质 是 相 同 或 相 近 的 ， 人 这是 人 的共 性 ， 由于 每 个 人 在 先 天 禀 赋 、 境 影 响 和接 受 教 育后 的 但 环 内化 过 程 等 方 面 的千 差 万 别 。 定 会 具 备 无 限 丰 富 、 异 纷 呈 必 差 的个 性 。 个性 的发 展不 仅 是 人 身 心 发 展 的需 要 ． 且是 社会 发 而 展 的需 要 ， 是 新 课 程 新 理 念 的最 基 本 的要 求 。 （ ） 统 教 育 也 ２传 观 念 的束 缚 和 实 际利 益 的 制 约 ．使 作 文 教 学 的方 法 和 手 段 难 以推 陈 出新 ， 就很 难 有 创 造 性 的发 展 。 也 我们 通 常所 说 的写 作 能 力 ， 学 生 的 认 识 能 力 、 察 能 力 和 分 析 事 物 能 力 、 造 能 是 观 创 力 、 合 概 括 能 力及 语 言表 达 能 力 的集 中表 现 。 综
对初中语文新课程改革的几点思考
2020年12期┆73研究对初中语文新课程改革的几点思考李永贵摘 要：初中语文新课程改革已经全面、深入地开展，语文教师的教学观念有了更新，教学方式也有了很大的改进,语文新课程改革取得了良好的效果。
但是，在语文教学过程中也出现了一些新问题，教师产生了一些新困惑。
对这些困惑进行了一些恩考。
关键词：初中语文困惑思考 新课程改革的深入开展，使初中语文教学取得了良好效果。
但是，在教学过程中也出现了一些新问题，产生了一些新困惑。
如何解决这些问题，理清思路，笔者结合自己的教学经历，进行了一些思考和反思。
一、新课程改革理念下的教学模式是否与传统的截然不同 初中语文新课程改革重在创新，更新教学理念，创新教学模式，尊重学生的学习主体地位。
有部分教师用"全新”目光看待新课改的语文教学，认为新课改的语文课应该是与传统的教学模式截然不同的。
那么，新课程改革的语文课堂教学真的与传统的语文教学截然不同吗？对于新课程改革的语文课课堂教学模式，很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。
但无论釆取哪种教学方法或模式，都应该具有实现教学大纲中规定的教学目标，使学生的知识、情感、态度和价值观得到提升。
新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。
我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式等。
更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。
我们的语文教学应该改革的是什么？是过去那种无法适应当今学生需求的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。
我们应转变“满堂灌”“教师问学生答”的简单模式为倡导自主、合作、探究的学习方式，转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生互动式学习。
“为学生创设良好的自主学习情境，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
新课程理念下初中语文教学的几点思考与体会
型
魏 小 清
（ 溧 阳市 第 二 中学 ， 江苏 溧阳 ２ １ ３ ３ ０ ０ ）
新 课 程 理 念 下 初 中 语 文 教 学 的 几 点 思 考 与 体 会
初 中语 文 课 堂 教学 如 何 体现 新 课程 改 革 的基 本 理念 ． 这是 值得 认 真探 讨 的 问题 。下 面 笔者 谈谈 自己 的思考 与 体会 。 １ ． 正 确 把 握语 文 课 程 的 特 点 新 课 程 标 准将 语 文 学科 的性 质 明确 定 位 为 “ 工 具 性 与人 文性 的 统 一 ” ， 不 但 简 明科 学 ， 而 且 高 度 概 括 了语 文 课 程 的最 大特 点 ， 符 合 语 文 教 学 的 实 际 。语 文 具有 工 具 性 ， 这 是不 言而 喻的 ， 因为 人 类 的 一 切 知 识都 是 用 语 言文 字 来 说 明和 表 述 的 ， 如果 没 有 一 定 的 语 文 功 底 ．就不 能看 懂 或 理解 不 了 知识 的载 体— — 各 种 书籍 。所 以语 文 是 名副 其 实 的基 础课 ， 是 一 切 学科 的工 具 ， 没有语文， 就没 有 其 他 学科 。 同时 ， 人 们思 想 学 习 ， 认识 事 物需 要 语 言 ， 交际 需 要 语 言 ， 所 以工 具 性 的 特 征 是 显 而 易 见 的 。但 是 ， 语 文 不 仅仅 是 一 个工 具 ， 或 者说 不 是一 个 死 的 工具 ， 而 是 一 个 活 的工 具 ， 这个 工具 的“ 活” ． 就在 于 它 蕴 含 着 博 大 的 文 化 历 史 内涵 ， 凝 聚着 古 往 今 来 人 类 的 丰 富情 感 ， 是 无 数 精 英 人 物 智 慧 的结 晶 ， 包 含着 民族 精 神 、 审美情趣 、 人生哲理等 ， 是 取 之 不尽 、 用 之 不竭 的人 文 文化 资 源 。 这 就 是语 文学 科 “ 人 文 性” 的表 现 。 因此 ． 学 习语 文 是 一个 与 人 类智 者 对 话 的 过 程 ． 是 为 每 一 个 学生 的现 在 及 未来 的精 神 生 活打 底 的 奠 基工 程 。 根 据语 文 课 程 的这 些 特 点 ，语 文 教学 必 须 重 视 学 生 在 语 文 学 习 巾 的情 感 体 验 、 审 美情 趣 和 价 值 取 向 ， 引 导 学 生 形 成 积 极 主 动 的 学 习态 度 ，使 获 得 基 础 知识 与基 本 技 能 的 过 程 同时 成 为 学 会学 习 和形 成 正 确 价值 观 的过 程 。 对 于教 师 来 说 ， 语 文 教学是 “ 师生平等对话 ” 的一个过程 ． 教 师 在 这 一 过 程 中 只 是 “ 学 习 活动 的引 导 者 和组 织 者 ” 。 简 言之 。 教 材 只 是 师 生对 话 的 话 语 文 本 ，是一 个 中介 ，师 生 在 共 同 作用 于话 语 文 本 的过 程 中， 互相促进 ， 共 同提 高 。 ２ ． 阅读 教 学 遵 循 学 习规律 ． 选择 与 之 相 适应 的教 学 策 略 阅读教学是学生 、 教师、 文章三者之 间的交流 ， 而 作 为 主 体 的学 生 ， 由于 年 龄 的差 异 ， 其生理 、 心理 、 语 言能力 、 思 维 方 式 等 方 面 表 现 出 明显 的不 同 。因此 ， 在 阅读 教 学 的 实 践 中既 要 遵 循 学 生 身 心 发展 的规 律 。 又 要遵 循 语 文 阅 读 教 学 的 规 律 ， 选 择 与 之 相 适 应 的教 学 策 略 。 只有 这 样 。 才能实施有效教学 ， 提 高 学 生 的 语 文 素养 。 下 面我 将 以苏 教 版语 文 八年 级 课 文 为 例 ， 阐述 具 体 做 法 。 在 语 文 阅 读 教 学 的 实 践 中 ，特 别 是 在 学 生 参 与 阅读 的积 极 性 被 充 分 调 动 起 来 时 ．学 生 的思 维 就 难 以控 制 在 一个 基准 上 ， 可 能 会 出现 “ 课 堂非 常热 闹 ， 效 果 却 不理 想 ” 的局 面 。 因此 ，
新课程改革下初中语文教学的几点感想
３ ． 将 感 恩教 育 融入 初 中语 文教 学 中 ３ ． １ ｇ ｋ朗读 中体 悟 恩 情 初 中 语 文 教 材 的 丰 富 多 彩 使 其 成 为 感 恩 教 育 的 最 好 素 材， 学生在生动 活泼的课堂 中通过学 习 、 朗读 、 思 考 那 些 文 质 兼 美 的课 文 ， 受 到 感 恩 教 育 的熏 陶 。 亲 情 是 人 类 最 真 挚 美 好 的感 情 ．伴 随 着 每 个 人 的一 生 。 《 散步》 一 文 能 让 学 生 体 会 到 尊 老 爱 幼 的传 统 美 德 和 浓 浓 的亲 情 。《 行 道树 》 一 文倡 导 的无私 奉 献精 神 能 让学 生 反省 大 自然 所 给予 我 们 的及 我们 所 应该 付 出 的 ， 明 白只 有怀 着 感 恩 的心 ． 才能 与 自然 和谐相 处 。《 黄 河颂 》 、 《 最 后 一课 》 可 以引 导学 生感 悟 一个 强 大 的祖 国对人 民的 意义 ， 从 而 激发 学 生 建设 祖 国 、 保 卫祖 国 的 情 感 。教师 在 朗 读讲 解 《 捕蛇 者 说》 等课 文 时 ， 要 引 导 学生 思 考 、 联 想 现在 和谐 的社 会 生 活 的来 之 不 易 ， 而 学 会感 恩 。 ３ ． ２ 在 写 作 中抒 发 心 中的 感 动 些 学生写作 文时 ， 言之无 物 ， 没 有 具 体 内容 ， 缺 乏 真 情 实感 ， 因 此 可 选 择 一 些 容 易 引发 学 生 共 鸣 的 话 题 。 激 发 学 生 的
益 的。
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对 于 中学 生 来 说 ， 以 下 八 个 方 面 的 习 惯 首 当其 冲 ： 主 动 学 习， 刻 苦 学 习 的 习惯 ； 细心认 真 、 一丝不苟 的习惯 ： 勤 于动手 、 动笔 、 动脑的习惯 ； 大胆 、 大方 、 大声说话 ， 说普通话习惯 ； 爱 惜 书本 文具 的 习惯 ；好 问 的 习 惯 ；在 合 作 学 习 中 积极 参 与 的 习 惯； 规范、 整 洁 写 字 的习 惯 。 培 养 习惯 ， 要悉心引导 ， 严格要求 ， 点点滴滴到位。 举 例 来 说， 要培养学生的写字习惯 ， 让学生写一笔好字 ， 就必须规 范 、 整洁地写字 。 还 是 以 写字 习惯 培养 为例 ， 良好 的写 字 习 惯 具 有 极 强 的迁 移 性 。 学生 养 成 了规 范整 洁地 、 有 一 定 速 度 地 写 字 的 良好 习惯 ， 其 他 习惯 ， 如 爱 惜 书本 文 具 、 学 习细心认真 、 一 丝 不 苟、 学 习讲 效 率 、 讲质量 、 求 速度 等 ， 也将会养成 。 ２ ． 强 调 自主 性 ． 但 不 能 放任 自流 新 课 程 下 的 教 学 设 计 注 重 生 成 与 建 构 ，淡 化 预 设 与 讲 授 。课 程 改 革 要 求 课 堂 教 学 体 现 以 学 定 教 ， 因需施教 ， 增 强 灵 活性 。 教 师 的主 要 任 务 是 组 织 课 堂 教 学 ， 把 时 间 让 给 学 生 自主 学习 。 “ 把 语 文课 堂 交 给 学 生 ” ，许 多 教 师 经 过 短 暂 的 困 惑 后 马 上接受并付诸实践 ， 认 为既然要把课堂 上的时间交给学生 ， 岂 不 正 好 解 放 了 自己 吗 ？ 于是 出 现 了一 种 我 们 不 愿 意 看 到 的 现 象： 老师讲授 少 了， 课 堂 上 的讨 论 看 似 热 烈 却 没 有 主 题 。 学 生 海 阔 天 空 胡 言 乱 语 还 受 表 扬 说 有 创 新 。课 堂 上 教 师 一 切 让 学 生 自 己说 了算 ， 如 在文本的诵读与理解 中 ， 在 没 有 充 分 引 导 虚 设情境的情况下让学生 “ 想 读 哪 一 段 就 读 哪 一段 ” ． “ 想 和 谁 交 流就和谁交流” ， “ 用 自己 喜 欢 的方 式 来 交 流读 书 感 受 ” ．不 及 时发挥 主导作用 ， 一 堂 课 给 学 生 大 量 的 时 间 自读 。 评论 时 ： 甲 也正确 ， 乙也 不错 ， 丙很好 ， 丁 真 棒 。整 堂课 学 生 “ 跑 野马” ， 想 说 啥 就 说 啥 ，一 节 课 上 完 了还 弄 不 明 白老 师 想 在 这 节课 上 完 成什么任务 ， 达 到什 么 目标 。 教 师 引 导 孩 子 积 极 发 表 自己 的 想 法 是 好 的 ．然 而语 文 教 学长期的“ 多样性 ” 、 “ 模糊性 ” 、 “ 独特性 ” 会 给 学 生 什 么样 的 影 响呢？长期“ 不假 思 索 地说 ” 、 “ 无 根据地说” 、 “ 任意地说” 、 “ 编 造着说” 、 “ 不 负责任地说” ，致 使 学 生 对 语 文 学 习产 生新 的 误 解， 不少学生无所适从 、 无从下手 ， 表面上获得 了 自由， 实 际 上 却是 “ 放羊式 ” 的放 任 自流 。 因此 ， 要 使课堂 高效 ． 学生 的“ 自 主” 一定要与教师 的“ 主导” 有机结合 ， 教 师 要 具 备 在 课 堂 上进 行“ 二度备课 ” 的能力。