自主写作 自由表达
正确引导学生在写作中的“自由表达”
正确引导学生在写作中的“自由表达”在写作中的自由表达是指学生能够自由地表达自己的思想、观点和感情，不受外界干扰和限制。
自由表达是写作能力中非常重要的一部分，它让学生更加真实地表达自己，并且有利于培养学生的创造力和想象力。
下面是一些正确引导学生在写作中的自由表达的方法：1. 给予学生足够的自由空间在写作时，老师可以给学生足够的自由空间，让他们选择自己感兴趣的话题，展开自己的思考和想象。
在写作时，老师可以提供一些启发性的问题或者话题，然后让学生自由发挥，表达自己的观点和感受。
给予学生足够的自由空间可以激发他们的创造力和写作激情。
2. 鼓励学生勇于表达个人观点和情感在写作中，学生可能会担心自己的观点和情感会不被接受或者理解，这样就会限制自己的表达。
老师可以鼓励学生勇于表达自己的观点和情感，不用担心他人的看法，让他们明白写作是一种表达和交流的方式，每个人都有权力表达自己的想法和感受。
3. 引导学生充分利用多种写作形式和语言风格写作不仅仅局限于散文和诗歌，还可以运用多种写作形式和语言风格。
老师可以引导学生尝试不同的写作形式，比如故事、日记、书信等，从而激发学生的写作兴趣和创作激情。
学生可以根据自己的喜好和兴趣选择最适合自己的写作形式和语言风格，展现自己的独特魅力和个性。
4. 鼓励学生勇于尝试新思维和表达方式在写作过程中，学生可能会陷入思维定式，习惯于使用相同的表达方式和结构。
老师可以鼓励学生勇于尝试新思维和表达方式，比如用比喻、对比、夸张等修辞手法，增加作文的表现力和感染力。
只有不断尝试和探索，才能不断提高写作水平，增加表达的多样性和深度。
5. 给予学生充分的表现机会和肯定在写作中的自由表达需要老师给予学生充分的表现机会和肯定。
老师可以组织一些写作比赛、朗诵活动和讲评会，给学生展示自己的写作成果，并在写作中给予鼓励和肯定。
通过这种方式，学生会更加自信和有动力，更加愿意在写作中进行自由表达。
正确引导学生在写作中的自由表达是非常重要的，它可以激发学生的写作潜能，增强他们的写作信心，培养他们的创造力和想象力。
小学生习作“自由表达”指导初探
规 范。 文需要一定 的形式规范 ， 作 这是 不言而 喻的。
小学生 的 习作 目的之一 也就 是要 逐步 掌握 相应 的
、
小学 生 自 由表 达 的 限制
写作 规范 。 但许 多教 师似 乎不 明白 内容 决定形式 的
道 理 ， 早地对小学 生的 习作提 出过高 的形式规 范 过 要求， 这会 导致 学生 虽有鲜 活 的 、 个性 化的 生活 经 历， 却无法准确、 自由地加 以表达。 第三 ， 过度强调 写 作技巧 。 良好的写作 一定是有技巧的写作 ， 写作技 但 巧存在共性 ， 也必然是个 人化 的。 共性的 写作技巧 即 使可教 ， 也必然需要长期的历练才能纯 熟运 用 ， 真正 达 到技巧的水平 ； 个人化 的 写作 技巧本 质上是学 生 在 自由表达基础 上形成 的个 人化 的表 达风格 。 对可
但 实践 中习作教 学也存在 一些 明显的 问题 ， 给 小学生的 自由表达带来 了一些不必要 的限制。 第一 ，
命题作 文过 多， 而且经常从成 人视 角来 命题 。 命题作
文限定了题 目， 就限定了习作 的基本 内容 ， 也就 限定 了学生表达 的 自由度。 有些命题作 文的题 目是有一 定开放性的 ， 比如 “ 记一件有意 义的事 ” 允许学生 就
教 的写作技巧 的过度强调会导致小学生过早 受到某
些“ 写作套路 ” 的束缚 ， 而难 以自由表达所感所 想 ， 从
而 当 自由表达受 到束缚时 ， 个人化 的写作技 巧也就
不可能发展起来。
二 、小 学 生 习 作 自由表 达 的指 导
第三 ， 语言表达有特定的规 范 ， 任何表达都必须在语
“自由表达”与“表达自由”
关于自由表达在习作教学中的思考当代多元文化与价值观极大融合的背景下，自由成为每个人孜孜不倦的追求。
社会倡导自由，各种职业也呼吁自由。
2000年3月，向“课标”过渡的修订大纲在习作教学环节也渗透了自由的思想，引出了自由表达的概念，其表述为：“能不拘形式，自由地吧自己的见闻和想象写出来。
”“习作指导要有利于学生开阔思路、自由表达。
”2001年7月，新颁布的“课标”对自由表达进行了更为清晰的表述和更为详细的要求：总目标是表述自己的意思，阶段性目标提出了“留心观察周围的事物，写自己想说的话，能不拘形式地写下自己的见闻感受并乐于与他人分享自己独特的写作经验。
”由此可见，真正含义的自由表达式具有正确导向性的写作概念，其本质在于在写作教学中减少教师干预，鼓励学生充分发挥主观能动性，自由表达，逐步培养良好的写作心态，使学生有兴趣表达乃至乐于表达，最终达到促进学生个性得以健康发展之目的。
然而，正如自由并非绝对一样，习作教学中出现的学生自由表达，也具有其特殊性。
小学生可以“自由表达”，作为独立的社会个体，他们是有思想有意识的人，他们具有充分的主观能动性。
但是，这种主观能动性的发挥又受到许多客观条件的制约，其中，小学生心理智力水平的发展程度占重要的位置。
心智水平越高则表达越自由。
学习过学习心理及教育学后我们知道小学生的思维是逐步从形象思维向抽象思维的过渡，个性发展上逐步缓慢的减少对父母的依赖，对社会的认识与观察还较为肤浅。
这些特点决定了小学生认识事物的片面性与局限性。
因此，小学生习作中的自由表达并非真正意义上的“自由表达”，至多可以称之为“表达自由”。
除此之外，个体生活阅历不够丰富，加之写作经验处于从启蒙教育的写话阶段、组段阶段到学习写简单记实作文和想象作文的不完备阶段，从而，小学生习作中的所谓“自由表达”便出现了千姿百态的表现形式。
毋庸置疑，想要在习作教学中取得成效必不可少的是学生的投入。
那么，只要学生有表达的欲望，有交流的倾向就该鼓励与支持。
正确引导学生在写作中的“自由表达”
正确引导学生在写作中的“自由表达”在写作中，自由表达是非常重要的，因为这可以帮助学生表达他们真正的思想和观点，而不被限制或压抑。
然而，正确引导学生在写作中的自由表达是很重要的，因为学生需要知道如何平衡自己的个人情感和对主题的适当探讨。
以下是一些正确引导学生在写作中的自由表达的方法：1. 帮助学生明确主题和写作目的：在写作过程中，学生需要确保自己明确了主题和写作目的，以避免胡言乱语或话题不相关的情况。
正确引导学生在写作之前，帮助他们明确写作目的和主题是至关重要的。
2. 鼓励自由思考：在引导学生写作时，鼓励他们自由思考，允许他们自己发挥，从而产生真实的情感和观点，这有助于学生在审美和思考水平上得到提高。
3. 获得学生的反馈：在写作过程中，学生需要得到老师的反馈，以便了解他们在写作中的表现，并且加深他们对自由表达的理解和使用。
4. 避免极端主张：自由表达并不意味着学生可以对主题发表极端主张。
正确引导学生需要避免撞墙式思维，否则容易产生错误信息，影响学生综合素养的提升。
5. 引导学生在写作中保持逻辑性和连贯性：学生在自由表达的过程中需要同时保持逻辑性和连贯性，以避免文章结构紊乱或难以理解。
正确引导学生需要告诉他们如何构思文章的逻辑，帮助他们写出连贯性更好的文本。
6. 鼓励孩子们尝试不同的语言风格：在写作过程中，学生可以尝试不同的语言风格，从而使文章更生动有趣。
重要的是让学生意识到选择语言风格与主题和受众有关。
最后，正确引导学生在写作中的自由表达，需要实践、巩固，只有不断地尝试和分析，让孩子们摆脱写作中的恐惧，充分发挥自己的创造力和想象力，才能让孩子们真正具备写作能力，达到更高的写作水平。
正确引导学生在写作中的“自由表达”
正确引导学生在写作中的“自由表达”写作是一种自由表达的方式，是学生展示自己思想和情感的途径。
在写作过程中，许多学生可能会感到困惑和束缚，不知道如何正确地进行自由表达。
正确引导学生在写作中的“自由表达”是非常重要的。
下面将对这一问题进行探讨，并给出一些建议和方法。
正确引导学生在写作中的“自由表达”，需要从培养学生的想象力和创造力入手。
学生在写作时应该积极发挥自己的想象力，勇于表达自己的观点和情感。
老师可以通过给学生提供一些有趣的话题或情景来激发学生的想象力，鼓励他们展开自由的想象和创作。
老师还应该鼓励学生多读一些优秀的文学作品，提高自己的文学修养，这对培养学生的写作能力和表达能力非常有益。
正确引导学生在写作中的“自由表达”，还需要注重培养学生的自信心。
许多学生在写作时会感到自卑和不自信，担心自己的作品不够好，不够有吸引力。
老师在引导学生进行写作时，要给予他们更多的鼓励和支持，让他们相信自己的想法和表达是有价值的。
老师还可以组织一些写作比赛或朗诵活动，让学生有机会展示自己的作品，增加自信心。
正确引导学生在写作中的“自由表达”，需要引导学生学会正确处理情感。
写作是一种情感的释放和表达，但是过度的情感表达可能会让文章显得不够理性和客观。
学生在写作时需要学会如何正确地处理自己的情感，让情感的表达更加得体和合适。
老师可以通过引导学生多阅读优秀作品，分析作品中的情感表达技巧，让学生能够借鉴并运用到自己的写作中。
正确引导学生在写作中的“自由表达”，还需要引导学生树立正确的写作态度。
学生在写作时应该以积极的心态对待作品，不要因为一时的困难就放弃或妥协。
老师可以通过讲解一些著名作家的成名故事，向学生传递一种乐观和坚韧的写作态度，让学生明白只有坚持不懈才能取得成功。
老师还应该鼓励学生注重写作过程的体验和收获，而不是过分追求作品的成绩和评价。
在总结上述观点的基础上，正确引导学生在写作中的“自由表达”，需要老师在教学实践中注重培养学生的想象力和创造力，鼓励学生展开自由的想象和创作；注重培养学生的自信心，给予学生更多的鼓励和支持，让他们相信自己的想法和表达是有价值的；注重引导学生正确处理情感，让情感的表达更加得体和合适；注重引导学生树立正确的写作态度，让学生以积极的心态对待作品。
写作,需要让学生自由表达
写 作 是 一 种 经 验 的 积 累 ， 作 文 是 不 需 要 教 的 ， 是 学 真正 的写作 中他们又 劳神费思 ，苦 思冥想 ，为 找不到材料
过 程 中选择 哪 些表 达 方式 ，完全 由学生 的个 性 决定 。学 个 性化 。因此，本课题研 究的是写作 教学的正宗之 路，有
生 的 思 维 方 式 、 兴 趣 爱 好 、 学 业 素 养 等 不 尽 相 同 ， 所 选 光 明 的前 景 。 择 的 表 达 方 式 就 有 所 差 异 ， 这 种 差 异 ， 正 是 学 生 个 性 的 表现 。
克 服作文虚假 空洞的现象 。对教师而 言，个性化作文 教学
（ 四 ） 引 导 学 生 应 用 个 性 化 表 达 方 式 。 常 见 的 表 达 最 能 展 示 自己 的 专 业 修 养 、 教 学 风 格 ，最 能 体 现 自己 的 价 方 式 有 叙 述 、 描 写 、 说 明 、 议 论 等 。 学 生 在 具 体 的 写 作 值 。只有教师先 实现教学 的个性化 ，才 能实现学生作文 的
其 次 ， 是 范 文 学 习 不 能 结 合 写 作 实 际 。 我 们 的 语 文
花 那 么多 的时间来看课外书 。同时 ，语文 教学之所 以有存 老 师有 的不 擅 长写 作 ，没有 切 身 的写作 方面 的体 验 ， 因 在 的理 由，就 是因为经过语 文教师 的教 学，能最大 限度地 此 ，他 们 不 会 指 导 作 文 。他 们 观 察 生 活 的 能 力 不 足 ， 不
生 自己经过 多阅读 、多练 习而获 得的一项技 能 ，时下许多 而苦恼 。就 这样学 生陷入一种尴尬 的境地 。他们真 实的思 教 师都这样认 为 。的确 ，作文 是一种经验 的积累 ，需要学 想不能 写，但是写 出的东西又没有真 实的体验 。如此 ，久 生进 行大量 的写作训练 ，写作没 有捷径可走 。但是 ，如果 而 久之 ，学 生 自然视 写 作 为 畏途 。 我们 放弃 了教 师的指 导作用 ，教 师在学生 的写作 中袖 手旁 观 ，那是一种 不负责任 的做法 。不错 ，作文 是一项技 能 ， 有一部分 教师认 为作 文不需要教 ，只要让学生 进行大
正确引导学生在写作中的“自由表达”
正确引导学生在写作中的“自由表达”在写作中，自由表达是指学生可以自由地表达自己的想法、情感和观点，而不受任何限制或约束。
自由表达是培养学生写作能力和创造力的关键要素，能够激发学生的思维和想象力，使他们能够更好地表达自己的观点和思考。
在引导学生在写作中自由表达时，教师应该打破传统的写作规范和格式，给予学生充分的自由度。
传统的写作规范和格式通常会限制学生的创造力和表达欲望，使他们只能按照规定的模式和格式进行写作。
而自由表达要求学生能够突破这些限制，自由地表达自己的思想和观点。
教师应该允许学生采用自己喜欢的写作形式和风格，不拘泥于传统的写作规范和格式。
教师应该鼓励学生在写作中大胆表达自己的观点和思考。
学生在写作中通常会感到拘束和不自在，因为他们担心自己的观点会被他人否定或批评。
为了解决这个问题，教师应该积极引导学生，鼓励他们大胆地表达自己的观点和思考，不必担心他人的意见和评价。
只有通过大胆表达，学生才能充分展示自己的理解和思考，发挥自己的创造力和想象力。
教师还应该给予学生充分的自由选择话题和素材的权利。
写作主题的选择对于学生的写作表现起着至关重要的作用。
如果学生对写作主题没有兴趣或没有思考和观察的基础，那么他们在写作中的表现很可能是平庸和无聊的。
教师应该允许学生自由选择自己喜欢的写作主题，并给予他们自由选择素材的权利。
只有在自由选择的情况下，学生才能写出真正有内容和深度的作品。
在引导学生自由表达的过程中，教师应该给予学生充分的发言机会和表达空间。
与传统的课堂教学相比，自由表达更加注重学生的参与和主动性。
教师应该尽量给予学生时间和空间，让他们自由地表达自己的观点和思考。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、演讲比赛等方式，激发学生的兴趣和主动性，让他们充分发挥自己的表达能力。
自由表达 让作文焕发生命的活力
样的理念等于改变已经习惯的教育 ｝ 多束缚 。 作文要求少 ， 束缚就少 ， 自由 快速穿衣 、 刷牙 。 再不去 ， 我就要打人
教学 生活 ， 这很难 。但是 教育教学 的 ｌ 达 的 空 间 就会 大 一些 ， 言 呈 现 的 了 ！” 表 语 说着“ 的～把掀起 了我的被 呼”
情。 其次 ， 有计划地与阅读课整合 ， 『自由表 达的宽 松氛 围。如 果要求 宽 Ｉ 开 真是要望“ ” 作 生畏了 ， 还谈什么 自由
发体验作文的话题。 比如， 在执教《 ｌ ， 我 习作状态宽松， 松 但是批改很严 ， ｌ 我 表达呢？ 温儒敏教授说 ：写作教学 中 “ 应该感到 自豪才对》 一课时， 笔者事 Ｉ 想一两次过后学生就会对你前期的 Ｉ 应重新强调语言运用 的评价 ， 对有新
等 。学 生在捧腹 大笑 、 积极思考辩论 ｌ 。所 以 ， 第 我们在评判等 第时一定要 ｌ 进情境 ， 也许很 多语 言表达并没有 问
后， 思维完全放开了， 语言的大门随 ｌ 有一颗宽容的心， 学会接受儿童的水 ｌ 。自由表达 ， 的就是 自由， 改 题 要 细节 之敞开 ， 习作自 然不成问题了。 再次，ｌ ， 真正落实年段的要求， 平 不随意拔 ｌ 动太 多 ， 禁锢太 多 ， 就不 会有 真 自由
一
是达成 自由表达和有创 意的表达 。 ｌ 维和语 言也会 随之 呈现 出一种 活 富的具有浓郁生活气息 的话 题 ， 而 思 提供 有 创意 的表达是 以能 够 自由表达 为 ｌ 的状态 。 跃 当思维处于这样的兴奋状 给学生 。 的话题能帮助学生打开生 好
基础 的 ， 那么如何有效实现学 生的 自 ｌ 时 ， 态 就会产 生 出许 多感受 、 想象 与 活 的闸 门 ，让他 们 自觉 地去 回忆生 由表达呢？
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自主写作自由表达
“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”是《语文课程标准》对小学作文教学理念的阐述。
从中我们不难读出，能根据日常生活的需要，运用写作的方式进行表达和交流，是小学生写作的起源点；让学生拥有“具体明确，文从字顺地表达自己的意思”的能力是要达到的目标。
那么提倡自主写作，让学生自由表达自己需要表达和交流的思想、情感，是实施作文教学改革，改变作文难的关键。
大家知道，在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题，之所以如此，原因是多方面的，过多的指令和限制是最致命的一点。
我们的习作教学，往往是老师写出命题，小学生面对老师的命题，不管愿意不愿意写，有没有东西可写都必须要按照一定的要求去写。
学生接到题目后，先要对命题的意思进行一番猜测与揣摩，以求对命题的意图有一个准确的理解与把握；随后便在命题限定的圈子里苦苦思索，尽力在自己的头脑中，搜寻把握符合命题要求的素材，最终在规定的时间内，用规范的书面语言，按照规范的格式，写出思想健康、中心突出、段落分明、用词准确、说话得体的文章来，去适应批阅者的口味。
如此之多之苛刻的限制规定，对一位年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀上不丰厚的小学生来说不去编，不去抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话和套话来应付还能有什么别的好办法呢？你能怪他们惊呼：作文难、作文难、难于上青天吗？
“根據日常生活需要，运用常见的表达方式进行表达和交流”是写作的起源点，是说话、作文的内在动力。
当自己没有需要，或需要和要求并不那么强烈时，硬叫你去做，原本有益有趣的事也会变成一种惩罚和灾难。
比如吃饭，假如你并不想吃，却硬要你吃，再自然不过的吃饭也会变成名副其实的负担和无奈。
与此同理当一个人不想说、不想写的时候，你却逼着他说、他写，除了无可奈何应付与敷衍塞责之外还能有什么良策呢？作文是把头脑中的内部语言外化为书面文字的过程。
是一个人在一定表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，表述自己的思想感情的过程。
作文当是先有表述动机，然后再去遣词造句、谋篇布局，而不是先来理解来自别人的指令——命题，然后再去编制文章。
试想又有多少命题确实能切入小学生的心思，促使他们把命题迅速地转化为强烈地表述动机，能让小学生觉得有话可说、可写、非说、非写不可呢？我们不是一概的否定命题作文，而是让人明白这种做法很容易限制小学生的思维，束缚他们的手脚，特别是对于刚刚开始学写文章的小学生来说无异是一具挣不开的枷锁。
为此我们提倡自主写作。
所谓自主写作就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得外化为语言文字。
我们的作文教学首先要创设一个与学生现实生活相似的交际情境，在一定外因的诱导下，使学生在自主参与活动的过程中产生我要诉说一件事，我要表示一种观点或看法，我要表达自己的感受……的动机和需要，将这种需要转化为习作的冲动，形之于文字完成写作。
例如：作文课上，老师在黑板上画了一个缺鼻子的脸，让学生蒙上眼睛
去画鼻子。
一般来说学生是很难形象、正确的把鼻子画在脸上的。
火爆欢快的活动场面，给学生产生强烈的情感刺激，不让他说，不让他笑，你都遏止不住，经历这样一个活动过程和交际情境，置身其间的学生就会从内心深处产生要表达的愿望，说话写作也就变成一件非常自然的事。
我们提倡自主写作，就要摒弃那些单向指令性的命题，改用宽松自由的话题习作。
减少统一性，增加可选择性，给学生更多的自主权，更多的选择权，让习作更加自主化、人性化。
告诉孩子们写作文并不难，只要你能把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，能让人看明白就行了。
我们鼓励学生自主写作，用贴近学生写作水平的例文（特别是同班同学的例文）给孩子们树立一个可以达及的“样板”，用实实在在的“样板”鼓励学生，他行我也行，我写的比他还好，同时保护了学生想说、想写，敢说、敢写的热情和天性，也为不同层次的学生提供一个人人都可以一试身手的舞台，使写作就像高兴了随口哼一首小曲一样，成为学生张扬个性，释放激情的快乐活动。
我们提倡自主写作，鼓励自由表达和有创意的表达，让写作真正是“情动而辞发”。
有话藏不住，总想说出来是孩子的天性，学生的写作兴趣，写作热情一旦被激发出来，就会无拘无束、毫无保留地说出来。
我们竭力让学生说话动笔时，不受文体制约，不受篇章的束缚，自由自在地表达。
想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
只要是学生真情实感的流露、内心世界的表白就要毫不吝啬地给予表扬鼓励。
即使有这样或那样的毛病，也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心的疏导。
孩子的个性不同，知识背景不同，经历不同，理解能力不同，同一件事写出的作文必然是参差不齐，感受不一。
这是我们宝贵的教育资源。
因此我们强调自主写作自由表达的同时，不否认、排斥必要的指导和暗示，应该说越是要自主和宽松，越是要加强科学的、有效的指导，自主和指导是紧紧联系的相辅相成的两个方面，任何片面强调一方面，而忽视排斥另一方面的做法都是错误不可取的。