“MS—EEPO有效教育”知识整理

“MS - EEPO 有效教育”第二次培训主要知识基础知识（一）学习方式5J （五项基础）：单兀组、约定、板卡、表达呈现、团队。

（二）防范方式5f （五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。

基本课型（一）平台互动式一、定义平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度 ①、多功能的学习、作业方式，并 通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的教育教学 方式。

其基本特征是选择一个关键的目标要素三、分类（一） 标准性平台 ③（一般由教师来搭建）三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对 向度有选择性）。

由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力 资源进行强化，引导学生学习。

（二） 倒置性平台④倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主）① 这个“多向度”即“多角度”或“多方位” 。

② 指“关键点”或重要的“学习点” “训练点”等。

③ 即是以老师为主，引导学生学习。

②（知识、能力、信息、创造和品格）、总体操作流程-构建多向度平台，基本操作要点是使学习情境处于开2④ 即是以学生为主。

较适合于讨论课、活动课。

放状况或设计开放性问题。

让学生从不同角度、途径、形式进行主动探究后的交互 学习活动。

基本特点中是多向度，有的可以是教师预设，更多的是由学生在探究过 程中创造出来的。

平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。

如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台：1 .由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个）2 . 2人组交互进行补充。

3. 4人组按一定顺序传递小卡，并进行补充。

4 .让学生对同学想到的进行归类。

5. 8人大组制作白板，有怎样的隐患，如何防止呢？6. 随机安排呈现的小组。

四、操作流程（一）标准性平台构建流程1 .出示关键项。

关键项：指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品 格等方面的基本点。

可理解为“基本知识 +基本考点（基本形态下的知识点， 维扩点（或演化扩张点）”课堂目标强调考点、核心点、知识点，一般地，小学 个，高中3―― 5个，大学7―― 9个为宜。

每个考点大约布置 3—6题。

2. 同时呈现多向度平台。

在构建多向度平台时，一方面应从学生的个性特征来考虑， 的感官来考虑，让听、看、讲、想、做、动、静等各个要素成为学生可选择的方法、 角度、途径。

学生注意力保持时间：小学生（ 7—8分钟），初中生（7—9分钟），高中生（8—13分钟）7-13分钟一次小动为宜。

注重效率，动静转换，“防单一”。

任何要素的使用都不能连续，用劳，连续使用 6次就会严重疲劳，3 .以个人或单元组（团队）为单位任选4 .交互①，注意强化次数。

① 可理解为交叉互动、交换互动。

尤其是核心考点）、思1——2个，初中 1——3另一方面应从人体3次就会疲1个或几个向度。

（交互强化数：要素组合方式9-12次，有效、内化、稳定；做中学：情境故事：3-5次。

）强化次数达到了 9 — 12次可少布置作业或不布置作业。

5. 点评、精讲、补讲。

（二）倒置性平台构建流程1.出示开放性教学素材或主题。

2 .由学生个人或单元组（团队）提出问题（质疑、方案、建议） <3.汇集学生探究和扩张出来的向度， 把与本节课有关的知识点或问题汇集起来。

4 .按照标准性平台的流程进行操作。

任何一个倒置性平台最终都要整理成标准平台来操作。

5. 交互，注意强化次数。

6. 点评、精讲、补评。

五、使用建议1 .每一个平台的构建， 都围绕关键项展开， 有思维扩张的要求 （向度的数目）， 在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互学习。

2 .平台不宜过多。

小学一节标准课，一般式1 — 2个，不宜超过 3个；中学一节标准课一般式 1—3个，不宜超过 4个。

（微型课10 / +5 /①，小课20 / +5 /，标准课 40 / +5 /）3 .交互一定要充分。

这是对一节课练习、检测、实践等方面参与程度的考虑， 交互过程中老师一定要把主动权充分交给学生。

4 .平台方式的课交互很多，因此必须把学生训练达到单元组或团队水平的，否 则教学会处于低效或流于形式。

5. 向度的选择要有自由度，但不是绝对自由，有些关键的、重要的向度（如考 点）可以设为必选向度。

6. 要注意向度的有效性。

有效性，因为向度具有有效性， 7 .注意检测的灵活运用。

入某一组，要随堂走动，及时抽查，挤泡沫。

8.对地方狭小、班级人数多、学生年龄小等情况，平台互动较难调控，教学时 要特别注意。

9 .要上好平台方式的课，教师需要储备大量的知识、资料、经验等资源。

①意思是10分钟或15分钟。

5-7 次;构建多向度平台时，不要盲目贪多，而要注意向度的 才能真正发挥作用。

对关键项的检测，参与面一定要大。

教师不要过多陷4（二）哲学方式哲学方式①：即发散性思维、创造性学习。

如一题多解、对一个问题的多种看法和多种解决方法。

可以通过一幅画、一句 话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。

（三）三兀方式一、 基本特征基本特征是“想”和“做”，即发散探究地想，科学严谨地做。

三元方式中的“三元”指的是：一元 充分地想，二元 二次排序 ――科学地做③。

即由“理想方案”到“现实方案”。

二、 实施方式三元灵活运用，根据内容、学生、时间进行调整。

如放飞纸飞机，可先让学生讨论纸飞机滑行的远近与哪些因素有关？然后分组 设计制作纸飞机方案（理想性方案），组内交流补充，然后小组之间交流，修改调整方案，整理出最佳的实验方案，即可行的、可操作性的现实性方案。

备课方式第一套：要素组合方式 +5J+图文结构I +动静转化 （一节课3—5次动静转化为宜） 第二套：要素组合方式 +5J+动中学（防空讲主要是卡，形式不要单一，同一形式 会严重疲劳）第三套：平台互动方式 +5J+5f+板块结构I +三原则（多向度、自由度、相对平行 度）① 这个“哲学方式”可理解为“发散思维式” ，名字不重要，就是一个代号。

② 这儿的“排序”，即“进行两次讨论修正”。

③ 这里的 三元方式”可理解为 三段方式”。

② 一一，三兀3次以上就会疲劳， 5次以上就第四套：平台互动方式+5J+5f+板块结构□ +流程性检测（一）图文结构式MS-EEP0备《方式=B文给构式I S MS-EEPO备课方武：图文结构SII型（二）板块结构式6听课：五防（防泡沫、防空讲、防花架子、防单一、防以学生为敌） 课重点）。

记录内容： 记录方式： 的记录（听（一）单要主要记上课重点呈现的情况。

可米用 “情景故事”“图文结构”素评价概况 （课题、授课教师、年级、课时、授课时间等） 双目标 目标1:基本知识； 目标2 :核心考点。

反思/评价1内容提要T 方法&策略反思/评价2针对授课内 容与教学目 标的关系作 解释。

需编序号，写出与内容提要相对应 的策略、强化次数。

注释或总评：基本概况 （课题、授课教师、年级、课时、授课时间等）目 目标1标目标2三测内容提要T 方法&策略反思&评点前 测（设计要照顾 大多数，要能 针对学生的学 习情况）（方法或策略要标示出来，清疋明白， 便于操作）中 测后 测四评价方式经典性评价主动 \互动主动性\ 师生至动 积极性\生生亘动 主动权：交了 \ 人机互动 没有・耶个环 \ 单元组 节交\ 动静转换说明：上面的“单要素评价”是辽宁大连 在江安作讲座时的名称为“项目性评价” 号而已，教师也可以根据内容特点自命名一个有特色的名称，关键是要掌握其实质，是从不同 角度来进行教学、评价，多角度、多层次、多要素进行，不要单一化。

教师在实际教学中，可 以增加一些要素、角度、手法等，只要用利于教学，能优化课堂，激发学生学习积极性，提高 课堂的有效性的都可以。

需要灵活运用。

（三）流程性评价教师在教学过程中要注意对学生学习情况进行流程性检测①，流程性评价即以流程性检测的情况来作评价，看教师在课堂上的前测、中测、后测的实施情况。

（二）经典性评价（ 知识点、堇点*堆点 /五项指标；①罡计么知 识；②为「件么的知识；③怎//样做的知识:④何时何地的艸'表扬（需要號扬t 动'识；⑤進的如识/机）、思维t 兴趣「快和/慢-II掠新丈异 天方夜《 功腿转换® 砂a向度 打破常规知识性个性创造性111中学整理编辑的课改资料中的名称，孟照彬。

对于评价方式的名称是什么不重要，它只是一个代流程性检测：分为前测、中测、后测三种形式。

前测：课堂上对学生学习方式掌握情况的检测，对相关学科内容在这之前的掌握程度进行检测（即预习情况进行检测），对与本节课相关知识的掌握状况进行检测。

有机动的时间和机动项，涉及到本节课的知识要进行测试。

中测：对本课关键项内容把握的状况进行检测，对本节课前半部分的知识进行检测。

一般要用在一节课的中后部分，要达到80%的学生掌握。

检测应有机渗透在教学活动中，检测要快，需要使用约定进行后测：对学生对本节课所学知识的掌握情况进行检测，以此决定是否或留多少作业的问题。

强化的次数要足够多，能让所学知识与能力稳定化和内化。

在设计块结构式n时要标明强化的次数。

（四）项目性评价项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。

这里主要讲对课型方式的评价。

评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。

是否达到形似神也似的境界。

要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。

一、在要素组合方式课型中的应用1.重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。

要①这实际上就是收集学生反馈信息的形式之一。

8能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组 成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。

坐着讲、站着讲、走中讲，要 注意讲的姿态，会关注听者。

想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。

“想”，要有深度、有广度、有个性。

做：要培养学生做的能力。

学生的动手能力、实践能力。

书面表达能力在课堂 上要得到相应的训练。

动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得 起来。

“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。

3. 看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果， 还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。

二、在平台互动方式课型中的应用1. 关键要素要捕捉准确：围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关 键要素。

2. 会构建多向度平台：抓住 1-3 个关键，构建 2-3 个平台。

3. 学习方式训练扎实：学生小组、团队学习能力达到较高水平，能独立整理学 习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。