浅谈五年一贯制高职班级管理办法
浅谈五年一贯制学生管理工作体会
浅谈五年一贯制学生管理工作体会作者：刘艳亚来源：《科技视界》 2014年第2期刘艳亚（东营职业学院，山东东营 257091）近年来，随着高职教育的发展，五年一贯制高职（3+2模式）学生的招生规模也在不断扩大，由于五年一贯制学生的来源和自身特点与3年制高职学生有着很大的差别，辅导员班主任如何开展五年一贯制学生的管理工作，成为了摆在学校和老师们面前的一项值得研究的新课题。
笔者结合自己的班主任工作浅谈几点五年一贯制学生管理工作的体会。
1 五年一贯制的特点及学生情况五年一贯制的学生在校时间长达五年，而这关键的五年对于塑造学生身心全面健康的发展起着至关重要的作用，对于五年制的学生，既不能够采取初中时期看管式的教育，又不能够采取完全开放式的管理，而要将学生在校生活学习的五年规划成为一个连贯、持续、提升的整体。
从学生的身体成长、心理健康、人格完善、技能提高等综合素养全面提高作为管理的总目标。
五年一贯制生源决定了学生的特点：年龄小，平均入学年龄在14周岁，有些学生甚至还未成年；心理素质低，心理还处在“断奶期”，人生观、价值观尚未形成，看待问题和处理事情不够理性，容易受各种因素的诱惑，沾染不良习惯，自我约束能力和管理能力差，过度依懒父母，容易产生自卑等心理问题；学习基础差，缺少学习动力和兴趣，没有学习目标。
从思想政治、心理教育方面正确引导学生，转变角色，适应大学环境，促进自身全年发展是班主任肩负的重担。
2 班级常规管理方面２．１强化纪律观念，规范行为习惯没有规矩不能成方圆。
五年一贯制的学生年龄小，缺乏自我约束与管理能力，看待问题和处理事情的能力不够。
所以，我把加强纪律观念，规范行为习惯作为班级工作重点之一。
入学初制定了班级管理细则和学生个人考评方法。
通过班会和学生共同学习了学生手册，将校级校规及班规进行了重点强调。
且真正落实到上课考勤、宿舍就寝、请假销假、违规违纪处分等管理中。
发现一起事件处理一起，经过一学期的努力，学生日常行为习惯基本养成。
浅谈如何做好五年制高职班级管理工作
浅谈如何做好五年制高职班级管理工作张婷（江苏省南通卫生高等职业技术学校，江苏南通226010）［摘要］五年制高职教育的办学模式，有利于职业教育的多样化发展，但因多种因素，五年制高职学生的管理问题比较突出。
基于此，对五年制高职学生的基本特点、班级管理现状进行细化分析，并提出相应的解决措施，以此为从事五年制高职班级管理的班主任提供参考意见。
［关键词］五年制高职；班级管理工作；相应对策［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）19-0204-02五年制高职教育打破了传统的高等教育和中等教育之间的界限，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，招生对象以初中毕业生为主，以职业为主要核心，培养学生的能力。
基于五年制高职教育与传统教育的区别，要求在班级管理过程中势必要与传统的班级管理有所区别与创新，因此应制定一些有针对性的措施，提升管理成效。
一、五年制高职学生的基本特点（一）学习主观能动性不强五年制高职专业的招生对象为初中毕业生，学生选择五年制高职专业的主要原因是大多数学生的文化基础相对薄弱，无法继续升入高中进行学习。
但是因为家长对高职学校和所设专业并不了解，急于让孩子能继续接受教育，掌握一技之长，学生自身没有独立、正确的判断能力，选择自己喜欢的专业，最后就随便选择一个专业，导致不少学生在入校学习之后，对所学专业提不起兴趣，对自身没有明确的定位，对未来没有明确的规划，主观学习能动性不强，无法获得良好的学习效果。
（二）自我约束能力不高五年制高职学生年龄普遍偏小，正处于青春期，缺乏对事物的正确认知，是非观念不强。
在这个年龄段，多处于逆反心理状态，不愿接受约束和管教，缺少一定的自觉性与自律性，容易被不良事物影响，因此违反校规校纪的现象时有发生。
（三）抗挫折能力较弱大多数五年制高职学生是独生子女，缺乏独立自主、吃苦耐劳的精神品质，一旦脱离父母进入职业院校之后，生活环境较初中时变得较为复杂，一时间不能很好、很快地适应，导致学生在校期间会有迷茫的感觉。
五年高职班级管理育人案例
五年高职班级管理育人案例一、背景介绍在五年高职教育中，班级管理不仅是学校管理的一个重要方面，更是学生成长成才过程中不可或缺的一环。
正确的班级管理不仅可以促进学生成绩提升，更能够培养学生的自律能力和团队协作精神。
本案例旨在探讨如何通过有效的班级管理方式，培养学生的自律意识和团队合作精神，促进其全面发展。
二、具体做法1. 制定明确的班级管理规定在班级管理上，首先需要制定一系列明确的规定，包括学生的学习纪律、日常行为规范、值日制度等。
这些规定需要经过学生代表和老师们的共同商讨、制定，以确保规定的科学性和可行性。
通过这些规定的执行，学生能够习得自律的能力，懂得遵守规则和约定。
2. 建立班级自治组织为了促进学生的团队合作精神，每个班级都需要有一个由学生自主选举产生的班委会。
班委会的成员将在学校老师的指导下独立负责班级的日常管理、活动组织等方面的工作。
在班委会的参与中，学生们可以培养自己的组织管理能力和团队合作精神。
3. 开展团队活动在日常教育工作中，学校组织开展各种形式的团队活动，如班级合作作业、班级文体比赛等。
这些活动通过让学生们在团队中合作，培养他们的团队精神和合作能力。
4. 对不良行为进行及时纠正班级管理工作中，要对学生的不良行为及时进行纠正。
学校老师通过及时的反馈和指导，帮助学生认识到自己的错误，培养其自觉遵守规章制度和自律的素养。
三、效果评估在实施上述做法后，我们通过学生的表现和学校的综合考核，对本案例的效果进行评估。
通过跟踪调查和学生问卷调查的形式，我们可以发现学生的学习积极性和团队合作精神明显提高，不良行为的发生率明显下降，班级凝聚力和向心力明显增强。
这表明本案例的有效做法在一定程度上取得了显著的效果。
四、总结通过五年高职班级管理育人案例的探讨，我们可以得出以下结论：正确的班级管理对学生的成长成才过程至关重要，班级管理不仅仅是学校教育的一个重要组成部分，更是学生整体素质的培养和考验的关键环节。
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨【摘要】“五年一贯制”是教育改革中的一个重要举措，旨在优化学生学习体验和管理方式。
本文从五个方面对“五年一贯制”学生管理方式进行探讨。
首先介绍了五年一贯制的特点，包括学生在同一学校连续学习五年的特殊安排。
其次分析了五年一贯制对学生管理的影响，指出其促进学生全面发展和提高学习成绩的作用。
接着探讨了教师在五年一贯制中的作用，强调了教师的引导和支持对学生成长的重要性。
然后讨论了五年一贯制中学生的角色，强调了学生需要主动参与学习和管理的责任。
最后提出了改进五年一贯制的途径，包括加强教师培训和提高学生自主学习能力。
总结了“五年一贯制”学生管理方式的优势和挑战，并展望了未来的发展方向。
【关键词】。
1. 引言1.1 背景介绍五年一贯制是指将学制延长至五年，保持学生在同一个班级和同一个班主任的情况下，贯穿整个小学阶段和初中阶段的教育制度。
背景介绍这一部分，我们需要了解五年一贯制的出现背景。
随着我国经济社会的快速发展，教育体制也在不断改革完善。
为了加强基础教育质量，提高学生综合素质，五年一贯制应运而生。
这一学制的实施，旨在打破传统小学和初中之间的壁垒，实现教育过程的无缝衔接，促进学生全面发展。
五年一贯制也为学生提供了更长的学习时间和更稳定的教育环境，有利于培养学生的自主学习能力和综合素质。
五年一贯制学生管理方式的探讨，对于提高教育质量和促进学生成长具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨对“五年一贯制”学生管理方式的研究目的。
在当今教育体制下，学生管理一直是学校及社会关注的焦点，而“五年一贯制”作为新的教育体系改革方案，对学生管理提出了新的挑战和机遇。
本文旨在通过对“五年一贯制”学生管理方式的探讨，从多个角度分析其对学生管理的影响，探讨教师在这一体系中的作用，解析学生在这一体系中的角色，并提出改进途径，旨在总结对“五年一贯制”学生管理方式的经验和不足之处，为未来的发展提供借鉴和展望。
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨五年一贯制教育是我国教育改革的一项重要举措，旨在强化学生的综合素质培养，提高学生的实践能力和创新精神。
对于这种新的学生管理方式，社会上也存在许多争议和质疑。
本文将从学生发展、学习方式、师生关系和社会适应等方面对“五年一贯制”学生管理方式进行探讨，以期能够更好地了解这种新的教育模式。
对于学生的发展来说，“五年一贯制”学生管理方式为学生提供了更为全面的发展空间。
传统的学制往往过于强调学生的认知能力和学术成绩，忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。
而新的管理方式则更加注重学生的综合素质培养，充分考虑了学生的兴趣、特长和个性发展。
这样的管理方式可以激励学生更多地参与社会实践活动，更好地锻炼学生的实践能力和创新精神，有利于培养学生的综合素质和能力。
这对于学生的全面发展来说是一个积极的变化。
在学习方式上，“五年一贯制”学生管理方式也提供了更为多样化的学习方式。
传统的学制往往着重于纸上谈兵和死记硬背，忽视了学生的个性差异和学习方式的多样性。
而新的管理方式则更加注重学生的个性发展和不同学习方式的尊重，提倡开放式的学习环境和多元化的学习途径。
这样的管理方式可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，有利于提高学生的学习效果和学习质量。
这对于学生的学习方式来说是一个积极的改变。
在师生关系上，“五年一贯制”学生管理方式也提供了更为平等和和谐的师生关系。
传统的学制往往以师为中心，忽视了学生的主体地位和个性发展。
而新的管理方式则更加注重师生平等和和谐的关系，提倡师生相互尊重和互相沟通。
这样的管理方式可以有效地促进学生与教师之间的情感交流和心灵沟通，有利于增强师生之间的信任和理解，有利于促进教学质量的提高和学生成长的促进。
这对于师生关系来说是一个积极的转变。
从学生发展、学习方式、师生关系和社会适应等方面来看，“五年一贯制”学生管理方式给学生带来了不少积极的改变。
我们也要看到，新的管理方式也面临着不少的挑战和困难。
谈如何做好五年一贯制高职新生的班主任
谈如何做好五年一贯制高职新生的班主任五年一贯制大专为初中起点，全日制在校专科生，学生都为初中毕业生，学生年纪小自我约束能力差，常出现突发事件，如何做好五年一贯制高职新生班主任，就显得尤为重要。
五年一贯制新生班主任管理方法做好五年一贯制高职第一年班主任工作，是学生顺利渡过学校五年生活的关键，是一个班是否能稳定发展的基础，是班级工作能否出彩的前提条件。
作者将从班级管理常出现的问题、班级制度管理和班级行为习惯两大方面，谈一些自己的看法。
一、五年一贯制高职新生班级管理工作中常出现的问题班主任也是一个平凡的人，在班主任管理班级时他们也时常犯错，时常出现这样那样的管理不善的问题。
因此，对于班主任也应该时常反省一下自己的做法，只有经常发现自己存在问题的班主任，才是令学校、家长和学生都放心的班主任。
1.是否把对学生过分严厉的批评，甚至对学生的体罚当成了“教育”。
在学校的各个班级当中，出现了不少学生被当众斥责，不少同学被班主任罚站或强迫去做“好事”或被罚交保证金等现象。
这种把批评和体罚当作对学生的教育，忽视教育过程中学生主人地位的错误做法，是和对学生进行教育的本意相违背的。
2.是否把班级工作中班主任自己“一肩挑”认为是“以身作则”。
不少班主任在班级管理工作中“爱生如子”，对学生做事不放心，自己把班级里的各项工作“一肩挑”，认为这是“以身作则”的表现。
3.是否忽视了班级当中的特殊群体。
世界是五彩缤纷的，人的性格、心理、生理、智力、能力、家庭情况等各个因素也会因人而异。
属于这些“特殊群体”圈内的学生有时因诸如生活和学习中存在一些不尽如人意的地方，或不良行为，而容易遭到老师和同学们的忽视和歧视。
4.是否不切实际地对班级管理效果的期望值定得太高。
由于初中毕业生学生的独立性和依赖性共存，所以要求他们“规规矩矩”“老老实实”，不准“出轨”是不现实的，这种“尽善尽美”的要求，反而会使这些初生牛犊缺乏自尊与自信，这个结果是任何一个班主任都不想得到的。
谈职高班主任的班级管理办法
谈职高班主任的班级管理办法班主任是高中教育中非常重要的一环，他们不仅要承担学生学习生活管理的责任，还要关心学生的成长发展。
在职高教育中，班主任更是扮演着关键的角色，他们需要综合考虑学生的特殊性和未来就业需要，制定科学合理的班级管理办法，促进学生成长成才。
下面就谈一下职高班主任的班级管理办法。
班主任要对学生进行全面了解，包括学生的家庭情况、学业情况、兴趣爱好等。
只有了解学生的全貌，班主任才能有效地进行班级管理工作。
在了解学生的过程中，班主任要注重与学生的交流，建立良好的师生关系，让学生能够信任自己，愿意与自己沟通交流。
班主任要为学生制定个性化的学习计划。
职高学生通常有着各种各样的成长环境和学习能力，对于学生成绩好的学生，班主任要及时给予肯定和鼓励，对于学习能力较弱的学生，班主任要给予耐心的指导和帮助，帮助他们找到适合自己的学习方法和学习方向。
班主任要注重班级的团队建设。
职高学生多是由不同地区的学生组成，他们有着不同的文化背景和生活习惯，班主任要通过各种方式引导学生建立团队意识，使班级形成和谐、积极的学习氛围。
班主任可以组织一些班级活动，让学生之间多交流，增进友谊，也可以通过班级竞赛等方式增强学生的集体荣誉感。
班主任要与学生的家长保持良好的沟通。
学生的家庭状况对学生成绩和行为有着重要的影响，班主任要定期和家长交流，了解学生的成长情况，积极解决学生在家庭中面临的问题，帮助学生形成健康的家庭教育环境。
班主任要加强对学生的心理疏导工作。
职高学生由于就业压力大等原因，会有一些心理问题，班主任要及时发现学生心理问题的苗头，引导学生正确处理问题，树立正确的人生观和价值观。
在职高班主任的班级管理工作中，以上几点都是非常重要的。
班主任要通过有效的管理办法，引导学生面对学业和生活的挑战，在学业上取得成功，在品行上成为人格健全、有社会责任感的人。
班主任的辛勤努力将会为学生们的未来奠定坚实的基础。
五年一贯制学生管理方法的研究
五年一贯制学生管理方法的研究五年一贯制学生管理是指学生从小学到初中或从初中到高中期间实行相同制度和管理模式的一种教育体制。
这种管理方法的研究非常重要，因为良好的学生管理对于学生的学业发展和个人成长具有至关重要的影响。
下面将从学生管理的目标、措施以及问题与对策等方面进行探讨。
五年一贯制学生管理的目标是促进学生的全面发展。
在这种管理下，学校可以更好地了解每个学生的个性和特点，并针对不同学生的需求进行有针对性的教育。
学校可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观念，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
学校还可以引导学生参与各种社团活动和竞赛，培养学生的创造力和团队合作精神。
为了实现上述目标，学校可以采取一系列的措施来进行学生管理。
学校可以制定明确的管理规章制度，明确学生的行为规范和纪律要求，确保学生的安全和秩序。
学校可以设立心理咨询和辅导机构，为学生提供心理健康教育和专业咨询服务。
学校还可以开展文化艺术、体育活动等丰富多样的课外活动，丰富学生的课余生活。
在实施五年一贯制学生管理中可能会遇到一些问题。
学生之间的文化差异、兴趣爱好等差异较大，给学生管理带来了一定的难题。
学生之间的年龄差异也可能导致学生之间的沟通和交流问题。
学校应当注重培养学生的交流和合作能力，鼓励学生相互学习和分享经验。
为了解决上述问题，学校可以采取一些对策。
学校应加强学生的品德教育，培养学生的宽容、尊重和理解他人的能力。
学校可以组织各种形式的交流活动，促进学生之间的互动和交流，增加学生之间的联系和合作。
学校可以建立学生互助小组，让学生在小组内相互帮助、学习和成长。
五年一贯制学生管理的研究具有重要的意义。
通过制定明确的管理目标和采取有效的措施，学校可以促进学生的全面发展，提高学生的学业水平和综合素质。
学校应关注并解决学生管理中可能出现的问题，以便更好地推动学生管理工作的开展。
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浅谈五年一贯制高职班级管理办法
五年一贯制高职是指由部分高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭。
五年一贯制高职学生有如下特点：年龄在十五岁到十六岁之间，青春叛逆期犹存，感情懵懂期来临，学习兴趣不浓，成绩一般或偏下，本地生源占绝大部分，独立性不强，依赖心理强。
笔者从事两年的五年一贯制班级的管理工作，总结出以下管理办法。
一、理论指导实践
根据五年一贯制学生的年龄和心理特点，我开展了一系列主题班会。
如“如何成为一名独立的大专生”“如何制定大专五年的专业规划”“正确认识和处理恋爱问题”“如何安排丰富多彩的校园生活”等。
经过主题班会的开展，五年一贯制的学生逐渐进入大专生的角色，能独立处理和解决一些问题，摆脱了凡事依赖班主任的初中生习惯。
同学们也明确了自己的专业学习任务，知道本专业需要掌握那些知识和技能，并清楚考取哪些相关的资格证书。
二、班主任与科任教师的合作
管理好一个班级，单靠班主任的力量远远不够，还需要依靠科任教师间的合作。
班主任是一个班级的管理者，在管理学生的同时，少部分学生会对班主任产生误解，尤其是那些违反学校规章制度的学生。
我班曾有一位女生，晚上经常到市区泡吧，穿着暴露的衣服，从初中开始已交了5位男朋友。
我单独找她聊了几次，没多大效果。
每次她都高度警惕，说话谨慎且少。
经过跟同事的交流，我发现这位女生很信任《卫生学》的高老师。
于是我就请高老师帮忙，请他有空的时候找这位女生谈谈话。
后来高老师向我反馈，这位女生生长在收养家庭，是一位单亲妈妈收养的，从小就缺少父爱，所以她交的男朋友都是中年男子，目的是从他们身上得到父爱。
我恍然大悟，心里清楚如何做了。
高老师恰好是位中年男老师，我就请高老师多关爱这位学生，弥补她缺失的父爱。
舞蹈老师曾告诉我，这位学生的舞蹈基本功很好，是一位有潛质的学生。
我就请舞蹈老师多点表扬她。
第二学年，我选这位女生为文娱委员，她高度负责任，积极主动带领全班同学排舞练歌，在她的带领下，我们班两支舞蹈和一首合唱在专业技能大赛中分别取得了一等奖和二等奖。
她之前的那些不良习惯，不知不觉消失了。
终究原因，是这位学生找到了自己存在的价值和奋斗的目标。
三、班主任与家长的合作
在大专院校里，班主任的管理工作很少依赖家长。
但五年一贯制的高职学生还不可以，毕竟他们是上高中的年龄，缺少高中阶段的学习和磨炼，心智都不成熟。
这时候，处理一些学生问题，就要依靠家长的力量。
我们班有一个女生，经常晚上不在学校宿舍住，而是跑到男朋友家住。
我知道后立刻找她谈话，她非常诚恳向我认错，叫我不要告诉她父母，并保证下不为例。
我相信这位同学并给她一次机会，但一个星期后，她又旧病重犯，继续不在学校宿舍住。
我立刻打电话
给她家长，跟家长说明情况，家长非常着急也很配合，经过老师的教育和家长的监管，这位女生再也没有违反学校的规章制度了。
四、班主任与学生的合作
作为大专院校的班主任，最大的任务和最终的目标是培养学生学会自我管理，学生干部学会管理班级。
在这个过程中，班主任必须是个民主的管理者。
班主任在班里处理一些问题或制定一些规章制度时，要充分咨询和听取学生的意见。
民主的班主任，处理问题会事半功倍；专制的班主任，处理问题会事倍功半，有一件事让我感受颇深。
403宿舍有两位同学跟她的舍友们相处不融洽，提出调换宿舍。
我当时想，若换宿舍可以让这两位同学生活得更开心，那是一件很好的事情。
我就跟405宿舍的两位同学交谈，鼓励这两位同学跟她俩调换宿舍。
这两位同学也乐意调换。
我以为这件事情就这样可以解决了。
但意想不到的事情发生了，在我向全班同学宣告这个消息的时候，405宿舍余下六位女生情绪激动，当堂表示反对。
接着，我就让这个宿舍全体同学留下来，说说具体原因。
这些女生说，她们在一起生活了两年，彼此间相处融洽又默契，结下了深厚的友谊，不愿意拆散。
学生说的有道理，毕竟她们是一个很好的团体，要拆散她们还真需要咨询每个人的意见。
若405其余同学不欢迎新调换进来的两位同学，那这两位同学在这个宿舍生活也不会开心的，可能情况会更糟，405宿舍同学都当这两位同学是拆散她们的敌人。
想到这里，我立刻向405宿舍同学道歉，说老师之前想的欠周全。
接着又跟403宿舍其余同学做思想工作，同学间要互助互爱，彼此包容和接纳。
经过一段时间的努力，这两位同学渐渐融入了403集体。
经过宿舍调整风波之后，我更坚定一个信念，处理班级的事情多跟学生合作，听取她们的建议，处理起来更周全和更服民心。
做一名五年一贯制高职的班主任，需要更多的耐心和信心。
要想做一名出色的班主任，归根到底，需要爱和方法。