《那个星期天》课堂实录詹老师原创(第二课时)
六年级下册第九课
《那个星期天》课堂实录
【教学目标】
1.朗读课文，体会主人公在一天中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。
2.品析课文，关注作者运用多种描写表现人物心理的方法。
【教学重难点】
重点关注文章对人物心理的描写。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入。
上节课，我们走进了作家史铁生的童年，和他一起回忆了他记忆深处的那个星期天，这节课，我们继续来学习这篇课文。
二、梳理文章：时间线索、心情变化
1、上节课，我们已经知道了，课文是按时间顺序写的，从早晨写到上午，再到下午，再到黄昏。那么，在这些时间段里，妈妈做了些什么？我的心情又如何呢？请你们快速浏览课文，试着完成这张学习单。（出示学习单）
2、交流总结。你们看，一天之中，妈妈一直在忙碌，时间渐渐流逝，我的心情也随之在变化。由愉悦期盼到焦急兴奋到委屈无奈再到失望伤感。
4、作者就是这样，抓住心情变化这条线索，按照时间顺序，把发生在这一天的故事写得清清楚楚。
三、品析课文，品味作者运用多种方法抒写内心感受的写法。
1、作者是怎样在具体细致的叙述中真实自然地表达内心的感受的呢？请在文中找出相关的语句，在一旁做好批注。
2、通过具体事例表现感受
XX同学找到了这处，他的批注是。。。。。
为了表现“这段时光不好挨”，作者写了几个事例？
（出示课文图片）作者用四个事例展示了“我”等候母亲回来时，一个人孤独打发时间的情形，把焦急的心情融入到具体的事例中表达自己的感受，这是作者写好内心感受的第一个好办法。
3、作者抒写感受的第二个办法是：内心独白，有同学找到了相关的语句吗？
这样的句子还有好几处，请你们找出来读一读（课件出示）
4、环境描写（融情于景）
同学们有没有发现，课文中还有几处描写光线的句子呢，这些句子对表达我的心情又有什么作用呢？
请你们默读课文，找出这几处描写光线的句子。
A、起床，刷牙，洗脸，那是个春天的早晨，阳光明媚。
作者在这里为什么要写天气环境呢？王国维先生曾经说过这样一句话：以我观物，故物皆着我之色彩。意思是说：人的心情不同，对身边事物的感受也会不同。那你们能不能从这句天气环境的描写中试着揣摩一下我的心情呢？
B、看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点明白了。
光线渐渐暗下去渐渐凉下去沉郁下去，是说时间在？随着时间的推移，我的希望也变得越来越远越来越缥缈，你从中体会到是作者什么样的心情呢？（期盼落空的失落心情）
（课件出示：通过景物描写，暗示时间的变化以及“我”期盼落空的失落心情）
老师把这段话变一变，大家听听老师的朗读。
C、我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。
读这个句子。
这里有两个词，漫长而急遽，漫长的是什么？（等待的时光）急遽的又是什么呢？时间的流逝是急遽的，而我的等待是漫长的呀，我从早晨等到上午从上午到下午，还没有等到母亲带我出去玩。
D、男孩蹲在那又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
这消逝的除了光线，还有什么？
（消逝的光线，消逝的时光，消逝的童年，还有如今，永远消逝了的母亲，这一切，皆已不可回头。多年以后，坐在轮椅上的史铁生孤独地写下“无可挽回”这个词时，他的心中的确是荒凉的吧。）
小结：从阳光明媚到光线渐渐暗下去，渐渐的凉下去，沉下去。从光线漫长而急遽的变化，到无可挽回的消逝，一派荒凉，这不正是我的心情由愉悦期盼到焦急兴奋到孤独惆怅再到失落伤感的这一变化过程吗？
表面上是在写光线的变化，实际上是在表达我的心情呢，把情感融入到景物中，使情感自然流露，像这样的描写，我们把它叫做融情于景
四、体悟文章主题。
1、在那个星期天，我的愿望为什么没能实现呢？
2、母亲没有兑现对我的承诺，那她还是一位好母亲吗？
请你读一读课文中这些描写母亲言行的句子，我们能体会到怎样的情感呢？
3、同学们读着读着仿佛看到了一位怎样的母亲呢？
（辛劳的，忙碌的，没有一丝停歇的，为生活而奔波的母亲。）
4、这个句子里有一个词“惊惶”，“惊惶”是什么意思？（惊慌，举止失去常态。）
5、母亲为什么会惊慌？母亲有什么样的举动失去了常态呢？
找一找看。
甩了甩手上的水，把我拉过去拉进他的怀里，一边亲吻着我一边不停的说。
从这些惊惶的举动当中，这些失去常态的举动当中，我们可以感受到了什么？
（母亲因为没有兑现自己的承诺而感到自责，试图来安慰我，可见，母亲是疼爱我的。）
6、同学们学到这里，让我们回到课题中，那个星期天，现在，你能说说我为什么对那个星期天印象那么深刻吗？
A、第1次盼望对于孩子来说很重要。
B、盼望中焦急兴奋，委屈无奈，失望伤感的心理感受更为深刻，
C、母亲忙碌辛劳的身影，也在“我”的记忆中挥之不去。
六年级下册9课《那个星期天》评课稿
《那个星期天》听课心得
《那个星期天》是第三单元习作单元的第二篇精读课文，本文重点感受表达真情实感的方法，就是将情感融入到具体的人、事、景物中。王老师本堂课重点突出，落实教学重难点，效果很好，值得我不断学习借鉴。
第一课时中，王老师字词检查扎实，整体感知透彻。本课篇幅较长，王老师有选择地检查读文，读文过程中在语境中理解重点词含义，有所取舍，扎实高效。教学重点落在了体会“我”心情的变化上，并且与《匆匆》表达情感的方法进行对比，并且结合具体句子，在朗读中体会。整节课思路清晰，简洁高效。
第二课时王老师重点突出，扎实落实语文要素，以体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感为重点设计教学。王老师由扶到放，学习方法范例导航，在指导下明确表达情感的方法，在具体事例中、在人物描写中、在融情于景中表达人物心情的变化。
在朗读中再次体会方法。最后板书梳理，总结写法，最后练笔，用学到的写法写放学前五分钟时学生内心的变化，层层深入，解决的本课重点。
总而言之，本堂课十分精彩，值得我好好学习。
部编版六年级下册《那个星期天》教学设计及反思
部编版六年级下册《那个星期天》教学设计及反思
1.《那个星期天》教学设计之一
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
教学重点：体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。
教学难点：比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。
第一课时
教学目标
1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。 2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。
教具准备：课件
教学设计
一、回顾所学，质疑导入
1.上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
2.今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3.请同学们齐读课题，针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？
4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。
5.简介作者。
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
六年级语文(统编版)-9《那个星期天》第二课时-1教案
教 案
教学基本信息
课题 9.《那个星期天》 第二课时
学科 语文 学段： 第三学段 年级 六年级
教材 书名：义务教育教科书六年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019 年 12 月
教学设计参与人员
姓名 单位
设计者
实施者
指导者
教学目标及教学重点、难点
1.能借助“我”的心情变化，体会课文表达情感的方法，感受表达效果。
2.能在理解的基础上，比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
3.有感情地朗读课文。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、自然导入，复习回顾
1.谈话引入。
2.复习回顾。
自然衔接一二课时的内容。
二、细读品味，读中悟写 1.聚焦“具体事例”，感受情感，体会效果。
2.聚焦“人物内心”，感受情感，体会效果。
3.聚焦“景物描写”，感受情感，体会效果。 深入研读课文，揣摩作者的语言，体会作者的思 想感情，学习表达情感的方法。
三、依托课文，进行比较
1.提出问题，形成关联。
2.借助交流平台，比较本课和《匆匆》两篇课文在情感表达方式上的异同。 通过比较，建立关联，明晰两篇课文情感表达方式的不同。
四、借助
“ 初 试身手”，激 发 表达欲望
1.知晓要求，形成思考。
2.唤醒生活经验，选择具体情境进行练笔。
尝试运用在一定情境中，把情感融入具体人、事、景物中的表达方法。
五、课后作业，做好衔接 1.摘抄《匆匆》《那个星期天》中感受深刻的语句，进行积累。
2.阅读习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》，大致了解主要内容，思考两篇文章在习作选材上的特点。
巩固学习内容， 增加相关积累，为下一节课做好准备。
《那个星期天》公开课一等奖创新教学设计
《那个星期天》公开课一等奖创新教学设计
《那个星期天》——统编版六年级下册第三单元第二课
教学目标
1. 学生会读写“媚、砖"等13个生字音，会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2. 学生能把握线索，了解作者心情变化的过程。
3. 学生能品味语言，对接生活，学习作者通过具体的人、事、景物，在细致的叙述中抒发情感的方法。
4. 比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
5. 仿写迁移，练习借助景物抒发情感。
教学重点
1.积累词语，把握线索，了解作者心情变化的过程。
2.品味语言，对接生活，学习作者通过具体的人、事、景物，在细致的叙述中抒发情感的方法。
教学难点
1. 比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
2. 对接生活，体察情感，练习借助景物抒发情感。
第一课时
教学流程：
板块一：建立联系，知作者、习字词
1. 古今流动的“盼望"
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这是陆游在去世前留下的收复山河的“盼"；“待到重阳日，还来就菊花”这是孟浩然与友人把酒再言欢的“盼"；“临行密密缝，意恐迟迟归”是孟郊的母亲为儿子缝制的早日归来的“盼"；“战‘疫’征程路漫漫，四面八方援武汉”这是华夏儿女众志成城驱散疫情的“盼"……
同学们，宅在家的这些日子，你是不是也在等待也有“盼”？老师在等待疫情过去，能到公园走走，好好和大自然拥抱一下；还想和全家人一起聚餐团圆……
★导学主题：同学们，此刻的你在等什么？又在盼望着什么呢？请你为这棵“盼望树"添枝加叶…… 今天课文的主人公也有一个“盼”，而且是他平生的第一次“盼"。他，是史铁生。中国著名小说家、散文家。二十岁双腿瘫痪，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠每周三次透析维持生命。自称“职业是生病，业余是写作”。史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里，他没有停留对生命的思考，其想象力和思辨力一再刷新当代精神的高度，建立了一座座文学的高峰。课文选自他的首部长篇小说《务虚笔记》的第四章第九节，这也是他的半自传式作品。那么，儿时的史铁生第一次盼望什么？他怎么“盼"？梦想成真了吗？我们一起走进课文。
部编六下语文《那个星期天》公开课教案教学设计二【一等奖】精选全文
可编辑修改精选全文完整版
那个星期天
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）会写“媚”“砖”等13个生字，会写“明媚”“荒凉”等词语。
（二）默读课文，借助“鱼骨图”，梳理人物心情变化。
（三）抓住关键词句，借助“心理历程图”，感悟融情于景的方法，尝试运用。
二、教学准备
课件。
三、教学过程
（一）揭题导入
1.引导交流，让学生说说自己最难忘的事情。
2.揭题。（板书：那个星期天）
3.由题入文。
为什么作者强调“那个星期天”呢？
（二）学习词组，初步感知
1.通过示范读、带读等形式学习本课生字。
2.引导认读短语。
阳光明媚 漫长而急遽 越来越缥缈 孤独而惆怅 无可挽回地消逝 一派荒凉
3.指名朗读句子。
（1）起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。
（2）我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……
（3）我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……
（4）光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
4.聚焦“光线”，发现时间线索。（相机板书：“时间顺序”“暗下去，凉下去沉郁下去”“越来越缥缈”“孤独而惆怅”“一派荒凉”）
（三）概括事件，梳理心情变化
1.引导交流。
按照时间顺序，课文交叉描写了“我”和母亲的哪些活动？
预设一：母亲的活动——答应带“我”出去、买菜、翻箱倒柜整理、洗衣服……
预设二：“我”的活动——藏在大门后、跳房子、拨弄蚁穴、看画报、追在母亲腿底下、睡午觉、蹲在她身边、看她洗衣服……
2.启发交流。
“那个星期天”是母亲如常忙碌的一天；那一天，“我”看似做了很多事情，其实只做了一件事情——等待。生活中，你有没有等待的经历？等待的滋味是怎么样的？ 3.整体感知课文。
（1）明确要求。课文中的“我”在等待的过程中心情发生了怎样的变化？默读课文，尝试完成《作业本》第三题。（出示《作业本》第三题）
（2）指名学生交流。
《那个星期天》公开课教案一等奖及反思
- 1 - 《那个星期天》公开课教案一等奖及反思
1、《那个星期天》公开课教案一等奖及反思
教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。
2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。
3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。
4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。
-第一课时-
一、情境导入,激发兴趣。
1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.简介。
史铁生(1951—20xx),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我
- 2 - 的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóuchàng)
3.指导书写课后方格中的字。
着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)
部编六下语文《那个星期天》公开课教案教学设计二【一等奖】
那个星期天
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）会写“媚”“砖”等13个生字，会写“明媚”“荒凉”等词语。
（二）默读课文，借助“鱼骨图”，梳理人物心情变化。
（三）抓住关键词句，借助“心理历程图”，感悟融情于景的方法，尝试运用。
二、教学准备
课件。
三、教学过程
（一）揭题导入
1.引导交流，让学生说说自己最难忘的事情。
2.揭题。（板书：那个星期天）
3.由题入文。
为什么作者强调“那个星期天”呢？
（二）学习词组，初步感知
1.通过示范读、带读等形式学习本课生字。
2.引导认读短语。
阳光明媚 漫长而急遽 越来越缥缈
孤独而惆怅 无可挽回地消逝 一派荒凉
3.指名朗读句子。 （1）起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。
（2）我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……
（3）我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……
（4）光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
4.聚焦“光线”，发现时间线索。（相机板书：“时间顺序”“暗下去，凉下去沉郁下去”“越来越缥缈”“孤独而惆怅”“一派荒凉”）
（三）概括事件，梳理心情变化
1.引导交流。
按照时间顺序，课文交叉描写了“我”和母亲的哪些活动？
预设一：母亲的活动——答应带“我”出去、买菜、翻箱倒柜整理、洗衣服……
预设二：“我”的活动——藏在大门后、跳房子、拨弄蚁穴、看画报、追在母亲腿底下、睡午觉、蹲在她身边、看她洗衣服……
2.启发交流。
“那个星期天”是母亲如常忙碌的一天；那一天，“我”看似做了很多事情，其实只做了一件事情——等待。生活中，你有没有等待的经历？等待的滋味是怎么样的？
3.整体感知课文。
（1）明确要求。课文中的“我”在等待的过程中心情发生了怎样的变化？默读课文，尝试完成《作业本》第三题。（出示《作业本》第三题）
（2）指名学生交流。
（3）小结。概括心情变化时可采用两种方法：一是直接提取信息，圈画直接表现心情的词语；二是寻找体现情感语句，联系上下文体会，概括提炼词语。
《那个星期天》第二课时课堂实录
《那个星期天》第二课时课堂实录
《那个星期天》第二课时课堂实录
环节一：回顾导入
上一节课我们先梳理了“我”在盼望母亲带“我”出去的过程中，出现的四个波折，并通过品读四个波折中的人物语言和其他行为的表现，体会到了“我”在盼望过程中由满怀期待到委屈失望的心理变化。这节课我们继续关注这篇文章的内容和写法，从而明确作者写“我”在那个星期天的经历想要表达什么。
环节二：关注语言描写
在上节课的学习中，我们关注到了“我”与母亲的对话，今天我们先来回顾这些对话，继续思考几个问题。
我们先来看原文中的这一处的语言描写，老师又做了改动，我们比较一下。
这两段文字的表述形式有什么差别呢？通过比较我们发现黑色部分的文字直接引用了“我”和母亲的原话，红色的文字用了转述的语言形式，只告诉我们人物说了些什么内容，那么作者为什么不用转述的语言形式来表述呢？我们再来读一读这两段文字。我们在写人物语言的时候，通常有两种表述形式，一种是直接引用人物的原话，另
一种用转述的形式呈现人物的语言。原文中直接引用原话，可以保留我和母亲说话时的语气和口吻，能直接给读者呈现当时的对话场景，更好地表现我当时的心情。而改句用转述的方式仅仅保留了对话的内容，与原文相比不足以呈现说话人想要表达的语气，也不能充分表现人物说话时候的心理状态。除了这一处对话外，外文中还有许多直接引用人物原话的地方。比如第3段中“走吗？等一会儿，等一会儿再走。您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。”第5段中“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙着呢吗？”第6段中“还去吗？去。走吧？洗完衣服。”等等，我们在这里就不一一分析了，同学们可以试着用比较阅读的方法体会他们的表达效果。
接下来我们再来看一组比较，思考一下这两段文字在表述形式上有什么差别。
通过比较我们发现改文在“我”和母亲的对话上加上了双引号，在说的话前面加上了提示语，如“我”对母亲说，母亲回答等。
《那个星期天》课堂实录詹老师原创(第二课时)
六年级下册第九课
《那个星期天》课堂实录
【教学目标】
1.朗读课文，体会主人公在一天中的心理变化，理解其丰富而敏感的情感。
2.品析课文，关注作者运用多种描写表现人物心理的方法。
【教学重难点】
重点关注文章对人物心理的描写。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入。
上节课，我们走进了作家史铁生的童年，和他一起回忆了他记忆深处的那个星期天，这节课，我们继续来学习这篇课文。
二、梳理文章：时间线索、心情变化
1、上节课，我们已经知道了，课文是按时间顺序写的，从早晨写到上午，再到下午，再到黄昏。那么，在这些时间段里，妈妈做了些什么？我的心情又如何呢？请你们快速浏览课文，试着完成这张学习单。（出示学习单）
2、交流总结。你们看，一天之中，妈妈一直在忙碌，时间渐渐流逝，我的心情也随之在变化。由愉悦期盼到焦急兴奋到委屈无奈再到失望伤感。
4、作者就是这样，抓住心情变化这条线索，按照时间顺序，把发生在这一天的故事写得清清楚楚。
三、品析课文，品味作者运用多种方法抒写内心感受的写法。
1、作者是怎样在具体细致的叙述中真实自然地表达内心的感受的呢？请在文中找出相关的语句，在一旁做好批注。
2、通过具体事例表现感受
XX同学找到了这处，他的批注是。。。。。
为了表现“这段时光不好挨”，作者写了几个事例？
（出示课文图片）作者用四个事例展示了“我”等候母亲回来时，一个人孤独打发时间的情形，把焦急的心情融入到具体的事例中表达自己的感受，这是作者写好内心感受的第一个好办法。
3、作者抒写感受的第二个办法是：内心独白，有同学找到了相关的语句吗？
这样的句子还有好几处，请你们找出来读一读（课件出示）
4、环境描写（融情于景）
同学们有没有发现，课文中还有几处描写光线的句子呢，这些句子对表达我的心情又有什么作用呢？
请你们默读课文，找出这几处描写光线的句子。
A、起床，刷牙，洗脸，那是个春天的早晨，阳光明媚。
作者在这里为什么要写天气环境呢？王国维先生曾经说过这样一句话：以我观物，故物皆着我之色彩。意思是说：人的心情不同，对身边事物的感受也会不同。那你们能不能从这句天气环境的描写中试着揣摩一下我的心情呢？
《那个星期天》 第二课时 梳理
《那个星期天》（ 第二课时 ）
环节一：回顾导入
上一课时：
一、梳理了“我”在盼望母亲带“我”出去的过程中，出现的四个波折。
二、通过品读四个波折中的人物语言和其他行为的表现，体会到了“我”在盼望过程中由满怀期待到委屈失望的心理变化。
本课：
继续关注这篇文章的内容和写法，从而明确作者写“我”在那个星期天的经历想要表达什么（核心问题）。
环节二：关注语言描写
任务1:比较原文与改文，思考这两段文字的表述形式有什么差别呢？
区别：黑色部分的文字直接引用了“我”和母亲的原话，红色的文字用了转述的语言形式，只告诉我们人物说了些什么内容。
写人物语言的时候，通常有两种表述形式：一种是直接引用人物的原话，另一种用转述的形式呈现人物的语言。
原文中直接引用原话，可以保留我和母亲说话时的语气和口吻，能直接给读者呈现当时的对话场景，更好地表现我当时的心情。而改句用转述的方式仅仅保留了对话的内容，与原文相比不足以呈现说话人想要表达的语气，也不能充分表现人物说话时候的心理状态。
任务2：比较原文与改文，思考一下这两段文字在表述形式上有什么差别。
区别：改文在“我”和母亲的对话上加上了双引号，在说的话前面加上了提示语，如“我”对母亲说，母亲回答等。
再读以上文字，想一想作者为什么不在原文上加双引号和提示语呢？
加提示语的原文比改文的表述更加地简洁，但我们不读这些提示语的时候，这些语言的直接呈现似乎加快了人物对话的进程，让我们更直接地体会到“我”的话语中的那种急切的心情。
从文字的表述看，省略双引号和提示语，让情境中的人物语言和世界的叙述很自然地融合在了一起，使叙述更加流畅。
小结
通过比较阅读可以发现，作者在表述人物的语言时，直接引用人物说的话，而不加双引号和提示语，这种表述既保留了人物说话时的语气、口吻，同时又使人物的语言和事件的叙述巧妙地融合，达到了叙述的自然顺畅的目的。
环节三：讲解课文第7段
文中出现了两个“我”：一个是儿时的“我”，另一个是当下的“我”。文中大部分的内容写的是儿时的“我”，有三处是从当下的“我”的角度来叙述的。第1段中的“我还记得”，第5段中“至今都在我眼前晃动”，第7段中的我现在还能感觉到，都是当下的“我”在回顾过去那段经历产生的感受。