提高中班幼儿自主阅读能力
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略一、现状自主阅读是幼儿认知能力和语言能力的重要表现，也是幼儿智力和情感发展的重要途径。
随着社会的发展和科技的进步，越来越多的家长意识到幼儿自主阅读的重要性，但是在实际操作中，中班幼儿自主阅读能力的发展还存在一些问题。
第一，自主阅读兴趣不高。
由于幼儿的认知水平不同，对于阅读的兴趣度也不尽相同，有的幼儿对阅读缺乏兴趣，无法主动去阅读。
第二，自主阅读能力欠缺。
中班幼儿的自主阅读能力还不够发达，他们对于书籍的选择和阅读内容的理解能力有待加强。
家庭阅读环境不够良好。
部分家长对于幼儿自主阅读的重要性认识不足，缺乏对幼儿进行引导的经验。
中班幼儿自主阅读能力的现状存在一些问题，需要我们共同努力去改善。
二、发展策略为了帮助中班幼儿提高自主阅读能力，我们可以从以下几个方面入手进行策略制定。
1、提高自主阅读的兴趣对于中班幼儿来说，提高他们的自主阅读兴趣是至关重要的。
我们可以通过丰富多彩的图书活动和阅读角落的布置，吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在活动中，教师可以根据幼儿的年龄特点，选择与其兴趣爱好相关的图书进行阅读，逐渐培养他们的阅读兴趣。
2、创设良好的阅读环境为了帮助中班幼儿培养自主阅读的习惯，我们应该创设良好的阅读环境。
教师可以在每个教室中设置阅读角落，放置丰富多样的图书，并定期更新图书内容。
家长也应该在家中创设良好的阅读环境，为孩子提供更多的阅读机会。
3、引导幼儿进行自主阅读教师应该在日常的教学活动中，注重引导幼儿进行自主阅读。
可以设置一些与图书相关的游戏活动，激发幼儿对阅读的好奇心和兴趣。
鼓励幼儿自己选择喜欢的图书，自主进行阅读和欣赏。
4、加强家长配合家长是中班幼儿自主阅读能力发展的重要支持者，他们在幼儿自主阅读过程中的配合非常重要。
我们应该加强家长的教育，向他们传达对于自主阅读的认知和重视，并指导他们在家中营造良好的阅读氛围，帮助幼儿进行自主阅读。
5、丰富图书内容为了满足中班幼儿不同层次的阅读需求，我们应该提供丰富多样的图书内容。
中班教案促进幼儿的阅读兴趣和能力
中班教案促进幼儿的阅读兴趣和能力引言：阅读是培养幼儿语言表达能力、丰富知识和开发想象力的重要途径。
中班教案的设计应该注重促进幼儿的阅读兴趣和能力的培养。
本文将介绍几种有效的教学策略和活动，帮助中班教师设计教案，提高幼儿的阅读水平。
一、利用故事书讲述活动故事书是中班教师教学中必不可少的资源。
通过精心挑选适合幼儿年龄和兴趣的故事书，教师可以引起幼儿的好奇心和阅读兴趣。
在故事书讲述活动中，教师可以使用丰富的语言表达，生动的声音和肢体语言，吸引幼儿的注意力，激发他们对故事情节的兴趣。
此外，教师还可以与幼儿互动，提问和鼓励幼儿主动参与故事中的角色扮演，提高幼儿的阅读理解和表达能力。
二、打造阅读角落在幼儿园中设立一个专门的阅读角落，为幼儿提供一个安静舒适的阅读环境，可以有效促进幼儿的阅读兴趣和专注力。
阅读角落可以放置各类图书，包括故事书、认知书、启蒙书等。
教师要定期更新图书，确保其内容和质量的多样性和适宜性。
除了图书，阅读角落还可以设置舒适的座位、柔和的灯光和温馨的装饰，营造出安全、亲切的阅读氛围。
幼儿可以自由选择图书，任意翻阅和阅读，培养他们的独立阅读习惯和能力。
三、开展绘本阅读活动绘本是幼儿喜爱的阅读材料之一，绘本阅读活动是促进幼儿阅读兴趣和能力的有效方式之一。
中班教师可以准备一些优质的绘本，并根据绘本的内容和主题设计相应的活动。
例如，教师可以配合绘本的故事情节和角色，组织幼儿进行角色扮演或者故事重述，让幼儿更好地理解和表达故事内容。
同时，教师还可以请幼儿自由发挥，通过绘画、手工制作等形式，创作属于自己的故事书，培养幼儿的创造力和表达能力。
四、引导幼儿参与阅读活动中班教师可以通过多种形式的阅读活动，引导幼儿积极参与并提高阅读能力。
例如，教师可以组织幼儿进行绘本分享会，让幼儿将自己喜欢的绘本带到班级与其他幼儿分享。
在分享过程中，幼儿可以向其他幼儿讲述故事内容、表达自己的感受和理解，提高他们的口语表达和阅读理解能力。
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略一、现状分析自主阅读是指幼儿在没有成人指导的情况下，能够主动选择图书进行阅读，并且能够理解和欣赏所阅读的内容。
中班幼儿自主阅读能力的发展是教育工作的重要内容之一，也是幼儿教育的重要组成部分。
目前中班幼儿自主阅读能力存在一些问题。
1. 缺乏兴趣：部分中班幼儿对书本缺乏兴趣，更喜欢玩具或其他娱乐活动，对阅读毫无兴趣。
2. 选书能力差：很多中班幼儿在面对许多图书时，无法做出理性选择，容易被书籍的外在特征所吸引，而忽视书籍的内容和质量。
3. 阅读理解能力薄弱：部分中班幼儿在阅读过程中缺乏对文字的理解能力，对书中的故事情节、人物角色和情感表达不能准确把握。
4. 缺乏阅读习惯：中班幼儿缺少持续不断的阅读时间，不能形成固定的阅读习惯，导致阅读的主动性和持续性较差。
以上问题影响了中班幼儿的阅读兴趣和阅读能力的提升，需要采取相应的措施进行干预和促进。
二、发展策略1. 营造良好的阅读氛围幼儿园教师应该倡导阅读，将阅读融入到日常的教学活动中，例如在早读环节中播放听力故事，在课堂上鼓励幼儿分享自己喜欢的故事书等。
教师们还应该为班级打造一个舒适的阅读环境，包括摆放丰富多样的图书、营造安静的氛围等，让孩子们有阅读的欲望和舒适的阅读环境。
2. 引导幼儿培养阅读兴趣教师要多采用生动有趣的故事、图画书等，以吸引中班幼儿的阅读兴趣。
还可以组织阅读相关的活动，比如举行图书分享会、阅读公益活动等，通过多样性的方式引导幼儿培养阅读兴趣。
3. 培养幼儿的选书能力在幼儿园教师的引导下，中班幼儿可以通过分类、比较等方式培养选择书籍的能力，引导他们关注书籍内容而非外在特征，培养理性的选书意识。
4. 提升阅读理解能力教师在讲故事或读书时，可以通过提问、讨论等方式，引导幼儿深入理解故事的情节、人物、主题等内容，培养幼儿们的阅读理解能力。
5. 培养阅读习惯幼儿园教师可以通过制定每日定时的阅读活动安排，坚持不懈地进行指导和督促，让中班幼儿养成每天阅读的习惯。
如何培养中班幼儿的阅读能力
如何培养中班幼儿的阅读能力在幼儿园的中班阶段，培养幼儿的阅读能力非常重要。
阅读是孩子语言和认知发展的关键步骤，对于他们的成长和学习起着至关重要的作用。
本文将提供一些建议和方法，帮助幼儿园老师和家长们培养中班幼儿的阅读能力。
1. 创造浸入式的阅读环境营造丰富多样的阅读环境对幼儿的阅读发展至关重要。
在幼儿园和家中，应该提供多种书籍、故事和阅读材料，包括图画书、绘本、儿歌、童谣等。
在班级里设置一个小型的图书角或者阅读角，供幼儿随时阅读。
定期更换绘本和图书，以激发幼儿的兴趣。
2. 以榜样示范阅读兴趣幼儿在发展阅读能力的同时也需要榜样和引导。
教师和家长可以积极示范阅读兴趣，将阅读作为日常生活的一部分。
在课堂上和家庭里，积极分享自己的阅读经验，给幼儿提供积极影响。
定期邀请专业人士来幼儿园进行讲座，向幼儿展示阅读的乐趣和重要性。
3. 关注幼儿的阅读习惯中班幼儿的阅读习惯的培养是一个渐进的过程。
教师和家长要密切关注幼儿的阅读行为，及时进行指导和调整。
培养每日阅读的习惯，建立固定的阅读时间和地点。
鼓励幼儿不仅在幼儿园里阅读，也在家中进行阅读。
通过定期的家访和家长会，积极了解幼儿在家中的阅读情况，并与家长合作，共同促进幼儿的阅读兴趣。
4. 激发幼儿的好奇心和想象力中班幼儿正处于探索和发现世界的阶段。
通过丰富多样的阅读材料，激发幼儿的好奇心和想象力。
教师可以通过提问引导幼儿思考，培养他们的阅读理解能力。
鼓励幼儿自己编写和讲述故事，培养他们的创造力和表达能力。
5. 建立有效的阅读活动为了培养幼儿的阅读能力，教师和家长可以组织多种有针对性的阅读活动。
例如，定期举办图书展览，鼓励幼儿互相分享自己喜欢的书籍和故事。
组织阅读比赛和角色扮演，激发幼儿的参与热情。
在幼儿园和家庭共同营造积极的阅读氛围，为幼儿提供各种机会，培养他们的阅读兴趣和能力。
总结：培养中班幼儿的阅读能力需要教师和家长的共同努力。
通过创造浸入式的阅读环境、提供榜样示范、关注幼儿的阅读习惯、激发好奇心和想象力、建立有效的阅读活动等手段，可以帮助幼儿建立正确的阅读观念，提高他们的阅读能力和兴趣。
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略
中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略1. 引言1.1 中班幼儿自主阅读能力现状及发展策略随着社会的发展和教育的进步，幼儿自主阅读能力逐渐成为教育领域的热点。
中班幼儿处于快速成长和发展的阶段，他们的阅读能力对于未来的学习和发展起着至关重要的作用。
目前中班幼儿的自主阅读能力存在一些不足之处，比如阅读兴趣不强、阅读能力有限、阅读习惯不够扎实等。
为了提高中班幼儿的自主阅读能力，我们需要从多个方面入手。
要加强对幼儿自主阅读的重要性的宣传和培养阅读的兴趣。
可以通过制定有针对性的策略来促进幼儿的阅读能力，比如设置阅读角、提供多样化的阅读材料、进行有计划性的阅读指导等。
家庭和学校之间也需要密切合作，共同致力于培养幼儿的阅读习惯和兴趣。
中班幼儿的自主阅读能力的发展需要全社会的关注和支持。
通过不懈的努力和实践，相信中班幼儿的自主阅读能力将会得到有效的提升，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现状分析中班幼儿的自主阅读能力在当前的教育环境下面临着一些挑战和困境。
现代社会的信息爆炸给幼儿带来了诸多选择，例如电视、游戏、手机等媒体，这些媒体吸引力强，容易让幼儿放弃阅读的习惯。
家长和老师对幼儿的要求较高，时间紧张，很难给幼儿提供足够的阅读支持和指导。
幼儿的注意力集中时间短，阅读能力不强，需要借助外力来培养自主阅读能力。
在实际教学中，中班幼儿的自主阅读能力普遍较差。
他们对阅读缺乏兴趣和自觉性，常常需要教师的引导和督促才能进行阅读活动。
部分幼儿对阅读的认知水平较低，难以理解和欣赏读物内容。
缺乏自主阅读能力不仅影响了幼儿的学习兴趣和阅读能力的提升，也影响了幼儿的认知水平和素质发展。
针对中班幼儿自主阅读能力现状，我们需要采取有效的措施和策略来提升幼儿的自主阅读能力，培养其阅读兴趣和习惯。
通过合理的方法和手段，帮助幼儿克服现状问题，提高其自主阅读能力，为其未来的发展奠定良好的基础。
2.2 幼儿自主阅读的重要性幼儿自主阅读是幼儿发展阅读能力和学习能力的重要环节。
如何在幼儿园中班培养孩子的阅读技能
如何在幼儿园中班培养孩子的阅读技能在幼儿园中班阶段，培养孩子的阅读技能是非常重要的，因为这是孩子建立语言基础与认知能力的关键时期。
下面将介绍几种有效的方法来帮助幼儿园中班的孩子培养阅读技能。
一、创设阅读环境为了激发孩子对阅读的兴趣，我们要在幼儿园中班创设一个良好的阅读环境。
首先，可以搭建一个小型图书角，提供丰富多样的图画书、故事书和儿歌集，让孩子随时可以自由地阅读。
另外，展示一些有趣的阅读素材，如旅游宣传册、动物百科图片等，让孩子通过观察和阅读来获取知识。
二、辅助工具的运用在幼儿园中班，我们可以借助一些辅助工具来帮助孩子培养阅读技能。
例如，可以使用字卡，每天随机选择几个字展示给孩子，让他们通过观看、说出每个字的发音。
通过反复练习，孩子可以逐渐掌握更多的字词。
此外，可以选择一些知名的儿童故事动画，结合字幕让孩子跟读，提高他们的语音表达和阅读理解能力。
三、共读与互动共读是培养孩子阅读技能的重要方法之一。
在幼儿园中班，老师可以定期安排共读活动，选取一些富有教育意义的绘本或故事书，与孩子们一起朗读、讲解，并提出一些简单的问题进行互动。
通过共读，可以帮助孩子提高朗读的流畅度，理解故事的内涵，并培养他们对书籍的热爱。
四、分组阅读与分享为了让孩子更好地理解和吸收阅读内容，我们可以将孩子分成小组，每个小组选择一本适合阅读水平的绘本进行阅读。
在阅读过程中，鼓励孩子们互相交流，分享自己的理解和感受。
这种分组阅读可以增强孩子们的合作意识和团队精神，并激发他们的思维能力和创造力。
五、阅读角色扮演通过角色扮演的方式，可以帮助孩子更好地理解和记忆阅读内容。
在幼儿园中班，可以选择一些寓教于乐的剧本或故事，让孩子们扮演其中的角色，并且进行表演。
这样，孩子们不仅可以加深对故事情节的理解，还可以锻炼他们的语言表达能力和情感交流能力。
六、家园共育家庭是孩子最重要的学习场所之一，家长在培养孩子阅读技能方面起着至关重要的作用。
在幼儿园中班，老师可以与家长们保持密切沟通，鼓励家长与孩子一起分享阅读的乐趣。
如何在中班课堂中培养幼儿的阅读能力
如何在中班课堂中培养幼儿的阅读能力幼儿阅读能力的培养是提高幼儿综合素养的重要一环。
中班是幼儿的关键时期，为了帮助他们培养良好的阅读习惯，教师在课堂中扮演着重要的角色。
本文将探讨如何在中班课堂中培养幼儿的阅读能力。
1. 为幼儿创造阅读环境为了培养幼儿的阅读能力，首先要为他们创造一个良好的阅读环境。
教室里应该配备丰富的图书和杂志，包括适合幼儿阅读的图画书、故事书和启蒙读物。
教师可以将这些书放在一个专用的书架上，供幼儿自行选择。
此外，教室中的角落可设立为阅读角，配备舒适的座位和柔和的灯光，营造出安静和放松的阅读氛围。
2. 以读绘本为主要活动绘本是中班幼儿的主要阅读材料，其图文并茂的特点吸引着幼儿的注意力。
教师可以通过讲故事或朗读绘本的方式吸引幼儿参与。
同时，教师也可以组织绘本分享活动，让幼儿带来自己喜欢的绘本与同伴们一起分享。
这样的活动既提高了幼儿的阅读兴趣，也增强了他们的口语表达能力。
3. 鼓励幼儿互相交流分享在阅读活动中，教师应该鼓励幼儿互相交流分享阅读心得。
可以设置小组讨论的环节，让幼儿们交流自己对故事情节、人物形象的理解和感受。
教师还可以提问引导，帮助幼儿思考和表达自己的阅读体验。
通过分享与讨论，幼儿可以相互启发，培养思考和表达的能力。
4. 创设阅读活动与游戏结合在中班课堂中，教师可以创设一些有趣的阅读活动与游戏结合。
例如，利用卡片配对的游戏方式让幼儿联系识字，或者组织“绘本角色扮演”的活动，让幼儿模仿故事中的角色，通过表演和互动来理解和记忆故事情节。
这样的活动既促进了幼儿的阅读兴趣，也提高了他们的理解能力和记忆能力。
5. 培养家庭阅读的习惯除了课堂教学，培养家庭阅读的习惯也是非常重要的。
教师可以鼓励家长每天陪伴幼儿一起阅读，为他们提供适当的阅读材料。
可以定期组织家庭阅读分享活动，让幼儿带来家中的阅读成果与同伴们分享，激发他们的阅读兴趣，同时也增进幼儿与家庭的情感沟通。
总结：在中班课堂中培养幼儿的阅读能力是一个系统而综合的过程。
提高中班幼儿自主阅读能力几点尝试
提高中班幼儿自主阅读能力的几点尝试阅读是一个人必须具备的一种能力，是学习的基础，是成功的起点。
纲要提出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”说明了早期阅读的重要性，而自主阅读能力又是早期阅读教育的关键，它的形成将对孩子一生学习能力的培养奠定良好基础。
随着孩子进入中班，阅读意识越来越强，4.5-5.5岁正是阅读敏感期，我们应该抓住这个敏感期通过各种方法促进幼儿阅读能力的提高。
首先我们试着寻找影响幼儿自主阅读能力的因素：1.幼儿自身水平差异有的孩子年龄小，知识经验不丰富，专注力差，自主阅读的持久性就不强，而且喜欢和同伴凑在一起阅读，看看这本，瞧瞧那本，有依赖性，他的自主阅读能力就差，反之就强。
2.家庭教育有的家长重视，给孩子买很多图书，为孩子创设阅读氛围，并给予孩子正确的引导，这样的孩子在班上也是非常突出的，表现出很浓厚的阅读兴趣，喜欢阅读，能静下心来自主阅读，反之，家长不闻不问不重视不培养，孩子在自主阅读方面就弱。
3.教师给予孩子的教育：包括环境和教育引导方法策略3.1 环境包括物质环境和心理环境两方面：3.1.1 物质环境即阅读区的创设、墙面布置、图书的选择与投放、材料的准备与更新等能否吸引孩子。
3.1.2 心理环境我觉得应该是孩子有积极性投入到自主阅读中去，有阅读的愿望，而这种积极性是我们老师给予的。
老师对孩子的态度，给孩子创设的环境氛围以及指导策略都影响着孩子对阅读的积极性。
3.2 教育方法引导策略任何一种教育，老师的方法策略是极其重要的。
没有好的指导策略，其它的一切准备都不能发挥其应有的作用。
阅读中的指导策略包括对孩子和家长两方面。
找到影响的因素后，我们有针对性的进行了一些尝试：4.环境4.1 物质环境小班时，我们用淡色大泡沫拼铺在阅读区，给孩子营造了家一般的温馨氛围，以激发孩子对阅读的兴趣。
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提高中班幼儿自主阅读能力的几点尝试阅读是一个人必须具备的一种能力，是学习的基础，是成功的起点。
纲要提出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
“说明了早期阅读的重要性，而自主阅读能力又是早期阅读教育的关键，它的形成将对孩子一生学习能力的培养奠定良好基础。
随着孩子进入中班，阅读意识越来越强，4.5-5.5岁正是阅读敏感期，我们应该抓住这个敏感期通过各种方法促进幼儿阅读能力的提高。
首先我们试着寻找影响幼儿自主阅读能力的因素：一、幼儿自身水平差异有的孩子年龄小，知识经验不丰富，专注力差，自主阅读的持久性就不强，而且喜欢和同伴凑在一起阅读，看看这本，瞧瞧那本，有依赖性，他的自主阅读能力就差，反之就强。
二、家庭教育有的家长重视，给孩子买很多图书，为孩子创设阅读氛围，并给予孩子正确的引导，这样的孩子在班上也是非常突出的，表现出很浓厚的阅读兴趣，喜欢阅读，能静下心来自主阅读，反之，家长不闻不问不重视不培养，孩子在自主阅读方面就弱。
三、教师给予孩子的教育：包括环境和教育引导方法策略。
（一）、环境包括物质环境和心理环境两方面：1、物质环境：即阅读区的创设、墙面布置、图书的选择与投放、材料的准备与更新等能否吸引孩子。
2、心理环境：我觉得应该是孩子有积极性投入到自主阅读中去，有阅读的愿望，而这种积极性是我们老师给予的。
老师对孩子的态度，给孩子创设的环境氛围以及指导策略都影响着孩子对阅读的积极性（二）、教育方法引导策略：任何一种教育，老师的方法策略是极其重要的。
没有好的指导策略，其它的一切准备都不能发挥其应有的作用。
阅读中的指导策略包括对孩子和家长两方面。
找到影响的因素后，我们有针对性的进行了一些尝试：一、环境《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”可见环境对孩子发展的影响是非常大的。
1、物质环境：小班时，我们用淡色大泡沫拼铺在阅读区，给孩子营造了家一般的温馨氛围，以激发孩子对阅读的兴趣。
到了中班，孩子大了，总是会躺在泡沫垫上看书，当两个以上的孩子拿着书在里面躺着时，势必会影响他们的自主阅读，而且一躺，一滚，泡沫垫也"不听话"了，总是错位，一连串的问题出现了，说明小班的阅读环境已不适应中班孩子的特点，对孩子阅读能力的提高不起作用，进行改造是必然的。
首先我们把垫子拿掉，直接将桌子放在阅读区，让孩子坐在桌前阅读。
试了几天后，效果不好，因为孩子已经习惯阅读区像家一样温馨舒适的氛围，一下子把垫子拿走，换上硬梆梆的桌子，都不愿进去了，何况桌子很大，放在里面很占位置，不方便。
怎么办呢？我们想到了地塑，整张地塑铺上去，解决了泡沫垫容易错位的问题，再放两个充气凳子代替桌子，孩子阅读时把书放在充气凳上翻阅，解决了躺着看书的不正确姿势问题。
这个重新"装修"的环境再次吸引了孩子的眼球，他们进去后会各自选择一张"桌子"，悠闲自得阅读，互不打扰。
另外，在图书的选择与摆放上我们也进行了思考，注重给孩子一个有序的环境。
我们首先对图书进行了分类，有自制图书、分享阅读读本、故事图书三类，我们根据每类书的特点来给它们找"家"。
自制图书是孩子们独立或是和家长一起做出来的，有一个缺点就是纸张没有购买的图书好，比较软，不适合竖放在书架上，我们就让它们平躺在布架子以及教具柜里；分享阅读读本因为都是一样的，可以重叠放，我们就把它们放在档案盒里；故事图书包括孩子从家里带来分享的图书和我们统一购置的图书两类，分别竖放在书架的两面。
除此之外，我们也非常重视图书的教育意义，添置了德育系列读本《儿童好习惯》和《传统美德教育》。
这两套图书我们将其放在用纸盒自制的书架中，便于孩子取放选择。
最后，在墙面的布置上我们尽量避免花哨，用一个大大的"嘘"字来提示孩子，同时挂上配合德育教育的《弟子规》挂图，语言屋里"住着"一些字宝宝，简单明了，孩子易于操作。
2、心理环境《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
”所以我们决定从两方面着手建构孩子良好的心理环境。
首先从自身出发，注意自己的言谈举止，对孩子说话的语气、语调，与孩子交往的态度等，努力为孩子营造一个轻松平等的氛围。
其次我们从孩子对阅读的积极性出发，思考孩子为什么会有阅读积极性呢？我们认为可以和大胆表述相联系。
于是在日常空闲时间里，我们请孩子上来讲故事，或是选书架上的书来讲，这样锻炼孩子的胆量，孩子胆子大了，愿意在集体面前讲故事了，他就会积极的、不断的去看书，去阅读，以便下次再讲故事给小朋友听。
这样形成良性循环，自主阅读的能力也在不知不觉中提高。
实践证明，这种锻炼是可行并且有效的。
在今年我市幼儿才艺大赛中，我班有22名幼儿参加了儿歌故事比赛，获得了12个一等奖、7个二等奖、三个三等奖的好成绩。
有了这些成绩的鼓励，孩子们阅读的积极性更高了。
二、指导策略1、教学活动中的指导：在孩子进行小书阅读时，我们都会给孩子自主自由阅读时间，在这段时间里，孩子们可以按照自己的想法、意愿轻松去阅读，进一步去熟悉整个读本。
然而经过一段时间的观察，我发现孩子们在阅读时会互相影响，声音大的影响声音小的，年龄大的影响年龄小的，能力强的影响能力弱的，使孩子们自主阅读处于不均衡的状态，只有一部分孩子达到自主阅读的目的，另一部分孩子始终处于被动、依赖、跟随的状态，不利于他们的发展。
于是我采取一种“悄悄话”阅读形式，就是让孩子用不发出声音的“悄悄话”来阅读，这样孩子之间互不干扰，互不影响各自专注阅读，能力弱的孩子也能自己专注阅读了，整体的自主阅读能力得到提高。
另外，我们在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发了孩子阅读的兴趣。
活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讲个不停。
2、日常活动中的指导：除了重视教学活动中的指导以外，一日生活的各个环节我们都给予孩子充分自由的阅读时间，创设良好的阅读氛围，同时进行有效指导。
如在下午起床时，以往我们都是由老师说一句："小朋友们下午好！"开始起床，然后等待吃点心。
孩子等待的时间很长，而且吵吵闹闹的没有秩序。
现在我们在起床时把轻音乐打开，孩子听到音乐声就开始起床，轻声说话，起床后到阅读区看书，或是坐在自己座位上阅读，在舒缓的音乐声中他们如此悠闲自在而又专注。
不需要我们过多的语言提示，音乐结束他们很自然就把书收起来，回到座位。
另外，在开饭前的一点时间里，我们一般安排讲故事、和字宝宝做游戏等活动。
孩子特别喜欢和"字宝宝"做游戏，可以接龙如：苹果--果树--树木--木头等，可以组词或说句子如读"出"这个字时，孩子说出了很多相关词组：出租车、派出所、出发等，还有孩子说出成语：深居简出。
很多词我们都想不到，通过这样一些活动，孩子们认识的字越来越多，词汇量越来越丰富，对自主阅读能力的提高起着一定促进的作用。
3、家长工作中的指导：通过家长配合来提高幼儿自主阅读能力其实是所有方法中成效最低的。
因为家长素质参差不齐，而且家长总是以各种理由来推脱，跟他们说的时候都表示会重视，可是真正去做的人并不多。
即使这样，我们也不能放弃这一块的宣传指导。
我们通过家长会、家长园地、个别交流，网上互动等方式来进行。
反复强调，反复宣传，次数多了，家长印象就会深。
我鼓励做得好的家长写下心得与反馈，在保育院网站上互动，在家长园地里展出，并在家长会上谈心得，这样来带动其他家长。
如在进行《老虎怎么睡觉》读本时，需要前期的准备：找一找各种动物如何睡觉的资料，以丰富孩子的前期经验，这个需要家长的配合。
为此我提前一周就做准备，让家长引导孩子去收集。
几天过去了，只有寥寥几个孩子把资料带来了，有的孩子说我妈妈很忙，不理我。
于是我把孩子带来的资料作成展板展出在教室门口，同时把为什么要收集资料的原因，对孩子发展的好处列举出来贴在边上。
下午接孩子时，带了资料来的孩子会围在展板前和同伴交流，自豪地告诉同伴。
这样，吸引了其他家长都围过来听，过来看，家长之间也互相交流。
第二天，很多孩子都带来了相关资料，家长们动起来了，孩子们也就会受益：因为有了前期充分的准备，孩子对读本一点也不陌生，学习非常轻松，这种轻松并不意味着对孩子没有吸引力，相反他们更愿意去阅读。
在家长对我们的阅读活动有了一定的重视后，我们开始加强孩子家庭中阅读的指导。
通过个别交流、网上互动等方式了解孩子在家的阅读情况，和家长一起寻求适合孩子、对孩子的自主阅读能力有帮助的方法。
如我们在班级网站上发贴《您在家里如何指导孩子进行阅读》，鼓励家长分享自己教育过程中好的经验、好的方法、以及心得体会，同时有什么意见建议或疑虑、困惑也都可以畅所欲言。
网上的互动可以弥补我们一对一指导中重复资源的不足，全班家长可以互相交流，资源共享，给我们的工作也带来便捷。
当然，以上仅是我们在工作当中的一点尝试，也许不是最好的，可能还存在一些问题，如我们就发现用地塑铺在地上，夏天没有关系，冬天就会很冷。
我们打算到冬天再在地塑下铺一层泡沫垫以解决这个问题。
我们相信只要心里有孩子，心中有信念，只要肯去想、去做、去改、去努力，我们就会离成功近一点、再近一点，孩子就会提高快一点、再快一点。